第一篇：高校創業教育教師“321”成長模型

高校創業教育教師“321”成長模型 李猛 邢朝霞 劉薇 才玉光

高校創業教育教師“321”成長模型

摘要：本文結合作者從事創業、創業教育和創業教育教師培訓工作的實踐，就于高校創業教育教師如何成長，提出了有針對性的建議，并將建議總結為易于理解和操作的模型，重點提示高校創業教育教師在從事創業教育過程中，先做什么、再做什么、逐漸具備什么的問題，目的在于幫助高校創業教育教師在發展中清晰思路。

關鍵詞：創業教育；教師；模型

創業教育教師成長模型是研究和探討創業教育教師如何成長、進步、發展的共性方法的總和。“木受繩則直，金就礪則利”，找到并利用好科學的“繩”、合理的“礪”，是創業教育教師實現自我發展的共同愿望。高校創業教育教師“321”成長模型，是創業實踐、創業教育實踐和創業教育教師培訓實踐的產物，“321”模型包括六個要素，將創業教育教師成長分為三個階段，提示創業教師在自身發展過程中“先做什么，再做什么，逐漸具備什么”的問題，目的是幫助高校創業教育教師清晰思路，輔助于其成長和發展。

1.“321”模型的圖示

2.“321”模型的解析

模型包括六個要素，分別表示三項本領、兩個理念和一種精神，故稱為“321”模型。同時，闡明創業教師成長分為三個階段：“三項本領”是初級階段；“兩個理念”是中級階段；“一種精神”是高級階段。初、中、高階段寓意創業教師達到的水平和境界逐漸提升。

2.1 教授課程

創業教師從事創業教育工作最佳的切入點是教授創業課程。把握好四個方面的問題，加上不斷地進行教學實踐，會幫助教師勝任一門創業課程的教授工作。這四個方面的問題：一是，了解教學對象；二是，掌握教學內容；三是，運用教學方法；四是，實現教學目標。通俗講就是教師要清楚教給誰、教什么、怎么教、為啥教。教學相長，在教授課程的實踐中提升創業知識和技能，并使自身的創業知識成體系，這是“教什么”的問題。運用先進科學的教學方法傳遞知識更有效，這是“怎么教”的問題。作為創業教師在教授創業課程的過程中，首先要把握好“教什么”和“怎么教”。推薦KAB項目給創業教師，因為KAB項目具備一套非常完善的知識體系和特別合理的教學方法，既解決了教師“教什么”，又解決了教師“怎么教”的問題。2.2 實訓實踐

創業課程能夠喚醒學生的創業意識，使學生掌握相關創業知識，但對于創業教育而言，實踐比理論更重要，培養學生將創業知識轉化為自身的創業技能這個環節是創業教育成敗的關鍵。實施和開展創業的實訓實踐活動，可以幫助創業教師有效地完成好這個關鍵環節。創業教師結合授課內容組織開展一些如參觀訪談、社團活動、創業大賽、模擬實訓、拓展訓練等課外活動，通過學生動手去操作、親身去體驗、相互來分享，讓學生驗證創業知識、訓練和提升創業技能。這樣，拓展和延伸了第一課堂，讓第一和第二課堂結合起來，讓理論和實踐結合起來。在實訓實踐過程中，創業教師把握的關鍵是分享環節，教師在操作上注意先讓學生分享，再結合學生的分享內容、體驗過程中教師發現的細節問題、以及課堂上學習的創業知識，與學生們分享實訓實踐過程。

2.3 創業指導

具備了教授創業課程和開展實訓實踐活動的豐富經驗，創業教師可以嘗試對學生進行創業指導。在指導過程中，要注意 “四個前提”和“兩個原則”。“四個前提”是在指導之前教師先要明確四個問題：一是，指導對象是準備創業還是正在創業；二是，充分了解指導對象創業項目以及相關信息；三是，指導對象請教師指導的具體問題是什么；四是，教師所能發現的指導對象在創業準備或項目操作過程中存在的問題有哪些。“兩個原則”是在指導過程中建議教師遵循的原則：一是，運用理論的原則。教師要利用所掌握的一些理論來進行指導，如MAIR模式、識別商業機會、企業基本管理體系等等，運用理論去發現問題，分析問題，提出解決思路；二是，只做指導的原則。創業教師只做指導不做咨詢，指導就是“點路”，就是給方法給思路，具體解決方案由學生來完成。

2.4 廣義創業

廣義創業是廣義創業教育的簡稱，這個要素是指創業教師應具備廣義創業教育的理念。創業教育分為狹義創業教育和廣義創業教育兩種：狹義創業教育是指創辦企業的具體操作技能的教育；廣義創業教育是以人的創新能力和綜合素質培養為核心的教育。廣義創業教育目的是把學生培養成企業家型的人，像企業家、創業者那樣想事、做事、成事。廣義創業教育樹立了以培養企業家精神和創業者能力為目標的創業教育理念。創業教師應明確，通過教授學生創辦企業的知識和培養學生創辦企業的技能，來實現提升學生開創事業的能力。有了這種理念，一方面，有利于創業教師對于眾多創業教育項目的理解和學習；一方面，有利于創業教師把握趨勢，明晰出發點和落腳點；一方面，有利于創業教師激發熱情，厚重自身的榮譽感和使命感。

2.5 學悟做傳

學悟做傳是“學道、悟道、做道、傳道”的簡稱，這是一種為師的境界和理念。學道，就是學習創業知識，特別是很多創業教師不具備相關專業的學歷背景，下苦功學習就更為重要了。學道有三點建議：一是，成體系的學；二是，學有用的；三是，運用方法學。悟道，既是學懂了、學通了，悟有兩個層次：一個層次是能悟出其精華，真正領悟到真諦；另外一個層次是自己創造性地提出了新理論、新體系；做道，把“學到的”和“悟到的”應用到實踐，就是鼓勵教師去創業，這樣教師與學生分享創業問題更有說服力，當然這不是一個必須的問題，而是更好的問題；傳道，教師真實地學習到了、領悟到了、驗證到了，剩下的事情就是傳遞給學生了。當然，教師不可能給學生需要的全部，只要把自身在學、悟、做中得到的那部分知識傳遞給學生，這就很有意義了。

2.6 創業精神

創業精神是成功的企業家和創業者的最重要的共性特質。很多學者、企業家都曾從不同角度借助不同詞匯，對創業精神的內涵作出了令我們信服的解釋。通過對這些解釋的學習和深入理解，結合創業和創業教育的實踐，我們這樣來理解創業精神：如果一個人或一群人能夠勇于面對困難，并設法發現造成困難的問題，積極地去解決這些問題，說明這個人或這群人具備創業精神。這樣來解釋創業精神可能會更易于理解和掌握。創業教育并非易事，前途光明但道路曲折，意義重大但困難很多，用創業精神做創業教育，是必要、必須、必定的選擇。創業教師具備了創業精神，能夠在授課過程中讓學生感受到它，領悟到它，具備到它，這是創業教師最大的價值實現。但首先創業教師需要在工作實踐中理解創業精神，領悟創業精神，具備創業精神，再傳遞創業精神。

提出高校創業教育教師“321”成長模型，是希望廣大高校創業教育教師能夠認識到，從事或開展創業教育工作，應注重自身能力和水平的培養和提升；是希望創業教師能夠做到，在實踐中不斷總結和發現一些有效的方法和規律，輔助于自身的成長和發展，進而推動高校創業教育工作

第二篇：淺談高校創新創業教育教師隊伍建設

淺談高校創新創業教育教師隊伍建設

摘要：創新創業型教師是高校創新創業教育的主導力量，本文分析了創新創業師資隊伍建設的特點及存在問題，提出了轉變觀念、完善制度建設、改進教師評價機制等措施，以推動創新創業型教師隊伍建設。

關鍵詞：創新創業教育 教師隊伍 制度

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0120-01

一、創新創業教育教師隊伍特點

隨著我國經濟社會發展進入新常態，黨中央、國務院作出了加快實施創新驅動發展戰略、建設創新型國家的重大決策。人才是創新的核心要素，創新驅動實質上是人才驅動，迫切需要深化教育教學改革，全面、深入開展創新創業教育改革已成為共識。[1]

創新創業型師資是高校培養創新創業人才和推動社會進步的重要保證。高校創新創業型教師具有以下三大特點：一是掌握專業知識具備科研能力，大學教師應當掌握全面的專業知識，具備探索專業前沿知識的科研能力。二是具備實踐能力，創新創業教育教師應擅長專業實踐，具備實踐操作基本能力，善于分析問題與解決問題。三是有職業素養具備創業指導能力，教師應具備由專業科學研究向創新創業實戰轉化的意識和指導學生實踐的能力，學術創新的目的不僅僅是推動學術水平的提升，還應促進科技成果轉化，在創新活動中體現創新與創業過程的統一。[2]此外，教師還應當具備良好的職業道德素養，在言傳身教中向學生傳達正確的價值觀，培養勇于創新、協作共贏的精神。

二、創新創業教育教師隊伍建設存在問題

現階段，我國高校創新創業師資隊伍力量嚴重不足，創新創業教育師資隊伍建設還存在很多問題，具體表現在：

1.創新創業教育思想觀念不強

部分教師仍舊使用傳統的教育觀念采用灌輸式教學，忽視了對學生思維和創新能力的培養，對學生的思維和創新能力培養不夠。另外，多數教師自身創新訓練不夠，缺乏創業意識，對學生的創新創業指導能力有限。

2.師資隊伍結構比例不合理

第一，師資隊伍數量不足。全面開展創新創業教育需要足夠的師資力量。創業教育采用小班“項目式”教學模式對創業教育教師需求明顯增大。第二，缺乏創業骨干教師。創業教育要求教師不僅具有扎實的專業知識，還要了解經濟學、管理學、創業學等相關理論，并且具有創業實踐能力，而現實中具備專業教育與創業教育“雙重”能力的骨干教師較少。第三，學歷結構和年齡結構不合理。部分高校教師引入機制不完善，出現了師資隊伍中的高水平學位率偏低和年輕教師比例過高等問題，導致學歷結構和年齡結構不合理。

3.創新創業教師管理機制不健全

目前，我國創新創業師資隊伍建設缺乏相應的制度保證和政策激勵[3]，關于創新創業教育教師的引入、培訓、考核管理、綜合評價方面一系列制度尚未完備，缺乏針對創新創業教師的系統培訓和成長路徑規劃，影響其積極性。

三、創新創業教育教師隊伍建設路徑

1.切實轉變觀念，推進創新創業教育與專業教育融合高校要在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，以服務于創新型社會為方向，深化創新創業教育體系改革，樹立全新的教學理念與模式，推進創新創業教育與專業教育工作的融合，加快創新創業教育課程體系的多層次與立體化建設。

2.完善制度建設，優化高校創新創業教育師資隊伍結構

首先，建立嚴格的選拔機制，嚴格選拔聘用創業導師，從實踐經驗、專業水平、創新能力、創業指導水平等方面綜合選拔創新創業教師，保證師資的優良素質。其次，落實創新創業教師的培訓，學校本著“請進來，走出去”的原則，一方面定期組織創新創業教師外出參加專業培訓或到企業掛職鍛煉，一方面積極聘請創新專家、創業企業家等對教師進行企業實戰、創業體驗等培訓。最后，依托教育主管部門、政府和外部企?I在政策、資金、實踐場地等方面的支持和幫助，加強創業實踐基地的建設，為教師進行創業體驗創造條件，提高教師指導學生創業實踐的水平。

3.改進教師評價機制，激發教師創業教育能力

與傳統的專業理論教學評價不同，創新創業教育更需要評價教師理論聯系實際能力、專業知識向創業實戰轉化的能力、對學生創業實戰的指導能力，因此，對于創新創業教育教師的評價不該局限于現有的評價機制，應探索創業指導工作折算教學任務課時量、創業項目納入教師績效考核等具體辦法，認真解決創新創業教育教師的資格認定和職稱聘任的問題，妥善解決從事創業實踐指導的教師的職稱晉升問題，激發廣大教師的積極性，促進創新創業教育發展。

四、總結

創新創業師資隊伍的建設是一項長期的系統工程，需要以高校為主，在政府與企業的支持下長期堅持、不懈努力。只有深入轉變思想，將創新創業教育與專業教育融合，完善制度建設，改進教師評價機制，才能全方位推進高校創新創業師資隊伍建設，為實施創新創業教育提供平臺和保障。

參考文獻：

[1]張紅梅.基于創新創業應用型人才培養的教師隊伍建設[J].繼續教育研究，2016（4）：21-23.[2]高國平，錢駿.高校創新創業教育與專業教育互動融合中的師資隊伍建設思考[J].科技創業月刊，2016（23）：51-52+101.[3]趙紫妤，周玲.基于創新創業教育理念的高等院校師資隊伍建設[J].湖北第二師范學院學報，2016，33（5）：90-94.責任編輯：楊國棟

第三篇：高校創業教育調查問卷

附件2：高校創業教育調查問卷1

填表單位：__________________ 聯系人：___________________

聯系方式:___________________________

第一篇 創業教育體系問卷

一、創業教育組織支持

NO.1學校是否有專設的創業教育管理機構（比如創業教育委員會等）？ 是（）否（）

NO.2不同院系代表是否參與創業教育主管機構所做的創業教育（含課程）的計劃和調整？

是（）否（）

NO.3創業課程教師代表是否參與創業教育主管機構所做的創業教育（含課程）的計劃和調整？

是（）否（）

NO.4學校是否允許跨院系選擇創業課程？ 是（）否（）

NO.5為調動創業課程授課教師的積極性，學校是否有相應的激勵措施（比如倍加工作量，高薪水，頒發獎勵等）？

是（）否（）

NO.6學校是否有專門學生創業活動交流中心(比如閱覽室，計算機室、咖啡廳等等)？

是（）否（）

NO.7學生間是否經常通過論壇系列，討論會或演講等方式，進行正式（非正式）的溝通交流？

是（）否（）

NO.8學校是否舉辦創業計劃書大賽？ 是（）否（）

NO.9學校是否資助學生創業社團組織的活動？ 是（）否（）NO.10學校是否宣傳創業典型？ 是（）否（）

該《調查表》包括兩篇：第一篇為“創業教育問卷”，主要為“是否”選擇項，在所選選項括號內標記“√”；第二篇為“本校創業教育值得推廣的亮點及面臨的挑戰”，為主觀題。

二、創業教育學科課程

NO.11學校是否提供創業學學士學位（或MBA學位）？ 是（）否（）

NO.12學校是否提供創業的結業證書（不包括KAB項目結業證書）？ 是（）否（）

NO.13創業課程是否納入學校學分教育體系？

是（）否（）

NO.14學校是否開設“商業計劃書”方面的課程（除《大學生KAB創業基礎》外）？

是（）否（）

NO.15學校是否為本科生開設了多種創業課程（除《大學生KAB創業基礎》外）？

是（）否（）

NO.16學校是否開設研究生層次的各種創業課程？ 是（）否（）

NO.17學校是否為學生創業者提供高實踐性的短訓課程？ 是（）否（）

三、創業教育課程教學

NO.18學校是否有創業教育師資團隊（至少2名）？ 是（）否（）

NO.19大多數創業教育師資是否具有經濟學（或管理學）的學習背景？ 是（）否（）

NO.20大多數師資是否接受專業的創業教育培訓？ 是（）否（）

NO.21一些創業課程教師自己是否有創業的背景？ 是（）否（）

NO.22創業課堂是否聘請有實踐經驗的客座講師（或創業人士）？ 是（）否（）

NO.23客座教師（或創業人士）是否有過（或接受過）“做教師”的經歷（或培訓）？

是（）否（）

NO.24教學中是否常用參與式教學方法？ 是（）否（）NO.25教師能否嫻熟恰當使用參與式教學方法？ 是（）否（）

NO.26教師是否教授大部分學生像企業家一樣思考？ 是（）否（）

NO.27教師對教學方法是否有比較良好的同行交流？ 是（）否（）

NO.28教學中是否小班授課（不超過35人）？ 是（）否（）

NO.29創業課教室是否可設置成“U”形，便于教學互動？ 是（）否（）

四、創業教育質量控制

NO30教師本人是否定期對課后教學反饋進行總結？ 是（）否（）

NO31學校是否（計劃）為接受過創業教育的學生建個人檔案？ 是（）否（）

NO32學校是否（計劃）監控創業教育對學生職業選擇的影響？ 是（）否（）

NO33學校是否定期向創業老板（比如以前畢業生、公司代表等）討教創業素質要求方面的變化？

是（）否（）

NO34學校是否對創業教育效果進行評估？ 是（）否（）

NO35其他學校是否借鑒過本校的創業教育模式（或做法）？ 是（）否（）

五、創業教育延展活動

NO.36接受創業教育的學生是否有機會在中小企業實習實踐？ 是（）否（）

NO.37學校是否有創業教育實習（或實踐）基地供學生使用？ 是（）否（）

NO.38學校是否有學生經營的創業實體活動（比如，投資企業、網絡創業）？ 是（）否（）

NO.39學校與小企業孵化器有聯系嗎？ 是（）否（）

NO.40孵化器是否屬于學校的一部分？ 是（）否（）

NO.41學校是否有創業基金（比如，企業天使基金）支持學生創業？ 是（）否（）

NO.42學校是否利用“創業校友網絡”來支持學生創業活動？ 是（）否（）

NO.43學校是否有創業活動的進行輔導？ 是（）否（）

NO.44學校是否提供“知識產權”等創業政策的咨詢服務？ 是（）否（）

第二篇：本校創業教育值得推廣的亮點及面臨的挑戰

（列舉式簡要回答）

第一章 本校創業教育值得推廣的亮點（“目標和定位”、“教學培訓”、“教學方法”、“評價及監督”、“延展：實習實踐”等方面）第二章 本校創業教育面臨的挑戰

第四篇：淺談高校貧困生的成長教育

開學初我接到了一位同學的電話，電話中他向我訴說在最近一段時間感到有些迷茫，希望我可以給他一些建議。他是來自農村的一個孩子，家里經濟條件不是很好，有時還感覺到有些自卑，遇事不敢發表自己的意見。經過與他的談話我開始注重對貧困生的關注，以下是我個人對貧困生身心健康等方面的一些了解與想法：

隨著教育體制改革的不斷深入，我國高等教育逐步由精英教育向大眾教育發展。加之由于近年來高等學校招生規模連續擴大，學費上漲，學生數量急劇增加，致使貧困生比例逐年提高，貧困生問題顯得更加突出。

經過我的多方面了解貧困生常常具有這樣特點：大多數學生能以較為平和、客觀的心態來看待自己的經濟現狀。他們自強不息，意志堅韌，有強烈的進取心和勤勞質樸的品格，敢于吃苦，能靠自己的能力脫貧。但是，由于貧苦的家庭環境和特殊的生活經歷，也有相當部分的貧困生在人格和心理健康等方面均陷入了不同程度的“心理貧困”，成了物質和心理的“雙困生”。貧困嚴重影響著貧困生的學習、生理發展及心理健康。因此，對這部分貧困生進行有效的教育，使他們不但健康成長，而且能順利完成學業，將來更好地為國家和社會作貢獻。

院校貧困生由于受到經濟、社會和心理上的種種壓力，困難重重，普遍存在著如下問題：

第一，物質貧困。物質貧困是指高校貧困生生活艱苦，缺乏或沒有必要的學習和生活用品。物質貧困造成了高校貧困生營養不良，身體虛弱，帶來了巨大的身體傷害，如此傷害嚴重地影響了其學習和生活。

第二，精神及心理貧困。物質貧困直接導致精神及心理貧困。高校貧困生由于物質貧困，往往引發心胸狹窄、保守、自卑、消極甚至厭世等精神貧困和心理危機。

解決貧困生的貧困，必須堅持物質扶貧與精神解困齊頭并進。一方面，輔導員要配合學校在經濟上盡可能地幫助、支持貧困生，為其創造更多的脫貧機會；另一方面，要通過各種形式的引導和教育，使貧困生正確面對困難，自信自立，奮發圖強，變壓力為動力，通過自身的努力奮斗來改變現實，以堅強的毅力和自信心戰勝暫時的困難，創造美好的人生。

（1）思想上：確立“扶貧先扶志”理念

1.加強交流和溝通，提高思想教育的針對性。貧困生渴望被人理解、認可，更渴望有人能幫助解決他們所面對的各種客觀現實困難。因此，對他們的思想教育要注重方法，講究針對性。要讓貧困生認識到，貧窮不是缺點，更不是恥辱。多給他們以鼓勵，在激勵中樹立信心；更要讓他們認識到只要認真學習，不懈努力，貧窮現狀完全可以改變。

2.加強“精神扶貧”，樹立貧困生自立自強意識。“貧困是一把雙刃劍”。對弱者來說，貧困是一種劣勢，一場災難；而對強者而言，貧困是一種磨難，是一筆取之不盡、不可多得的精神財富。要讓他們把困難當作時時提醒自己奮斗的動力，以積極的人生態度去對待現實，勇于在逆境中成才。

（2）物質上：建立健全扶貧制度

1．積極為貧困生申請國家助學貸款。

2．積極幫助貧困生創造勤工助學機會。

勤工助學是這種方式的重要表現形式。通過貧困生在假期或課余時間來參加勤工助學活動，一方面解決一些經濟壓力，另一方面能抑制其不勞而獲思想和依賴心理，培養其艱苦奮斗、自立自強精神。貧困生自己也應正確處理勤工助學與學習的關系，不要因為參加該活動而分散精力，荒廢學業。

3．建立激勵機制，鼓勵貧困生刻苦學習。

（3）心理上：加強引導疏通

1．通過寢室中或寢室之間同學的團結友愛、互相關心和互相幫助，倡導彼此交往的真誠接納、共同成長理念，讓其中的貧困生不僅能得到經濟和生活的幫助，更能得到心理上的支持，最終實現解決其心理問題，培養健全人格的目標。

2．建立和諧的人際關系，營造愛的氛圍。與其他學生相比，貧困生處在逆境，更需要愛，更渴望有一個良好的生活環境。實際上，擁有一個和諧、互助、團結的群體氛圍，對貧困生良好心理素質的養成尤為重要。

第一，發揮社團的作用，積極開展心理活動。因為在這些社團里，大家站在相同的起點，有更多機會相互鼓勵、互相扶持，容易敞開心扉，釋放壓力，找回自信。同時，通過參加社團組織的活動，貧困生會增加接觸社會、與人交往及自我展示的機會，開闊了眼界、增長了才干。更為重要的是，通過這些活動，貧困生學會和訓練了人際交往的技巧，知道用尊重、信任、友愛、寬容、理解的態度與人相處，形成良好的人際關系。

第二，搭建多領域文化之平臺。一是網絡文化平臺。二是校園文化平臺。輔導員要積極組織開展有意義的集體活動，如演講賽、辯論賽、體育競賽、小型晚會等，增強貧困生的自信心，激發他們追求成功目標的健康心態。

（4）貧困生自身要不懈努力

貧窮不是過錯。面對貧窮，貧困生自身應樂觀自信，用自己的雙手去改變命運，走自強自立之路。首先，貧困生要自我心理脫貧。貧困生要百倍珍惜上大學的機會，努力消除自卑心理，增強自信意識，培養自己吃苦耐勞的品質和社會生存能力，用知識來豐富和武裝自己，化貧困為激勵自己發奮圖強的動力。其次，要保持良好的心態。貧困生要認識到貧困是暫時的，雖然在物質上不如別人，但自身有他人所不具備的如堅韌、勤奮、吃苦耐勞等品德。在平時的學習生活中，要誠實豁達、真誠待人，建立良好的人際關系。最后，要堅定自強不息信念。貧困生要順利完成學業，離不開國家和社會的關心與支持。但如果一味地依靠國家和社會，將對貧困生的成長帶來負面影響。貧困生自身不應有依賴心理，更不要有抱怨家庭、攻擊社會等扭曲心理。要樹立自強自立、頑強不息的精神。

（一）通過集體機制，構建宿舍、班級集體導向式自我管理、自我服務、自我教育

班級和宿舍是大學生活的主要集體，大學生既是這些集體的成員，又是這些集體的主人。大學生的大學生活、素質發展、成人成才，都與這個集體的建設發展、文化氛圍、精神風貌有密切的聯系。因此，引入集體機制，構建宿舍、班級集體導向式自我管理、自我服務、自我教育模式是高校這一特定社會環境與高校人才培養方向相結合的可探討性的方案。

（二）加強師生互動，引導貧困生生自我管理

第五篇：印度高校創業教育研究

任澤中 李洪波

[摘要]文章對印度高校創業教育的客觀環境、組織主體、師資配備、課程設置、教學模式等方面進行了詳細的分析，以期為中國高校創業教育的深入開展提供經驗與啟示。[關鍵詞]印度高校創業教育 [作者簡介]任澤中（1980-），男，湖南岳陽人，江蘇大學，助理研究員，碩士，主要從事就業與創業教育研究；李洪波（1971-），男，河南夏邑人，江蘇大學，副教授，博士，主要從事高等教育管理研究。（江蘇鎮江212013）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2011)09-0096-02 綜觀世界各國的創業教育，一些歐美工業強國起步較早，在亞洲，印度的創業氛圍也非常濃厚。2006年，印度全國創業觀察顯示，每10個印度人就有一個參與創業活動，在參加“全球創業觀察活動”的37個國家和地區中，印度的創業活躍程度排名第三。活躍的創業經濟推動了印度經濟持續增長，也為解決人口大國的就業問題提供了新思路。

印度與中國在內外環境方面有很多相似之處。中國和印度都是東方古國，都是人口大國，都是發展中國家，都擁有較大的國土面積，近年來的CDP增長速度都名列世界前茅，都被視為未來發展潛力最大的國家．都被公認為第三世界中全球化的“成功案例”，都具有比較發達的高等教育。基于兩國之間的相似之處，印度創業教育的經驗和教訓，對中國的借鑒意義非常大。

一、印度高校開展創業教育的環境分析

1．人口的急劇增長導致全國就業形勢嚴峻。印度是世界第二人口大國，并且每年凈增人口一千五百萬左右，約占世界人口增長總量的五分之一。激增的人口進一步加劇了印度嚴峻的就業狀況，印度政府發動了各種社會機構來為自主創業者尋找各種工作機會。嚴峻的就業形勢促使人們更多地爭取自雇型的就業機會，創業型的勞動模式逐漸成為一種趨勢。2．自主經營者在國民經濟中的影響力和地位非常突出。印度是自主經營者的王國，因為印度經濟中相當大的一部分份額是由兼任工薪階層和股東的自主經營者所貢獻的。在印度國民經濟中，獨資企業和合資企業所占的份額為35%，公司制的約為15%，政府部門約為25%，農業部門為25%。如果把農業和自主經營的工業和服務業聯合起來，就有將近60%的國民收入是由自主經營者所創造的，這無論是在資本主義社會還是在社會主義社會都是罕見的。3．自主創業成為一種共同的生活和工作方式取向。雖然印度的就業形勢日趨嚴峻，但是自主經營項目的“就業率”仍在上升。并且印度的自主創業涉及任何一個可能的領域，但主要圍繞IT支柱產業來展開。印度的自主創業包括所有可能的工作類型，包括攝影、設計、教學、數據輸入。4．高等教育快速發展導致畢業生選擇自主就業。印度共有三十多所綜合性大學和五百多所專科性質的學院。近20年來，大學入學率以每年5%的速度增長。但由于經濟條件的制約，印度的就業崗位不足，企事業單位不能完全吸納畢業生，大量大學畢業生就業困難。不斷惡化的就業狀況使得大學生不得不自主創業，大學生創業教育應運而生。

5．高校畢業生的就業模式主要定位于自主就業。與其他國家不同，印度高校畢業生的就業采取“4+1聯動模式”（如圖1所示）。“1”是指高校畢業生以自主就業為中心，強調大學生就業的自主化和市場化，鼓勵畢業生自主創業。“4”是指印度中央政府、教育主管部門、高校和社會就業服務系統為高校畢業生就業提供各種服務平臺。由于這種以自主就業為核心的高校畢業生就業模式，相當一部分高校畢業生最終走上自主創業之路。

二、印度高校開展創業教育的特點分析 1．印度創業教育的發起與組織主體。印度高校的創業教育多由學校組織或者由教師自發發起。各種全國性甚至國際性的創業大賽、創新大賽經常由教師從民間發起，由學校自主舉辦，而很少通過教育主管部門發起或有其他行政部門參與。課程的協調、活動的組織、項目的選擇和資源的分配等環節都由學校成立創業中心來負責。這就充分調動了學校和教師進行創業教育的自主性，有利于倡導創業、促進創新。2．印度創業教育的師資配備。印度大學的創業教育課程由本校教師和訪問教授共同承擔，本校的教師主要承擔理論部分，訪問教授主要承擔實踐部分，兩部分通常各占一半左右的課時。這一特點得益于印度長期以來形成的訪問制度，訪問制度為創業教育的師資提供了保障。在印度，除大學教授可做訪問教授外，具有豐富實踐經驗的企業界人士也可以做訪問教授。4．印度創業教育的教學模式。印度的創業教育模式大致可分為師徒制被動學習策略模式和導師制自主學習策略模式（如圖2所示）。師徒制模式主要應用在創業基礎學習階段，這種模式在師生關系上，以師傅（或教師）為主導，學習內容和方式都由師傅制訂，學徒（或學生）是被動的接受者。在學習目的上，以學習創業的基本技能為出發點。人才培養目標是實用型的技術工人或小作坊主。導師制自主學習策略模式更多地強調在教學過程中以學生為主體，將技術教育和學歷教育有機結合，將理論學習與案例教學有機結合，將項目指導和活動推廣相結合。

三、印度高校創業教育的經驗及啟示

1．創業教育能夠發展成為國家經濟增長的源泉。從廣義的創業角度來說，自主創業成為在極其嚴峻的就業形勢下人們所向往的一種生活工作模式，近60%的印度國民收入由自主經營者所創造，并且創業教育為印度迅速發展成為世界IT大國做出了突出的貢獻。而中國“十五”期間高校畢業生為1090萬人，“十一五”期間高校畢業生約2500萬人，人才供給規模龐大，宏觀就業形勢不容樂觀。在建設創新型國家和培養創新型人才的政策指引下，如果能夠使更多的大學生成為工作崗位的創造者，就必然也對國家的發展意義重大。在類似的環境下，印度的自主經營給國民經濟帶來的發展，啟示中國也必須重視自雇和創業的重要意義，中國高校也必須認識到創業教育的重要意義。

2．創業教育的路徑選擇要與社會經濟環境相符。開展創業教育的舉措有很多種，從教育知識模塊可以分為創業意識、創業精神、創業知識、創業經驗等；從教育方法可以分為創業理論教學、創業實訓、創業實踐等。印度創業教育的路徑選擇是根據主導經濟類型來突出其教育的針對性。印度政府在1998年提出了建設IT超級大國的構想，很多高校直接將創業教育局限于信息技術相關領域，其借鑒意義在于：集中優勢力量，把握歷史機遇，專注行業發展，形成自己的支柱產業。如果從某幾個行業著手，結合國家的行業發展傳統、歷史機遇以及產業附加值等因素，重點扶持有志于加入這些行業的自主創業者，則更容易營造良好的氛圍，取得更好的成果。此外，印度在創業教育的過程中充分考慮到家族經濟的特征，在課程設置和項目培訓等方面突出家族企業管理項目教育，切實使創業教育與自身經濟環境相適應。可以說，印度創業教育的路徑選擇結合了其促進IT行業和家族企業興旺的政策方針，是緊扣其經濟社會大環境的成功案例。3．創業教育教學模式要依據學習生命周期進行設計。印度的師徒制模式和導師制自主學習策略模式都考慮了學習者在認知、行為、生理方面的因素，在不同學習階段采用不同的學習策略，這是完全符合教育規律的。高校應當注重區分不同的學歷層次、學習階段的學生，循序漸進地推進大學生創業教育，樹立全程化的創業教育理念。第一步可以培養大學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念；第二步可以構筑大學生合理的創業知識結構，提高創業的基本素質；第三步可以指導大學生掌握創業的基本方法，提高其創業技能；第四步才是促進大學生進行創業實踐活動，培養真正的創業者。

4．創業教育的成效要依靠實施主體的多層次性。各國創業教育的實施主體不盡相同，可以分為政府機構、民間組織、高校等，但絕大多數創業教育的實施主體仍然是高校教師。印度創業教育由本校教師和訪問教授共同承擔，多層次的師資隊伍是印度創業教育的重要保障。高校一方面要充實創業課堂教學專家隊伍，另一方面要尤其注重完善創業講座和實踐訓練的專家庫。只有從各個高校的實際出發，整合自身資源以建設包括經濟管理類專家、技術信息類專家、政府經管部門專家、成功企業家、孵化器管理專家、風險投資專家等在內的創業教育師資隊伍，才能讓學生接觸不同層次的創業知識和方法，才能更有效地發揮師資隊伍對創業教育的主體作用。5．高校創業教育要與畢業生就業模式的定位相結合。印度高校畢業生的就業模式主要定位于自主就業，基于這種以自主就業為核心的“4+1聯動模式”，高校就必然對學生的創業意識、素質和能力的培養高度重視。高校學生創業教育模式不能僅限于在學生畢業時提供一些幫助，更重要的是要有前瞻性，要從人才培養的第一個環節就與學生就業模式緊密結合。為此，我國部分高校可以將創業教育與絕大部分學生面向基層就業的模式結合，分別引導學生在基層崗位、到西部、到農村去創業，依據學校和區域經濟發展情況進行準確定位，制訂一套合適的創新創業人才培養方案，實現創業教育模式與主流就業模式的有機聯動。