第一篇：淺談高校創新創業教育教師隊伍建設

淺談高校創新創業教育教師隊伍建設

摘要：創新創業型教師是高校創新創業教育的主導力量，本文分析了創新創業師資隊伍建設的特點及存在問題，提出了轉變觀念、完善制度建設、改進教師評價機制等措施，以推動創新創業型教師隊伍建設。

關鍵詞：創新創業教育 教師隊伍 制度

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0120-01

一、創新創業教育教師隊伍特點

隨著我國經濟社會發展進入新常態，黨中央、國務院作出了加快實施創新驅動發展戰略、建設創新型國家的重大決策。人才是創新的核心要素，創新驅動實質上是人才驅動，迫切需要深化教育教學改革，全面、深入開展創新創業教育改革已成為共識。[1]

創新創業型師資是高校培養創新創業人才和推動社會進步的重要保證。高校創新創業型教師具有以下三大特點：一是掌握專業知識具備科研能力，大學教師應當掌握全面的專業知識，具備探索專業前沿知識的科研能力。二是具備實踐能力，創新創業教育教師應擅長專業實踐，具備實踐操作基本能力，善于分析問題與解決問題。三是有職業素養具備創業指導能力，教師應具備由專業科學研究向創新創業實戰轉化的意識和指導學生實踐的能力，學術創新的目的不僅僅是推動學術水平的提升，還應促進科技成果轉化，在創新活動中體現創新與創業過程的統一。[2]此外，教師還應當具備良好的職業道德素養，在言傳身教中向學生傳達正確的價值觀，培養勇于創新、協作共贏的精神。

二、創新創業教育教師隊伍建設存在問題

現階段，我國高校創新創業師資隊伍力量嚴重不足，創新創業教育師資隊伍建設還存在很多問題，具體表現在：

1.創新創業教育思想觀念不強

部分教師仍舊使用傳統的教育觀念采用灌輸式教學，忽視了對學生思維和創新能力的培養，對學生的思維和創新能力培養不夠。另外，多數教師自身創新訓練不夠，缺乏創業意識，對學生的創新創業指導能力有限。

2.師資隊伍結構比例不合理

第一，師資隊伍數量不足。全面開展創新創業教育需要足夠的師資力量。創業教育采用小班“項目式”教學模式對創業教育教師需求明顯增大。第二，缺乏創業骨干教師。創業教育要求教師不僅具有扎實的專業知識，還要了解經濟學、管理學、創業學等相關理論，并且具有創業實踐能力，而現實中具備專業教育與創業教育“雙重”能力的骨干教師較少。第三，學歷結構和年齡結構不合理。部分高校教師引入機制不完善，出現了師資隊伍中的高水平學位率偏低和年輕教師比例過高等問題，導致學歷結構和年齡結構不合理。

3.創新創業教師管理機制不健全

目前，我國創新創業師資隊伍建設缺乏相應的制度保證和政策激勵[3]，關于創新創業教育教師的引入、培訓、考核管理、綜合評價方面一系列制度尚未完備，缺乏針對創新創業教師的系統培訓和成長路徑規劃，影響其積極性。

三、創新創業教育教師隊伍建設路徑

1.切實轉變觀念，推進創新創業教育與專業教育融合高校要在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，以服務于創新型社會為方向，深化創新創業教育體系改革，樹立全新的教學理念與模式，推進創新創業教育與專業教育工作的融合，加快創新創業教育課程體系的多層次與立體化建設。

2.完善制度建設，優化高校創新創業教育師資隊伍結構

首先，建立嚴格的選拔機制，嚴格選拔聘用創業導師，從實踐經驗、專業水平、創新能力、創業指導水平等方面綜合選拔創新創業教師，保證師資的優良素質。其次，落實創新創業教師的培訓，學校本著“請進來，走出去”的原則，一方面定期組織創新創業教師外出參加專業培訓或到企業掛職鍛煉，一方面積極聘請創新專家、創業企業家等對教師進行企業實戰、創業體驗等培訓。最后，依托教育主管部門、政府和外部企?I在政策、資金、實踐場地等方面的支持和幫助，加強創業實踐基地的建設，為教師進行創業體驗創造條件，提高教師指導學生創業實踐的水平。

3.改進教師評價機制，激發教師創業教育能力

與傳統的專業理論教學評價不同，創新創業教育更需要評價教師理論聯系實際能力、專業知識向創業實戰轉化的能力、對學生創業實戰的指導能力，因此，對于創新創業教育教師的評價不該局限于現有的評價機制，應探索創業指導工作折算教學任務課時量、創業項目納入教師績效考核等具體辦法，認真解決創新創業教育教師的資格認定和職稱聘任的問題，妥善解決從事創業實踐指導的教師的職稱晉升問題，激發廣大教師的積極性，促進創新創業教育發展。

四、總結

創新創業師資隊伍的建設是一項長期的系統工程，需要以高校為主，在政府與企業的支持下長期堅持、不懈努力。只有深入轉變思想，將創新創業教育與專業教育融合，完善制度建設，改進教師評價機制，才能全方位推進高校創新創業師資隊伍建設，為實施創新創業教育提供平臺和保障。

參考文獻：

[1]張紅梅.基于創新創業應用型人才培養的教師隊伍建設[J].繼續教育研究，2016（4）：21-23.[2]高國平，錢駿.高校創新創業教育與專業教育互動融合中的師資隊伍建設思考[J].科技創業月刊，2016（23）：51-52+101.[3]趙紫妤，周玲.基于創新創業教育理念的高等院校師資隊伍建設[J].湖北第二師范學院學報，2016，33（5）：90-94.責任編輯：楊國棟

第二篇：地方高校創新創業師資隊伍建設芻議

地方高校創新創業師資隊伍建設芻議

摘 要 本文分析了地方高校創新創業師資不能充分滿足教育需求這一現狀，從當前地方高校創新創業師資建設措施方面進行了原因追溯，并提出了相應的改革路徑。

關鍵詞 創新創業 師資 建設

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

教師是教育教學活動中的核心元素。任何一項教育教學改革的實現，都離不開教師的積極參與。當前各地方高校正著力實施的創新創業教育是一項涉及觀念轉變、制度變革及創新實踐活動開展等多方面的教育改革，建設一支數量充足、業務精湛的創新創業師資隊伍勢在必行。

1創新創業師資不能充分滿足教育需求

1.1創新創業教育師資數量不夠

近年來，不少高校都進行了擴招，學生規模得以擴大，但教師隊伍并沒有得到相應擴張，教師的教學任務加重。為避免教學任務過于繁重，能合班授課的課程，大多數教師都會采用合班的形式授課。2012年，根據教育部辦公廳印發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》相關要求，許多高校將“創業基礎”納入必修課，面向全校學生開設，由與學生就業、創業工作直接相關的招就處、學工處等行政部門教職工及輔導員等為主體的兼職教師授課。由于多為兼職教師，教師本身已有一定的行政事務或教學任務，合班授課成為首選。“創業基礎”合班授課，可能對學生掌握開展創業活動所需要的基本知識可能沒有多大影響，即并不一定影響學生對創業的基本內涵、創業活動的特殊性、創業者、創業機會、創業資源、創業計劃和創業項目等方面的認知，但在激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神與創業能力上明顯不夠。這從當前校園中學生關于創業的認知可以看出，即大多數學生對創業的認識非常深刻，如創業不容易、創業機會很難把握等，但仍舊缺少開展創業活動的勇氣；想創業的多，付諸行動的少。

創新創業教育不僅僅是課程教學，更需要教師投入一定的時間指導學生的創新創業活動。但對于高校教師而言，教學只是一項基本工作，關乎個人發展的科研更需要其投入時間與精力。教學、科研的雙重任務使得教師對于自身的工作計劃不得不精心安排。課程教學任務增加后，已經影響到教師投入到科研上的時間與精力。在這種情況下，許多教師無心指導學生的學科競賽、創新創業訓練項目及其他實踐創新活動，往往是在學校領導多次動員后才應付一下。這妨礙了創新創業競賽類等實踐活動的順利實施。

1.2教師教學方法單一

盡管高校鼓勵、提倡教師改革教學方法多年，不可否認的是，傳統講授法仍是當前大多數高校教師常用的教學方法。明確指向學生創新創業能力培養的創業類課程，其教學方法也無明顯轉變。上課班級規模在100人左右，課堂全程表現為教師一個人講解、學生被動記筆記。這樣的課堂信息量很大，看似很充實，但這僅僅是固化了的教學內容的傳授，雖然有利于學生快速地學習、掌握知識，卻不利于培養學生的創業興趣、創新思維與能力，甚至有可能泯滅學生的問題意識與批判思維。創新是創業的基礎，創新是發現價值，創業則是實現價值，高校創新創業教育的目標之一是引導學生發現機會、學會尋求資源，能開展創業活動，最終實現潛在的價值。學生在課程學習過程中沒有疑問，或者說沒有機會表達疑問，久而久之，也會養成不思考、不質疑的思維定勢，這對學生的成長是非常有害的。近期就有學者質疑，大學生連提問都不會，表現在學生幾乎沒有提問題的欲望，越來越不提問題，不會提問題，提不出有價值的問題。

創新意識來自問題意識，來自學生的批判思維與能力。有了問題意識，創意才有可能；有了創意，創業才能持續。開展創新創業教育，培養學生的創新創業意識是第一要務。當前課堂教學上最需要解決的就是如何激發學生的問題意識、批判思維，單一的講授法遠遠不能滿足人才培養的需要。一方面，當前高校學生的創業活動通常表現為鼓勵、支持學生開一家店，沒有體現大學專業教育的特點，不符合大學生的身份，層次不高，甚至引起了大眾質疑。國外不少高校早在幾十年前就開始進行創新創業教育，積累了不少成功經驗，其中就有被證明效果很好的教學方法，如哈佛大學的案例教學法、猶太人的體驗式教學以及許多高校廣泛采用的項目化教學、參與式教學、小組討論、頭腦風暴、角色扮演等。如果高校教師能熟練掌握上述教學方法的運行基礎與路徑，在教學中靈活運用，將大有可能提高學生的學習能力、創業意識與創業能力。

1.3教師缺乏創業實踐經驗

創新創業教育具有很強的實踐性。只有引導學生主動地尋求創業機會，開展創業活動，在創業實踐中摸爬滾打，不斷歷練，才能真正鍛煉學生的創新創業能力。開展創新創業教育，除要求教師具備專業知識、專業技能及一定的科研創新能力外，還應具備敏銳地感知本學科前沿動態及社會發展需求的能力與一定的創業實踐經驗等。斯坦福大學的創業教育很成功，其經驗之一就是建設了一支滿足創新創業教育需要的師資隊伍。在斯坦福大學，有四分之一的在職教授具有創業實踐經驗；所有教授可以申請兩年的“創業假期”，在這兩年中，教授們可以離開校園辦公司或去企業就職，毫無后顧之憂地過一把“創新創業的癮”；教授們的創業經歷可以幫助學生更好地了解社會需求，緊跟實際、發現問題。

反觀我國從事高校創新創業教育的教師，大多是從高校到高校的學術型、研究性人才，沒有創業經驗，不熟悉企業經營管理流程；創業意識淡薄，對指導學生創業沒什么信心，甚至有可能在內心排斥創業教育。其創業知識多是通過書本自學獲得的，在講授“創業基礎”等相關創業課程時，自然很難選取到恰當的有說服力的案例激發學生的創業興趣，教學過程中缺乏渲染力，更談不上對學生的創業活動進行有針對性、有建設性地指導了。

2地方高校創新創業教育師資建設措施不當

創新創業教育在我國雖不是新生事物，但也是最近幾年才得到各高校的重視，得以蓬勃發展。由于此前也并沒有一個培養創新創業師資的學校或機構，實施創新創業教育不可或缺的師資只能是高校自身培育，但大多數高校并沒有給予相應的制度支持。

3.2.3組建教學和科研團隊

為充分發揮專兼職教師各自優勢，可根據教育教學特點，將創新創業師資隊伍劃分為理論研究、課程設計、主講教師、實踐指導、項目評估等若干團隊，充分保證創新創業教育的順利實施。

3.3充實教師培訓內容

（1）定期組織專題培訓。根據創新創業活動的特點，在課程開發、教學設計、教學方法、項目開發與孵化、成果轉化方面開展專題培訓，不斷豐富教師創業知識，提高其創新創業教育的能力；聘請創新創業領域的企業家、創業成功人士、知名專家學者對教師創業體驗、前沿動態、成果轉化等方面進行培訓，不斷更新教師的知識儲備和技能。

（2）鼓勵并幫助教師尋找明確指向創新創業教育的培訓機會，選派有潛質且專注于創新創業教育的教師參加KAB、SYB項目培訓，拓寬視野、提升專業能力。

（3）合理安排，輪流組織有關教師到企業單位踐習、掛職鍛煉，充分發揮實踐教學基地在人才培養、教師培訓方面的作用。在教師踐習過程中，一方面引導教師了解行業發展動態，了解社會需求，積累實踐經驗；另一方面鼓勵教師結合企業需求，聯合企業開發新產品、新技術，增強教師解決實際問題的能力，促進成果轉化。

（4）定期開展教學研討活動。創新創業教師來自不同學科領域，特別是有創業實踐經驗的兼職教師加入，有助于教師拓寬視野、取長補短，提升綜合優勢與創新創業能力。同時，鼓勵兼職教師通過這一平臺，表達其對學校創新創業工作的看法，對教師的建議給予及時回應，激發兼職教師的工作熱情，加大對學校工作的支持力度。

3.4改革教師評價制度

（1）改革教師教學評價辦法。創新創業教師要求教師在實踐領域真正指導學生開展實踐活動，在教學工作計算時，除課堂教學外，將指導學生創新創業活動、實習、畢業綜合訓練等創新實踐活動也納入計算范圍。完善實踐教學環節質量標準，豐富評價辦法。除采取指標評價外，還可通過調查問卷、訪談等方式，了解教師指導實踐活動的情況，適時組織包含課堂教學、實踐教學等活動在內的教學評價。

（2）改革科研評價辦法。鼓勵教師開展應用研究，一方面注重引導教師主動瞄準制造、管理、一線急需解決的問題開展研究，面向企業、社會尋找課題；另一方面鼓勵教師對接行業發展需求，更新教學內容，及時引入科研內容來改造和設計實驗項目，推進實驗教學方法與手段改革，把最新的科研成果應用到課堂教學。

（3）建立教學激勵制度。設立教學改革專項資金，對于積極主動探索研討式、啟發式、參與式、翻轉課堂等教學方法改革的教師，學校給予一定的經費支持，并鼓勵其舉辦公開課、示范課，促進其教學方法的推廣；在科研成果轉化、創新創業活動指導方面取得成就的教師，學校也給予一定的物質獎勵。

基金項目：本文系2015廣西教育科學重點研究基地重大課題（2015JD211）的研究成果之一。

作者簡介：王芳（1979-），女，漢族，百色學院教務處，助理研究員，研究方向為教學管理。

參考文獻

[1] 搜狐教育.本科教學陷尷尬？中國大學生連提問都不會？[EB/OL]，2016-2-22.http：//learning.sohu.com/20160222/n438113657.shtml.[2] 李萌.美國斯坦福大學創業教育研究[D].河北大學，2011：26.[3] 李憲.淺談高校創新創業教育師資隊伍體系的建設[J].焦作大學學報，2013（9）：88

[4] 李肖鳴，等.大學生創業基礎[M].北京：清華大學出版社，2009：8.[5] 薛成龍，等.“十二五”期間高校創新創業教育的回顧與思考――基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J].中國高教研究，2016（2）：28.

第三篇：高校創新創業教育的看法

高校創新創業教育的一點思考

摘要：

關鍵字：高校創新創業教育

臨床醫學卓越創新班

卓越工程師

2015年5月4日，針對高校創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節的現狀，國務院辦公廳以國辦發〔2015〕36號印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。高校創新創業教育改革是國家走向創新型國家的重要舉措，是實行創新驅動發展戰略的重要支撐點。在經濟新常態下，大眾創新，萬眾創業是國家實現可持續發展的迫切要求與必然選擇；而高校可以說是其中最重要的一環。每年高校為社會輸送大量的人才，創新創業人員的素質與質量往往決定了創新創業的成敗,高校創新創業教育的成敗關系到整個社會創新創業的成敗。

一直以來，對于高校創新創業教育有諸多不同的理解。從字面上看，高校創新創業教育由三部分組成，分別為創新、創業、教育。對于創新教育與創業教育在高校創新創業教育中的角色有諸多不同的理解。有的人認為，創業教育是在創新教育的基礎上演變而來的，創新創業教育是在創業教育的基礎上發展而成的概念。有的人認為，創新教育與創業教育的目標是一致的，前者是注重內在觀念的形成，后者注重外在實踐力的培養。而我個人認為不管創新教育還是創業教育，他們的目的與價值取向是一樣的，我們需要將他們作為一個完整體進行理解，而不是簡單將創新教育與創業教育疊加。

當前，高校創新創業教育改革正如火如荼進行，高校出臺了各種各樣的改革方案，許多方案是比較成功的，其中比較有代表性的是大學生創業計劃比賽以及各種卓越創新班。大學生創業計劃比賽是大學生挑戰杯中并列的兩個項目之一，由共青團中央、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的全國性大學生課外學術實踐競賽；它借用風險投資的運作模式，要求參賽團隊提出具有市場前景的技術、產品與服務，并圍繞這一技術、產品或者服務，以獲取風險投資為目的，完成一份完整、具體、深入的創業計劃。這項比賽對于高校大學生培養創新創業思想有巨大的思想啟蒙作用；通過比賽，讓高校學生帶著競賽的激情投入創業計劃的思考中。而各種卓越創新班則從思想與行動兩個方面來著手，比如，原第一軍醫大現南方醫科大學建立了臨床醫學卓越創新班與卓越工程師班，這兩個班的特色便是注重學生的創新與實踐的能力。臨床醫學卓越創新班采用淘汰制，注重培養學生的創新意識與扎實的實踐能力以及團隊合作與交流溝通能力。而卓越工程師班采用的是高校與企業合作的方式，注重學生的理論與實踐相結合能力，讓學生更早的了解與掌握生產一線的實用的技術與技能，為今后的就業與創業打下基礎。

雖然這些年來，高校的創新創業教育在不斷推進，并取得了突出的成績，但是高校創新創業教育仍然存在許多不足。首先，大學生的創新創業意識還是比較薄弱，大部分人還是習慣按部就班，這從根源上限制了大眾創業、萬眾創新的推進。其次，高校對于創新創業教育的引導還是非常不夠，創新創業教育相關的課程體系不健全，創新創業價值觀教育有待于加強；同時，各高校創新創業教育的師資力量薄弱，大部分老師缺乏創業經驗，只是在純粹傳授創新創業相關理論，欠缺實際的操作能力與風險評估能力。現實中，大部分創業是失敗的，只有少數一部分人取得成功。僅僅掌握創業的理論是遠遠不夠的，必須具備強大的實操能力與風險評估能力，才能立于不敗之地。高校應該更多的從優秀企業聘請創業導師，讓大學生獲得真正的創業實際經驗。另外，國家對于相關創業扶持的政策宣傳不夠到位，政策支持體系不夠完善，扶持政策落實不到位；客觀上，造成大學生對于創業相關扶持政策了解不夠深入，缺乏了解相關政策的有效渠道，或者雖然有相關優惠政策，但是實際過程中遇到各種障礙，優惠政策落實起來難，造成創業實踐的流產。綜上所述，國家-高校-社會應該構成協同一致的統一體，三方形成合力，共同為高校創新創業教育的推進做出貢獻。同時，在當前互聯網迅速發展的時期，高校創新創業教育也可以借互聯網大發展的東風，構建高校創新創業信息化服務平臺，讓更多的人接觸到相關創新創業信息，滿足創業者相關信息的需求，為最大可能獲取創業的成功提供支撐。

【參考文獻】國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》〔2015〕36號

王庚.高校創新—創業教育的當下困境與路徑選擇.華南師范大學學報，2015年第6期

王占仁.高校創新創業教育觀念變革的整體構想.《中國高教研究》,2015年第07期

許蔚萍.我國高校創新創業教育研究：文獻分析的視角.高等教育評論，2016年第5期

張鶴.高校創新創業教育研究：機制、路徑、模式.國家教育行政學報，2014年1月

第四篇：芻議新建本科高校創新創業教育師資隊伍建設

芻議新建本科高校創新創業教育師資隊伍建設

【摘 要】 本文就有關本科高校創新創業教育師資隊伍建設的幾個概念作了辨析，探討了本科院校教師個性化培養背景下的創新創業教育教師團隊培養途徑。要制定本科院校創新創業教育教師的培養標準，建立并完善相關體制機制；創造條件，讓教師團隊深入一線市場，積累實操經驗；引入兼職教師，讓真正具有創新創業經驗的人進入到本科教師的隊伍中來。

【關鍵詞】 本科院校；創新創業教育；師資隊伍建設；途徑

一、有關本科高校創新創業教育師資隊伍建設的幾個概念辨析

1、本科高校

本科高校是指培養學生基本的專業能力和基礎的學術能力的基礎高等教育階段。在本科教育階段，學生應該獲得基本的專業能力，同時也應該在這一階段做好在畢業之后走入社會進行創新創業工作的相關準備。對于本科院校而言，培養學生的創新創業能力與培養他們的專業能力一樣重要，因為就現在的就業情況而言，學生在畢業之后有相當一部分不能夠走上正常的工作崗位，需要通過創新創業來對已有的就業壓力進行一定程度的分流，因此在本科高校的教育教學階段，培養學生的創新創業能力是本科老師所應該肩負起的責任，而在這個過程當中，培養本科高校創新創業教師隊伍的意義就顯得十分重大了。

隨著我國高等教育事業的持續發展，本科高校的教師隊伍逐漸朝著高學歷的方向轉化，也就是說，本科高校教師整體的學術水平很高，但是普遍的情況是，教師在之前的人生經歷中進行理論學習的時間長，而進行創新創業實踐的機會很少，在這樣的情況之下，老師能夠在創新創業課堂上向學生傳授的有關創新創業方面的知識就會很少，以此為前提，教師本身個人能力和個人經歷的缺失對學生的成長和培養也是極其不利的。

2、創新創業教育

對于本科院校而言，創新創業教育是指在幫助本科生進行畢業后的就業創業做準備的，但是針對當前教師普遍缺乏創新創業相關常識的現實情況，針對高校教師進行創新創業教師隊伍的建設就顯得尤為重要。創新創業教育本質上要求其執教老師一方面具有創新創業的經驗，同時還要有比較深厚的理論基礎，能夠從理論上為學生的相關專業問題進行解答。但是事實上在具體的操作當中，要尋找到能夠達到以上要求的老師并不是一件容易的事情，最簡單的辦法是在高校現有的老師當中進行選拔和培養，讓這些教師組成高校創新創業的隊伍以此來幫助老師在日常的學習和工作當中、在日常的教學當中，向學生滲透相關創新創業的知識。對于教師而言，要秉持終身學習的理念，不斷在創新創業教學的過程當中提出問題、積累經驗，因為事實上，無論是理論積累的不足還是實踐經驗的偏廢，都會讓創新創業課程的開展受阻，就創新創業本身的定義而言，也要著力注意課程實踐過程中的一些事項。

二、本科院校教師個性化培養背景下的創新創業教育教師團隊培養途徑

1、制定本科院校創新創業教育教師的培養標準，建立并完善相關體制機制

體制機制的創新能夠讓本科高校的創新創業教育事半功倍。作為高等教育工作者，實踐教學和科研工作二者同等重要不能偏廢，就我國當前的教育教學體制而言，正常的考評體系當中，不可能允許教師挪出科研的時間來進行創新創業教學的實踐。很大程度上，學校的教師管理機制和考核機制成為了阻礙高校創新創業相關建設發展的重要原因。當前的問題在于，很多高校盡管已經認識到創新創業教育的重要意義，但是由于主客觀原因，很多好的想法不能得到實行，在實際操作當中，很多政策也缺乏可操作性，這也是實際工作中創新創業教學不能有效實行的原因。

要制定本科院校創新創業教育相關教師的培養標準，不能將主講創新創業教育的教師納入到之前教學科研雙向考察的體系當中，而是要著力構建一種與創新創業教師的實際工作性質相適應的考察機制，具體而言，就是要將老師在日常工作中與創新創業教學相關的社會實踐納入到對于教師的考核當中，將其當做一種對于教師的績效考核，以此來減輕教師的科研壓力，讓教師能夠全神貫注地投入到科研創新的具體工作當中。

在具體的考察上，要嚴防紙上談兵的情況發生，因為對于教師來說，其本質功能是傳道授業解惑，課堂畢竟不是語言的競技場。在課堂里教師把問題說清楚、把知識傳遞給學生是最重要的，讓學生能在實際學習中得到成長，才是本科生創新創業教學施行的根本和關鍵。評判教師的能力和水平時，講課能力和表達水平只是表象，教師僅僅能“把話說明白、說精彩”是不行的，需要本科院校的教師乃至教師團隊在創新創業領域有很強的洞察力，對所教授的專業領域有很深的了解，有很深的理論功底。因此，學校要從多維度考察教師的創業創新教學的相關工作。

與此同時，還要構建具備創新創業屬性的教師團隊，只有老師們具備一定的實操能力，在教學實踐中才能獲得學生的認可，提升學生對于所學課程的信心，幫助學生既得到知識水平的提升，又提高動手能力，為學生今后的職業發展打下基礎。

2、創造條件，讓教師團隊深入一線市場，積累實操經驗

應該看到，當前本科教師隊伍的構成中碩士、博士畢業生是主力，這些教師可以說“剛出了學生門，又進學生門”，大多數一線的教師缺乏在社會上創新創業的經歷，沒有在一線工作的經驗，這在很大程度上限制了教師能量的發揮。因為教師不具備實際操作經驗的話，本科院校的學生在跟隨這類教師學習的過程中，不大可能獲得真正有意義和價值的創新創業能力。為了解決這一困境，可采取如下幾種方式：

第一，定期安排教師到一線市場參加實踐。通過創新創業的實踐操作，教師可以了解自己的不足，認真反思自己教學中存在的問題，并且想方設法著力彌補。一線市場的創新創業實踐中，要求教師定時提交心得體會，督促教師們認真對待創新創業的社會實踐，消除教師的惰性心理，堅決防止教師在實際操作中走形式、不作為的情況發生。本科院校成功的關鍵重在教學，重在管理，這里的管理不僅僅要針對學生，更要針對老師。在現行的體制之下，老師的工作被認為是鐵飯碗，一旦進入體制內，就意味著進入到了收入和保障的保險箱，為了破除這種思想引發的惰性，要引入末位淘汰機制，不能只對學生進行高壓管理，對教師卻得過且過，這樣的話，學校將是沒有前途和未來的。

第二，要通過添加實踐教學環節的方式提高本科院校教師的創新創業技能。為了提高教師的積極性，學校要出臺專項的獎勵政策，設置專項基金，引導本科一線創新創業教師承擔實踐教學任務，保證教師在指導這類實踐課程的時候，個人的經濟狀況不受影響，不會因為參加了與個人科研和理論教學不相關的活動就在其職稱評定和個人收入上有負面的影響，從制度上保障教師參加類似的實踐教學無后顧之憂。

3、引入兼職教師，讓真正具有創新創業經驗的人進入到本科教師的隊伍中來

創新創業的精神來自于親身實踐，對于高校來說，占用教師大量的時間去進行創新創業的學習是非常困難的，在其過程中也會面對諸多阻力，花費很多的時間成本和金錢成本，尤其人才的培養需要一定的周期，短時間內學校無法為學生提供高質量的師資是既定的事實。因此，在這個問題上與其花費很大的成本，讓本身強調理論學習的老師轉化成具有創新創業思維的老師，尚不如從社會上直接引進已經具有這樣精神特質的人來擔當學校的老師。這樣做，一方面能夠節約這個過程中所消耗的時間和人力成本，更重要的是，能夠為學生提供一手的優質的教師資源，來幫助學生進行創新創業方面的實踐和理念的樹立。

在具體的操作上，學校應該動用已有的社會資源，從社會上選拔那些已經在創新創業領域取得了一定成績的人，讓他們走進學校作為兼職老師承擔創新創業教學任務。在人才選拔的標準上，要求這些兼職導師，一方面要具備很好的創新創業經歷，更重要的是他們本身的知識背景和知識結構也要基本符合大學老師的標準。

在這里需要注意的是，選擇兼職老師承擔課堂創新創業教育任務，并不意味著在學校本身的體制架構之內取消創新創業老師團隊的培養，而是要將體制內的創新創業教師團隊和體制外的兼職老師創新團隊建設結合在一起，讓雙方在開展創新創業課教學上，從理論到實踐進行互補，最終的目的是為了為學生提供更優質的教學資源，幫助學生在大學階段就做好畢業之后進行創新創業的準備。

三、結語

隨著我國經濟形勢的變化，當今社會就業形勢也產生了深刻的變化，在高校中提倡創新創業教學，就是為了幫助學生在大學階段做好準備，迎接畢業之后可能面對的挑戰。本科院校在以往的理論教育教學的基礎上引入創新創業教育，并著力培養創新創業教師隊伍，是針對當前嚴峻的就業形勢所做出的適宜、恰當的調整。同時就學生而言，也可以為學生開辟不同的成長空間，讓學生在大學的生活當中獲得多種不同能力的提升，為他們今后的工作和學習打好基礎，這也是適合當前學生現實情況和現實需要的舉措。作為普通高校的教師，應該在日常的學習和工作當中著力注意與創新創業相關教育教學有關的知識，在日常的學習當中提升自己，以期幫助學生在未來人生道路上獲得更好的發展。

【參考文獻】

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馬光波（1981-）男，河南新鄉人，碩士，營口理工學院講師，研究方向：思想政治教育與就業創業指導.李靖平（1981-）女，遼寧鐵嶺人，碩士，營口理工學院講師，研究方向：思想政治教育.

第五篇：高校創新教育

學號1100500235 姓名：原亞欣 學院：電信學院 班號：1005104 任老師，您好，我上個學期也選了你的知識產權課。當時是因為專業課考試，自己斷網了，沒有看到您發給我的郵件，后來看到的時候時間已經過了。所以作業沒有交全。

為高校創新教育諫言

摘要：國家把創新教育、創新人才的培養，作為實施科教興國戰略，作為教育發展和改革的主攻方向。實施創新教育、培養創新人才是高等院校的重要使命。然而，當前高校創新教育中存在著一系列的問題：應試教育下形成了大學生創新意識的障礙；教師的創新素質缺失；缺乏完善的法律制度的保障；知識產權未能全面普及。根據上述問題，高校創新教育的根本出路為：強化創新教育觀念；提高教師的創新素質，建立制度保障下的創新教學的基本環節，加強學生的自主創新教育。

關鍵詞：創新 創新教育 知識產權

創新教育是素質教育的重要內容，它以培養人的創新意識、創新精神和創新能力為基本價值取向。高校正面臨著由強調知識灌輸的傳統型教育模式向強調以創新精神和創新能力培養的現代型創新教育模式的轉變，目前，我國高校已開始重視創新教育，但創新教育的具體實施還未進入規范化階段，我國高校創新教育觀念、創新教育投資、學生的自我創新意識、創新教育成效等與國外發達國家相比，都有較大差距，影響了高校創新教育的可持續發展。

一、當前高校創新教育面臨的問題

（一）應試教育下形成的大學生創新意識的障礙

應試教育下，分數為本，教師和家長形成了挑錯教育的思想觀念，仿佛把孩子的錯誤“挑”沒了，孩子就完美了。由于教師、家長熱衷于挑錯，很少允許學生精神發散。靈感的火花，大膽的想象力，都被扼殺了。大學生也為此形成了思維定勢、從眾心理和信息飽和等心理狀態，成為嚴重束縛他們創新意識的主要障礙。

（二）教師的創新素質缺失

大量文獻和國內的有關調查結果均顯示：近年來我國各高校不斷擴大招生，師資力量匱乏。每個教師都是超負荷的教學工作量，很少或根本沒有時間搞教學研究和科學技術研究。大多數高校教師的創新素質令人堪憂，主要表現為創新意識不強，創新精神不足，創新能力不高及創新人格不健全。缺乏具有產業背景和行業經驗的師資力量，對學生創新能力的培養和訓練非常有限，畢業的學生不適應社會的需要。這在一定程度上制約了高校在為社會提供人才支撐方面的作用。

（三）知識產權的普及及重視程度不夠

知識產權是指法律賦予智慧成果所有人對其特定的創造性智力成果，在一定限期內享有的專有權利。它具有無形性、專有性、地域性及時間性的特征。知識產權也是對創新成果的保護。一個國家知識產權的創造和占有量最終仍取決于這個國家的教育水平尤其是高等教育的發展狀況，而如何提高自主知識產權的獲得、保護、管理和運用的能力，就在于知識產權教育的普及。

目前，高校知識產權普及教育存在的主要問題主要有以下兩個

1、知識產權師資力量質乏

知識產權教育師資匾乏主要表現在兩個方面:一是知識產權教育的師資數量不足;二是教師缺乏專業知識背景和實際教學經驗。

2、知識產權課程設計與教學方法不合理

目前，多數院校沒有把大學生在大學階段接受知識產權教育納入教學計劃，非法學專業學生的知識產權教育幾近空白，僅僅是法律基礎課程教學內容的一章，部分教師對其內容或者一帶而過，或者干脆刪節。在授課過程中大多偏重于法理教育而缺少實務技能教育，教育方法單一，缺乏根據不同專業學生知識結構的差異性來設計其教育的特色內容與方法，從而難以系統提升學生對知識產權知識的掌握和應用能力。這樣也造成了高校對大學生的知識產權教育重視程度不夠。許多教育主管部門和高校領導對知識產權教育的層次性認識不足，沒有將知識產權教育放在應有的高度。據知識產權發展研究中心的一項調查數據顯示，高校學生中接受過知識產權有關教育的不足總人數的5%。

二、高校創新教育的出路

（一）更新教育觀念

教育觀是指導培養創新型人才的最高指導原則。新的教育觀念包括新的人才觀、質量觀和教學觀。人才觀：創新精神和實踐能力是人才的根本標志；質量觀：當前要大力倡導和宣傳“創新性”質量觀，為培養創新人才奠定思想觀念基礎；教學觀：教學工作要注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維，引導學生在發掘興趣和潛能的基礎上全面發展。

（二）提高教師的創新素質

高等學校要全面培養高層次創新型人才，當務之急是要培養大批的具有創新意識和創新能力的教師。教師通過自己有目的、有計劃地指導，不但可以引導學生探索專業前沿，養成專業意識，提高專業能力，縮短創新周期，更要使學生在發現問題、分析問題和解決問題等方面能夠體驗創新情感，養成創新人格，成為具有強烈創新意識、熟練應用創新思維和技能的高素質創新人才。

（三）知識產權的普及教育

1、高校樹立知識產權普及教育觀念

將知識產權教育納人正規的教學體系，將知識產權課程納人高校教學大綱，列為學生的必修課，使每一個大學生在校期間都掌握相應的知識產權知識，從而學會運用知識產權制度保護自己的知識產權成果和尊重別人的知識產權成果。另一方面，要成立相應的教研室或研究機構，制定具體的教學方案，明確學校知識產權教育方面的發展方向以及工作部署，安排落實有關的教學教材和課程設置。

2、加強師資力量

師資是教學的主體，高素質的師資隊伍是開展高校知識產權教學活動，提升教學質量的保證。師資短缺問題可以從三方面解決:一是自主培養;選派本校有一定基礎又具有其他學科背景的教師或知識產權管理人員進行知識產權系統培訓，整合到知識產權專職教師隊伍中來;二是引進人才;引進一批具有跨學科背景的高素質教學人才，將精通經濟學、法學、科技等知識的復合型人才吸引到知識產權教師隊伍中來。三是外聘兼職教師;聘請優秀的知識產權律師、代理人、法官以及企業知識產權管理人員兼職授課或在學校開辦專題講座，彌補專職教師實踐能力較弱的缺陷。

3、拓寬知識產權教育渠道和豐富教學內容

拓寬知識產權教育渠道主要有以下3種途徑:一是通過知識產權法選修課;二是校內外專家以專題講座或系列講座的形式講授知識產權的知識和前沿動態;三是通過校園展板、條幅、宣傳小冊、校園廣播以及網絡等媒體并配合國內有關部門的宣傳活動，向學生普及與宣傳知識產權方面的基本知識。在教學內容上有點有面，點面結合，可以案例教學理論聯系實際、演講課和討論課相結合、多媒體教學、模擬法庭等多種形式豐富教學內容。

（四）建立促進大學生自主創新的教育體系

大學生應該通過各種途徑培養自主創新能力，樹立創新意識。具體地說應該做到：勤于實驗觀察，樹立創新意識；努力學習課程知識，掌握創新思維方法；積極參與科研項目，鍛煉創新技能。這就要求教育者注重樹立學生主體意識；培養學生的參與意識；培養學生的“問題意識”；培養學生獲取新知識的能力；要注意發展學生的良好人格。

索引：

[1]〔美〕A·J·斯塔科著.劉曉陵譯.創造能力教與學[M].上海：華東師范大學出版社，2003，(7)：53-54.［2］何建東.論當代大學生創新能力的培養[J].大眾科學,2007，(13)