第一篇：高校創(chuàng)業(yè)教育教師“321”成長模型

高校創(chuàng)業(yè)教育教師“321”成長模型 李猛 邢朝霞 劉薇 才玉光

高校創(chuàng)業(yè)教育教師“321”成長模型

摘要：本文結(jié)合作者從事創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育教師培訓工作的實踐，就于高校創(chuàng)業(yè)教育教師如何成長，提出了有針對性的建議，并將建議總結(jié)為易于理解和操作的模型，重點提示高校創(chuàng)業(yè)教育教師在從事創(chuàng)業(yè)教育過程中，先做什么、再做什么、逐漸具備什么的問題，目的在于幫助高校創(chuàng)業(yè)教育教師在發(fā)展中清晰思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；教師；模型

創(chuàng)業(yè)教育教師成長模型是研究和探討創(chuàng)業(yè)教育教師如何成長、進步、發(fā)展的共性方法的總和。“木受繩則直，金就礪則利”，找到并利用好科學的“繩”、合理的“礪”，是創(chuàng)業(yè)教育教師實現(xiàn)自我發(fā)展的共同愿望。高校創(chuàng)業(yè)教育教師“321”成長模型，是創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)教育實踐和創(chuàng)業(yè)教育教師培訓實踐的產(chǎn)物，“321”模型包括六個要素，將創(chuàng)業(yè)教育教師成長分為三個階段，提示創(chuàng)業(yè)教師在自身發(fā)展過程中“先做什么，再做什么，逐漸具備什么”的問題，目的是幫助高校創(chuàng)業(yè)教育教師清晰思路，輔助于其成長和發(fā)展。

1.“321”模型的圖示

2.“321”模型的解析

模型包括六個要素，分別表示三項本領(lǐng)、兩個理念和一種精神，故稱為“321”模型。同時，闡明創(chuàng)業(yè)教師成長分為三個階段：“三項本領(lǐng)”是初級階段；“兩個理念”是中級階段；“一種精神”是高級階段。初、中、高階段寓意創(chuàng)業(yè)教師達到的水平和境界逐漸提升。

2.1 教授課程

創(chuàng)業(yè)教師從事創(chuàng)業(yè)教育工作最佳的切入點是教授創(chuàng)業(yè)課程。把握好四個方面的問題，加上不斷地進行教學實踐，會幫助教師勝任一門創(chuàng)業(yè)課程的教授工作。這四個方面的問題：一是，了解教學對象；二是，掌握教學內(nèi)容；三是，運用教學方法；四是，實現(xiàn)教學目標。通俗講就是教師要清楚教給誰、教什么、怎么教、為啥教。教學相長，在教授課程的實踐中提升創(chuàng)業(yè)知識和技能，并使自身的創(chuàng)業(yè)知識成體系，這是“教什么”的問題。運用先進科學的教學方法傳遞知識更有效，這是“怎么教”的問題。作為創(chuàng)業(yè)教師在教授創(chuàng)業(yè)課程的過程中，首先要把握好“教什么”和“怎么教”。推薦KAB項目給創(chuàng)業(yè)教師，因為KAB項目具備一套非常完善的知識體系和特別合理的教學方法，既解決了教師“教什么”，又解決了教師“怎么教”的問題。2.2 實訓實踐

創(chuàng)業(yè)課程能夠喚醒學生的創(chuàng)業(yè)意識，使學生掌握相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識，但對于創(chuàng)業(yè)教育而言，實踐比理論更重要，培養(yǎng)學生將創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為自身的創(chuàng)業(yè)技能這個環(huán)節(jié)是創(chuàng)業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。實施和開展創(chuàng)業(yè)的實訓實踐活動，可以幫助創(chuàng)業(yè)教師有效地完成好這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教師結(jié)合授課內(nèi)容組織開展一些如參觀訪談、社團活動、創(chuàng)業(yè)大賽、模擬實訓、拓展訓練等課外活動，通過學生動手去操作、親身去體驗、相互來分享，讓學生驗證創(chuàng)業(yè)知識、訓練和提升創(chuàng)業(yè)技能。這樣，拓展和延伸了第一課堂，讓第一和第二課堂結(jié)合起來，讓理論和實踐結(jié)合起來。在實訓實踐過程中，創(chuàng)業(yè)教師把握的關(guān)鍵是分享環(huán)節(jié)，教師在操作上注意先讓學生分享，再結(jié)合學生的分享內(nèi)容、體驗過程中教師發(fā)現(xiàn)的細節(jié)問題、以及課堂上學習的創(chuàng)業(yè)知識，與學生們分享實訓實踐過程。

2.3 創(chuàng)業(yè)指導

具備了教授創(chuàng)業(yè)課程和開展實訓實踐活動的豐富經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)教師可以嘗試對學生進行創(chuàng)業(yè)指導。在指導過程中，要注意 “四個前提”和“兩個原則”。“四個前提”是在指導之前教師先要明確四個問題：一是，指導對象是準備創(chuàng)業(yè)還是正在創(chuàng)業(yè)；二是，充分了解指導對象創(chuàng)業(yè)項目以及相關(guān)信息；三是，指導對象請教師指導的具體問題是什么；四是，教師所能發(fā)現(xiàn)的指導對象在創(chuàng)業(yè)準備或項目操作過程中存在的問題有哪些。“兩個原則”是在指導過程中建議教師遵循的原則：一是，運用理論的原則。教師要利用所掌握的一些理論來進行指導，如MAIR模式、識別商業(yè)機會、企業(yè)基本管理體系等等，運用理論去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出解決思路；二是，只做指導的原則。創(chuàng)業(yè)教師只做指導不做咨詢，指導就是“點路”，就是給方法給思路，具體解決方案由學生來完成。

2.4 廣義創(chuàng)業(yè)

廣義創(chuàng)業(yè)是廣義創(chuàng)業(yè)教育的簡稱，這個要素是指創(chuàng)業(yè)教師應具備廣義創(chuàng)業(yè)教育的理念。創(chuàng)業(yè)教育分為狹義創(chuàng)業(yè)教育和廣義創(chuàng)業(yè)教育兩種：狹義創(chuàng)業(yè)教育是指創(chuàng)辦企業(yè)的具體操作技能的教育；廣義創(chuàng)業(yè)教育是以人的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心的教育。廣義創(chuàng)業(yè)教育目的是把學生培養(yǎng)成企業(yè)家型的人，像企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者那樣想事、做事、成事。廣義創(chuàng)業(yè)教育樹立了以培養(yǎng)企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)者能力為目標的創(chuàng)業(yè)教育理念。創(chuàng)業(yè)教師應明確，通過教授學生創(chuàng)辦企業(yè)的知識和培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)的技能，來實現(xiàn)提升學生開創(chuàng)事業(yè)的能力。有了這種理念，一方面，有利于創(chuàng)業(yè)教師對于眾多創(chuàng)業(yè)教育項目的理解和學習；一方面，有利于創(chuàng)業(yè)教師把握趨勢，明晰出發(fā)點和落腳點；一方面，有利于創(chuàng)業(yè)教師激發(fā)熱情，厚重自身的榮譽感和使命感。

2.5 學悟做傳

學悟做傳是“學道、悟道、做道、傳道”的簡稱，這是一種為師的境界和理念。學道，就是學習創(chuàng)業(yè)知識，特別是很多創(chuàng)業(yè)教師不具備相關(guān)專業(yè)的學歷背景，下苦功學習就更為重要了。學道有三點建議：一是，成體系的學；二是，學有用的；三是，運用方法學。悟道，既是學懂了、學通了，悟有兩個層次：一個層次是能悟出其精華，真正領(lǐng)悟到真諦；另外一個層次是自己創(chuàng)造性地提出了新理論、新體系；做道，把“學到的”和“悟到的”應用到實踐，就是鼓勵教師去創(chuàng)業(yè)，這樣教師與學生分享創(chuàng)業(yè)問題更有說服力，當然這不是一個必須的問題，而是更好的問題；傳道，教師真實地學習到了、領(lǐng)悟到了、驗證到了，剩下的事情就是傳遞給學生了。當然，教師不可能給學生需要的全部，只要把自身在學、悟、做中得到的那部分知識傳遞給學生，這就很有意義了。

2.6 創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)精神是成功的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者的最重要的共性特質(zhì)。很多學者、企業(yè)家都曾從不同角度借助不同詞匯，對創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵作出了令我們信服的解釋。通過對這些解釋的學習和深入理解，結(jié)合創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的實踐，我們這樣來理解創(chuàng)業(yè)精神：如果一個人或一群人能夠勇于面對困難，并設(shè)法發(fā)現(xiàn)造成困難的問題，積極地去解決這些問題，說明這個人或這群人具備創(chuàng)業(yè)精神。這樣來解釋創(chuàng)業(yè)精神可能會更易于理解和掌握。創(chuàng)業(yè)教育并非易事，前途光明但道路曲折，意義重大但困難很多，用創(chuàng)業(yè)精神做創(chuàng)業(yè)教育，是必要、必須、必定的選擇。創(chuàng)業(yè)教師具備了創(chuàng)業(yè)精神，能夠在授課過程中讓學生感受到它，領(lǐng)悟到它，具備到它，這是創(chuàng)業(yè)教師最大的價值實現(xiàn)。但首先創(chuàng)業(yè)教師需要在工作實踐中理解創(chuàng)業(yè)精神，領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)精神，具備創(chuàng)業(yè)精神，再傳遞創(chuàng)業(yè)精神。

提出高校創(chuàng)業(yè)教育教師“321”成長模型，是希望廣大高校創(chuàng)業(yè)教育教師能夠認識到，從事或開展創(chuàng)業(yè)教育工作，應注重自身能力和水平的培養(yǎng)和提升；是希望創(chuàng)業(yè)教師能夠做到，在實踐中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)一些有效的方法和規(guī)律，輔助于自身的成長和發(fā)展，進而推動高校創(chuàng)業(yè)教育工作

第二篇：淺談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)

淺談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導力量，本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的特點及存在問題，提出了轉(zhuǎn)變觀念、完善制度建設(shè)、改進教師評價機制等措施，以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教師隊伍 制度

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0120-01

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍特點

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)，黨中央、國務院作出了加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大決策。人才是創(chuàng)新的核心要素，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動，迫切需要深化教育教學改革，全面、深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為共識。[1]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和推動社會進步的重要保證。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師具有以下三大特點：一是掌握專業(yè)知識具備科研能力，大學教師應當掌握全面的專業(yè)知識，具備探索專業(yè)前沿知識的科研能力。二是具備實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應擅長專業(yè)實踐，具備實踐操作基本能力，善于分析問題與解決問題。三是有職業(yè)素養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)指導能力，教師應具備由專業(yè)科學研究向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)轉(zhuǎn)化的意識和指導學生實踐的能力，學術(shù)創(chuàng)新的目的不僅僅是推動學術(shù)水平的提升，還應促進科技成果轉(zhuǎn)化，在創(chuàng)新活動中體現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過程的統(tǒng)一。[2]此外，教師還應當具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，在言傳身教中向?qū)W生傳達正確的價值觀，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、協(xié)作共贏的精神。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)存在問題

現(xiàn)階段，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍力量嚴重不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)還存在很多問題，具體表現(xiàn)在：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念不強

部分教師仍舊使用傳統(tǒng)的教育觀念采用灌輸式教學，忽視了對學生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生的思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。另外，多數(shù)教師自身創(chuàng)新訓練不夠，缺乏創(chuàng)業(yè)意識，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力有限。

2.師資隊伍結(jié)構(gòu)比例不合理

第一，師資隊伍數(shù)量不足。全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要足夠的師資力量。創(chuàng)業(yè)教育采用小班“項目式”教學模式對創(chuàng)業(yè)教育教師需求明顯增大。第二，缺乏創(chuàng)業(yè)骨干教師。創(chuàng)業(yè)教育要求教師不僅具有扎實的專業(yè)知識，還要了解經(jīng)濟學、管理學、創(chuàng)業(yè)學等相關(guān)理論，并且具有創(chuàng)業(yè)實踐能力，而現(xiàn)實中具備專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育“雙重”能力的骨干教師較少。第三，學歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不合理。部分高校教師引入機制不完善，出現(xiàn)了師資隊伍中的高水平學位率偏低和年輕教師比例過高等問題，導致學歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不合理。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理機制不健全

目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)缺乏相應的制度保證和政策激勵[3]，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的引入、培訓、考核管理、綜合評價方面一系列制度尚未完備，缺乏針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的系統(tǒng)培訓和成長路徑規(guī)劃，影響其積極性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)路徑

1.切實轉(zhuǎn)變觀念，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合高校要在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，以服務于創(chuàng)新型社會為方向，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，樹立全新的教學理念與模式，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育工作的融合，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的多層次與立體化建設(shè)。

2.完善制度建設(shè)，優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)

首先，建立嚴格的選拔機制，嚴格選拔聘用創(chuàng)業(yè)導師，從實踐經(jīng)驗、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)指導水平等方面綜合選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，保證師資的優(yōu)良素質(zhì)。其次，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓，學校本著“請進來，走出去”的原則，一方面定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師外出參加專業(yè)培訓或到企業(yè)掛職鍛煉，一方面積極聘請創(chuàng)新專家、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家等對教師進行企業(yè)實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)體驗等培訓。最后，依托教育主管部門、政府和外部企?I在政策、資金、實踐場地等方面的支持和幫助，加強創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)，為教師進行創(chuàng)業(yè)體驗創(chuàng)造條件，提高教師指導學生創(chuàng)業(yè)實踐的水平。

3.改進教師評價機制，激發(fā)教師創(chuàng)業(yè)教育能力

與傳統(tǒng)的專業(yè)理論教學評價不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要評價教師理論聯(lián)系實際能力、專業(yè)知識向創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)轉(zhuǎn)化的能力、對學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的指導能力，因此，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的評價不該局限于現(xiàn)有的評價機制，應探索創(chuàng)業(yè)指導工作折算教學任務課時量、創(chuàng)業(yè)項目納入教師績效考核等具體辦法，認真解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的資格認定和職稱聘任的問題，妥善解決從事創(chuàng)業(yè)實踐指導的教師的職稱晉升問題，激發(fā)廣大教師的積極性，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

四、總結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，需要以高校為主，在政府與企業(yè)的支持下長期堅持、不懈努力。只有深入轉(zhuǎn)變思想，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，完善制度建設(shè)，改進教師評價機制，才能全方位推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供平臺和保障。

參考文獻：

[1]張紅梅.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)的教師隊伍建設(shè)[J].繼續(xù)教育研究，2016（4）：21-23.[2]高國平，錢駿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動融合中的師資隊伍建設(shè)思考[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2016（23）：51-52+101.[3]趙紫妤，周玲.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的高等院校師資隊伍建設(shè)[J].湖北第二師范學院學報，2016，33（5）：90-94.責任編輯：楊國棟

第三篇：高校創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問卷

附件2：高校創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問卷1

填表單位：__________________ 聯(lián)系人：___________________

聯(lián)系方式:___________________________

第一篇 創(chuàng)業(yè)教育體系問卷

一、創(chuàng)業(yè)教育組織支持

NO.1學校是否有專設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)（比如創(chuàng)業(yè)教育委員會等）？ 是（）否（）

NO.2不同院系代表是否參與創(chuàng)業(yè)教育主管機構(gòu)所做的創(chuàng)業(yè)教育（含課程）的計劃和調(diào)整？

是（）否（）

NO.3創(chuàng)業(yè)課程教師代表是否參與創(chuàng)業(yè)教育主管機構(gòu)所做的創(chuàng)業(yè)教育（含課程）的計劃和調(diào)整？

是（）否（）

NO.4學校是否允許跨院系選擇創(chuàng)業(yè)課程？ 是（）否（）

NO.5為調(diào)動創(chuàng)業(yè)課程授課教師的積極性，學校是否有相應的激勵措施（比如倍加工作量，高薪水，頒發(fā)獎勵等）？

是（）否（）

NO.6學校是否有專門學生創(chuàng)業(yè)活動交流中心(比如閱覽室，計算機室、咖啡廳等等)？

是（）否（）

NO.7學生間是否經(jīng)常通過論壇系列，討論會或演講等方式，進行正式（非正式）的溝通交流？

是（）否（）

NO.8學校是否舉辦創(chuàng)業(yè)計劃書大賽？ 是（）否（）

NO.9學校是否資助學生創(chuàng)業(yè)社團組織的活動？ 是（）否（）NO.10學校是否宣傳創(chuàng)業(yè)典型？ 是（）否（）

該《調(diào)查表》包括兩篇：第一篇為“創(chuàng)業(yè)教育問卷”，主要為“是否”選擇項，在所選選項括號內(nèi)標記“√”；第二篇為“本校創(chuàng)業(yè)教育值得推廣的亮點及面臨的挑戰(zhàn)”，為主觀題。

二、創(chuàng)業(yè)教育學科課程

NO.11學校是否提供創(chuàng)業(yè)學學士學位（或MBA學位）？ 是（）否（）

NO.12學校是否提供創(chuàng)業(yè)的結(jié)業(yè)證書（不包括KAB項目結(jié)業(yè)證書）？ 是（）否（）

NO.13創(chuàng)業(yè)課程是否納入學校學分教育體系？

是（）否（）

NO.14學校是否開設(shè)“商業(yè)計劃書”方面的課程（除《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》外）？

是（）否（）

NO.15學校是否為本科生開設(shè)了多種創(chuàng)業(yè)課程（除《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》外）？

是（）否（）

NO.16學校是否開設(shè)研究生層次的各種創(chuàng)業(yè)課程？ 是（）否（）

NO.17學校是否為學生創(chuàng)業(yè)者提供高實踐性的短訓課程？ 是（）否（）

三、創(chuàng)業(yè)教育課程教學

NO.18學校是否有創(chuàng)業(yè)教育師資團隊（至少2名）？ 是（）否（）

NO.19大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育師資是否具有經(jīng)濟學（或管理學）的學習背景？ 是（）否（）

NO.20大多數(shù)師資是否接受專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育培訓？ 是（）否（）

NO.21一些創(chuàng)業(yè)課程教師自己是否有創(chuàng)業(yè)的背景？ 是（）否（）

NO.22創(chuàng)業(yè)課堂是否聘請有實踐經(jīng)驗的客座講師（或創(chuàng)業(yè)人士）？ 是（）否（）

NO.23客座教師（或創(chuàng)業(yè)人士）是否有過（或接受過）“做教師”的經(jīng)歷（或培訓）？

是（）否（）

NO.24教學中是否常用參與式教學方法？ 是（）否（）NO.25教師能否嫻熟恰當使用參與式教學方法？ 是（）否（）

NO.26教師是否教授大部分學生像企業(yè)家一樣思考？ 是（）否（）

NO.27教師對教學方法是否有比較良好的同行交流？ 是（）否（）

NO.28教學中是否小班授課（不超過35人）？ 是（）否（）

NO.29創(chuàng)業(yè)課教室是否可設(shè)置成“U”形，便于教學互動？ 是（）否（）

四、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制

NO30教師本人是否定期對課后教學反饋進行總結(jié)？ 是（）否（）

NO31學校是否（計劃）為接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生建個人檔案？ 是（）否（）

NO32學校是否（計劃）監(jiān)控創(chuàng)業(yè)教育對學生職業(yè)選擇的影響？ 是（）否（）

NO33學校是否定期向創(chuàng)業(yè)老板（比如以前畢業(yè)生、公司代表等）討教創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求方面的變化？

是（）否（）

NO34學校是否對創(chuàng)業(yè)教育效果進行評估？ 是（）否（）

NO35其他學校是否借鑒過本校的創(chuàng)業(yè)教育模式（或做法）？ 是（）否（）

五、創(chuàng)業(yè)教育延展活動

NO.36接受創(chuàng)業(yè)教育的學生是否有機會在中小企業(yè)實習實踐？ 是（）否（）

NO.37學校是否有創(chuàng)業(yè)教育實習（或?qū)嵺`）基地供學生使用？ 是（）否（）

NO.38學校是否有學生經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)實體活動（比如，投資企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)）？ 是（）否（）

NO.39學校與小企業(yè)孵化器有聯(lián)系嗎？ 是（）否（）

NO.40孵化器是否屬于學校的一部分？ 是（）否（）

NO.41學校是否有創(chuàng)業(yè)基金（比如，企業(yè)天使基金）支持學生創(chuàng)業(yè)？ 是（）否（）

NO.42學校是否利用“創(chuàng)業(yè)校友網(wǎng)絡(luò)”來支持學生創(chuàng)業(yè)活動？ 是（）否（）

NO.43學校是否有創(chuàng)業(yè)活動的進行輔導？ 是（）否（）

NO.44學校是否提供“知識產(chǎn)權(quán)”等創(chuàng)業(yè)政策的咨詢服務？ 是（）否（）

第二篇：本校創(chuàng)業(yè)教育值得推廣的亮點及面臨的挑戰(zhàn)

（列舉式簡要回答）

第一章 本校創(chuàng)業(yè)教育值得推廣的亮點（“目標和定位”、“教學培訓”、“教學方法”、“評價及監(jiān)督”、“延展：實習實踐”等方面）第二章 本校創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

第四篇：淺談高校貧困生的成長教育

開學初我接到了一位同學的電話，電話中他向我訴說在最近一段時間感到有些迷茫，希望我可以給他一些建議。他是來自農(nóng)村的一個孩子，家里經(jīng)濟條件不是很好，有時還感覺到有些自卑，遇事不敢發(fā)表自己的意見。經(jīng)過與他的談話我開始注重對貧困生的關(guān)注，以下是我個人對貧困生身心健康等方面的一些了解與想法：

隨著教育體制改革的不斷深入，我國高等教育逐步由精英教育向大眾教育發(fā)展。加之由于近年來高等學校招生規(guī)模連續(xù)擴大，學費上漲，學生數(shù)量急劇增加，致使貧困生比例逐年提高，貧困生問題顯得更加突出。

經(jīng)過我的多方面了解貧困生常常具有這樣特點：大多數(shù)學生能以較為平和、客觀的心態(tài)來看待自己的經(jīng)濟現(xiàn)狀。他們自強不息，意志堅韌，有強烈的進取心和勤勞質(zhì)樸的品格，敢于吃苦，能靠自己的能力脫貧。但是，由于貧苦的家庭環(huán)境和特殊的生活經(jīng)歷，也有相當部分的貧困生在人格和心理健康等方面均陷入了不同程度的“心理貧困”，成了物質(zhì)和心理的“雙困生”。貧困嚴重影響著貧困生的學習、生理發(fā)展及心理健康。因此，對這部分貧困生進行有效的教育，使他們不但健康成長，而且能順利完成學業(yè)，將來更好地為國家和社會作貢獻。

院校貧困生由于受到經(jīng)濟、社會和心理上的種種壓力，困難重重，普遍存在著如下問題：

第一，物質(zhì)貧困。物質(zhì)貧困是指高校貧困生生活艱苦，缺乏或沒有必要的學習和生活用品。物質(zhì)貧困造成了高校貧困生營養(yǎng)不良，身體虛弱，帶來了巨大的身體傷害，如此傷害嚴重地影響了其學習和生活。

第二，精神及心理貧困。物質(zhì)貧困直接導致精神及心理貧困。高校貧困生由于物質(zhì)貧困，往往引發(fā)心胸狹窄、保守、自卑、消極甚至厭世等精神貧困和心理危機。

解決貧困生的貧困，必須堅持物質(zhì)扶貧與精神解困齊頭并進。一方面，輔導員要配合學校在經(jīng)濟上盡可能地幫助、支持貧困生，為其創(chuàng)造更多的脫貧機會；另一方面，要通過各種形式的引導和教育，使貧困生正確面對困難，自信自立，奮發(fā)圖強，變壓力為動力，通過自身的努力奮斗來改變現(xiàn)實，以堅強的毅力和自信心戰(zhàn)勝暫時的困難，創(chuàng)造美好的人生。

（1）思想上：確立“扶貧先扶志”理念

1.加強交流和溝通，提高思想教育的針對性。貧困生渴望被人理解、認可，更渴望有人能幫助解決他們所面對的各種客觀現(xiàn)實困難。因此，對他們的思想教育要注重方法，講究針對性。要讓貧困生認識到，貧窮不是缺點，更不是恥辱。多給他們以鼓勵，在激勵中樹立信心；更要讓他們認識到只要認真學習，不懈努力，貧窮現(xiàn)狀完全可以改變。

2.加強“精神扶貧”，樹立貧困生自立自強意識。“貧困是一把雙刃劍”。對弱者來說，貧困是一種劣勢，一場災難；而對強者而言，貧困是一種磨難，是一筆取之不盡、不可多得的精神財富。要讓他們把困難當作時時提醒自己奮斗的動力，以積極的人生態(tài)度去對待現(xiàn)實，勇于在逆境中成才。

（2）物質(zhì)上：建立健全扶貧制度

1．積極為貧困生申請國家助學貸款。

2．積極幫助貧困生創(chuàng)造勤工助學機會。

勤工助學是這種方式的重要表現(xiàn)形式。通過貧困生在假期或課余時間來參加勤工助學活動，一方面解決一些經(jīng)濟壓力，另一方面能抑制其不勞而獲思想和依賴心理，培養(yǎng)其艱苦奮斗、自立自強精神。貧困生自己也應正確處理勤工助學與學習的關(guān)系，不要因為參加該活動而分散精力，荒廢學業(yè)。

3．建立激勵機制，鼓勵貧困生刻苦學習。

（3）心理上：加強引導疏通

1．通過寢室中或?qū)嬍抑g同學的團結(jié)友愛、互相關(guān)心和互相幫助，倡導彼此交往的真誠接納、共同成長理念，讓其中的貧困生不僅能得到經(jīng)濟和生活的幫助，更能得到心理上的支持，最終實現(xiàn)解決其心理問題，培養(yǎng)健全人格的目標。

2．建立和諧的人際關(guān)系，營造愛的氛圍。與其他學生相比，貧困生處在逆境，更需要愛，更渴望有一個良好的生活環(huán)境。實際上，擁有一個和諧、互助、團結(jié)的群體氛圍，對貧困生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成尤為重要。

第一，發(fā)揮社團的作用，積極開展心理活動。因為在這些社團里，大家站在相同的起點，有更多機會相互鼓勵、互相扶持，容易敞開心扉，釋放壓力，找回自信。同時，通過參加社團組織的活動，貧困生會增加接觸社會、與人交往及自我展示的機會，開闊了眼界、增長了才干。更為重要的是，通過這些活動，貧困生學會和訓練了人際交往的技巧，知道用尊重、信任、友愛、寬容、理解的態(tài)度與人相處，形成良好的人際關(guān)系。

第二，搭建多領(lǐng)域文化之平臺。一是網(wǎng)絡(luò)文化平臺。二是校園文化平臺。輔導員要積極組織開展有意義的集體活動，如演講賽、辯論賽、體育競賽、小型晚會等，增強貧困生的自信心，激發(fā)他們追求成功目標的健康心態(tài)。

（4）貧困生自身要不懈努力

貧窮不是過錯。面對貧窮，貧困生自身應樂觀自信，用自己的雙手去改變命運，走自強自立之路。首先，貧困生要自我心理脫貧。貧困生要百倍珍惜上大學的機會，努力消除自卑心理，增強自信意識，培養(yǎng)自己吃苦耐勞的品質(zhì)和社會生存能力，用知識來豐富和武裝自己，化貧困為激勵自己發(fā)奮圖強的動力。其次，要保持良好的心態(tài)。貧困生要認識到貧困是暫時的，雖然在物質(zhì)上不如別人，但自身有他人所不具備的如堅韌、勤奮、吃苦耐勞等品德。在平時的學習生活中，要誠實豁達、真誠待人，建立良好的人際關(guān)系。最后，要堅定自強不息信念。貧困生要順利完成學業(yè)，離不開國家和社會的關(guān)心與支持。但如果一味地依靠國家和社會，將對貧困生的成長帶來負面影響。貧困生自身不應有依賴心理，更不要有抱怨家庭、攻擊社會等扭曲心理。要樹立自強自立、頑強不息的精神。

（一）通過集體機制，構(gòu)建宿舍、班級集體導向式自我管理、自我服務、自我教育

班級和宿舍是大學生活的主要集體，大學生既是這些集體的成員，又是這些集體的主人。大學生的大學生活、素質(zhì)發(fā)展、成人成才，都與這個集體的建設(shè)發(fā)展、文化氛圍、精神風貌有密切的聯(lián)系。因此，引入集體機制，構(gòu)建宿舍、班級集體導向式自我管理、自我服務、自我教育模式是高校這一特定社會環(huán)境與高校人才培養(yǎng)方向相結(jié)合的可探討性的方案。

（二）加強師生互動，引導貧困生生自我管理

第五篇：印度高校創(chuàng)業(yè)教育研究

任澤中 李洪波

[摘要]文章對印度高校創(chuàng)業(yè)教育的客觀環(huán)境、組織主體、師資配備、課程設(shè)置、教學模式等方面進行了詳細的分析，以期為中國高校創(chuàng)業(yè)教育的深入開展提供經(jīng)驗與啟示。[關(guān)鍵詞]印度高校創(chuàng)業(yè)教育 [作者簡介]任澤中（1980-），男，湖南岳陽人，江蘇大學，助理研究員，碩士，主要從事就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育研究；李洪波（1971-），男，河南夏邑人，江蘇大學，副教授，博士，主要從事高等教育管理研究。（江蘇鎮(zhèn)江212013）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2011)09-0096-02 綜觀世界各國的創(chuàng)業(yè)教育，一些歐美工業(yè)強國起步較早，在亞洲，印度的創(chuàng)業(yè)氛圍也非常濃厚。2006年，印度全國創(chuàng)業(yè)觀察顯示，每10個印度人就有一個參與創(chuàng)業(yè)活動，在參加“全球創(chuàng)業(yè)觀察活動”的37個國家和地區(qū)中，印度的創(chuàng)業(yè)活躍程度排名第三。活躍的創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟推動了印度經(jīng)濟持續(xù)增長，也為解決人口大國的就業(yè)問題提供了新思路。

印度與中國在內(nèi)外環(huán)境方面有很多相似之處。中國和印度都是東方古國，都是人口大國，都是發(fā)展中國家，都擁有較大的國土面積，近年來的CDP增長速度都名列世界前茅，都被視為未來發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮膰遥急还J為第三世界中全球化的“成功案例”，都具有比較發(fā)達的高等教育。基于兩國之間的相似之處，印度創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗和教訓，對中國的借鑒意義非常大。

一、印度高校開展創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境分析

1．人口的急劇增長導致全國就業(yè)形勢嚴峻。印度是世界第二人口大國，并且每年凈增人口一千五百萬左右，約占世界人口增長總量的五分之一。激增的人口進一步加劇了印度嚴峻的就業(yè)狀況，印度政府發(fā)動了各種社會機構(gòu)來為自主創(chuàng)業(yè)者尋找各種工作機會。嚴峻的就業(yè)形勢促使人們更多地爭取自雇型的就業(yè)機會，創(chuàng)業(yè)型的勞動模式逐漸成為一種趨勢。2．自主經(jīng)營者在國民經(jīng)濟中的影響力和地位非常突出。印度是自主經(jīng)營者的王國，因為印度經(jīng)濟中相當大的一部分份額是由兼任工薪階層和股東的自主經(jīng)營者所貢獻的。在印度國民經(jīng)濟中，獨資企業(yè)和合資企業(yè)所占的份額為35%，公司制的約為15%，政府部門約為25%，農(nóng)業(yè)部門為25%。如果把農(nóng)業(yè)和自主經(jīng)營的工業(yè)和服務業(yè)聯(lián)合起來，就有將近60%的國民收入是由自主經(jīng)營者所創(chuàng)造的，這無論是在資本主義社會還是在社會主義社會都是罕見的。3．自主創(chuàng)業(yè)成為一種共同的生活和工作方式取向。雖然印度的就業(yè)形勢日趨嚴峻，但是自主經(jīng)營項目的“就業(yè)率”仍在上升。并且印度的自主創(chuàng)業(yè)涉及任何一個可能的領(lǐng)域，但主要圍繞IT支柱產(chǎn)業(yè)來展開。印度的自主創(chuàng)業(yè)包括所有可能的工作類型，包括攝影、設(shè)計、教學、數(shù)據(jù)輸入。4．高等教育快速發(fā)展導致畢業(yè)生選擇自主就業(yè)。印度共有三十多所綜合性大學和五百多所專科性質(zhì)的學院。近20年來，大學入學率以每年5%的速度增長。但由于經(jīng)濟條件的制約，印度的就業(yè)崗位不足，企事業(yè)單位不能完全吸納畢業(yè)生，大量大學畢業(yè)生就業(yè)困難。不斷惡化的就業(yè)狀況使得大學生不得不自主創(chuàng)業(yè)，大學生創(chuàng)業(yè)教育應運而生。

5．高校畢業(yè)生的就業(yè)模式主要定位于自主就業(yè)。與其他國家不同，印度高校畢業(yè)生的就業(yè)采取“4+1聯(lián)動模式”（如圖1所示）。“1”是指高校畢業(yè)生以自主就業(yè)為中心，強調(diào)大學生就業(yè)的自主化和市場化，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。“4”是指印度中央政府、教育主管部門、高校和社會就業(yè)服務系統(tǒng)為高校畢業(yè)生就業(yè)提供各種服務平臺。由于這種以自主就業(yè)為核心的高校畢業(yè)生就業(yè)模式，相當一部分高校畢業(yè)生最終走上自主創(chuàng)業(yè)之路。

二、印度高校開展創(chuàng)業(yè)教育的特點分析 1．印度創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)起與組織主體。印度高校的創(chuàng)業(yè)教育多由學校組織或者由教師自發(fā)發(fā)起。各種全國性甚至國際性的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新大賽經(jīng)常由教師從民間發(fā)起，由學校自主舉辦，而很少通過教育主管部門發(fā)起或有其他行政部門參與。課程的協(xié)調(diào)、活動的組織、項目的選擇和資源的分配等環(huán)節(jié)都由學校成立創(chuàng)業(yè)中心來負責。這就充分調(diào)動了學校和教師進行創(chuàng)業(yè)教育的自主性，有利于倡導創(chuàng)業(yè)、促進創(chuàng)新。2．印度創(chuàng)業(yè)教育的師資配備。印度大學的創(chuàng)業(yè)教育課程由本校教師和訪問教授共同承擔，本校的教師主要承擔理論部分，訪問教授主要承擔實踐部分，兩部分通常各占一半左右的課時。這一特點得益于印度長期以來形成的訪問制度，訪問制度為創(chuàng)業(yè)教育的師資提供了保障。在印度，除大學教授可做訪問教授外，具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)界人士也可以做訪問教授。4．印度創(chuàng)業(yè)教育的教學模式。印度的創(chuàng)業(yè)教育模式大致可分為師徒制被動學習策略模式和導師制自主學習策略模式（如圖2所示）。師徒制模式主要應用在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)學習階段，這種模式在師生關(guān)系上，以師傅（或教師）為主導，學習內(nèi)容和方式都由師傅制訂，學徒（或?qū)W生）是被動的接受者。在學習目的上，以學習創(chuàng)業(yè)的基本技能為出發(fā)點。人才培養(yǎng)目標是實用型的技術(shù)工人或小作坊主。導師制自主學習策略模式更多地強調(diào)在教學過程中以學生為主體，將技術(shù)教育和學歷教育有機結(jié)合，將理論學習與案例教學有機結(jié)合，將項目指導和活動推廣相結(jié)合。

三、印度高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗及啟示

1．創(chuàng)業(yè)教育能夠發(fā)展成為國家經(jīng)濟增長的源泉。從廣義的創(chuàng)業(yè)角度來說，自主創(chuàng)業(yè)成為在極其嚴峻的就業(yè)形勢下人們所向往的一種生活工作模式，近60%的印度國民收入由自主經(jīng)營者所創(chuàng)造，并且創(chuàng)業(yè)教育為印度迅速發(fā)展成為世界IT大國做出了突出的貢獻。而中國“十五”期間高校畢業(yè)生為1090萬人，“十一五”期間高校畢業(yè)生約2500萬人，人才供給規(guī)模龐大，宏觀就業(yè)形勢不容樂觀。在建設(shè)創(chuàng)新型國家和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的政策指引下，如果能夠使更多的大學生成為工作崗位的創(chuàng)造者，就必然也對國家的發(fā)展意義重大。在類似的環(huán)境下，印度的自主經(jīng)營給國民經(jīng)濟帶來的發(fā)展，啟示中國也必須重視自雇和創(chuàng)業(yè)的重要意義，中國高校也必須認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。

2．創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇要與社會經(jīng)濟環(huán)境相符。開展創(chuàng)業(yè)教育的舉措有很多種，從教育知識模塊可以分為創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等；從教育方法可以分為創(chuàng)業(yè)理論教學、創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)實踐等。印度創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇是根據(jù)主導經(jīng)濟類型來突出其教育的針對性。印度政府在1998年提出了建設(shè)IT超級大國的構(gòu)想，很多高校直接將創(chuàng)業(yè)教育局限于信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域，其借鑒意義在于：集中優(yōu)勢力量，把握歷史機遇，專注行業(yè)發(fā)展，形成自己的支柱產(chǎn)業(yè)。如果從某幾個行業(yè)著手，結(jié)合國家的行業(yè)發(fā)展傳統(tǒng)、歷史機遇以及產(chǎn)業(yè)附加值等因素，重點扶持有志于加入這些行業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)者，則更容易營造良好的氛圍，取得更好的成果。此外，印度在創(chuàng)業(yè)教育的過程中充分考慮到家族經(jīng)濟的特征，在課程設(shè)置和項目培訓等方面突出家族企業(yè)管理項目教育，切實使創(chuàng)業(yè)教育與自身經(jīng)濟環(huán)境相適應。可以說，印度創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇結(jié)合了其促進IT行業(yè)和家族企業(yè)興旺的政策方針，是緊扣其經(jīng)濟社會大環(huán)境的成功案例。3．創(chuàng)業(yè)教育教學模式要依據(jù)學習生命周期進行設(shè)計。印度的師徒制模式和導師制自主學習策略模式都考慮了學習者在認知、行為、生理方面的因素，在不同學習階段采用不同的學習策略，這是完全符合教育規(guī)律的。高校應當注重區(qū)分不同的學歷層次、學習階段的學生，循序漸進地推進大學生創(chuàng)業(yè)教育，樹立全程化的創(chuàng)業(yè)教育理念。第一步可以培養(yǎng)大學生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識，樹立全新的就業(yè)觀念；第二步可以構(gòu)筑大學生合理的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)；第三步可以指導大學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本方法，提高其創(chuàng)業(yè)技能；第四步才是促進大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)者。

4．創(chuàng)業(yè)教育的成效要依靠實施主體的多層次性。各國創(chuàng)業(yè)教育的實施主體不盡相同，可以分為政府機構(gòu)、民間組織、高校等，但絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育的實施主體仍然是高校教師。印度創(chuàng)業(yè)教育由本校教師和訪問教授共同承擔，多層次的師資隊伍是印度創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。高校一方面要充實創(chuàng)業(yè)課堂教學專家隊伍，另一方面要尤其注重完善創(chuàng)業(yè)講座和實踐訓練的專家?guī)臁Ｖ挥袕母鱾€高校的實際出發(fā)，整合自身資源以建設(shè)包括經(jīng)濟管理類專家、技術(shù)信息類專家、政府經(jīng)管部門專家、成功企業(yè)家、孵化器管理專家、風險投資專家等在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，才能讓學生接觸不同層次的創(chuàng)業(yè)知識和方法，才能更有效地發(fā)揮師資隊伍對創(chuàng)業(yè)教育的主體作用。5．高校創(chuàng)業(yè)教育要與畢業(yè)生就業(yè)模式的定位相結(jié)合。印度高校畢業(yè)生的就業(yè)模式主要定位于自主就業(yè)，基于這種以自主就業(yè)為核心的“4+1聯(lián)動模式”，高校就必然對學生的創(chuàng)業(yè)意識、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)高度重視。高校學生創(chuàng)業(yè)教育模式不能僅限于在學生畢業(yè)時提供一些幫助，更重要的是要有前瞻性，要從人才培養(yǎng)的第一個環(huán)節(jié)就與學生就業(yè)模式緊密結(jié)合。為此，我國部分高校可以將創(chuàng)業(yè)教育與絕大部分學生面向基層就業(yè)的模式結(jié)合，分別引導學生在基層崗位、到西部、到農(nóng)村去創(chuàng)業(yè)，依據(jù)學校和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況進行準確定位，制訂一套合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育模式與主流就業(yè)模式的有機聯(lián)動。