第一篇：高校應用型人才培養的實驗教學新模式的論文

摘要：實驗教學在人才培養課程結構中有著舉足輕重的地位，實驗教學的方法手段及教學模式對教學效果效率都有深遠影響。本文分析了當前實驗教學中存在的問題，結合當前實驗教學實際，提出了“互聯網+”實驗平臺、虛實結合、校企融合的教學模式。為高校培育出動手能力、思維能力、創新能力較強的國家合格人才。

關鍵詞：高校；實驗教學；新模式

高校應用型人才培養過程中，課程實驗是培養學生動手能力、思考能力、創新能力的重要教學途徑，并且國家越來越重視高校教育中的實驗教學。2018年5月19日，國家級實驗教學示范中心聯席會在大連召開。會議期間，來自全國各大高校的教授們以“新工科建設”、“虛擬仿真”、“創新創業教育”等主題作了系列報告講座。雖然，從國家到高校對實驗教學越來越重視，但實驗教學還存在著一定的不足。所以本文分析了實驗教學現狀，提出了“互聯網+”實驗系統平臺、虛實結合、校企融合的LLVS教學新模式。

1實驗教學現狀

1.1對實驗課程重視仍有不足

近年來，高校課程體系改革到目前已小有成果，實驗課時比重由原來的20%~30%，調整到現在的近50%。雖然課時量有明顯增加，但實驗課程的質量還有很大提升空間。實驗課程的內容仍舊以驗證性實驗為主，學生只能嚴格按照老師的計劃步驟機械的完成課程實驗。實驗質量不高，缺乏對學生自主能力、創新能力的培養。

1.2缺乏系統的管理，教與學存在鴻溝

課前學生對實驗任務了解不足，沒有可供學生學習和測評的系統平臺，無法及時獲取教學課件、學習視頻等教學資源。老師也對學生的了解僅限于實驗課的幾十分鐘，實驗前后缺乏溝通，缺乏對學生的考核與考查。急需建立有效的教學服務平臺，促進教與學的完美結合。

1.3部分實驗受到條件制約，難以滿足課程需求

機械電器、化學生物等高損耗、危險性大的實驗，及儀器、耗材須特殊處理，對實驗條件較高、難度大，受到實驗條件制約。部分學生在課內實驗未能達到預期目的，課后開放性實驗又難以執行，也將導致實驗質量下降[1]。同時，由于大學門檻不段放寬，擴大招生等原因，大學學生數量增加，但實驗室建設有限，資金投入不足、實驗設備缺乏[2]。學生人均實驗用時不足，更缺乏自由使用實驗室的條件，實驗教學質量難以達到預期。

1.4企業等用人單位參與不夠，實驗教學與社會、企業需求脫節

高校一切按照國家人才培養計劃方案培養學生，缺乏與企業等用人單位的溝通，對企業的人才需求了解不夠。人才培養目標與實際社會需求存在偏差或滯后，這就導致了畢業學生找不到工作，企業招不到所需人才的矛盾存在。

2實驗教學新模式

2.1“互聯網+”實驗教學系統服務平臺

基于互聯網的實驗教學服務系統建立后，教師把各階段實驗大綱、實驗任務內容、實驗過程相關視頻和學習材料上傳到系統平臺。并在系統中設置相關內容進行階段考核。學生可隨時通過網絡終端用自己的學號登錄系統，查看與自己相關的實驗任務資料[3]。在線學習相關文件、視頻等內容。完成本項目理論部分測試。教師通過系統了解學生對本項目相關內容的掌握情況。對后期實際實驗中可能出現的問題提前做出強調和預警。實驗后，教師登錄系統評閱學生遞交的實驗報告等材料，給出每個學生的實驗成績，撰寫實驗課程小結，實驗電子材料存檔、備份等[4]。基于“互聯網+”的實驗教學系統服務平臺，學生可不受時間地域限制的自主學習，可以充分利用瑣碎時間，提高學習效率。

2.2實驗教學虛實結合現階段虛擬技術比較成熟，也不乏一些單位正在研究如何將虛擬技術在實驗教學過程中有效應用，如虛擬仿真技術、虛擬現實技術在課程實驗中的應用。虛擬技術的融入可降低風險節約成本，也便于及時的技術更新。

2.2.1虛擬仿真技術在實驗中的應用。電子電路及通信技術類實驗可充分利用虛擬仿真技術。國內很多教學平臺開發單位都在著力于虛擬仿真技術的開發，且技術較成熟。虛擬仿真可為電子電路類虛擬實驗提供充足的元件庫、設備庫，如多功能數字萬用表，數字邏輯分析儀、數字示波器、波特圖測試儀等。可模擬微控制電路、模擬電路、數字電路等實驗。虛擬仿真實驗能為學校節省實驗室資源，為學生實驗節省大量的時間，幫助學生鞏固理論知識內容，提高學生對電子電路的設計能力，培養學生的分析能力和創新能力[5]。同時，虛擬仿真技術的應用對培養學生利用網絡技術、信息技術等新學科新技術解決現有問題起到促進和推動作用。在虛擬實驗的基礎上再進入實驗室完成課程實驗，效果會更好。既可以解決實驗設備不足的問題及設備更新不及時的問題，又可輔助學生更好的完成實驗。

2.2.2虛擬現實技術在實驗中的應用。虛擬現實技術（VR）在教育領域越來越受到重視，在機械制造、生物化學等有一定危險性實驗方向有著極大的前景。通過虛擬現實技術虛擬出和實驗實訓室一樣的環境來完成實驗項目，既提高了學生學習興趣，又達到了訓練效果。虛擬現實技術不僅讓參與實驗項目者有一個身臨其境的實驗體驗，還可以解決設備陳舊、師資不足、項目經費緊張、安全性等一系列問題。無論是實驗器材還是實驗設備，更新換代都需要大量的資金投入，并非所有學校都有能力做到每一代設備的更新和使用，通常是需要幾年或十幾年的時間才更一代。通常實驗設備的換代，很難趕上相關領域技術更新。但為了緊跟時代步伐，滿足應用型人才需求，必須讓學生掌握新知識新技術。利用虛擬現實技術完成實驗沒有耗材損耗，沒有太多的危險性，學生可以跟據自己的時間安排虛擬實驗，可以節省大量的師資力量。利用虛擬技術完成實驗練習，再完成實體實驗，虛實結合實驗教學，可以讓學生不出門即可進入“實驗室”參與將要完成的項目。有利于學生熟悉項目的具體情況、掌握要點、突破難點，促進學生自主學習，提高學習效率，為順利完成真實的實驗項目提供有力保障。

2.3校企合作人才培養

對人才的的培養永遠不只是學校的責任老師的事情，更是每一個社會主體的責任與任務。特別是培養滿足社會發展需要、企業生產需求的應用型人才，離不開企業的參與。

2.3.1校企共建實驗室。校企雙方共建實驗室，學校提供實驗室建設場地，以及科研團隊和技術支持。企業負責設備的采購及后期維護。實驗室的管理運作由校企雙方共同完成。實驗室的科研成果知識產權等屬學校，企業對成果有優先使用權。學校可將科研過程及相關知識直接用于培育學生，如將相關知識撰寫教材等。企業可以從實驗項目中培育和儲備自己的技術人才。

2.3.2應用型人才聯合培養。學生進入共建實驗室參與實際工程項目的開發，讓學生了解企業文化，熟悉企業規章制度，培養學生的團隊協作意識。學生在實驗室按企業的項目開發過程系統的學習，把課堂的理論知識與實際應用有利的結合，促進學生工程實踐能力的全面發展。幫助和引導學生由一個合格大學生到一名高素質的企業員工的角色轉型[6]。

3結束語

教學方法教學手段教學模式的傳承與變革，最根本的目的是培育出滿足社會需求、滿足用人單位需要的各類人才。本文提出LLVS實驗教學新模式，正是出于在滿足企業和用人單位需求的條件下，充分結合實驗教學的實際情況，將新方法新技術應用到實驗教學中，充分改善教學條件，提高教學效果，推動實驗教學整體水平的提高。為國家培育人才是每個高校的使命，培育出滿足社會需求的合格人才更是高校不可推卸的責任。

參考文獻：

[1]閔永智,李紅,王秀華.電氣工程專業研究性實驗教學新模式探索[J].實驗技術與管理,2015,32(12):177-178.[2]張書彬,楊明倫,楊祖彬.包裝工程卓越工程師培養中的專業課程實驗教學問題探討[J].科技風,2012(17):192.[3]邱會華,周鵬.虛擬仿真實驗在物理化學實驗教學中的作用[J].山東化工,2016,45(17):132-133.[4]熊梅,羅曉賓,謝治州.數學類專業的課程實驗教學組織與管理[J].黔南民族師范學院學報,2012,32(06):120-124.[5]戚依.基于云平臺的虛擬實驗室管理系統的設計與實現[D].復旦大學,2014.[6]楊成青.基于互聯網+的校企合作模式探索[J].湖北函授大學學報,2016,29(15):18-19

第二篇：高校應用型人才培養的實驗教學新模式論文

摘要：實驗教學在人才培養課程結構中有著舉足輕重的地位，實驗教學的方法手段及教學模式對教學效果效率都有深遠影響。本文分析了當前實驗教學中存在的問題，結合當前實驗教學實際，提出了“互聯網+”實驗平臺、虛實結合、校企融合的教學模式。為高校培育出動手能力、思維能力、創新能力較強的國家合格人才。

關鍵詞：高校；實驗教學；新模式

高校應用型人才培養過程中，課程實驗是培養學生動手能力、思考能力、創新能力的重要教學途徑，并且國家越來越重視高校教育中的實驗教學。2018年5月19日，國家級實驗教學示范中心聯席會在大連召開。會議期間，來自全國各大高校的教授們以“新工科建設”、“虛擬仿真”、“創新創業教育”等主題作了系列報告講座。雖然，從國家到高校對實驗教學越來越重視，但實驗教學還存在著一定的不足。所以本文分析了實驗教學現狀，提出了“互聯網+”實驗系統平臺(Internet+labsystem)、虛實結合(Virtualandrealitycombine)、校企融合(school-enterprisecombination)的LLVS教學新模式。

1實驗教學現狀

1.1對實驗課程重視仍有不足

近年來，高校課程體系改革到目前已小有成果，實驗課時比重由原來的20%~30%，調整到現在的近50%。雖然課時量有明顯增加，但實驗課程的質量還有很大提升空間。實驗課程的內容仍舊以驗證性實驗為主，學生只能嚴格按照老師的計劃步驟機械的完成課程實驗。實驗質量不高，缺乏對學生自主能力、創新能力的培養。

1.2缺乏系統的管理，教與學存在鴻溝

課前學生對實驗任務了解不足，沒有可供學生學習和測評的系統平臺，無法及時獲取教學課件、學習視頻等教學資源。老師也對學生的了解僅限于實驗課的幾十分鐘，實驗前后缺乏溝通，缺乏對學生的考核與考查。急需建立有效的教學服務平臺，促進教與學的完美結合。

1.3部分實驗受到條件制約，難以滿足課程需求

機械電器、化學生物等高損耗、危險性大的實驗，及儀器、耗材須特殊處理，對實驗條件較高、難度大，受到實驗條件制約。部分學生在課內實驗未能達到預期目的，課后開放性實驗又難以執行，也將導致實驗質量下降[1]。同時，由于大學門檻不段放寬，擴大招生等原因，大學學生數量增加，但實驗室建設有限，資金投入不足、實驗設備缺乏[2]。學生人均實驗用時不足，更缺乏自由使用實驗室的條件，實驗教學質量難以達到預期。

1.4企業等用人單位參與不夠，實驗教學與社會、企業需求脫節

高校一切按照國家人才培養計劃方案培養學生，缺乏與企業等用人單位的溝通，對企業的人才需求了解不夠。人才培養目標與實際社會需求存在偏差或滯后，這就導致了畢業學生找不到工作，企業招不到所需人才的矛盾存在。

2實驗教學新模式

2.1“互聯網+”實驗教學系統服務平臺

基于互聯網的實驗教學服務系統建立后，教師把各階段實驗大綱、實驗任務內容、實驗過程相關視頻和學習材料上傳到系統平臺。并在系統中設置相關內容進行階段考核。學生可隨時通過網絡終端用自己的學號登錄系統，查看與自己相關的實驗任務資料[3]。在線學習相關文件、視頻等內容。完成本項目理論部分測試。教師通過系統了解學生對本項目相關內容的掌握情況。對后期實際實驗中可能出現的問題提前做出強調和預警。實驗后，教師登錄系統評閱學生遞交的實驗報告等材料，給出每個學生的實驗成績，撰寫實驗課程小結，實驗電子材料存檔、備份等[4]。基于“互聯網+”的實驗教學系統服務平臺，學生可不受時間地域限制的自主學習，可以充分利用瑣碎時間，提高學習效率。

2.2實驗教學虛實結合現階段虛擬技術比較成熟，也不乏一些單位正在研究如何將虛擬技術在實驗教學過程中有效應用，如虛擬仿真技術、虛擬現實技術在課程實驗中的應用。虛擬技術的融入可降低風險節約成本，也便于及時的技術更新。2.2.1虛擬仿真技術在實驗中的應用。電子電路及通信技術類實驗可充分利用虛擬仿真技術。國內很多教學平臺開發單位都在著力于虛擬仿真技術的開發，且技術較成熟。虛擬仿真可為電子電路類虛擬實驗提供充足的元件庫、設備庫，如多功能數字萬用表，數字邏輯分析儀、數字示波器、波特圖測試儀等。可模擬微控制電路、模擬電路、數字電路等實驗。虛擬仿真實驗能為學校節省實驗室資源，為學生實驗節省大量的時間，幫助學生鞏固理論知識內容，提高學生對電子電路的設計能力，培養學生的分析能力和創新能力[5]。同時，虛擬仿真技術的應用對培養學生利用網絡技術、信息技術等新學科新技術解決現有問題起到促進和推動作用。在虛擬實驗的基礎上再進入實驗室完成課程實驗，效果會更好。既可以解決實驗設備不足的問題及設備更新不及時的問題，又可輔助學生更好的完成實驗。2.2.2虛擬現實技術在實驗中的應用。虛擬現實技術（VR）在教育領域越來越受到重視，在機械制造、生物化學等有一定危險性實驗方向有著極大的前景。通過虛擬現實技術虛擬出和實驗實訓室一樣的環境來完成實驗項目，既提高了學生學習興趣，又達到了訓練效果。虛擬現實技術不僅讓參與實驗項目者有一個身臨其境的實驗體驗，還可以解決設備陳舊、師資不足、項目經費緊張、安全性等一系列問題。無論是實驗器材還是實驗設備，更新換代都需要大量的資金投入，并非所有學校都有能力做到每一代設備的更新和使用，通常是需要幾年或十幾年的時間才更一代。通常實驗設備的換代，很難趕上相關領域技術更新。但為了緊跟時代步伐，滿足應用型人才需求，必須讓學生掌握新知識新技術。利用虛擬現實技術完成實驗沒有耗材損耗，沒有太多的危險性，學生可以跟據自己的時間安排虛擬實驗，可以節省大量的師資力量。利用虛擬技術完成實驗練習，再完成實體實驗，虛實結合實驗教學，可以讓學生不出門即可進入“實驗室”參與將要完成的項目。有利于學生熟悉項目的具體情況、掌握要點、突破難點，促進學生自主學習，提高學習效率，為順利完成真實的實驗項目提供有力保障。

2.3校企合作人才培養

對人才的的培養永遠不只是學校的責任老師的事情，更是每一個社會主體的責任與任務。特別是培養滿足社會發展需要、企業生產需求的應用型人才，離不開企業的參與。2.3.1校企共建實驗室。校企雙方共建實驗室，學校提供實驗室建設場地，以及科研團隊和技術支持。企業負責設備的采購及后期維護。實驗室的管理運作由校企雙方共同完成。實驗室的科研成果知識產權等屬學校，企業對成果有優先使用權。學校可將科研過程及相關知識直接用于培育學生，如將相關知識撰寫教材等。企業可以從實驗項目中培育和儲備自己的技術人才。2.3.2應用型人才聯合培養。學生進入共建實驗室參與實際工程項目的開發，讓學生了解企業文化，熟悉企業規章制度，培養學生的團隊協作意識。學生在實驗室按企業的項目開發過程系統的學習，把課堂的理論知識與實際應用有利的結合，促進學生工程實踐能力的全面發展。幫助和引導學生由一個合格大學生到一名高素質的企業員工的角色轉型[6]。

3結束語

教學方法教學手段教學模式的傳承與變革，最根本的目的是培育出滿足社會需求、滿足用人單位需要的各類人才。本文提出LLVS實驗教學新模式，正是出于在滿足企業和用人單位需求的條件下，充分結合實驗教學的實際情況，將新方法新技術應用到實驗教學中，充分改善教學條件，提高教學效果，推動實驗教學整體水平的提高。為國家培育人才是每個高校的使命，培育出滿足社會需求的合格人才更是高校不可推卸的責任。

第三篇：應用型人才培養

應用型人才培養質量的思考

——巢湖學院教育思想大討論活動心得體會

教務處 陳兆龍 世紀末以來 ,我國高等教育體系結構發生了很大變化 , 應用性本科院校應運而生并在高等教育中呈現較快發展趨勢，應用性本科院校辦學定位也逐漸清新，就是培養為地方經濟社會發展需要的應用型人才。如何培養適應經濟社會需求人才，提高人才培養質量，是每個應用性高校面臨的困境，本人通過對十八大精神的學習和教育思想大討論，結合我校實際談一點個人思考。

一、提高認識，深刻理解應用型本科辦學目標

“應用型本科教育”是近年來才在我國高等教育領域提出的一個新概念，它是相對于理論型本科教育而言的。應用型本科院校是適應我國經濟結構調整和滿足高等教育大眾化的需求應運而生的，將發展目標定位于培養直接面向市場和社會一線的工程應用性和管理人才。這就是說培養人才的基本方法具有教學實踐雙重性，為此，要把培養應用型人才的理念落實到辦學過程中，就需要在課程體系、師資隊伍、實踐教學等諸多環節有區別于研究性和技能型學校，在課程體系設置上體現基礎理論知識實用和夠用，注重實踐應用與開發能力培養，能夠解決經濟社會一線實際問題的應用型人才培養目標。由此我們還可以看出，為培養合格應用型人才，我們要認識到雙能型師資隊伍建設是核心，校企合作是關鍵。要解決好這個關鍵，學校和相關部門以及教學單位要充分認識到應用型本科院校實踐教學工作的重要性是關鍵中關鍵。

二、師資隊伍建設幾種途徑

1．人才引進。學校要根據學科專業發展目標，重點建設能夠支撐具有發展潛力的新技術、新應用特色專業的優勢學科，要圍繞這類學科花大氣力引進這方面人才，在學科建設中起帶頭作用。不過這類人才引進不容易，穩定更不容易，因此在政策和后續保障工作中我們應有一定的措施，否則會“人才”兩空。目前就我校實際，這方面人才我們引進要少而精，不應該是現在師資隊伍建設的重點。

2.繼續學習。在引進人才的同時，激勵教師有計劃分期分批繼續學習，是師資隊伍建設的重要途徑。目前，我校能夠適應學校專業發展需要的教師隊伍數量上還嚴重不足，年輕教師工作量較大，為此在選擇教師繼續學習的同時，要注意根據專業發展急需鼓勵教師在職學習，對學科專業建設沒有后勁的方向教師要限制繼續學習，應引導他們根據學校專業建設目標適當修正自己繼續學習方向。3.師資培訓。師資培訓有兩種方式，一是通過短期到在該專業建設在國內一流的學校學習深造，可以繼續深造學習一門或幾門課程，特別注重實踐課程的學習。二是到相關企事業單位掛職學習，注重加強實踐應用能力的學習，要善于把教學實際問題和社會生產一線工作實際結合，從而提高教學應用能力和實踐水平，時間一般選擇在假期較好。

4.聘請社會相關優秀人才參與教學活動。有兩種途徑，在我校新辦專業教師數量不足的情況下，聘請其他高校相關教師兼職我校課程建設和教學。二是聘請相關企事業單位優秀人才參與我校教學活動，特別是實踐教學內容較多的課程教學，改變我校雙能型教師不能滿足教學需求的現狀。不論是哪種形式聘請的兼職教師，都要安排其他教師輔助教學并隨堂聽課，提升教學水平，也是一種變相培訓和學習。

三、校企合作是提升培養合格人才的重要途徑

地方性應用性本科院校主要職能就是圍繞地方經濟社會發展的需求，培養高層次的應用型人才，以服務求支持、以貢獻求發展是實現校企合作的根本思想。這里說的校企合作是具有廣義的概念，即包涵學校與地方政府和社會相關單位合作。

1.應用性本科學校擔負著為地方經社會發展培養人才的責任。應用性本科學校必須堅持服務地方的辦學理念 ,促進地方經濟發展，才能獲得生存的基礎和進一步發展的動力。特別是重點建設和發展與區域經濟中的基礎性產業和支柱性產業密切相關的專業 ,培養地方經濟建設和社會發展急需的各類人才，為此，我們必須走校企合作之路，只有校企合作，我們才能了解企業需求，制定出科學的人才培養方案，有利于人才培養目標的實現。

2.提高應用型人才培養質量必須走校企合作。通過校企合作我們共同研究確立用人需求，制定人才培養方案，共建實習實訓基地；其次在教學內容中能夠滲透新科學、新技術、新管理，在教學方式上能夠有效實施能力培養的實踐教學；再次就是通過在企業實習實訓提高學生實踐應用能力和解決實際問題能力。最終通過合作促進學生就業，通過企業對人才實際應用的評價來進一步完善培養目標和課程體系和內容的設計，不斷提高人才培養質量。

3.加強師資隊伍建設需要校企合作。應用性本科院校培養應用型人才，應用型人才需要雙能型教師培養，為此雙能型教師隊伍建設是培養合格人才的關鍵。一方面我們的教師只有走進社會、走進企業學習鍛煉，才能了解經濟社會發展需求、企業新技術和新工藝，才能有效提高實踐應用能力、教學與科學研究水平；同時，吸引企業優 秀人才參與學校教學活動，將企業先進的管理方法和生產實踐帶進課堂，培養學生創新能力和實踐能力，提升辦學活力。只有通過校企合作，實現資源共享，為學校教師科研能力提高、解決社會經濟發展中實際問題的能力提供鍛煉環境。

四、實施校企合作對策

實現真正意義上的校企合作一般考慮以下幾點：

1.一要調查研究。要了解經濟社會發展需要什么樣的人才，通過到地方政府、企事業調研了解本地區經濟社會發展目標、用人單位對人才的需求，特別是地方大型企業或具有廣泛代表的企業他們需要什么樣的人才，只有這樣才能調整好我們的專業結構、規劃好我們的專業建設目標，才能制定切合實際的人才培養方案。

2.加強校企合作，體現資源優勢。校企合作能夠實現資源共享，加深理解，了解彼此雙方需要什么，有什么需要對方支持和我們服務的地方。校企合作有明顯的優勢是：我們有一定的人才資源優勢，有一定的服務意識；企業有良好的實踐平臺，能把教學科研成果轉化實際生產力，凸顯我們服務能力，體現企業生產活力。

3.加強制度建設，體現政策引導，是加快人才培養重要舉措。學校和職能部門要充分認識到本科院校實踐教學工作的重要性，要認識到實踐教學工作開展需要哪些方面做保障，以及如何實施實踐教學工作等；同時，學校要從管理機制上重視實踐教學工作，進一步明確實踐教學管理體制，完善實踐教學制度，規范實踐教學環節管理。建立對實踐教師隊伍的激勵機制，通過政策引導，吸引高層次專業教師從事實踐環節教學工作。鼓勵教師積極參與實踐教學指導、實踐教學方法改革、科研與對外技術服務工作，提高實踐教學業務水平。同時，在政策的支持下，我希望學校要成立實踐建設工作領導組，相應各教學單位也要成立實踐教學工作小組，加強對實踐教學工作的領導，確保實踐教學工作落到實處。

4.提高認識，積極投入到經濟社會發展當中。社會經濟科技發展處于空前發展階段，我們要意識到素質教育、能力教育、知識教育和創新教育有機結合的社會意義和現實意義，只有培養適應現實社會發展的綜合性一線人才才是我們主要任務和目標，我想，只有我們先邁出一步，先主動一些，我們才可能主動適應社會，我們就能有更廣闊的空間。

本文只是工作中所想，還不夠成熟，不妥地方請指正。

二〇一三年二月二十日

第四篇：平面設計應用型人才培養途徑論文

[內容摘要］校企合作搭建實踐基地平臺，開展“教、學、實踐”綜合教學模式，既能不斷提高教師和實習教練隊伍的整體素質，確保實踐性教學質量，又有助于學生獲得實踐設計經驗，較快提高應用能力。

[關鍵詞］平面設計；校企合作；學以致用

一個合格的平面設計師的職業能力需要具備兩點：必要的專業基礎理論知識和運用自如的平面設計職業技能。為此，專業教育務必在課程結構、教學內容、教學手段、實習計劃、真題設計等方面不斷創新，既要強化學生的專業素質，又要培養學生的溝通能力、實踐能力，避免培養出理論不全面、實際操作能力低的學生。

一、平面設計理論教育不能脫離實際

平面設計專業教育的理論課程設置要使學生獲知平面設計的一般規律，系統掌握視覺傳達基礎理論。無論是設計的整體構想、構圖布局、色彩協調還是文字配置都能深刻植入腦海，從感性認識到理性掌控，才能指導和勝任平面設計工作的專業需要。目前的教學現狀顯示，由于沿用原有教學模式，教學創新不夠，學生對平面設計意義認識不足，使教、學、實踐脫節。專業教師必須首先做到理論與實踐牢牢結合，才能編制出高水平的平面設計理論課程教案，才能讓學生學而頓悟，形成平面設計理論必須與實踐相結合的設計理念，一生受用。

二、平面設計技能教育務必學以致用

隨著市場經濟的大發展，企業、客戶需求設計質量不斷提高，專業技能精良、素質過硬的專業設計人員遠遠不夠，經常有設計人員對企業所需不知從何處入手，專業技能脫離實際，不能學以致用，這就要求學校培養大批具有扎實專業技能知識的人才。在專業技能課程設置中，要循序漸進，教師應結合大量真實、成功的設計案例進行教學，讓學生由淺入深、學以致用，特別是要探索拔尖創新人才的培養規律，培養興趣濃厚、志向遠大、基礎扎實、能力突出、德才兼備、勇于創新的拔尖學生，積極輸送更多的出類拔萃的平面設計專業技術人員。同時，還要注重培養學生的高情商與溝通能力，使其具有正能量的藝術設計鑒賞力，從而才能使其成為大膽又含蓄、智慧又謙和、熱情又耐心、善解人意又堅持原則的高情商設計人才，才能更好地了解國際、國內市場潮流，了解企業、客商的實際需求，更好與制作者、生產者溝通，設計出理想的作品，獲得客商的滿意，獲得較好的社會效益和經濟效益。

三、成功案例是“教、學、實踐”創新的最好借鑒

開展“教、學、實踐”綜合教學，是目前平面設計專業教師積極嘗試的創新教學方法，成功案例很多。如廣東第二師范學院美術學院在校學生李春萍的平面藝術設計作品《三宅瓷舍》（指導教師黃宗池），由于其設計理念的新穎、設計形式的古樸而入選“2014年第十二屆全國美術作品展覽”。再如廣東第二師范學院美術學院在校學生葉寧的設計作品《自然的味道》（指導教師黃宗池），從整體到局部，環環相扣，各種碟、碗、盅、匙，乃至包裝使用的蘆稈、草繩，無不充滿鄉土氣息，足見其在設計過程中深入生活，高于生活，該作品最終榮獲“2014年第三屆中國高等院校設計藝術大賽優秀獎”。近幾年，廣東第二師范學院美術學院積極探索教學與實踐相結合，先后擔任中國第八屆少數民族傳統體育運動會獲獎證書設計、廣東省第十二屆農民體育運動會吉祥物設計；在廣東設計之星大賽獲得金獎、銅獎，在第五屆全國書籍裝幀藝術展覽獲得銀獎，第六屆全國書籍裝幀藝術展覽獲得銀獎，在第七屆全國書籍設計藝術展覽獲得優秀作品獎，在第三屆中國高等院校設計藝術大賽中獲得優秀獎，在第二屆全國平面設計大展中獲得銀獎，等等。

四、校企合作搭建“教、學、實踐”基地平臺

如何讓“教、學、實踐”綜合教學發揚光大，這是每一位平面設計教師都務必深思的問題。歸納起來有以下幾個方面：

1.加強校方和企業雙方的教育培養合作，不斷提高教師和實習教練隊伍的整體素質，同時為實踐性教學創作提供穩定的良好環境，確保實踐性教學質量。

2.校企雙方在培訓合作上搭建廣泛的合作空間，校方可以為企業提供設計人員培訓，輔導專業理論知識。

3.企業可以為教師現場實習和參觀考察提供便利，教師在深入了解企業的生產狀況和需求的基礎上，可以在教學中更好地結合生產實際傳授知識，從學生的實際出發，使用靈活的授課手段，力求用活教材，增加課堂教學的吸引力，注重調動學生學習的積極性和創造性。

4.增加學生的實踐學習課程，能使學生充分深入到平面設計的第一線接受實踐訓練，與企業的實際需求相結合“真題設計”，既可以鍛煉學生的動手能力，將理論與實踐相結合，獨立承擔視覺傳達設計工作，又解決企業的市場需求。

5.積極與企業、會展業等外界溝通聯系，學生的作業可以直接參加投標和展覽，能增強學生的參與度與榮譽感，學生能認識到不是為做作業而學習，能大大地提高學生的學習興趣。

6.利用寒暑假期，安排專業老師和學生，到對口企業進行勤工儉學，讓學生了解企業與商業的關系，理解和設計出符合企業需求的、具有時代特色的文化精髓作品，為日后服務于社會打下良好的專業基礎。總之，“綜合性”教學將多種教學方法融為一體，有助于學生獲得實踐設計經驗，較快提高應用能力。

五、“教、學、實踐”為一體的創新教學模式切實可行

目前藝術院校在學科改革建設中都投入了大量的人員和設施，平面設計師資隊伍在長期教學實踐中積累了豐富的經驗，為教學改革、教學應用及提高，提供了深厚的理論基礎保障。多年來，各藝術院校也與多家優秀企業建立長期合作關系，為學生提供了穩定的教學環境和實踐環境。如果教師與有豐富實踐經驗的企業設計人員能通過“教、學、實踐”為一體的基地平臺更緊密地配合，就能使學生在藝術設計專業上成長得更加快速，讓他們在走入社會之前就具有社會需要的“應用型人才”的一定能力。這是體現高校的“開放性”“實踐性”“協同性”與“創新性”，適應設計行業新環境、新需求最為有效的人才培養模式，是切實可行的。

第五篇：機械工程應用型人才培養研究論文

摘要：智能制造是多種先進制造系統和模式的結合體。本文針對機械工程專業學生的工程應用能力培養問題，通過對智能制造的技術特征和關鍵技術分析，提出了在智能制造背景下機械工程專業人才能力的新要求。通過對應用型本科機械類專業人才培養現狀的分析，研究了符合人才培養要求的應用型本科機械工程專業人才培養模式，提出了產教融合、校企合作培養面向智能制造的應用型人才的新實施方案。為培養高素質的、符合企業要求的智能制造應用型人才提供了參考建議。

關鍵詞：智能制造；地方本科院校；應用型人才；產教融合隨著《中國制造2025》規劃的深入實施，智能制造已提升為國家主攻戰略方向，伴隨著國家智能制造示范區和和制造業創新中心的建設，應加大智能制造需要的智力投入和人才培養[1]。而培養大量適應智能制造的技術技能人才正是應用型本科院校的機械工程專業應承擔的人才培養任務。本文系統分析了機械行業智能制造技術技能人才培養特點和素質要求，研究了產教融合、校企合作培養滿足智能制造要求的技術技能人才的實施思路。

1、智能制造人才的能力需求分析

機械行業智能制造分為五大領域，即智能裝備制造、智能控制系統、智能工業網絡、智能制造技術和智能管理，是集成了制造技術創新、管理模式創新和組織方式創新的先進制造技術，是數字化制造、精益生產、網絡化制造、虛擬制造、敏捷制造和綠色制造等多種先進制造系統和模式的結合體[1]；智能制造技術的核心是將新型傳感器、智能控制系統、工業機器人、自動化成套設備通過互聯網技術形成一個“智慧工廠”[2]。智能制造的關鍵技術主要包括：現代傳感技術、裝備制造技術、自動化與控制技術、網絡技術、工業機器人技術和物聯網技術、數控編程技術、數字化制造技術、虛擬現實與擬人化智能技術等。是裝備制造技術與智能技術、信息技術的集成與融合。因此，智能制造對機械工程專業大學畢業生提出了如下新技術技能要求[3]：

（1）具有數字化設計和制造的知識技能如CAD、CAM、CAE等以及相關的實踐經驗。

（2）需要掌握更多的傳感技術、信息技術、智能技術和網絡技術。

（3）需要更多地關注工藝布局、工藝實施、工藝優化，掌握CAPP、PDM、加工過程動態仿真這些新技能。（4）需要具備智能管理的知識和能力，如生產過程執行管理系統（MES）、企業資源計劃（ERP）等工具的運用。

2、應用型本科機械工程專業人才培養存在的問題

地方本科院校在應用型人才培養的過程中，仍有許多不足之處，無法適應智能制造業的人才所要求的知識、能力和素質需求。首先，危機意識不足，推進力度參差不齊，各校普遍認為智能制造還遠未開始。我國制造業大多處于工業2.0水平，部分接近或達到工業3.0水平，因此，我國制造業普及工業2.0的路還沒有完成、補齊工業3.0的基礎還沒有夯實，在如此低水平的基礎上推行工業4.0，瞻前顧后并止步不前。因此，對接智能制造、調整人才培養模式，進行卓有成效的改革與建設，任務十分艱巨。其次，一些新設立的地方本科院校不愿放下身段，無視其應用型、地方型、技術技能型的特色定位，將學科體系片面傾向于學術型和研究性人才培養，與企業合作的廣度、深度不夠。由于雙師型師資缺乏和實習實踐基地建設薄弱，學生的工程實踐能力、實操技能和創新創業能力得不到有效培養。另一些學校雖然開辦了針對智能制造的專業方向，或在專業選修課上增加了若干智能制造的相關課程，但由于目標崗位能力需求不明確，無法充分對接地方和區域經濟發展和產業轉型升級需求。最后，智能制造涉及機械、電子、信息、人工智能和系統管理等新知識與新技術，學科的綜合性廣、跨度大，而各校工科各專業普遍以教學學院為單位分設，盡管一些學校建立了跨學科的教學與實踐大平臺，但教學學院的傳統建制造成了師資、技術和資源的割裂，不利于復合型智能制造人才的培養。教師參與地方企業的科研活動少，實踐經驗不足，對地方智能制造關鍵技術缺少了解，造成很多專業的課程教學、實踐與企業的人才需求嚴重脫節。

3、面向智能制造的人才培養方案實施建議

3.1 開展校企合作，創新應用型人才培養模式在近年的辦學過程中，大部分地方本科院校的地方型、應用型和技術技能的定位逐漸清晰，但與用人單位對于畢業生的知識、能力和素質的需求之間仍然存在較大的差距，對于高等學校來說解決這一問題的的有效措施在于人才培養模式的改革和創新。首先，應借鑒國外人才培養的有效實踐，建立能力導向的教學目標、開設應用導向的課程[1]、注重實踐的教學過程、開展形式多樣的校企合作。其次，地方本科院校應調整與轉變校企合作思路，打破校企合作壁壘，拓展多邊協作，將產業的理念、技術、資源整合到高校的課程、實訓以及師資中，從機制、理念、課程體系、培養路徑、質量評價標準、企業參與程度等多方面，對人才培養體系進行創新升級和深度變革。同時將高校培養的畢業生、科研成果以及雙創成果帶給產業，滿足其對人才和創新的需求。

3.2 統籌通與專的關系，優化專業人才培養方案首先，夯實機械類學科的專業基礎，拓展智能制造相關技術知識。應用型本科機械類專業要圍繞應用型人才成長必備的學科、專業基礎理論知識，整合教學內容，在傳統機械設計理論和機械制造技術的基礎上，適度增加計算機技術、數字化技術、人工智能技術和信息技術基礎知識，構建適合智能制造發展方向的機械類專業學科、專業大平臺。其次，以智能制造對應用型人才能力的需求為導向，細分專業方向。智能制造涉及的技術面廣、跨度大，面面俱到、全面學習與掌握智能制造的知識和技術是不可能的。因此，學校應著力于面向區域和地方智能制造企業對應用型人才的需求開展針對性和適應性培養，抓住核心技術，明確能力培養目標，優化培養方案；正確處理好“通與專”教學內容，既要保證所有學生對智能制造有一個全面的初步了解，又要細分智能制造領域應用型人才的目標崗位群，針對關鍵技術應用開設不同專業方向。

3.3 改革教學方法和手段，提升教育教學質量。首先，教育應以學生為中心，圍繞應用型人才培養特點，積極探索PBL、項目教學法等。讓教師從“知識傳播者”向“知識引領者、技能培訓者、人才開發者、職業教練和心靈導師”轉變，實現“以學習者為中心”的新型教學模式[4]；其次，利用現代化信息技術，采用網絡在線課程和虛擬現實等數字化教學方式，為專業基礎課程和面向智能制造的專業課程教學的融合搭建平臺，如MOOC、SPOC、微格教學等；最后，鼓勵學生充分利用網絡資源自學，通過輔導、引導最后考核，提高學生自我管理和學習能力，變被動學習為主動學習。3.4圍繞關鍵技術，構建互聯網+智能制造實訓平臺應用型人才培養強調“應用性和實踐性”，應構建知識、能力、素質協調的育人模式和理論教學與實踐教學協同的培養過程，強化智能制造關鍵技術應用，重構實踐教學能力培養目標，構建以能力培養為主線并持續全部培養過程的實踐教學體系[5]。通過產教融合計劃，與知名智能制造企業如SIEMENS、ABB、GE和FANUC等建設并利用互聯網+智能制造實訓平臺，開展工業機器人示教編程、數據采集與監視控制系統（SCADA)、邏輯控制系統（PLC)、離散控制系統（DCS)、生產過程執行管理系統（MES）等智能制造相關項目的實訓[6]，實現智能制造、機器人、自動化、信息與通信的技術的融合應用和學生機械設計能力、開發編程能力和實踐動手能力的綜合提升[7]。

4、結語

智能制造是制造業轉型升級的必然趨勢，對人才的培養模式和知識能力結構提出了新要求。地方本科高校機械專業教育應準確把握應用型、地方型、技術技能型的特色定位，主動適應智能制造產業的新變化、滿足智能制造人才知識能力的新需求。為此，本文針對智能制造的技術特征和關鍵技術，通過分析應用型本科機械工程專業人才培養存在的問題，提出了創新校企合作模式，統籌通與專的關系，改革教學方法和手段，開展產教融合，構建互聯網+智能制造實訓平臺等改革思路，以培養出滿足智能制造產業發展的復合型專業技術人才。