第一篇：關于應用型高校創新創業師資隊伍建設的幾點思考論文

摘 要：本文分析了創新創業師資隊伍建設面臨的現狀，探討了應用型高等院校創新創業型師資隊伍建設的必要性，提出了建立有利于師資隊伍發展壯大的引導機制、確立合理的創新創業型師資比例的結構機制、建立能發揮教師潛力和作用的“產學研”創業機制等建議。

關鍵詞：創新 創業 師資隊伍建設

創新創業師資隊伍的建設是應用型高等職業院校發展面臨的一項重要任務，是提高教育教學質量、實現院校跨越式發展的一條有效途徑。鼓勵教師敢于突破常規思維進行創新創業教育、進行有效的教育教學改革，是提高課堂教學效率、培養學生創新創業意識的有效嘗試。

一、應用型高校創新創業型師資隊伍面臨的現狀

我國的高等職業教育最近幾年取得了長足的跨越式發展，尤其是應用型高等院校在規模與質量上均取得了很大成就，培養了大批能深入企業一線擔當技術重任的人才。高水平的師資隊伍是培養高素質創新創業型人才的重要保證，但同時還應該清醒地看到，我們培養的人才質量與建設創新型國家的要求還有一定距離，高職院校的師資隊伍建設還面臨一些新問題，主要表現在：

1、師資隊伍結構比例不合理，創新能力不夠強

從師資隊伍的結構比例來看，面臨的問題主要有以下幾方面：一是師資隊伍數量不足。高校規模的擴大使在校生規模急劇擴大，但是師資隊伍的擴充相對滯后，使教師不得不疲于應付教學工作，從而影響了教學質量的提高和教師創新創業意識的培養。二是專業學科帶頭人、骨干教師相對缺乏。師資隊伍的年輕化，使得高水平的學科帶頭人和骨干教師相對缺乏，從而不能適應學科的發展，造成學科梯隊、科研團隊數量少，部分學科專業整體教學、科研實力較弱，影響了師資隊伍創新能力的培養。三是學歷結構和年齡結構不合理。近年來高等職業院校為適應高等教育的發展，在較短的時間內大量引進和補充教師，使學歷結構和年齡結構不合理，主要表現在師資隊伍中的高水平學位率偏低和年輕教師比例過高等方面，進而影響了師資隊伍整體創新能力的提高。

2、創新創業教育思想觀念不強

教師受到傳統的教育觀念、自身能力等多方面因素的制約，創新創業的教育思想不強。主要表現在：一是在平時教學中對學生采用灌輸式教學，衡量教學效果的標準主要是看學生對知識掌握的程度和多少，注重對基礎知識的傳授，忽視了對學生興趣、思維和創新能力的培養。二是教學內容按照統一的標準和要求，教學忽視學生的多樣性和差異性，缺乏對學生主體性和個性化的充分認識，對學生的思維和創新能力培養不夠，教學內容陳舊滯后，教學方法不合理。三是部分教師由于課程負擔較重、創新訓練不夠，參與科研項目較少，造成師資隊伍創新能力不夠，多數教師缺乏創業意識。

3、創新創業的機制不健全，缺乏相應的激勵機制

目前，我國高等職業院校的師資隊伍在創新創業師資隊伍的建設上缺乏相應的制度保證和政策激勵，相對穩定的教學工作使得許多教師缺乏創新意識，更沒有去創業的打算。要建立起一支高素質的創新創業師資隊伍必須在政策上予以傾斜，建立健全相應的激勵機制。

二、創新創業型教師隊伍建設的必要性

隨著高等教育大眾化步伐的加快，一方面，高校在促進經濟發展、提高全民族素質的積極作用正在穩步顯現；另一方面，高校畢業生就業形勢變得日趨嚴峻。在這種形勢下，全面開展切實有效的創新創業教育，已成為應用型高校建設發展面臨的重要任務。然而如何培養一支具有創新創業能力并能夠將之應用于有效教學的師資隊伍是高校建設的一項重要工作，同時也是一項社會系統工程。思想是先導，教育是關鍵，師資是根本，建設一支數量充足、素質優良的創新創業教育師資隊伍已成當務之急。

創新創業教育作為一種新的教育理念，它從教育的超前性出發，提出了培養具有開創性個性的一代新人的思想，從而更新了我們的教育觀念。目前，由于受到學生就業壓力的影響，很多高等院校開始嘗試對學生進行創新創業教育，希望以創新創業教育促進就業來緩解就業壓力，因此，創新創業師資隊伍的建設已經迫在眉睫。建立一支符合高等職業教育發展要求的師資隊伍，對于加強高等職業院校建設，培養社會所需要的人才，促進經濟社會快速發展，具有重大意義。

高素質創新創業型師資是應用型高校培養創新創業人才和推動社會進步的重要保證。目前,師資隊伍的比例結構、教育方式、教育理念、國家的投入等因素制約了創新創業型師資隊伍的建設和發展。因而，立足于學校自身實際情況，鼓勵教師在自身的專業領域有所創新，積極去探索創業的新途徑，對于提高教學水平、培養一批高素質的有創新創業思想的合格人才具有重要的意義。

三、創新創業型師資隊伍建設的幾點思考

應用型本科院校的建設有自身的特色，就在于創新和實踐能力的培養上，而培養一支創新創業型師資隊伍正是弘揚這一特色的重要力量。

1、建立起一套有利于創新創業師資隊伍成長的引導激勵機制

在制度上要保證教師的自我發展與進修，給予政策上的支持與肯定，提高教師的經濟收入，吸引學有專長的技術骨干加入學校的教師隊伍，認真解決新引進的專業型教師的資格認定和職稱聘任的問題，妥善解決從事實踐環節教學的教師的職稱晉升問題。對于堅持到企業一線進行調查研究、參與項目研發和實習培訓的教師，要給予精神上的鼓勵和物質上的支持；對于堅持理論聯系實際、潛心于應用開發的教師，要給予充分的肯定，對于其所研發的創新成果要給予充分的肯定與重視。

2、在教學部門中確定合理的創新創業型師資比例的結構機制

合理的創新創業型師資隊伍結構，對于提高應用型高等院校的特色教學具有十分重要的作用。

改善師資隊伍結構，除了通過從專業部門引進技術骨干之外，還可以通過對青年教師進行定期的創新創業意識培訓來實現。學校還要建立設備精良的實驗室和實習實訓基地，使創業型教師有“用武之地”，將學到的知識應用于實踐，從而更好地為教育教學服務。

3、建立能發揮教師潛力和作用的“產學研”創業機制

要引導青年教師在重視理論進修的同時，重視實際應用的研究，重視將科研成果轉化為生產力。要重視發揮教師的潛質和潛力，鼓勵他們在專業對口的條件下進行創業。學校要充分利用自己的教育資源、實訓基地和社會影響，建立良好的“產學研”創業機制，鼓勵一批有素質、能在“產學研”中創造較好效益的教師先富起來。

創新創業師資隊伍的建設是實現應用型高等院校發展的內在途徑，它推動著應用型大學由知識傳授向知識應用轉型。創新創業教育師資隊伍的建設是時代發展和社會進步的客觀要求，應用型大學要保持其應有的引領地位，必須以制度創新為前提，以知識與技術創新為動力，以解決社會發展的關鍵問題為己任，以培養大批的創業者為目的。然而實現這一目的的根本所在在于培養建立起一支致力于創新創業、敢于突破常規思維、能夠將實踐中取得的成果應用于教學的師資隊伍。應用型大學應通過課程的創新化、知識的資本化、大學的創業化來構建創新創業型大學的教育平臺，取得創新創業型大學的市場認可，實現創新創業型大學的夢想。

參考文獻：

[1]劉新波高校創新型師資隊伍建設的問題與對策[J].鹽城工學院學報，2009,(4)。

[2]陳志鴻高校師資隊伍建設的構想[J].南通師范學院學報，2001.17（3）。

第二篇：地方高校創新創業師資隊伍建設芻議

地方高校創新創業師資隊伍建設芻議

摘 要 本文分析了地方高校創新創業師資不能充分滿足教育需求這一現狀，從當前地方高校創新創業師資建設措施方面進行了原因追溯，并提出了相應的改革路徑。

關鍵詞 創新創業 師資 建設

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

教師是教育教學活動中的核心元素。任何一項教育教學改革的實現，都離不開教師的積極參與。當前各地方高校正著力實施的創新創業教育是一項涉及觀念轉變、制度變革及創新實踐活動開展等多方面的教育改革，建設一支數量充足、業務精湛的創新創業師資隊伍勢在必行。

1創新創業師資不能充分滿足教育需求

1.1創新創業教育師資數量不夠

近年來，不少高校都進行了擴招，學生規模得以擴大，但教師隊伍并沒有得到相應擴張，教師的教學任務加重。為避免教學任務過于繁重，能合班授課的課程，大多數教師都會采用合班的形式授課。2012年，根據教育部辦公廳印發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》相關要求，許多高校將“創業基礎”納入必修課，面向全校學生開設，由與學生就業、創業工作直接相關的招就處、學工處等行政部門教職工及輔導員等為主體的兼職教師授課。由于多為兼職教師，教師本身已有一定的行政事務或教學任務，合班授課成為首選。“創業基礎”合班授課，可能對學生掌握開展創業活動所需要的基本知識可能沒有多大影響，即并不一定影響學生對創業的基本內涵、創業活動的特殊性、創業者、創業機會、創業資源、創業計劃和創業項目等方面的認知，但在激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神與創業能力上明顯不夠。這從當前校園中學生關于創業的認知可以看出，即大多數學生對創業的認識非常深刻，如創業不容易、創業機會很難把握等，但仍舊缺少開展創業活動的勇氣；想創業的多，付諸行動的少。

創新創業教育不僅僅是課程教學，更需要教師投入一定的時間指導學生的創新創業活動。但對于高校教師而言，教學只是一項基本工作，關乎個人發展的科研更需要其投入時間與精力。教學、科研的雙重任務使得教師對于自身的工作計劃不得不精心安排。課程教學任務增加后，已經影響到教師投入到科研上的時間與精力。在這種情況下，許多教師無心指導學生的學科競賽、創新創業訓練項目及其他實踐創新活動，往往是在學校領導多次動員后才應付一下。這妨礙了創新創業競賽類等實踐活動的順利實施。

1.2教師教學方法單一

盡管高校鼓勵、提倡教師改革教學方法多年，不可否認的是，傳統講授法仍是當前大多數高校教師常用的教學方法。明確指向學生創新創業能力培養的創業類課程，其教學方法也無明顯轉變。上課班級規模在100人左右，課堂全程表現為教師一個人講解、學生被動記筆記。這樣的課堂信息量很大，看似很充實，但這僅僅是固化了的教學內容的傳授，雖然有利于學生快速地學習、掌握知識，卻不利于培養學生的創業興趣、創新思維與能力，甚至有可能泯滅學生的問題意識與批判思維。創新是創業的基礎，創新是發現價值，創業則是實現價值，高校創新創業教育的目標之一是引導學生發現機會、學會尋求資源，能開展創業活動，最終實現潛在的價值。學生在課程學習過程中沒有疑問，或者說沒有機會表達疑問，久而久之，也會養成不思考、不質疑的思維定勢，這對學生的成長是非常有害的。近期就有學者質疑，大學生連提問都不會，表現在學生幾乎沒有提問題的欲望，越來越不提問題，不會提問題，提不出有價值的問題。

創新意識來自問題意識，來自學生的批判思維與能力。有了問題意識，創意才有可能；有了創意，創業才能持續。開展創新創業教育，培養學生的創新創業意識是第一要務。當前課堂教學上最需要解決的就是如何激發學生的問題意識、批判思維，單一的講授法遠遠不能滿足人才培養的需要。一方面，當前高校學生的創業活動通常表現為鼓勵、支持學生開一家店，沒有體現大學專業教育的特點，不符合大學生的身份，層次不高，甚至引起了大眾質疑。國外不少高校早在幾十年前就開始進行創新創業教育，積累了不少成功經驗，其中就有被證明效果很好的教學方法，如哈佛大學的案例教學法、猶太人的體驗式教學以及許多高校廣泛采用的項目化教學、參與式教學、小組討論、頭腦風暴、角色扮演等。如果高校教師能熟練掌握上述教學方法的運行基礎與路徑，在教學中靈活運用，將大有可能提高學生的學習能力、創業意識與創業能力。

1.3教師缺乏創業實踐經驗

創新創業教育具有很強的實踐性。只有引導學生主動地尋求創業機會，開展創業活動，在創業實踐中摸爬滾打，不斷歷練，才能真正鍛煉學生的創新創業能力。開展創新創業教育，除要求教師具備專業知識、專業技能及一定的科研創新能力外，還應具備敏銳地感知本學科前沿動態及社會發展需求的能力與一定的創業實踐經驗等。斯坦福大學的創業教育很成功，其經驗之一就是建設了一支滿足創新創業教育需要的師資隊伍。在斯坦福大學，有四分之一的在職教授具有創業實踐經驗；所有教授可以申請兩年的“創業假期”，在這兩年中，教授們可以離開校園辦公司或去企業就職，毫無后顧之憂地過一把“創新創業的癮”；教授們的創業經歷可以幫助學生更好地了解社會需求，緊跟實際、發現問題。

反觀我國從事高校創新創業教育的教師，大多是從高校到高校的學術型、研究性人才，沒有創業經驗，不熟悉企業經營管理流程；創業意識淡薄，對指導學生創業沒什么信心，甚至有可能在內心排斥創業教育。其創業知識多是通過書本自學獲得的，在講授“創業基礎”等相關創業課程時，自然很難選取到恰當的有說服力的案例激發學生的創業興趣，教學過程中缺乏渲染力，更談不上對學生的創業活動進行有針對性、有建設性地指導了。

2地方高校創新創業教育師資建設措施不當

創新創業教育在我國雖不是新生事物，但也是最近幾年才得到各高校的重視，得以蓬勃發展。由于此前也并沒有一個培養創新創業師資的學校或機構，實施創新創業教育不可或缺的師資只能是高校自身培育，但大多數高校并沒有給予相應的制度支持。

3.2.3組建教學和科研團隊

為充分發揮專兼職教師各自優勢，可根據教育教學特點，將創新創業師資隊伍劃分為理論研究、課程設計、主講教師、實踐指導、項目評估等若干團隊，充分保證創新創業教育的順利實施。

3.3充實教師培訓內容

（1）定期組織專題培訓。根據創新創業活動的特點，在課程開發、教學設計、教學方法、項目開發與孵化、成果轉化方面開展專題培訓，不斷豐富教師創業知識，提高其創新創業教育的能力；聘請創新創業領域的企業家、創業成功人士、知名專家學者對教師創業體驗、前沿動態、成果轉化等方面進行培訓，不斷更新教師的知識儲備和技能。

（2）鼓勵并幫助教師尋找明確指向創新創業教育的培訓機會，選派有潛質且專注于創新創業教育的教師參加KAB、SYB項目培訓，拓寬視野、提升專業能力。

（3）合理安排，輪流組織有關教師到企業單位踐習、掛職鍛煉，充分發揮實踐教學基地在人才培養、教師培訓方面的作用。在教師踐習過程中，一方面引導教師了解行業發展動態，了解社會需求，積累實踐經驗；另一方面鼓勵教師結合企業需求，聯合企業開發新產品、新技術，增強教師解決實際問題的能力，促進成果轉化。

（4）定期開展教學研討活動。創新創業教師來自不同學科領域，特別是有創業實踐經驗的兼職教師加入，有助于教師拓寬視野、取長補短，提升綜合優勢與創新創業能力。同時，鼓勵兼職教師通過這一平臺，表達其對學校創新創業工作的看法，對教師的建議給予及時回應，激發兼職教師的工作熱情，加大對學校工作的支持力度。

3.4改革教師評價制度

（1）改革教師教學評價辦法。創新創業教師要求教師在實踐領域真正指導學生開展實踐活動，在教學工作計算時，除課堂教學外，將指導學生創新創業活動、實習、畢業綜合訓練等創新實踐活動也納入計算范圍。完善實踐教學環節質量標準，豐富評價辦法。除采取指標評價外，還可通過調查問卷、訪談等方式，了解教師指導實踐活動的情況，適時組織包含課堂教學、實踐教學等活動在內的教學評價。

（2）改革科研評價辦法。鼓勵教師開展應用研究，一方面注重引導教師主動瞄準制造、管理、一線急需解決的問題開展研究，面向企業、社會尋找課題；另一方面鼓勵教師對接行業發展需求，更新教學內容，及時引入科研內容來改造和設計實驗項目，推進實驗教學方法與手段改革，把最新的科研成果應用到課堂教學。

（3）建立教學激勵制度。設立教學改革專項資金，對于積極主動探索研討式、啟發式、參與式、翻轉課堂等教學方法改革的教師，學校給予一定的經費支持，并鼓勵其舉辦公開課、示范課，促進其教學方法的推廣；在科研成果轉化、創新創業活動指導方面取得成就的教師，學校也給予一定的物質獎勵。

基金項目：本文系2015廣西教育科學重點研究基地重大課題（2015JD211）的研究成果之一。

作者簡介：王芳（1979-），女，漢族，百色學院教務處，助理研究員，研究方向為教學管理。

參考文獻

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[4] 李肖鳴，等.大學生創業基礎[M].北京：清華大學出版社，2009：8.[5] 薛成龍，等.“十二五”期間高校創新創業教育的回顧與思考――基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J].中國高教研究，2016（2）：28.

第三篇：高校師資隊伍建設初探

高校師資隊伍建設初探

內容摘要：隨著國家對教育投入的加大，當前高等教育進入了跨越式發展道路.各高校都在為如何建設一支政治、業務素質高、結構合理、相對穩定的師資隊伍進行有效的實踐和探索.如何更進一步從理論上探討高校師資隊伍建設，用以更好的指導實踐，是本文的主要思想。文章從師資隊伍建設的主要內容、制度設計與具體措施等方面對師資隊伍建設的政策制定、流動機制、激勵機制、考核評價機制的建立以及師資的穩定、使用、培養制度的設計、具體措。

隨著國家科教興國戰略的實施，教育戰略地位的提高，國家對教育的投入加大，高校的改革駛入快車道，高校教師待遇得到提高，發展機會也大大增多，出現了人才大量回流學校的可喜變化。高校師資建設的問題也從如何穩定人才隊伍轉變為如何引進高層次的人才和更好的利用現有人才，優化師資結構上來。

一、師資隊伍建設的主要內容

師資隊伍建設是一個長久性的工作，內容多、涉及面廣，應分層次、有步驟的進行。師資隊伍建設至少應包括如下內容:

1.師資隊伍建設的政策制定

師資隊伍的建設首先要有好的政策導向。政策是指揮棒。師資隊伍建設是一個長時間的過程，伴隨著學校的存在而存在。施等進行了論述。從政策層面上勾畫了高校師資隊伍建設的一個構架.因此，在師資隊伍的建設過程中，應有一個長遠的政策安排，以便從宏觀上把握師資隊伍建設的方向，使其成為師資隊伍動態建設的一種政策導向，使得師資隊伍建設總能與時俱進，適應時代發展、外部環境的變化要求。

2.師資隊伍建設的制度設計

在政策方針確定之后，從管理層次來看，一套良好的制度能使得師資隊伍的建設持久、健康、平穩的進行。制度上的保證能使師資隊伍的建設在動態中完成數量上的平衡、結構上的優化和質量的提高。制度設計應能保證師資隊伍建設全過程的進行，使得在制度的作用下，形成一整套的建設機制。具體來講，制度的設計應包括引進、穩定、使用、培訓等內容。于高層次的人才、學校學科建設緊

缺的人才的工資待遇應從優確定，并隨本人職務和工作清況的變動作相應調整。并根據引進人才的產出效益，使引進人才的智力投入和物質利益直接掛鉤，以對引進人才產生充分的激勵作用。

其次從生活配套入手。如對引進人才的住房，學校以貨幣或實物的形式給予解決。在家屬安置、子女入托入學、醫療服務、文化生活等方面學校可統籌考慮，以解除引進人才的后顧之憂。

再次從工作環境入手。充分發揮科研啟動資金的作用，配備相關科研設備，為引進人才營造良好的工作條件，激發引進人才的創造力，調動工作積極性。

4.考核評價機制

對于引進的人才還得建立有效可行的定性與定量相結合的考核評價機制，對引進的人才要進行目標管理、跟蹤考察、定期考評，使得考核工作經常化、制度化、規范化、科學化，以便對他們所做出的貢獻和提供的成果進行全面科學的評估。這樣一方面是對現有人才的評估，以確定所存在的問題和努力方向;另一方面在以后人才引進中，可以根據己引進人才的情況對引進人才的方向和具體要求等方面做動態的修改，以更好的適應學校師資隊伍的建設。

二、師資穩定的制度設計與具體措施

在教師的穩定制度設計與具體措施實施中，要樹立“求所有、求所留、求所在、求所用”的人才觀點，積極探索事業留人、環境留人、制度留人、待遇留人、感情留人的用人機制。

1.待遇留人

物質利益是人們生存的基本條件和工作的根本保障，也是高校吸引人才，留住人才的必要手段。薪酬待遇在某種程度上體現著人才的市場價值，是人們充分發揮工作能力的物質動力。根據注重效率，維護公平的原則，使人才的待遇與其經歷、能力和業績掛鉤，公平合理，建立實施能有效穩定激勵人才的薪酬制度。具體來講，首先，處理好“女婿”和“兒子”的關系。“兒子”是主人，在人才極度缺乏的情況下，理應謙讓“女婿，就是說引進人才待遇可以略高于校內人才的待遇，因為首先要解決的是人才的數量問題;當引進數量達到一定的程度的時候，就必須考慮二者的待遇對等問題。否則，就會產生“引來女婿氣走兒子”的后果，也是得不償失。

2.事業留人

以事業的不斷發展和廣闊的發展前景吸引和穩定人才，營造用武之地。一是學校為人才的發展拓展營造良好的工作平臺和發展空間。二是人才的職業生涯設計。人才很注重事業的成功，很注意在工作中追求滿足的需要，如貢獻、盡責、創造、成就、發展、提高等。在以成就個人事業和達到組織目標的統一過程中，實現人才的穩定。要使他們認識到自己在組織中的作用和地位，意識到自己對未來學科發展的積極意義。

3.環境留人

通過營造一個良好的工作環境、優美的生活環境、親和的人際關系環境和健康的學術環境等來吸引和穩定人才。人際關系融洽、氛圍溫馨，生活安定，心情愉悅，增強人才的認同感、歸屬感和忠誠心，增強高校對人才的親和力和凝聚力，從根本上穩定人心，留住人才建設優秀的校園文化，努力豐富教師的文化生活，增進相互交流和凝聚力。

4.制度留人

通過選拔任用制度、雙向選擇制度、競爭上崗制度、考核評價制度、薪酬管理制度。加大對青年教師的培養力度。對具有創新思想并取得重大科研和教學成果的青年教師，學校要給予大力扶持。要充分利用國家教育行政部門和學校設立的各項專項基金和獎勵制度，重點支持青年教師中的優秀拔尖人才，促進青年學科帶頭人和學術骨干的成長。

2.高校人才資源培養培育形式力求多元化

調動各方面的積極性，要依托和發揮學校和其他社會組織力量辦學的作用，形成多渠道、多層次、多形式的人才培育網絡。各單位制定培養計劃時要統籌兼顧，優先考慮學科建設、教學和科研工作的需要。對中青年教師教師，應實施學歷提升計劃，培養計劃的重點要放在提高教師中具有碩士學位的比例上，對青年教師還應通過政策鼓勵，攻讀博士學位。另外，在選擇攻讀學位專業、學校時，應避免“近親繁殖”現象，重點放在211、985高校和重點學科上。

參考文獻:

1、張德.人力資源開發與管理.北京:清華大學出版社，1997.2、李嘯塵新人力資源管理.北京:石油工業出版社，2000.3、尚振國 殷正沖構建面向知識經濟的人力資源開發體系.科技進步與對策.2001,(2).4、皮江紅.論美國高校的師資竟爭—兼談對我國高校師資建設的啟示.皖西學院學報.2002,(10).5,謝繩武主編.教師職務聘任與隊伍建設.福建:廈門大學出版社，2001,(8).

第四篇：淺析應用型本科高校創新創業人才培養模式初探論文

論文關鍵詞：應用型本科 創新創業教育 人才培養模式

論文摘要：文章分析了應用型本科高校的定位和特征，提出了其創新創業人才培養的目標。在借鑒國內外高校創新創業人才培養模式的基礎上，認為應用型本科高校創新創業人才培養的實施路徑是：爭取地方政府支持，構建校政企合理分工、良性互動的大學創新創業教育機制；利用親產業優勢，構建創新創業教育“大課堂”；服務地方經濟和社會發展，打造多種創新創業教育平臺；開闊視野，有效開展國際創新創業教育合作。

一、國內外高校創新創業人才培養模式分析

1.英美高校創新創業人才培養模式的特點

1947年，哈佛大學首次開設“新創企業管理”課程，經過半個多世紀的發展，美國高校創業教育主要分為課堂教學和課外活動兩類。課堂教學除了傳統的理論和方法教學外，還采取案例教學、模擬教學、項目教學、講座、公司考察、自由討論、個別輔導等。課外活動則主要包括：（1）創業計劃競賽，指創業者就某一項具有市場前景的產品或服務，向風險投資家游說以取得投資的商業計劃書。（2）“合作計劃”項目，指高校與公司、非盈利機構、政府機關等合作，定期參加一定階段的工作實踐。（3）大學里的“孵化器”，為學生提供辦公場地，設備和創業輔導等。（4）創業論壇，成功的創業家與學生座談交流，使學生了解他們在創業過程中的創業經驗、創業理念，激發學生的創業熱情。美國高校創業教育課程可分為創業意識類、知識類、能力素質類、實務操作類，課程實施逐步深入，從入門到意識，再到技能，最后到熱情。

英國政府明確提出高校創業人才培養的根本目標在于在全社會形成一個激發創業、鼓勵創新和獎勵成功的文化，而不僅僅是為即將要創建企業的學生實施教育和培訓。1987年英國政府發起了“高等教育創業計劃”，旨在培養大學生創業能力，此后政府出臺了一系列政策：（1）政府資助在學生創業能力和企業家精神培養方面表現優異的高校。（2）為扶持青年創業，政府提出了多種計劃和基金，針對青年特點提供債券式的創業啟動金。（3）校外力量包括政府都十分關注創業人才培養活動，為學校提供項目、經費和研究等方面的支持。

英國高校在長期實踐中，形成了“創業意識”、“創業通識”、“創業職業”三個層次的創業人才培養課程體系。“創業意識”旨在培育學生創業精神和意識，形成尊重創業的社會文化。“創業通識”旨在培養學生的企業家思維習慣，學會以企業家的視角來看待問題。“創業職業”側重于開辦企業、發展壯大企業等企業經營管理知識和技能的學習，成就有創業潛質的學生，助其成為未來的創業者或企業家[1]。

國外的創業教育具有以下特點：（1）開發系列完備的創業課程。到2005年，在美國2000多所高校中，大約有1600所大學開設了2200多門關于創業的課程。這些課程涵蓋了創業構思、企業融資、企業設立、企業管理的方方面面。（2）依靠堅實的學術研究成果。國外高校十分專注于創業研究和教學，甚至將該類教育作為學校的競爭優勢來培養，不少學校將商科學生必修的“管理學”直接改為“創業管理學”。許多大學還開設創業學或創業研究專業，成立專門的創業教育中心和研究會等。同時還擁有大量的創業學術期刊，鞏固了在創業學研究領域的領先地位。（3）重視學生的模擬體驗教育。國外創業教育的途徑多種多樣，有創業計劃書的撰寫、案例分析、演講、與有實務經驗的創業家座談、計算機模擬等，十分注重學生感性體驗的獲得[2]。

2.國內高校創新創業人才培養的實踐

從我國創業教育實踐看，有三種創業教育模式：一是以中國人民大學為代表，強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生的綜合素質”，將第一課堂與第二課堂結合起來開展創業教育。二是以北京航空航天大學為代表，以提高學生創業知識、創業技能為重點。其特點是商業化運作，建立大學生創業園，并為學生提供資金資助和咨詢服務。三是以上海交通大學為代表，以創新為核心的創業教育，在專業知識傳授過程中注重學生基本素質的培養，同時為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢。

廈門理工學院高度重視創新創業人才培養，成立了創新創業園區，2010年獲批教育部、科技部高校畢業生科技創業實習基地和廈門市創業孵化基地稱號。對學生開闊視野、增長見識，提高職業生涯規劃能力、就業能力和創業能力都起到很好的作用，學校的主要做法是：

（1）積極與國外高校開展項目合作，與英國中蘭開夏大學開展“就業能力與創業精神研究”項目。獲得由英國前首相布萊爾發起的“首相倡議計劃”資助。與日本佐世保高專合作的“通過日中交流培養有實踐經驗的年輕技術者”項目獲得日本文部省資助等。（2）有效整合校內外資源。由企業家導師授課、以創業精神為主要內容的課程已納入教學計劃。2009級以后的本科生都必須取得創新創業教育課程的2個學分方能獲得學位。聯合廈門明翰電氣、東林電子、建霖工業等企業開辦創新創業實驗班，聯合設計培養方案、選派師資、實施招生計劃、參與培養過程、推動就業與創業等，實驗班深受學生歡迎。成立福建省內高校首個“創新創業教研室”，跨系的教研室共有教師42名，師資涵蓋創新創業教育的各個環節。

（3）打造創業項目體驗與孵化平臺。園區現有29個大學生創業團隊進行創業體驗。園區為其提供場地和3000元到2萬元不等的創業啟動金，并配備一對一的企業家導師定期進行指導。選擇一些相對成熟的項目進行孵化，2009、2010年分別提供了20萬元和35萬元的種子基金。

（4）激發學生創新創業熱情。以學生為主導開展“夢想工場”、項目展會及淘寶市集等主題活動。與廈門大學、集美大學等大學的學生互動交流創業經驗，聯合申報創業項目和參與創業計劃競賽。

總之，我國高校創新創業教育正在發生可喜的轉變：從名牌大學試點到應用型本科高校再到普通高職院校，從面向有創業意向的學生到全體學生，從創業知識的傳授到創新素養的培養，從特定環境下的指導到日常教育各個環節。

二、應用型本科高校創新創業人才培養的實施路徑

創新是大學的靈魂，創業是大學的社會責任。應用型本科與地方經濟和社會發展關系密切，與產業關系親近。在創新創業人才培養中要處理好創新創業教育與專業教育和素質教育的關系，從學校所處區域的實際出發，探索形成具有自己特色的、開放性的創新創業教育模式。

（1）爭取地方政府支持，構建校政企合理分工、良性互動的大學創新創業教育機制。政府應加大力度建設創新創業培訓和支持系統，彌補高校教育力量和資金的不足。政府在工商注冊、資金扶持、稅收減免、辦公用房等方面給予優惠政策，鼓勵大學生自主創業。政府要推進大學生創業園建設，為大學生提供創業實踐平臺。企業要積極承擔社會責任，擔任創業導師，參與創業指導和服務。高校應積極推進教育教學模式的改革創新，發揮所有課程和實踐環節的作用。

（2）利用親產業優勢，建立創新創業教育“大課堂”。把課堂教學與課外活動、校內教學與校外實踐有機結合起來，從創造性意識、精神、人格、知識和能力等方面合理安排課程教學。與企業合作開展實習實訓基地建設，讓學生實地了解企業的管理和運作，了解行業的贏利模式，了解創業所需的各種知識和技能。建立企業導師制，讓有創業經驗、管理經驗的企業導師參與創業項目指導和培訓。與企業合作，實際參與企業的產品研發、管理創新、市場拓展等。

（3）服務地方經濟和社會發展，打造多種創新創業教育平臺。組織學生參與教師的科研項目，讓學生了解企業、行業和地區的特點和發展趨勢，提升學生調查分析、歸納推理、知識創新等方面的能力。企業導師參與商業計劃書的指導，使得創業計劃更加貼近市場、貼近企業實際運行。選擇優秀項目給予資金資助，讓學生創業團隊真正進行實際運作，獲得創業體驗。對于可以商業化的項目，聯合企業、政府給予支持，形成學生創業的品牌。

（4）開闊視野，有效開展國際創新創業教育合作。在學術研究、課程開發和教材出版等方面進行國際合作，提高我國創新創業教育水平；參與國際創新創業計劃競賽，通過競賽，讓學生、老師與國外高校多交流溝通，感受不同國家的創新創業文化，取長補短；與跨國公司合作，就企業關心的技術研發、產品開發、市場和品牌拓展等問題提出解決方案，提高解決實際問題的能力。

參考文獻：

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第五篇：芻議新建本科高校創新創業教育師資隊伍建設

芻議新建本科高校創新創業教育師資隊伍建設

【摘 要】 本文就有關本科高校創新創業教育師資隊伍建設的幾個概念作了辨析，探討了本科院校教師個性化培養背景下的創新創業教育教師團隊培養途徑。要制定本科院校創新創業教育教師的培養標準，建立并完善相關體制機制；創造條件，讓教師團隊深入一線市場，積累實操經驗；引入兼職教師，讓真正具有創新創業經驗的人進入到本科教師的隊伍中來。

【關鍵詞】 本科院校；創新創業教育；師資隊伍建設；途徑

一、有關本科高校創新創業教育師資隊伍建設的幾個概念辨析

1、本科高校

本科高校是指培養學生基本的專業能力和基礎的學術能力的基礎高等教育階段。在本科教育階段，學生應該獲得基本的專業能力，同時也應該在這一階段做好在畢業之后走入社會進行創新創業工作的相關準備。對于本科院校而言，培養學生的創新創業能力與培養他們的專業能力一樣重要，因為就現在的就業情況而言，學生在畢業之后有相當一部分不能夠走上正常的工作崗位，需要通過創新創業來對已有的就業壓力進行一定程度的分流，因此在本科高校的教育教學階段，培養學生的創新創業能力是本科老師所應該肩負起的責任，而在這個過程當中，培養本科高校創新創業教師隊伍的意義就顯得十分重大了。

隨著我國高等教育事業的持續發展，本科高校的教師隊伍逐漸朝著高學歷的方向轉化，也就是說，本科高校教師整體的學術水平很高，但是普遍的情況是，教師在之前的人生經歷中進行理論學習的時間長，而進行創新創業實踐的機會很少，在這樣的情況之下，老師能夠在創新創業課堂上向學生傳授的有關創新創業方面的知識就會很少，以此為前提，教師本身個人能力和個人經歷的缺失對學生的成長和培養也是極其不利的。

2、創新創業教育

對于本科院校而言，創新創業教育是指在幫助本科生進行畢業后的就業創業做準備的，但是針對當前教師普遍缺乏創新創業相關常識的現實情況，針對高校教師進行創新創業教師隊伍的建設就顯得尤為重要。創新創業教育本質上要求其執教老師一方面具有創新創業的經驗，同時還要有比較深厚的理論基礎，能夠從理論上為學生的相關專業問題進行解答。但是事實上在具體的操作當中，要尋找到能夠達到以上要求的老師并不是一件容易的事情，最簡單的辦法是在高校現有的老師當中進行選拔和培養，讓這些教師組成高校創新創業的隊伍以此來幫助老師在日常的學習和工作當中、在日常的教學當中，向學生滲透相關創新創業的知識。對于教師而言，要秉持終身學習的理念，不斷在創新創業教學的過程當中提出問題、積累經驗，因為事實上，無論是理論積累的不足還是實踐經驗的偏廢，都會讓創新創業課程的開展受阻，就創新創業本身的定義而言，也要著力注意課程實踐過程中的一些事項。

二、本科院校教師個性化培養背景下的創新創業教育教師團隊培養途徑

1、制定本科院校創新創業教育教師的培養標準，建立并完善相關體制機制

體制機制的創新能夠讓本科高校的創新創業教育事半功倍。作為高等教育工作者，實踐教學和科研工作二者同等重要不能偏廢，就我國當前的教育教學體制而言，正常的考評體系當中，不可能允許教師挪出科研的時間來進行創新創業教學的實踐。很大程度上，學校的教師管理機制和考核機制成為了阻礙高校創新創業相關建設發展的重要原因。當前的問題在于，很多高校盡管已經認識到創新創業教育的重要意義，但是由于主客觀原因，很多好的想法不能得到實行，在實際操作當中，很多政策也缺乏可操作性，這也是實際工作中創新創業教學不能有效實行的原因。

要制定本科院校創新創業教育相關教師的培養標準，不能將主講創新創業教育的教師納入到之前教學科研雙向考察的體系當中，而是要著力構建一種與創新創業教師的實際工作性質相適應的考察機制，具體而言，就是要將老師在日常工作中與創新創業教學相關的社會實踐納入到對于教師的考核當中，將其當做一種對于教師的績效考核，以此來減輕教師的科研壓力，讓教師能夠全神貫注地投入到科研創新的具體工作當中。

在具體的考察上，要嚴防紙上談兵的情況發生，因為對于教師來說，其本質功能是傳道授業解惑，課堂畢竟不是語言的競技場。在課堂里教師把問題說清楚、把知識傳遞給學生是最重要的，讓學生能在實際學習中得到成長，才是本科生創新創業教學施行的根本和關鍵。評判教師的能力和水平時，講課能力和表達水平只是表象，教師僅僅能“把話說明白、說精彩”是不行的，需要本科院校的教師乃至教師團隊在創新創業領域有很強的洞察力，對所教授的專業領域有很深的了解，有很深的理論功底。因此，學校要從多維度考察教師的創業創新教學的相關工作。

與此同時，還要構建具備創新創業屬性的教師團隊，只有老師們具備一定的實操能力，在教學實踐中才能獲得學生的認可，提升學生對于所學課程的信心，幫助學生既得到知識水平的提升，又提高動手能力，為學生今后的職業發展打下基礎。

2、創造條件，讓教師團隊深入一線市場，積累實操經驗

應該看到，當前本科教師隊伍的構成中碩士、博士畢業生是主力，這些教師可以說“剛出了學生門，又進學生門”，大多數一線的教師缺乏在社會上創新創業的經歷，沒有在一線工作的經驗，這在很大程度上限制了教師能量的發揮。因為教師不具備實際操作經驗的話，本科院校的學生在跟隨這類教師學習的過程中，不大可能獲得真正有意義和價值的創新創業能力。為了解決這一困境，可采取如下幾種方式：

第一，定期安排教師到一線市場參加實踐。通過創新創業的實踐操作，教師可以了解自己的不足，認真反思自己教學中存在的問題，并且想方設法著力彌補。一線市場的創新創業實踐中，要求教師定時提交心得體會，督促教師們認真對待創新創業的社會實踐，消除教師的惰性心理，堅決防止教師在實際操作中走形式、不作為的情況發生。本科院校成功的關鍵重在教學，重在管理，這里的管理不僅僅要針對學生，更要針對老師。在現行的體制之下，老師的工作被認為是鐵飯碗，一旦進入體制內，就意味著進入到了收入和保障的保險箱，為了破除這種思想引發的惰性，要引入末位淘汰機制，不能只對學生進行高壓管理，對教師卻得過且過，這樣的話，學校將是沒有前途和未來的。

第二，要通過添加實踐教學環節的方式提高本科院校教師的創新創業技能。為了提高教師的積極性，學校要出臺專項的獎勵政策，設置專項基金，引導本科一線創新創業教師承擔實踐教學任務，保證教師在指導這類實踐課程的時候，個人的經濟狀況不受影響，不會因為參加了與個人科研和理論教學不相關的活動就在其職稱評定和個人收入上有負面的影響，從制度上保障教師參加類似的實踐教學無后顧之憂。

3、引入兼職教師，讓真正具有創新創業經驗的人進入到本科教師的隊伍中來

創新創業的精神來自于親身實踐，對于高校來說，占用教師大量的時間去進行創新創業的學習是非常困難的，在其過程中也會面對諸多阻力，花費很多的時間成本和金錢成本，尤其人才的培養需要一定的周期，短時間內學校無法為學生提供高質量的師資是既定的事實。因此，在這個問題上與其花費很大的成本，讓本身強調理論學習的老師轉化成具有創新創業思維的老師，尚不如從社會上直接引進已經具有這樣精神特質的人來擔當學校的老師。這樣做，一方面能夠節約這個過程中所消耗的時間和人力成本，更重要的是，能夠為學生提供一手的優質的教師資源，來幫助學生進行創新創業方面的實踐和理念的樹立。

在具體的操作上，學校應該動用已有的社會資源，從社會上選拔那些已經在創新創業領域取得了一定成績的人，讓他們走進學校作為兼職老師承擔創新創業教學任務。在人才選拔的標準上，要求這些兼職導師，一方面要具備很好的創新創業經歷，更重要的是他們本身的知識背景和知識結構也要基本符合大學老師的標準。

在這里需要注意的是，選擇兼職老師承擔課堂創新創業教育任務，并不意味著在學校本身的體制架構之內取消創新創業老師團隊的培養，而是要將體制內的創新創業教師團隊和體制外的兼職老師創新團隊建設結合在一起，讓雙方在開展創新創業課教學上，從理論到實踐進行互補，最終的目的是為了為學生提供更優質的教學資源，幫助學生在大學階段就做好畢業之后進行創新創業的準備。

三、結語

隨著我國經濟形勢的變化，當今社會就業形勢也產生了深刻的變化，在高校中提倡創新創業教學，就是為了幫助學生在大學階段做好準備，迎接畢業之后可能面對的挑戰。本科院校在以往的理論教育教學的基礎上引入創新創業教育，并著力培養創新創業教師隊伍，是針對當前嚴峻的就業形勢所做出的適宜、恰當的調整。同時就學生而言，也可以為學生開辟不同的成長空間，讓學生在大學的生活當中獲得多種不同能力的提升，為他們今后的工作和學習打好基礎，這也是適合當前學生現實情況和現實需要的舉措。作為普通高校的教師，應該在日常的學習和工作當中著力注意與創新創業相關教育教學有關的知識，在日常的學習當中提升自己，以期幫助學生在未來人生道路上獲得更好的發展。

【參考文獻】

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馬光波（1981-）男，河南新鄉人，碩士，營口理工學院講師，研究方向：思想政治教育與就業創業指導.李靖平（1981-）女，遼寧鐵嶺人，碩士，營口理工學院講師，研究方向：思想政治教育.