第一篇：金融學應用型人才培養建議與對策論文

一、獨立學院金融學專業應用型人才培養的內涵

1.獨立學院的性質與特征。

獨立學院的顯著性質與特征在于其獨立性。按照教育部26號令的規定,獨立學院要求有獨立的校園和基本辦學設施,實施相對獨立的教學組織和管理,獨立進行招生,獨立頒發學歷證書,獨立進行財務核算等。由于其獨立性,其經費來源不是來自國家撥款而是由學院的舉辦方通過各種方式籌集得到,因此經費相對有限。獨立學院的另一重要特征是生源特征。各省市獨立學院學生大都是在本科第三批錄取。因此,獨立學院應探索建立符合實際,充分發揮其自身優勢和特點的人才培養模式。

2.獨立學院金融學專業的人才培養要求。

獨立學院它區別于傳統的本科院校,它的性質和特征決定了其在金融學專業人才培養模式上有自身的規律和特點。獨立學院培養的應用型人才要比母體學校培養的人才具備更強的實踐技能和動手能力,以便學生畢業后能迅速適應金融管理與服務的就業崗位。這種定位是比較實事求是的,既體現了獨立學院的客觀條件,也避免了與傳統高校的專業競爭,是符合社會分工和發展需要的。

二、獨立學院金融學專業人才培養現狀

1.人才培養方案欠清晰。

我國的獨立學院一般是在申辦高校的優勢學科、特色專業的基礎上發展起來的,與母體高校在培養目標、專業設置方面的雷同現象十分嚴重。本文以湖南農業大學東方科技學院金融學專業及其母體學校湖南農業大學金融學專業的人才培養方案為例,分析獨立學院與傳統本科院校人才培養的區別。很多獨立學院的人才培養目標極其相近,獨立學院的人才培養目標尚不夠清晰準確。同時,從表1可以看出,兩所高校金融學專業教學計劃相差不大,獨立學院金融學專業并沒有體現出更強的動手能力的培養目標

2.課程設置亟待優化。

課程教學內容陳舊。從金融學科發展趨勢來看,目前國內一些綜合性院校和財經院校開始將金融學培養重點放在財務管理、公司金融等微觀金融領域,開始與國際接軌。筆者所研究的湖南農業大學東方科技學院的金融學專業主要開設的專業課程仍然放在傳統貨幣銀行、國際金融等宏觀金融領域,而對公司金融、金融營銷、金融風險管理等較前沿的課程僅僅安排在選修課程中。很多選修課程往往因為選課人數的限制等等原因,實際無法開出,這樣培養出來的學生往往在金融技能方面比較缺乏,與社會需求脫節。課程設置的專業性不強。以筆者所研究的湖南農業大學東方科技學院在的大學為例,金融學人才培養方案中*治類、英語、數學等公共基礎課學時數930學時,占必修課程1834總學時的51%,所占比重很大;專業基礎課836學時,占必修課總學時的46%,但設置過于寬泛,基本為與經濟、管理有關的課程,比如會計學、管理學、統計學、經濟法、政治經濟學等,而實際上針對銀行、保險、證券等相關知識開設的基礎課程比重不大;專業主干課程只有6門,學時數304學時,占必修課總學時的13.8%,但相對于畢業額定學分而言,所占學分僅為16.6%,比重過低。可見,從目前的獨立學院金融教學內容及課程設置情況看,盡管近幾年有一定程度的更新和變化,但真正從理論體系上全面更新,適合獨立學院的應用型人才培養定位,適應金融發展趨勢還存在一定的差距。

3.實習實訓環節薄弱。

湖南農業大學東方科技學院金融學專業的實踐教學環節26學分,占總學分的16%,所占的比重較低。并且所開展的實踐環節主要是課程論文,教學實習,以及社會調查和畢業論文等,除了教學實習環節,能夠利用學院的實驗室資源,幫助學生熟悉和掌握銀行、證券、保險等相關業務知識,提高學生實際動手能力外,其他的實踐環節仍停留在傳統的論文形式上。這主要是因為受到獨立學院教學經費、教學條件、師資隊伍等方面的諸多限制,金融學專業的校外實習基地建設難以建立,與外界經濟管理部門和企事業單位的交流溝通也較少,使得獨立學院加強實踐性教學環節只能停留在口頭上,與獨立學院應用型人才培養要求的較強的實踐動手能力目標的實現還相距較遠。另外,從實施的效果來看,也不盡理想,實踐環節往往被忽視。課程論文原本考查學生對理論知識的理解、掌握程度,以及結合現實熱點進行分析和運用的能力,但學生普遍從網上查找資料組合甚至抄襲文章,缺乏獨立思考。由于學院不具備集中安排實地調研的條件,一般要求學生利用假期各自分散進行社會調查,而實際上真正開展調研的很少。這使得實踐教學環節很難發揮檢驗、整合、實現理論知識向實踐能力的轉換的效果。

4.師資隊伍參差不齊。

在金融專業招生規模的不斷擴大情況下,獨立學院教師的教學工作任務比較繁重,因此,現階段獨立學院教師隊伍成分呈現多元化。以湖南農業大學東方科技學院為例,其師資隊伍構成主要為:外聘母體高校的教師、一定數量的本學院培養的青年教師。由于獨立學院學生在文化基礎和學習習慣上與母體高校學生存在一定的差距,母校的授課教師往往以在獨立學院授課以賺取報酬為主要目的,并沒有根據獨立學院的人才培養目標和學生的特征進行有針對性的開展教學活動。而獨立學院招聘的教師,以青年教師為主,缺乏教學經驗,更談不上實踐經驗,難以實現獨立學院應用型人才的培養目標。

三、加強獨立學院金融學應用型人才培養的建議與對策

1.合理定位人才培養目標。

人才培養方案是人才培養的綱領性文件。獨立學院金融學人才培養既要符合獨立學院的生源特點,更要塑造獨立學院的特色,尤其是隨著當前金融對經濟的影響不斷凸顯,社會對金融學專業人才的數量需求和質量要求越來越高的情況下,更要求獨立學院必須培養出適應社會需求的專業人才,才能在高校競爭中立于不敗之地。獨立學院培養的金融學應用型人才需具有較強的市場意識和社會適應能力,特別是具備從事具體金融業務工作的實踐能力和業務素質。包括具有較強的語言與文字表達、人際溝通以及組織管理能力、具有較強的計算機、外語綜合應用能力,具有較好的科學素質、競爭意識、創新意識和合作意識。

2.優化課程體系設置。

課程設置對獨立學院的人才培養尤為重要。培養“厚基礎、強能力、高素質”的應用型人才,可以針對目前課程設置方面存在的問題在以下幾方面進行優化改革。

第一,目前公共基礎課所占的學時和學分比重均較大,而很多學生對公共基礎課缺乏興趣,只是為了獲得學分應付學習。實際上厚基礎應體現在更扎實的專業基礎課程的設置上。因此,建議在政策允許范圍內減少公共基礎課程,可以將減少的公共基礎課程放到專業基礎課部分,以保證學生專業基礎的厚實。

第二,獨立學院不同于綜合性大學,金融學專業課程設置應體現應用型的特色,建議首先突出專業方向,比如商業銀行、金融理財、保險精算等,然后根據方向設計課程,如果是金融理財方向,可以將一些重要的金融學專業選修課進行更改。

第三,增強實踐課程的學分比重。專業課程的學習應注重理論和實踐相結合,尤其是商業銀行學、證券投資學、保險學等主干課程的學習,應配合安排一定的實踐學時,在學習了理論知識后,幫助學生掌握基本業務技能。

3.強化實踐教學環節。

應用型人才培養的關鍵是實踐能力的培養。實踐能力的培養絕不能喊口號、走過場,必須要落到實處。

第一,加強校內模擬實驗室建設。課程設置的優化改革,必須配合校內實驗室建設,引進一些培養學生實際操作能力的金融軟件,這些軟件模擬環境與現實情況基本相符,又能激發學生的學習興趣。

第二,重視校外實習實訓基地的建設。獨立學院通過建立校外教學實習基地、產學合作等途徑,加強對學生業務技能的培養。同時學校也可以聘請校外實踐經驗豐富的管理和業務人員作為學院的校外指導教師。

4.加強師資隊伍建設。

教學質量是學校教育的生命線,教師是教學質量的決定性因素。獨立學院應該建立能體現自身優勢與特色的,符合自身人才培養與專業課程定位的師資隊伍。

第一,獨立學院師資以聘請母體高校師資為主,應積極支持骨干教師、專業教師到外校進行培訓學習、研討和交流,在提高教師專業學術水平的同時,也調動教師對獨立學院學生開展教學活動的積極性。

第二,青年教師和獨立學院自己培養的教師往往在教學態度和教學經驗上有所不足,建議獨立學院經常邀請教學名師進行示范教學,或是邀請本領域的知名專家進行講學,定期開展青年教師教學技能競賽,或是采取青年教師導師制等形式,提高教師的教學水平。

第三,應該積極聘請金融企業、富有實踐經驗的“教師”走上教學崗位,培養一批具有“雙師型”特點的師資隊伍。

第二篇：應用型人才培養

應用型人才培養質量的思考

——巢湖學院教育思想大討論活動心得體會

教務處 陳兆龍 世紀末以來 ,我國高等教育體系結構發生了很大變化 , 應用性本科院校應運而生并在高等教育中呈現較快發展趨勢，應用性本科院校辦學定位也逐漸清新，就是培養為地方經濟社會發展需要的應用型人才。如何培養適應經濟社會需求人才，提高人才培養質量，是每個應用性高校面臨的困境，本人通過對十八大精神的學習和教育思想大討論，結合我校實際談一點個人思考。

一、提高認識，深刻理解應用型本科辦學目標

“應用型本科教育”是近年來才在我國高等教育領域提出的一個新概念，它是相對于理論型本科教育而言的。應用型本科院校是適應我國經濟結構調整和滿足高等教育大眾化的需求應運而生的，將發展目標定位于培養直接面向市場和社會一線的工程應用性和管理人才。這就是說培養人才的基本方法具有教學實踐雙重性，為此，要把培養應用型人才的理念落實到辦學過程中，就需要在課程體系、師資隊伍、實踐教學等諸多環節有區別于研究性和技能型學校，在課程體系設置上體現基礎理論知識實用和夠用，注重實踐應用與開發能力培養，能夠解決經濟社會一線實際問題的應用型人才培養目標。由此我們還可以看出，為培養合格應用型人才，我們要認識到雙能型師資隊伍建設是核心，校企合作是關鍵。要解決好這個關鍵，學校和相關部門以及教學單位要充分認識到應用型本科院校實踐教學工作的重要性是關鍵中關鍵。

二、師資隊伍建設幾種途徑

1．人才引進。學校要根據學科專業發展目標，重點建設能夠支撐具有發展潛力的新技術、新應用特色專業的優勢學科，要圍繞這類學科花大氣力引進這方面人才，在學科建設中起帶頭作用。不過這類人才引進不容易，穩定更不容易，因此在政策和后續保障工作中我們應有一定的措施，否則會“人才”兩空。目前就我校實際，這方面人才我們引進要少而精，不應該是現在師資隊伍建設的重點。

2.繼續學習。在引進人才的同時，激勵教師有計劃分期分批繼續學習，是師資隊伍建設的重要途徑。目前，我校能夠適應學校專業發展需要的教師隊伍數量上還嚴重不足，年輕教師工作量較大，為此在選擇教師繼續學習的同時，要注意根據專業發展急需鼓勵教師在職學習，對學科專業建設沒有后勁的方向教師要限制繼續學習，應引導他們根據學校專業建設目標適當修正自己繼續學習方向。3.師資培訓。師資培訓有兩種方式，一是通過短期到在該專業建設在國內一流的學校學習深造，可以繼續深造學習一門或幾門課程，特別注重實踐課程的學習。二是到相關企事業單位掛職學習，注重加強實踐應用能力的學習，要善于把教學實際問題和社會生產一線工作實際結合，從而提高教學應用能力和實踐水平，時間一般選擇在假期較好。

4.聘請社會相關優秀人才參與教學活動。有兩種途徑，在我校新辦專業教師數量不足的情況下，聘請其他高校相關教師兼職我校課程建設和教學。二是聘請相關企事業單位優秀人才參與我校教學活動，特別是實踐教學內容較多的課程教學，改變我校雙能型教師不能滿足教學需求的現狀。不論是哪種形式聘請的兼職教師，都要安排其他教師輔助教學并隨堂聽課，提升教學水平，也是一種變相培訓和學習。

三、校企合作是提升培養合格人才的重要途徑

地方性應用性本科院校主要職能就是圍繞地方經濟社會發展的需求，培養高層次的應用型人才，以服務求支持、以貢獻求發展是實現校企合作的根本思想。這里說的校企合作是具有廣義的概念，即包涵學校與地方政府和社會相關單位合作。

1.應用性本科學校擔負著為地方經社會發展培養人才的責任。應用性本科學校必須堅持服務地方的辦學理念 ,促進地方經濟發展，才能獲得生存的基礎和進一步發展的動力。特別是重點建設和發展與區域經濟中的基礎性產業和支柱性產業密切相關的專業 ,培養地方經濟建設和社會發展急需的各類人才，為此，我們必須走校企合作之路，只有校企合作，我們才能了解企業需求，制定出科學的人才培養方案，有利于人才培養目標的實現。

2.提高應用型人才培養質量必須走校企合作。通過校企合作我們共同研究確立用人需求，制定人才培養方案，共建實習實訓基地；其次在教學內容中能夠滲透新科學、新技術、新管理，在教學方式上能夠有效實施能力培養的實踐教學；再次就是通過在企業實習實訓提高學生實踐應用能力和解決實際問題能力。最終通過合作促進學生就業，通過企業對人才實際應用的評價來進一步完善培養目標和課程體系和內容的設計，不斷提高人才培養質量。

3.加強師資隊伍建設需要校企合作。應用性本科院校培養應用型人才，應用型人才需要雙能型教師培養，為此雙能型教師隊伍建設是培養合格人才的關鍵。一方面我們的教師只有走進社會、走進企業學習鍛煉，才能了解經濟社會發展需求、企業新技術和新工藝，才能有效提高實踐應用能力、教學與科學研究水平；同時，吸引企業優 秀人才參與學校教學活動，將企業先進的管理方法和生產實踐帶進課堂，培養學生創新能力和實踐能力，提升辦學活力。只有通過校企合作，實現資源共享，為學校教師科研能力提高、解決社會經濟發展中實際問題的能力提供鍛煉環境。

四、實施校企合作對策

實現真正意義上的校企合作一般考慮以下幾點：

1.一要調查研究。要了解經濟社會發展需要什么樣的人才，通過到地方政府、企事業調研了解本地區經濟社會發展目標、用人單位對人才的需求，特別是地方大型企業或具有廣泛代表的企業他們需要什么樣的人才，只有這樣才能調整好我們的專業結構、規劃好我們的專業建設目標，才能制定切合實際的人才培養方案。

2.加強校企合作，體現資源優勢。校企合作能夠實現資源共享，加深理解，了解彼此雙方需要什么，有什么需要對方支持和我們服務的地方。校企合作有明顯的優勢是：我們有一定的人才資源優勢，有一定的服務意識；企業有良好的實踐平臺，能把教學科研成果轉化實際生產力，凸顯我們服務能力，體現企業生產活力。

3.加強制度建設，體現政策引導，是加快人才培養重要舉措。學校和職能部門要充分認識到本科院校實踐教學工作的重要性，要認識到實踐教學工作開展需要哪些方面做保障，以及如何實施實踐教學工作等；同時，學校要從管理機制上重視實踐教學工作，進一步明確實踐教學管理體制，完善實踐教學制度，規范實踐教學環節管理。建立對實踐教師隊伍的激勵機制，通過政策引導，吸引高層次專業教師從事實踐環節教學工作。鼓勵教師積極參與實踐教學指導、實踐教學方法改革、科研與對外技術服務工作，提高實踐教學業務水平。同時，在政策的支持下，我希望學校要成立實踐建設工作領導組，相應各教學單位也要成立實踐教學工作小組，加強對實踐教學工作的領導，確保實踐教學工作落到實處。

4.提高認識，積極投入到經濟社會發展當中。社會經濟科技發展處于空前發展階段，我們要意識到素質教育、能力教育、知識教育和創新教育有機結合的社會意義和現實意義，只有培養適應現實社會發展的綜合性一線人才才是我們主要任務和目標，我想，只有我們先邁出一步，先主動一些，我們才可能主動適應社會，我們就能有更廣闊的空間。

本文只是工作中所想，還不夠成熟，不妥地方請指正。

二〇一三年二月二十日

第三篇：應用型本科人才培養的師資隊伍研究與對策建議

應用型本科人才培養的師資隊伍研究與對策建議

點擊數：497 文章錄入：zhangxin

來源：中國大學教學 2011年第5期

摘 要：本文從應用型本科人才培養的師資隊伍現狀入手進行剖析，緊扣綱要，精神，提出了應用型本科人才培養師資隊伍建設的基本思路與相應措施。

關鍵詞：應用型；人才培養；師資隊伍；對策；研究

一、應用型本科人才培養的師資隊伍現狀 應用型人才培養的質量，在很大程度上取決于地方本科院校師資隊伍的整體素質。培養和造就一支高水平的師資隊伍是應用型人才培養工作的重中之重。近年來，隨著地方本科院校辦學規模的急劇增長，學科專業數量的快速增加，其師資隊伍也面臨著一些新問題。

1.總體數量不能較好地適應高等教育發展的要求

中國高等教育近10余年來實現了超常規的發展，全國在校大學生數量從1998年的623萬發展到2009年的2826萬，而在崗的教師數量卻沒有按這樣的速度同步增長。教師的總體數量明顯不足。過去幾十人的課堂，現在變成了上百人甚至幾百人，使得課堂提問、師生互動難以操作，不僅課堂教學效果受到影響，而且課外答疑、作業批改等環節也變成了粗放式。在教師指導課程設計、畢業設計等環節上，普遍出現一個教師負責的學生人數過多，指導不到位的問題。這種情況在地方本科院校更加明顯與突出。

2．師資隊伍結構制約隊伍的健康快速發展

為了緩解生師比過高的問題，地方本科院校近年來引進了大量的青年教師，從而使教師隊伍中青年教師的比例過大，總體結構不盡合理。據統計目前我國高校40歲以下教師平均占59．7％，35歲以下教師占47．7％，教師隊伍年輕化的特點十分突出。這些青年教師都是在急需教學人手的情況下被引進的，所以一般都沒有經過助教的環節而直接走上講臺授課，所以缺乏應有的教學經驗，難免會影響教學質量。

3．新增專業的師資隊伍制約著專業建設

1998年國家對學科專業目錄進行調整后，又經歷了我國高等教育的擴招，絕大多數地方本科院校的專業數量都已實現了倍增，在專業建設的硬件建設上各高校都能按國家新增專業建設的標準來建設，但是專業教師短缺的問題卻難以一下子解決，由此帶來了師資隊伍制約專業建設的發展，進而影響了新增專業的人才培養質量，也限制了這類高校的可持續發展。

4．青年教師的思想政治素質和師德師風亟待加強 目前，青年教師的思想政治素質和師德師風還存在著較多的問題，部分青年教師滿足于課堂教學，只顧完成教學任務，對學生的思想道德教育不聞不問。究其原因，不僅有個人原因、還有學校原因、更有社會原因，歸納起來主要是由于受市場經濟的負面作用和社會上一些不良風氣影響，部分青年教師思想境界不高，集體榮譽感不強，過分地追求物質利益，對高等教育事業缺乏應有的責任感、事業心、自豪感；缺乏艱苦奮斗及敬業愛崗精神，職業情感淡漠；在學術上則表現為急功近利、作風浮躁，存在著學風不正，學術道德缺失等問題。

5．工程實踐經驗不足

根據聯合國教科文組織高等工科教育與產業合作教席主持人、北京交通大學查建中教授在2007年接受《教育與職業》采訪時指出：“在最需要產業經驗的工科大學教師中，80％至90％都是高學歷出身卻沒有工程實踐經驗的知識分子，缺乏和企業及工程實踐的有效溝通與共同語言”。據統計，目前我國開設工科專業的本科高校占本科高校總數的90％，豐富優質的工科生源是中國和世界工程教育的寶貴資源。但是，根據全球最著名的管理咨詢公司麥肯錫的統計，我國工科大學畢業生只有10％n~以達到跨國公司的用人標準。這說明我國的工科學生的實踐經驗和工程能力亟待加強，尤其是地方本科院校在這方面的表現更為突出。地方本科院校在人才培養上更注重實踐性和應用性，這要求教師除了具備一般的專業素質外，還要具有較強的工程實踐能力和工程實踐經驗。而目前中青年教師大多是從校門到校門，盡管學歷水平在提高，但是普遍缺乏工程經歷和社會經驗，從而嚴重影響應用型人才的培養。

6．隊伍穩定性不蝕

由于地區發展的不平衡所造成的生活待遇和工作條件等方面的明顯差別，對于我國中西部地區和非中心城市的地方本科院校來說，教師隊伍在流動中入不敷出，“孔雀東南飛”，已成為比較普遍的現象。這種情況給這些院校的教師隊伍建設增加了更多的困難。

7．教師考核與激勵的有效性不足

近年來，各校普遍開展崗位聘任制，在對教師的考核中，對科研和學術成果的考核計量明確，對教學效果的考核難以定量，造成評職晉級考核中的一手硬、一手軟，導致教師對教學工作投入不足。

二、應用型人才培養師資隊伍建設的基本思路與措施 1．建立與應用型人才培養相適應的師資隊伍管理機制 首先要完善聘用制度。地方本科院校要針對現行的人才管理機制和管理模式，結合各自學校的特點，不斷完善聘用制，建立符合本校辦學規律，充滿生機與活力的用人制度。通過制度創新，改變教師職務終身制和人才單位所有制的模式，有利于改變過去那種身份管理的封閉式教師管理模式，并且可以將單純的管理控制職能轉變為促進教師資源的合理配臵和開發利用，充分發揮和調動現有人力資源的優勢和潛能。

二是完善激勵機制。師資隊伍管理要從分析學校師資隊伍的現狀與不足入手，找出影響隊伍建設和人才培養質量的關鍵因素，改善隊伍結構，促進師資隊伍結構的不斷優化。站在優化的隊伍結構基礎上正確分析并把握教師的心理狀態，加強對師資隊伍的有效激勵，實施“以崗定薪、按勞分配”的制度，最大限度地發揮師資隊伍的聰明才智，增強教師工作的責任心和積極性。激發師資隊伍活力要實現有效激勵，一要完善分配機制，改革獎勵辦法；堅持按勞分配、效率優先、兼顧公平的分配原則；建立重能力、重實績、重貢獻的分配機制。要階段性地提高教師待遇，充分調動廣大教師的積極性。二要建立和完善各級各類名師及骨干教師的評選、獎勵的長效機制，不斷提高師資隊伍自身的專業素養，整體優化教師隊伍。

三是建立健全師資培訓機制。努力實現高校教師培訓工作重點和運行機制的轉變：從基礎性培訓和學歷提升培訓轉變為更新知識，全面提高教師素質的繼續教育；從主要依靠政府行為轉變為政府行為、學校行為和教師個人行為相結合的培訓。教師培訓要以在職為主，方法靈活、形式多樣、促進教師的工程與實踐能力的提升。在對教師進行培訓時側重于對教師在應用型人才培養方面能力的提高，如增加教師的實踐經歷、延長教師在企業實訓的時間、加強對教師的教學理念轉變、提高教師科研轉換為教學的能力等方面的培訓。同時培訓時要以中青年骨干教師為重點，著眼于加強師德教育，更新知識內容，優化知識結構，提高教育教學能力，從而促透應用型人才培養質量的提高。

四是建立高校師資隊伍人才流動機制。突破封閉式靜態管理模式，形成有利于教師良性合理的流動、以市場為導向的開放式的動態調節管理機制，是高校師資隊伍建設的目標。高校需要新增教師或補缺時，應改變過去從應屆畢業生中選留的傳統作法，而要通過媒介向社會發布招聘信息，向社會公開招聘，廣泛吸收社會各屆的優秀人才走上應用型人才培養崗位，從而解決應用型人才培養教師隊伍中普遍存在的“從校門到校門”缺乏實踐經歷和“近親繁殖”學緣結構不優的問題。同時建立兼職教師制度，加強校際間的合作，互聘、聯聘教師，鼓勵學生互相選課，互相承認學歷，共享優質教師資源；面向科研機構和企業招聘優秀人才擔任兼職教師；應充分利用高校的離退休教師的人才資源，對學有專長、身體健康、事業心強、學術水平較高的老教師，采取各種形式返聘，充分發揮他們在教學、科研中的作用；通過吸引優秀留學回國人員、積極聘任國外大學著名專家學者來校兼職任教、講學及從事科學研究工作。此外還可采用定期聘任和終身聘任相結合的聘任制。打破教師職務聘任的大鍋飯，實行競爭上崗，做到能者有其位、庸者無其崗。為此，應采用定期聘任和終身聘任相結合的用人機制。終身聘用者的數量不宜過多，只對那些為學校發展做出重大貢獻的教授實行終身聘任，其余的皆為定期聘任。

2．加強應用型人才培養的師資隊伍建設 一要加快學科專業帶頭人的隊伍建設。一支隊伍能力強弱、水平的高低主要決定于帶頭人的能力和水平，因此加強對學科專業帶頭人的選拔和培養是地方本科院校師資隊伍建設的關鍵。做好學科專業帶頭人隊伍建設，要做好以下幾方面的工作：首先要建立良好的選拔聘用機制。一是堅持公開、公正，擇優選拔的原則，通過嚴格的選拔辦法和程序，保證把學科專業內最優秀的教師選為帶頭人；二是明確待遇和責任，既要從待遇上明確給帶頭人的津貼，又要從職責上明確對帶頭人的要求；三是實行考核滾動制，明確考核指和要求，定期考核，動態選聘，做到能者上、庸者下，保持帶頭人隊伍的活力和水平。其次要為學科專業帶頭人提供優質的工作條件。一是要營造一個有利于學科專業帶頭人順利成長的工作環境和學術氛圍，營造良好的輿論環境，盡力為他們創造一個寬松的工作環境和寬闊的施展才華的舞臺。二是積極創造條件讓學科專業帶頭人參加國內外的學術交流活動，提高他們的學術水平，擴大他們的知名度。三是優先考慮和安排學科專業帶頭人出國考察、留學進修，使他們及時了解本學科專業發展的最新成果，跟蹤其學科專業發展動態。

二要注重教學名師隊伍建設。

學科專業帶頭人的選聘標準要求教學、科研都比較強，可能還比較多地注重學術水平和科研成果，這將不利于那些教學上很優秀但科研不夠突出的教師的選拔與培養。為了充分發揮這部分教師的帶頭作用，可以設立教學名師的崗位，以求在教學工作中起到引領和示范作用。地方本科院校要借國家的政策之勢，做好學校內部名師的遴選工作。要充分結合學校的辦學定位和人才培養目標，制訂切實可行的遴選指標體系，并在操作時遴選出不同方面、不同層面的有代表性名師，在學校內樹立名師標桿、發揮名師效應，明確名師在學校師資隊伍建設、教風建設、學風建設以及人才培養中的責任、作用與地位。為保障各級各類教學名師評選過程的公正、公平、公開，學校要制訂遴選、推薦的指標體系和評選辦法，組建校級教學名師評選委員會，開展具體評選工作。學校制定相關規定，對評選出來的校級教學名師給予獎勵或津貼補助，同時也要像學科專業帶頭人那樣，嚴格考核、動態選拔、滾動管理。發揮名師的示范作用，組織名師開展示范性教學，發揮名師的傳導、示范與帶動作用，充分利用名師的優質教學資源，加強教師間的溝通交流，帶動廣大教師提升教學能力和教學水平，從而進一步加強教學隊伍建設、深化教學改革、提高教學質量。

三要提升教學團隊建設水平。

無論是建立在課程組(群)還是專業教研室，無論是面向理論教學還是實踐教學的教學團隊，其核心任務都是本科教學，要真正實現教學團隊的示范功能，在實踐中就必須注意到一些重要的原則：團隊的構建體現教學的基礎地位和應用型人才培養的特點。教學是一項系統性很強的工作。教學團隊的構建平臺無論是課程(群)還是專業，都是本科教學最基本的元素，這是遵循教學規律的選擇，有利于團隊成員之間在做好本科教學工作基礎上，更注重教學技能的溝通和應用型人才培養的理解與實踐，真正達到整合教師力量，提高教學水平，確保教學基礎地位。團隊的組織要有恰當的模式。當前，大部分高校以課程組(群)或專業為平臺構建教學團隊，由于原有基礎相對扎實，均取得較好成效。考慮到輻射范圍，應出臺相應政策，鼓勵以專業、交叉課程為核心或平臺構建的教學團隊。同時還應注意地方本科院校為培養學生工程實踐能力、應用能力和創新能力，應該采取措施加強實驗及實踐教學團隊的組建。這樣，地方本科院校教學團隊的組織模式就會達到多層次、多結構的發展局面，從而全面促進應用型人才培養質量的提高。團隊的遴選和考核要有必要的條件或嚴格的標準。以必要的評審和嚴格的中期評估、結構評估為引導，促進教學團隊不斷探索、改革與創新，多出改革與研究成果，切實提高教學質量，使學生成為教學團隊建設的真正受益者。

加強教學團隊建設，就要注重團隊負責人的選拔和培養。組建團隊，就是要充分實現個體力量的整合和互補，在這個過程中團隊負責人起著關鍵作用，以平等競爭、能者為先的原則來選拔和培養團隊負責人，通過公開條件、公開選拔程序、公開任務及考核標準、公開應聘人的業績成果等，真正實現能者上、劣者汰，努力營造一種你追我趕，人人爭先的良好氛圍。同時對團隊負責人要完善考核制度，實現真正的動態管理，不搞終身制。對于具有業務潛能，有培養前途的青年骨干教師應積極創造條件，加大培養力度，以便形成合理的梯隊。團隊負責人應具有德才兼備的綜合素質，是教師隊伍中的教學骨干和學術權威，最好是“雙師型”教師中的優秀者。

加強教學團隊建設，就要建立有效的團隊合作機制。團隊建設要有利于改革教學內容和教學方法、開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳幫帶和老中青相結合，將先進的教育理念與科學的內容體系相結合，形成規范化的教學設計，實現教師與學生、內容與方法、傳授知識與培養能力等幾個方面的有機結合。通過教學團隊的建設，進一步發揮學校學科專業資源優勢，形成優秀教學隊伍，提升教師整體素質和教學能力，確保應用型人才培養質量。

四要加強青年教師培養。

地方本科院校由于辦學規模的急劇擴大，教師隊伍也快速增加，致使青年教師在教師隊伍中占有較大比例，所以青年教師的培養提高成為教師隊伍建設的重要任務。重視青年教師隊伍的思想建設，建立督導考核與獎懲制度。通過舉辦師德報告會、開展教風評議活動等各種方式方法來增強教師的思想素質，提高教師的師德修養，樹立青年教師的師表形象，增強他們愛崗敬業、獻身教育事業的使命感、自豪感、緊迫感，建立一套科學合理的師德考核評價體系，切實提高青年教師的思想政治素質和業務素質。建立終身教育體系，設立師資隊伍建設基金，強化基礎培訓，努力提高青年教師的業務素質。學校應設立專項資金作為師資隊伍建設基金，用于教師的進修、學習、學術活動、人才引進以及教研、科研基金等開支。同時充分利用校內外、國內外資源，采取更靈活多樣的培訓方式，搭建教師培訓平臺，提供必要教師的經費和條件保障，制訂和完善相關的政策。增強青年教師的科研實踐能力和教書育人水平。通過組織青年教師下實驗室，去企業帶隊實習或參加科技研發，積累實踐經驗，獲得實踐經歷。制訂相應的激勵與約束措施，鼓勵青年教師積極參加校內教學研究、科研基金申報和校外學術研討活動，加強國際學術交流與合作。加大培養和考核力度，對工作量、教學成果、論文著作、獲獎情況和實際貢獻等進行嚴格考核和評價，加大對青年教師教學、科研成果的獎勵力度。重視解決青年教師在圖書資料、科研用房、實驗設備等方面存在的問題。舉辦各種教學技能競賽，專題講座、研討，鼓勵青年教師研究課題，開展學術爭鳴，激發青年教師鉆研學術的積極性，提高青年教師推廣和應用新技術、開發新技術的能力，創造一個有利于優秀人才脫穎而出的學術環境，同時實行教學科研相結合，以科研促教學，促使青年教師健康快速成長。

3．加大吸引優秀人才的工作力度

目前，對地方本科院校來說，一般教師的引進和補充已有較大的選擇余地，而緊缺的是既有專業理論知識，又有實踐經驗的學科帶頭人。這樣的人才具備良好的綜合素質，有較強的發展潛力，突出的學術成果，能在本學科領域有自己獨到的發現和見解，能把握本學科的前沿與發展方向，推動本學科的發展。引進后，這些優秀的高層次人才很快就可以成為學校本學科的“帥才”或“將才”。引進人才工作是一項系統工程，要確立“以人為本”的思想，以尊重知識、尊重人才的全新觀念吸引人，以求賢若渴、鍥而不舍的赤誠精神打動人，以開拓進取、高效便捷的超常服務感動人。引進人才工作應緊密圍繞應用型人才培養的辦學目標，逐個學科專業進行分析論證，制訂每個學科專業的發展規劃和師資隊伍建設的時間表，從而制訂全校引進人才具體計劃，使人才引進工作有目標、有計劃、有措施，多渠道、多信息、多選擇，既確保計劃的落實到位，又保證人才引進的質量。

4.做好穩定優秀人才的工作

當前，人才流動日益頻繁是不可阻擋的一個趨勢。因此，在高度重視師資引進工作的同時，千方百計留住人才是保持應用性人才培養師資隊伍穩定的重要任務。穩定人才和吸引人才是相輔相成的，只有具備穩定人才的有利條件，才能吸引人才、引進人才。要做好人才的穩定工作就必須正確認識和處理教師隊伍的“穩定”與“流動”的關系問題，要保持師資隊伍的相對穩定，就必須營造一個良好的“軟環境”，創造一個優越的“硬環境”。營造一個良好的“軟環境”，就要營造“尊重知識、尊重人才”的良好氛圍，就要營造學校各級干部適才、愛才、惜才、大膽用才的良好氛圍和政策保證。地方本科院校能否吸引優秀人才來校工作，能否使得已有的優秀人才不流失，除了教師個人本身的主觀因素外，另一個重要因素就是學校是否具備優秀人才集中精力工作的生活條件、工作條件、政策條件，是否具備良好的事業平臺、工作氛圍和良好的發展前景。

作者：張海龍，長春工業大學質量工程辦公室副主任，副研究員； 王占禮，長春工業大學教務處處長、質量工程辦公室主任，教授。

第四篇：平面設計應用型人才培養途徑論文

[內容摘要］校企合作搭建實踐基地平臺，開展“教、學、實踐”綜合教學模式，既能不斷提高教師和實習教練隊伍的整體素質，確保實踐性教學質量，又有助于學生獲得實踐設計經驗，較快提高應用能力。

[關鍵詞］平面設計；校企合作；學以致用

一個合格的平面設計師的職業能力需要具備兩點：必要的專業基礎理論知識和運用自如的平面設計職業技能。為此，專業教育務必在課程結構、教學內容、教學手段、實習計劃、真題設計等方面不斷創新，既要強化學生的專業素質，又要培養學生的溝通能力、實踐能力，避免培養出理論不全面、實際操作能力低的學生。

一、平面設計理論教育不能脫離實際

平面設計專業教育的理論課程設置要使學生獲知平面設計的一般規律，系統掌握視覺傳達基礎理論。無論是設計的整體構想、構圖布局、色彩協調還是文字配置都能深刻植入腦海，從感性認識到理性掌控，才能指導和勝任平面設計工作的專業需要。目前的教學現狀顯示，由于沿用原有教學模式，教學創新不夠，學生對平面設計意義認識不足，使教、學、實踐脫節。專業教師必須首先做到理論與實踐牢牢結合，才能編制出高水平的平面設計理論課程教案，才能讓學生學而頓悟，形成平面設計理論必須與實踐相結合的設計理念，一生受用。

二、平面設計技能教育務必學以致用

隨著市場經濟的大發展，企業、客戶需求設計質量不斷提高，專業技能精良、素質過硬的專業設計人員遠遠不夠，經常有設計人員對企業所需不知從何處入手，專業技能脫離實際，不能學以致用，這就要求學校培養大批具有扎實專業技能知識的人才。在專業技能課程設置中，要循序漸進，教師應結合大量真實、成功的設計案例進行教學，讓學生由淺入深、學以致用，特別是要探索拔尖創新人才的培養規律，培養興趣濃厚、志向遠大、基礎扎實、能力突出、德才兼備、勇于創新的拔尖學生，積極輸送更多的出類拔萃的平面設計專業技術人員。同時，還要注重培養學生的高情商與溝通能力，使其具有正能量的藝術設計鑒賞力，從而才能使其成為大膽又含蓄、智慧又謙和、熱情又耐心、善解人意又堅持原則的高情商設計人才，才能更好地了解國際、國內市場潮流，了解企業、客商的實際需求，更好與制作者、生產者溝通，設計出理想的作品，獲得客商的滿意，獲得較好的社會效益和經濟效益。

三、成功案例是“教、學、實踐”創新的最好借鑒

開展“教、學、實踐”綜合教學，是目前平面設計專業教師積極嘗試的創新教學方法，成功案例很多。如廣東第二師范學院美術學院在校學生李春萍的平面藝術設計作品《三宅瓷舍》（指導教師黃宗池），由于其設計理念的新穎、設計形式的古樸而入選“2014年第十二屆全國美術作品展覽”。再如廣東第二師范學院美術學院在校學生葉寧的設計作品《自然的味道》（指導教師黃宗池），從整體到局部，環環相扣，各種碟、碗、盅、匙，乃至包裝使用的蘆稈、草繩，無不充滿鄉土氣息，足見其在設計過程中深入生活，高于生活，該作品最終榮獲“2014年第三屆中國高等院校設計藝術大賽優秀獎”。近幾年，廣東第二師范學院美術學院積極探索教學與實踐相結合，先后擔任中國第八屆少數民族傳統體育運動會獲獎證書設計、廣東省第十二屆農民體育運動會吉祥物設計；在廣東設計之星大賽獲得金獎、銅獎，在第五屆全國書籍裝幀藝術展覽獲得銀獎，第六屆全國書籍裝幀藝術展覽獲得銀獎，在第七屆全國書籍設計藝術展覽獲得優秀作品獎，在第三屆中國高等院校設計藝術大賽中獲得優秀獎，在第二屆全國平面設計大展中獲得銀獎，等等。

四、校企合作搭建“教、學、實踐”基地平臺

如何讓“教、學、實踐”綜合教學發揚光大，這是每一位平面設計教師都務必深思的問題。歸納起來有以下幾個方面：

1.加強校方和企業雙方的教育培養合作，不斷提高教師和實習教練隊伍的整體素質，同時為實踐性教學創作提供穩定的良好環境，確保實踐性教學質量。

2.校企雙方在培訓合作上搭建廣泛的合作空間，校方可以為企業提供設計人員培訓，輔導專業理論知識。

3.企業可以為教師現場實習和參觀考察提供便利，教師在深入了解企業的生產狀況和需求的基礎上，可以在教學中更好地結合生產實際傳授知識，從學生的實際出發，使用靈活的授課手段，力求用活教材，增加課堂教學的吸引力，注重調動學生學習的積極性和創造性。

4.增加學生的實踐學習課程，能使學生充分深入到平面設計的第一線接受實踐訓練，與企業的實際需求相結合“真題設計”，既可以鍛煉學生的動手能力，將理論與實踐相結合，獨立承擔視覺傳達設計工作，又解決企業的市場需求。

5.積極與企業、會展業等外界溝通聯系，學生的作業可以直接參加投標和展覽，能增強學生的參與度與榮譽感，學生能認識到不是為做作業而學習，能大大地提高學生的學習興趣。

6.利用寒暑假期，安排專業老師和學生，到對口企業進行勤工儉學，讓學生了解企業與商業的關系，理解和設計出符合企業需求的、具有時代特色的文化精髓作品，為日后服務于社會打下良好的專業基礎。總之，“綜合性”教學將多種教學方法融為一體，有助于學生獲得實踐設計經驗，較快提高應用能力。

五、“教、學、實踐”為一體的創新教學模式切實可行

目前藝術院校在學科改革建設中都投入了大量的人員和設施，平面設計師資隊伍在長期教學實踐中積累了豐富的經驗，為教學改革、教學應用及提高，提供了深厚的理論基礎保障。多年來，各藝術院校也與多家優秀企業建立長期合作關系，為學生提供了穩定的教學環境和實踐環境。如果教師與有豐富實踐經驗的企業設計人員能通過“教、學、實踐”為一體的基地平臺更緊密地配合，就能使學生在藝術設計專業上成長得更加快速，讓他們在走入社會之前就具有社會需要的“應用型人才”的一定能力。這是體現高校的“開放性”“實踐性”“協同性”與“創新性”，適應設計行業新環境、新需求最為有效的人才培養模式，是切實可行的。

第五篇：機械工程應用型人才培養研究論文

摘要：智能制造是多種先進制造系統和模式的結合體。本文針對機械工程專業學生的工程應用能力培養問題，通過對智能制造的技術特征和關鍵技術分析，提出了在智能制造背景下機械工程專業人才能力的新要求。通過對應用型本科機械類專業人才培養現狀的分析，研究了符合人才培養要求的應用型本科機械工程專業人才培養模式，提出了產教融合、校企合作培養面向智能制造的應用型人才的新實施方案。為培養高素質的、符合企業要求的智能制造應用型人才提供了參考建議。

關鍵詞：智能制造；地方本科院校；應用型人才；產教融合隨著《中國制造2025》規劃的深入實施，智能制造已提升為國家主攻戰略方向，伴隨著國家智能制造示范區和和制造業創新中心的建設，應加大智能制造需要的智力投入和人才培養[1]。而培養大量適應智能制造的技術技能人才正是應用型本科院校的機械工程專業應承擔的人才培養任務。本文系統分析了機械行業智能制造技術技能人才培養特點和素質要求，研究了產教融合、校企合作培養滿足智能制造要求的技術技能人才的實施思路。

1、智能制造人才的能力需求分析

機械行業智能制造分為五大領域，即智能裝備制造、智能控制系統、智能工業網絡、智能制造技術和智能管理，是集成了制造技術創新、管理模式創新和組織方式創新的先進制造技術，是數字化制造、精益生產、網絡化制造、虛擬制造、敏捷制造和綠色制造等多種先進制造系統和模式的結合體[1]；智能制造技術的核心是將新型傳感器、智能控制系統、工業機器人、自動化成套設備通過互聯網技術形成一個“智慧工廠”[2]。智能制造的關鍵技術主要包括：現代傳感技術、裝備制造技術、自動化與控制技術、網絡技術、工業機器人技術和物聯網技術、數控編程技術、數字化制造技術、虛擬現實與擬人化智能技術等。是裝備制造技術與智能技術、信息技術的集成與融合。因此，智能制造對機械工程專業大學畢業生提出了如下新技術技能要求[3]：

（1）具有數字化設計和制造的知識技能如CAD、CAM、CAE等以及相關的實踐經驗。

（2）需要掌握更多的傳感技術、信息技術、智能技術和網絡技術。

（3）需要更多地關注工藝布局、工藝實施、工藝優化，掌握CAPP、PDM、加工過程動態仿真這些新技能。（4）需要具備智能管理的知識和能力，如生產過程執行管理系統（MES）、企業資源計劃（ERP）等工具的運用。

2、應用型本科機械工程專業人才培養存在的問題

地方本科院校在應用型人才培養的過程中，仍有許多不足之處，無法適應智能制造業的人才所要求的知識、能力和素質需求。首先，危機意識不足，推進力度參差不齊，各校普遍認為智能制造還遠未開始。我國制造業大多處于工業2.0水平，部分接近或達到工業3.0水平，因此，我國制造業普及工業2.0的路還沒有完成、補齊工業3.0的基礎還沒有夯實，在如此低水平的基礎上推行工業4.0，瞻前顧后并止步不前。因此，對接智能制造、調整人才培養模式，進行卓有成效的改革與建設，任務十分艱巨。其次，一些新設立的地方本科院校不愿放下身段，無視其應用型、地方型、技術技能型的特色定位，將學科體系片面傾向于學術型和研究性人才培養，與企業合作的廣度、深度不夠。由于雙師型師資缺乏和實習實踐基地建設薄弱，學生的工程實踐能力、實操技能和創新創業能力得不到有效培養。另一些學校雖然開辦了針對智能制造的專業方向，或在專業選修課上增加了若干智能制造的相關課程，但由于目標崗位能力需求不明確，無法充分對接地方和區域經濟發展和產業轉型升級需求。最后，智能制造涉及機械、電子、信息、人工智能和系統管理等新知識與新技術，學科的綜合性廣、跨度大，而各校工科各專業普遍以教學學院為單位分設，盡管一些學校建立了跨學科的教學與實踐大平臺，但教學學院的傳統建制造成了師資、技術和資源的割裂，不利于復合型智能制造人才的培養。教師參與地方企業的科研活動少，實踐經驗不足，對地方智能制造關鍵技術缺少了解，造成很多專業的課程教學、實踐與企業的人才需求嚴重脫節。

3、面向智能制造的人才培養方案實施建議

3.1 開展校企合作，創新應用型人才培養模式在近年的辦學過程中，大部分地方本科院校的地方型、應用型和技術技能的定位逐漸清晰，但與用人單位對于畢業生的知識、能力和素質的需求之間仍然存在較大的差距，對于高等學校來說解決這一問題的的有效措施在于人才培養模式的改革和創新。首先，應借鑒國外人才培養的有效實踐，建立能力導向的教學目標、開設應用導向的課程[1]、注重實踐的教學過程、開展形式多樣的校企合作。其次，地方本科院校應調整與轉變校企合作思路，打破校企合作壁壘，拓展多邊協作，將產業的理念、技術、資源整合到高校的課程、實訓以及師資中，從機制、理念、課程體系、培養路徑、質量評價標準、企業參與程度等多方面，對人才培養體系進行創新升級和深度變革。同時將高校培養的畢業生、科研成果以及雙創成果帶給產業，滿足其對人才和創新的需求。

3.2 統籌通與專的關系，優化專業人才培養方案首先，夯實機械類學科的專業基礎，拓展智能制造相關技術知識。應用型本科機械類專業要圍繞應用型人才成長必備的學科、專業基礎理論知識，整合教學內容，在傳統機械設計理論和機械制造技術的基礎上，適度增加計算機技術、數字化技術、人工智能技術和信息技術基礎知識，構建適合智能制造發展方向的機械類專業學科、專業大平臺。其次，以智能制造對應用型人才能力的需求為導向，細分專業方向。智能制造涉及的技術面廣、跨度大，面面俱到、全面學習與掌握智能制造的知識和技術是不可能的。因此，學校應著力于面向區域和地方智能制造企業對應用型人才的需求開展針對性和適應性培養，抓住核心技術，明確能力培養目標，優化培養方案；正確處理好“通與專”教學內容，既要保證所有學生對智能制造有一個全面的初步了解，又要細分智能制造領域應用型人才的目標崗位群，針對關鍵技術應用開設不同專業方向。

3.3 改革教學方法和手段，提升教育教學質量。首先，教育應以學生為中心，圍繞應用型人才培養特點，積極探索PBL、項目教學法等。讓教師從“知識傳播者”向“知識引領者、技能培訓者、人才開發者、職業教練和心靈導師”轉變，實現“以學習者為中心”的新型教學模式[4]；其次，利用現代化信息技術，采用網絡在線課程和虛擬現實等數字化教學方式，為專業基礎課程和面向智能制造的專業課程教學的融合搭建平臺，如MOOC、SPOC、微格教學等；最后，鼓勵學生充分利用網絡資源自學，通過輔導、引導最后考核，提高學生自我管理和學習能力，變被動學習為主動學習。3.4圍繞關鍵技術，構建互聯網+智能制造實訓平臺應用型人才培養強調“應用性和實踐性”，應構建知識、能力、素質協調的育人模式和理論教學與實踐教學協同的培養過程，強化智能制造關鍵技術應用，重構實踐教學能力培養目標，構建以能力培養為主線并持續全部培養過程的實踐教學體系[5]。通過產教融合計劃，與知名智能制造企業如SIEMENS、ABB、GE和FANUC等建設并利用互聯網+智能制造實訓平臺，開展工業機器人示教編程、數據采集與監視控制系統（SCADA)、邏輯控制系統（PLC)、離散控制系統（DCS)、生產過程執行管理系統（MES）等智能制造相關項目的實訓[6]，實現智能制造、機器人、自動化、信息與通信的技術的融合應用和學生機械設計能力、開發編程能力和實踐動手能力的綜合提升[7]。

4、結語

智能制造是制造業轉型升級的必然趨勢，對人才的培養模式和知識能力結構提出了新要求。地方本科高校機械專業教育應準確把握應用型、地方型、技術技能型的特色定位，主動適應智能制造產業的新變化、滿足智能制造人才知識能力的新需求。為此，本文針對智能制造的技術特征和關鍵技術，通過分析應用型本科機械工程專業人才培養存在的問題，提出了創新校企合作模式，統籌通與專的關系，改革教學方法和手段，開展產教融合，構建互聯網+智能制造實訓平臺等改革思路，以培養出滿足智能制造產業發展的復合型專業技術人才。