第一篇：應用型專業建設與人才培養專項規劃

應用型專業建設與人才培養專項規劃

一、建設基礎

（一）牢固樹立本科教學的中心地位，教師將精力主要投入本科教學

“十二五”期間，學校堅持教學中心地位和本科教學基礎地位，鼓勵高層次高水平教師為本科生上課，并將教授、副教授為本科生上課情況作為二級學院年度考核的重要指標。2011-2015年教授為本科生授課比例一直保持在98%左右；以2015/2016學年計，教授人均授課達到140課時、副教授達到人均200課時。

學校通過修訂或出臺《教師教學工作基本規范》、《教師專業技術職務聘任教育教學能力考評辦法》、《青年教師助教工作制度實施辦法（試行）》等制度文件，開展了“高等數學、大學物理雙周測試與集體答疑輔導”、“課程過程化考核”和“本科生系列導師制”等教學改革，引導教師將更多的時間和精力投入到本科教育教學中，并在“市屬高校本科教學教師激勵計劃”的推動下，本科教學更加規范。

（二）優化調整學科專業布局，初步構建對接產業發展需求的應用型特色專業體系

學校現有49個本科專業，涉及工學、理學、管理學、經濟學、法學、農學、文學、藝術學等8大學科門類。其中，材料科學與工程入選國家級特色專業、輕化工程入選上海市特色專業；輕化工程、材料科學與工程等6個本科專業入選為卓越計劃試點專業，化學工程與工藝、電氣工程及其自動化、土木工程、風景園林入選上海市應用型本科試點專業。十二五期間，學校瞄準上海及長三角地區產業規劃藍圖與發展需求,對接先進制造業與戰略性新興產業發展需求，增設了光電信息科學與工程、材料物理、復合材料與工程、交通工程、通信工程等新專業；對接現代綠色化工產業的發展需求，優化了化學工程與工藝、制藥工程、應用化學、環境工程、輕化工程等專業的培養模式；對接現代服務業和創意產業的發展，改造升級了會展經濟與管理、風景園林、文化產業管理、工程管理等專業；以行業崗位對人才的能力需求為導向，新建了“安全+土木”、“現代制造+工程管理”、“電氣自動化+軌道通號技術”等復合型專業方向。初步創建了專業鏈與產業鏈的銜接機制，形成了以工學、理學、管理學為主干學科，經濟學、法學、農學、文學、藝術學協調發展，為上海及長三角地區經濟社會發展培養高素質應用型人才的專業體系。

（三）修訂人才培養方案，以行業崗位需求設置課程體系的教學模式改革取得初步成效

“十二五”期間，學校十分重視以區域經濟發展和產業技術進步優化人才培養方案和驅動課程改革，按照“課程內容與職業標準相對接、教學過程與生產工程相對接”的原則，率先在電氣工程及其自動化、化學工程與工藝、風景園林、土木工程等市屬高校應用型本科試點專業中探索依據應用型人才的知識、能力、素質要求研制特色鮮明的人才培養方案，實施“中本貫通”、“雙證融通”、“以賽代訓”等教學改革，科學設計對接職業標準的培養方案和課程體系，取得了初步成效，并在學校應用型專業中示范推廣。學校借鑒CDIO工程教育理念與德國FH應用型技術人才培養模式創建工程創新學院，并以工程創新學院為載體和試驗田，實施對接生產過程的系列教學模式改革。如：6個卓越計劃試點專業創新了“工程對象教學”、“實驗驅動型教學”等教學模式，實施了“3+1”的校企合作培養方案；全校公共基礎課程實施外語應用能力、計算機應用能力、實踐能力和綜合素質培養的4個“四年不斷線”教學改革；165門課程以能力培養為導向改革課程評價方式，實施了“過程化考核”教學改革。學校還通過不斷完善預科學分制、“分級教學、分類培養”制度、第二校園經歷和跨國企業國外實踐游學等舉措，為學生提供了渠道多元的個性化成才之路。“面向普通生源能力發展的多層次個性化應用型人才培養的改革與實踐”項目獲2013年上海市教學成果一等獎。

（四）構建綜合素質培養平臺，初步形成“產教融合、校企合作”人才培養運行機制

學校先后成立了“通識教育中心”和“三創教育中心”，不斷完善全校綜合素質培養平臺。相繼實施了全校性“院院有賽事、人人都參與”學科競賽普及化，將青年職業見習、學科技能競賽與職業資格鑒定等納入人才培養方案等舉措，初步搭建了多層次、全覆蓋的學科技能競賽和職業資格認證培訓體系，實現了學生創新思維及實踐能力、綜合素養課內課外一體化的培養。

學校持續不斷探索由學校和行業企業協同育人的合作辦學組織體制，聘請行業企業專家擔任校、院兩級的教學工作委員會委員，啟動實施“雙百工程”建設（一百門校企合作示范課程、一百個校企合作示范實驗項目），組建由校內教師和企業專家聯袂擔當負責人的工程教學團隊，校企合作編寫教材和聯合指導畢業設計。學校按照“模擬現場、貼近企業、中試規模、成線聯動”的要求,重點建設了現代工程教育訓練中心和都市工業品制造可視化訓練中心綜合平臺；拓展與行業企業的深度合作，建立了150個校外骨干實習基地和13個校企合作人才培養工作室，采取系列舉措不斷深化校企合作取得新的進展。與上海醫藥集團股份有限公司共建的“化工與制藥工程實踐教育中心”獲批為國家級工程實踐教育中心；IT服務外包軟件人才培養校外實習基地和與中石化上海石化校外實習基地獲批為上海市屬本科高校校外實習基地；“都市輕化工業實驗教學示范中心”、“基礎化學實驗教學示范中心”、“軌道交通運行與安全實驗教學示范中心”先后列為國家級和上海市實驗教學示范中心；學校還分四批立項建設了13個校級示范性實習基地建設。

（五）深化探索兩級教學管理，完善教學管理和質量保障體系 學校健全了校、院（部）兩級管理與運行機制，建立了由分管校長、分管教學院長領導的校級和院（部）二級教學督導隊伍，形成了校、院（部）兩級的教學質量監控保障體系，規范了日常教學管理與教學建設。

深入開展本科專業評估工作，要求全校49個專業以專業規范依據，認真研究行業企業對專業人才的能力培養要求，對照上海市專業評估的要求尋找差距，制定評估計劃，落實發展舉措。目前，機械設計制造及其自動化專業通過了上海市第一批專業選優評估試點，全校另有27個本科專業通過了專業達標評估。學校還在新建本科院校中率先引入獨立第三方評價機構，持續開展畢業生培養質量調研，逐步完善了以人才培養質量評價結果和學生發展滿意度為主要依據的教學自我評估制度。

二、“十三五”建設與發展目標

適應上海及長三角地區經濟社會發展對應用型人才的需求，以國家發展現代職業教育體系戰略和上海市實施教育綜合改革、優化高等教育布局結構為契機，深化教育教學改革，建設應用型專業，創新人才培養模式，使學校的人才培養更加體現“本科水平、技術特長”的特征，促進本科教學質量實現結構、特色、成效的協調發展。

1、全日制本科生達到16500人。

2、本科專業總數控制在50個左右，其中符合區域經濟發展需要、行業特色鮮明的應用型本科專業20個以上。

3、提升課程的數量和質量，新增課程350門，實施過程化考核的課程達到500門。

4.培育建設各類教學團隊，其中專業責任教師團隊60個，核心課程教授團隊300個。

5.完善與行業企業共建的校內外教學平臺，建設300門校企合作課程、200項校企合作實驗項目，60本應用型優秀教材。建設60個示范性校企聯合培養工作室，在20個以上專業實施“雙證融通”。

6、加快推進國家級實驗教學示范中心建設，完善國家、市、校三級實驗教學示范中心體系建設。“三創”教育學生覆蓋面達到70%。7.完善應用型人才培養質量保障體系，研制特色鮮明的應用型本科專業質量標準。啟動并完成本科教學工作審核評估。

8.培育凝練教學成果獎，爭取獲得國家級教學成果獎1項以上，上海市教學成果一等獎2項以上。

三、建設任務

（一）優化專業布局結構，建設行業特色鮮明的應用型專業 堅持把優化專業布局結構作為對接區域經濟發展的切入點，堅持學科專業一體化建設戰略，圍繞“中國制造2025”、“一帶一路”以及上海建設“四個中心”和具有全球影響力的科技創新中心等重大戰略，推進全校本科專業的深層次改造。

根據《上海高等教育布局結構與發展規劃（2015-2030）》和《上海現代職業教育體系建設規劃（2015—2030年）》的要求，加強應用型專業設置與行業企業人才培養和技術創新需求的對接。在進一步厘清全校所有專業辦學定位和人才培養目標定位的基礎上，建設符合區域經濟發展需要，行業特色鮮明的應用型專業，以引領全校的專業建設，并在上海乃至全國應用型專業轉型中發揮引領和示范作用，使學校成為培養高水平應用型人才的重要基地。

（二）堅持立德樹人，創新與完善應用型人才培養方案 根據高水平應用型本科人才的知識、能力、素質要求，按照“專業建設與產業需求相對接、課程內容與職業標準相對接、教學過程與生產工程相對接”的原則，實施以行業應用型人才素質與能力需求“反向設計”人才培養方案和“雙證融通”的培養方式，探索制定具有鮮明應用型特征的本科人才培養方案和專業質量標準。

構建以“理論教學與實踐教學并舉、知識能力與職業素養并重、課內教學與課外實訓互補、校內學習與企業實踐互融”為特點的一體化培養體系。緊緊圍繞應用型人才培養目標，對標國際同類學校和專業，搭建以學生為本的綜合素質與能力培養平臺，形成行業專家和用人單位共同參與，能充分反映社會需求和技術發展最新成果，滿足學生多元化發展需求的人才培養方案。

（三）創新“產教融合、校企合作”育人模式，形成校企聯合培養人才的長效運行機制

按照應用技術大學的內涵建設要求，做實“產教融合、校企合作”，主動與產業、行業、企業開展緊密溝通與深度合作，將企業從單純的實習基地擴展為人才培養基地，建立并完善校企理事會制度。特別是瞄準產業先進技術的創新與升級，與在行業中具有代表性和引領作用的企業、行業協會加強建立協同育人機制，真正實現專業鏈對接產業鏈、人才培養規格對接產業發展的需求。

依托學校產研合作和新技術成果產業化的基礎，進一步推動產學合作。加大與行業、企業共建聯合工程實踐教育基地、人才培養工作室、職業資格能力培訓中心和實驗教學示范中心的力度，依托“校企雙百工程”，共同開發課程、實驗和教材，特別是開設綜合性、工程實踐性、研究探索性實驗，形成以國家級工程實踐教育基地、市級示范性校外實習基地為引領，以人才培養工作室、職業資格培訓和考試基地、骨干校外實習基地為依托的多層次、多元化校企合作育人平臺。

（四）以應用型人才培養為目標，構建教育教學質量保障與激勵機制。

創建面向應用型人才培養的專業質量標準，并加強對專業質量標準達成情況的監督評估，引入第三方參與人才培養質量評價，對人才培養全過程進行實時監控與反饋完善。充分發揮行業企業在完善教學質量保障體系中的重要作用，創建行業企業參與制定人才培養各環節質量標準和評價人才培養質量的工作機制。不斷完善教學工作兩級管理體系，構建高效的教學管理服務和支持信息系統，完善教學工作考核指標體系。

以高等教育五位一體評估體系為指導，逐步建立健全以人才培養質量評估結果和學生發展滿意度為主要依據的教學自我評估制度，建立本科教學基本狀態數據庫，完善本科教學質量、畢業生就業質量年度報告發布制度。深入實施市屬高校本科教學教師激勵計劃，確保教師把主要精力投入本科教學，通過足夠的師資隊伍和完備的支持條件保證各類課程教學的有效實施，并通過完善的內、外部質量保障機制進行持續改進。

四、建設舉措

（一）對接區域經濟發展需求，培育行業特色鮮明、具有行業影響力的應用型特色專業。

根據上海高等教育布局結構與發展規劃（2015-2030），進一步明確專業建設的思路，繼續厘清全校所有專業的辦學定位和人才培養目標定位，制定專業發展規劃。對符合學校辦學定位，緊密對接行業崗位需求的應用型專業大力支持、重點建設。充分發揮專業責任教授在專業建設中的引領作用，加大專業與行業、企業的合作力度，組織調研當前社會經濟發展對應用型人才的實際需求，重構人才培養方案和制定專業質量標準。

發揮招生制度改革與專業建設之間的聯動作用，并引導辦學資源向社會聲譽好、服務區域主導產業和特色行業的專業匯集。重點培育20個以上行業特色鮮明、具有行業影響力的應用型特色專業。參照中國工程教育認證及國際等效專業認證標準，加強師資隊伍、課程體系、實踐教學條件等方面的建設，分批試點，以點帶面，在專業認證方面取得突破。充分發揮學校理學、管理學、文學、藝術學等學科門類的特色和優勢，開設跨學科專業的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養的新機制，培養行業企業所需的復合性應用型人才。

（二）深化“貫通”試點，構建應用型人才培養“立交橋”。組織各專業深入調研中、高職各階段人才培養情況，校企共同研究確定“貫通”試點專業人才培養目標和定位。按照現代職業教育體系的內涵要求，探索建立中本、高本、本碩相互銜接的應用型人才培養體系，大力進行相應的人才培養模式、課程體系和教學內容改革，強化實踐環節的教學和職業素養的培養。完善“雙證融通”的培養機制，探索將職業標準融入課程標準、職業技能鑒定考核融入課程考核，并以此為抓手深化校企合作，開展問題導向、項目驅動、案例教學等教學改革。加大各類教育綜合改革試點專業建設力度，在現有4個市屬高校應用型本科試點專業的建設基礎上，繼續遴選申報4-6個市級應用型本科試點專業。繼續做好做實3個中-本貫通教育改革試點工作的基礎上，拓展高職與應用型本科貫通培養試點改革，探索應用型本科與專業碩士培養貫通模式，全面搭建現代職業教育貫通培養立交橋。

（三）落實核心課程教授制度，以課程群為單位構建模塊化課程體系

組織引導各專業根據專業培養目標進行充分調研，確定學生的主要行業面向和就業崗位群，并以此為基礎確定專業課程模塊。根據不同行業及崗位群對學生知識、能力、素質的需要，將崗位能力轉化為專業能力，進而分解成能力要素和對應的知識點，構成以專業核心課程為主線，相互支撐、相互交融、層層遞進的模塊化專業課程體系。

建設60個專業責任教授團隊和300個核心課程教授團隊，以此為抓手優化課程結構，增加課程資源的數量，提升課程的內涵質量。以產業技術進步驅動課程改革，整合設計體現職業能力需求、由“專業基礎課+專業課+實踐課”組成的課程群和由“核心技術+相關技術”組成的“技術包”，使之成為模塊化課程體系的基本單位，并能夠通過積木式的靈活組合，以滿足不同生源學生的成長需求。

充分利用學校多學科專業的教學資源，進一步打破專業及學院的“圍墻”，重點加強跨學科的教學組織和跨學科的教學資源建設，增加學生在不同專業中的選修課程空間，增加學生的跨專業技術復合型能力。進一步提高開設課程的數量和質量，新增專業課程300—500門，其中雙語課程（全英語課程）70-100門。建立相應的課程管理和改進機制，整合提升已有課程內涵，不斷引入業界最新技術及行業標準和規范，充實和改進課程內容。

深入改革課程評價制度，推廣實施課程過程化考核。將教學過程評價與期中及期末考試有機結合，將課程評價分解到教學全過程，使學習評價從單一考試成績的傳統方式轉變為“多個階段、多種形式”的過程評價，形成一套更加科學合理，更加符合應用型人才培養要求，更加有利于調動學生學習積極性和主動性，更加有利于全面評價學生學習成效的課程評價制度和考核體系。

（四）加強通識教育，完善應用型人才綜合素質培養體系 完善學校通識教育中心建設，以“人文精神及明德修養、科學精神與技術創新、企業文化與職業素質三大模塊”為核心，設立并建設人文課程研究與開發、科學課程研究與開發和企業文化課程研究與開發三個分中心。

把社會主義核心價值觀教育融入人才培養全過程，把優秀傳統文化與工程師職業素養的培養納入人才培養方案。加強“應用·前沿”教授研討課建設，立項建設通識教育核心課程15門，新增優質通識教育課程80門，并將通識教育課程體系與與第二課堂活動相結合，統籌通識教育活動、校內講座、社會實踐、學科競賽、公益志愿、社團建設等，探索建設具有鮮明應用型人才培養特色的通識教育模式。

（五）加強“三創”教育，將創新創業創意教育融入人才培養全過程

認真貫徹落實《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》、《上海市深化高等學校創新創業教育改革的實施方案》，以增強學生社會責任感、培養“三創”精神和能力為目標，以課程建設和師資建設為重點，多措并舉開展“三創”教育。將創新創業創意（三創）教育融入人才培養全過程，將專業教育和“三創”教育有機結合。在研制專業質量標準中納入對“三創”教育的要求，使創新精神、創業意識、創意思維和創新創業能力成為評價人才培養質量的重要指標。

構建依次遞進、有機銜接的“三創”教育課程體系。一方面，面向全體學生開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的通識課程和公共基礎課程，納入學分管理；另一方面，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。

堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，以學校“三創”教育中心為引領，以二級學院“三創”工作室、學生學科型社團為紐帶，以教師激勵計劃為契機，為創新創業人才成長提供良好的生態環境。發揮工程創新學院在教育教學改革中的試驗田作用，探索創新創業人才培養的有效機制。繼續推進“院院有賽事，人人都參與”的學科技能競賽和科技創新工作，擴大師生交流，將“三創”教育和活動的學生覆蓋面提高到70%以上。

（六）深化“產教融合、校企合作”機制，搭建產學研一體化的的校企協同育人平臺

實現應用型人才培養與行業、企業的相融與互動，探索建立與之配套的組織機制、協同機制、保障機制以及運行管理模式。緊緊依托行業企業建立校、院兩級教學工作委員會，完善校企聯席會議制度，促進行業企業全方位全過程參與學校管理、專業建設、課程設置、人才培養和績效評價。鼓勵和支持二級學院與相關行業企業聯合組成工程教育教學團隊，共同開展教學改革；鼓勵和支持二級學院與相關行業企業建設校企人才培養工作室，共同培養人才，共同解決技術難題；鼓勵和支持二級學院與相關行業企業聯合開展創新創業創意教育，創建以職業需求為導向、以創新能力為重點、以校企合作為途徑的創新創業教育模式。

繼續推進校企合作課程、實驗和教材建設，建成校企合作課程300門、校企合作實驗200項和校企合作應用型教材60本。建設2-3個市級實驗教學示范中心和10-12個校級實驗教學示范中心，打造校企一體、產學研一體的大型實驗實習實訓中心和專業實驗教學平臺，形成緊密對接行業企業生產一線實際的實踐教學課程體系。推進跨學院、跨專業的教學實習基地建設，利用學科交叉和融合培養學生的綜合能力。

（七）完善內部質量標準和質量保障長效機制，建立以辦學定位和人才培養目標為導向的教學自我評估體系。

以“突出內涵建設、突出特色發展”為指導，完善教學自我評估制度，重點考察辦學定位和人才培養目標與國家和區域經濟社會發展需求的適應度，教師和教學資源條件的保障度，教學和質量保障體系運行的有效度，學生和社會用人單位的滿意度。實施評估專業和專業認證，著力提升專業與產業結合程度、實驗實習實訓水平、“雙師型”教師比例和質量等。建立本科教學基本狀態數據庫，實施本科教學質量、畢業生就業質量年度報告發布制度，自覺接受社會監督。加強校院兩級教學工作委員會的建設，充分發揮校內外專家對學校教學改革與建設的指導作用，促進教學管理工作的科學化和民主化。完善教學工作兩級考核指標體系，增強二級學院的辦學主體地位，引導二級學院將發展的關注點從單純追求資源擴展轉變到關注質量提高上。以實施市屬高校本科教學教師激勵計劃和績效考核為契機，完善人才培養各環節的質量標準，將激勵教師投入本科教學的各項制度措施常態化，建立全過程、全方位育人的長效機制。

五、預期成效

（一）建成一批與區域經濟發展緊密對接的應用型專業 經過五年的建設，使我校專業布局與專業結構更為合理，專業體系與產業、行業的對接更加緊密，建成一批應用型特征鮮明、行業高度認可、達到國內同類高校先進教育水平的本科專業。

全日制在校本科生達到16500人，本科專業數控制在50個左右，其中符合區域經濟發展需要，行業特色鮮明的專業20個以上。應用型專業內涵建設取得顯著成效，形成一批教學成果，爭取獲批國家級教學成果獎1-2項，上海市教學成果一等獎2項。

生源質量穩步提升，首選志愿專業本科新生占比50%以上。畢業生初次就業率達到95%以上，一次性畢業專業對口率平均達75%，社會各界對我校辦學質量高度認可，畢業生受到用人單位歡迎。

（二）形成國內領先、具有國際影響力的專業質量標準和教學規范。以市屬高校應用型本科試點專業建設為引領，研制符合應用型人才成長規律的專業培養方案，構建能與相關中高職專業與有效銜接的本科專業培養模式和課程體系，形成一批可復制、可推廣的應用型本科專業建設標準和教學規范，并在全國同類院校中發揮示范引領作用。

積累試點專業建設的有效經驗和實踐成果，引領學校相關專業的改革建設，推動學校的多數專業以行業和崗位要求為導向培養人才。

(三)形成具有鮮明應用技術大學特色的教學管理及質量保障制度 形成一套更好地服務高素質應用型人才培養目標，體現“本科水平、技術特長”要求的教學管理制度。實現校院兩級教學工作權責關系更加明晰，兩級管理體制下的激勵約束機制和內部運行機制更加完善，對二級學院的教學工作考核更加注重績效因素。

以搭建現代職業教育立交橋為目標，改革現有的教學組織與運行模式，形成一套與“貫通”培養相配套的管理規章制度和工作機制；健全完善教學狀態常態監測，形成富有成效的質量監控體系；完善課程管理與評價制度，探索建立行業企業、用人單位、學校和學生家長多方參與的人才培養評價制度；強化教學與學生管理的互動機制，支撐搭建師生交流平臺的長效機制。

第二篇：應用型人才培養

應用型人才培養質量的思考

——巢湖學院教育思想大討論活動心得體會

教務處 陳兆龍 世紀末以來 ,我國高等教育體系結構發生了很大變化 , 應用性本科院校應運而生并在高等教育中呈現較快發展趨勢，應用性本科院校辦學定位也逐漸清新，就是培養為地方經濟社會發展需要的應用型人才。如何培養適應經濟社會需求人才，提高人才培養質量，是每個應用性高校面臨的困境，本人通過對十八大精神的學習和教育思想大討論，結合我校實際談一點個人思考。

一、提高認識，深刻理解應用型本科辦學目標

“應用型本科教育”是近年來才在我國高等教育領域提出的一個新概念，它是相對于理論型本科教育而言的。應用型本科院校是適應我國經濟結構調整和滿足高等教育大眾化的需求應運而生的，將發展目標定位于培養直接面向市場和社會一線的工程應用性和管理人才。這就是說培養人才的基本方法具有教學實踐雙重性，為此，要把培養應用型人才的理念落實到辦學過程中，就需要在課程體系、師資隊伍、實踐教學等諸多環節有區別于研究性和技能型學校，在課程體系設置上體現基礎理論知識實用和夠用，注重實踐應用與開發能力培養，能夠解決經濟社會一線實際問題的應用型人才培養目標。由此我們還可以看出，為培養合格應用型人才，我們要認識到雙能型師資隊伍建設是核心，校企合作是關鍵。要解決好這個關鍵，學校和相關部門以及教學單位要充分認識到應用型本科院校實踐教學工作的重要性是關鍵中關鍵。

二、師資隊伍建設幾種途徑

1．人才引進。學校要根據學科專業發展目標，重點建設能夠支撐具有發展潛力的新技術、新應用特色專業的優勢學科，要圍繞這類學科花大氣力引進這方面人才，在學科建設中起帶頭作用。不過這類人才引進不容易，穩定更不容易，因此在政策和后續保障工作中我們應有一定的措施，否則會“人才”兩空。目前就我校實際，這方面人才我們引進要少而精，不應該是現在師資隊伍建設的重點。

2.繼續學習。在引進人才的同時，激勵教師有計劃分期分批繼續學習，是師資隊伍建設的重要途徑。目前，我校能夠適應學校專業發展需要的教師隊伍數量上還嚴重不足，年輕教師工作量較大，為此在選擇教師繼續學習的同時，要注意根據專業發展急需鼓勵教師在職學習，對學科專業建設沒有后勁的方向教師要限制繼續學習，應引導他們根據學校專業建設目標適當修正自己繼續學習方向。3.師資培訓。師資培訓有兩種方式，一是通過短期到在該專業建設在國內一流的學校學習深造，可以繼續深造學習一門或幾門課程，特別注重實踐課程的學習。二是到相關企事業單位掛職學習，注重加強實踐應用能力的學習，要善于把教學實際問題和社會生產一線工作實際結合，從而提高教學應用能力和實踐水平，時間一般選擇在假期較好。

4.聘請社會相關優秀人才參與教學活動。有兩種途徑，在我校新辦專業教師數量不足的情況下，聘請其他高校相關教師兼職我校課程建設和教學。二是聘請相關企事業單位優秀人才參與我校教學活動，特別是實踐教學內容較多的課程教學，改變我校雙能型教師不能滿足教學需求的現狀。不論是哪種形式聘請的兼職教師，都要安排其他教師輔助教學并隨堂聽課，提升教學水平，也是一種變相培訓和學習。

三、校企合作是提升培養合格人才的重要途徑

地方性應用性本科院校主要職能就是圍繞地方經濟社會發展的需求，培養高層次的應用型人才，以服務求支持、以貢獻求發展是實現校企合作的根本思想。這里說的校企合作是具有廣義的概念，即包涵學校與地方政府和社會相關單位合作。

1.應用性本科學校擔負著為地方經社會發展培養人才的責任。應用性本科學校必須堅持服務地方的辦學理念 ,促進地方經濟發展，才能獲得生存的基礎和進一步發展的動力。特別是重點建設和發展與區域經濟中的基礎性產業和支柱性產業密切相關的專業 ,培養地方經濟建設和社會發展急需的各類人才，為此，我們必須走校企合作之路，只有校企合作，我們才能了解企業需求，制定出科學的人才培養方案，有利于人才培養目標的實現。

2.提高應用型人才培養質量必須走校企合作。通過校企合作我們共同研究確立用人需求，制定人才培養方案，共建實習實訓基地；其次在教學內容中能夠滲透新科學、新技術、新管理，在教學方式上能夠有效實施能力培養的實踐教學；再次就是通過在企業實習實訓提高學生實踐應用能力和解決實際問題能力。最終通過合作促進學生就業，通過企業對人才實際應用的評價來進一步完善培養目標和課程體系和內容的設計，不斷提高人才培養質量。

3.加強師資隊伍建設需要校企合作。應用性本科院校培養應用型人才，應用型人才需要雙能型教師培養，為此雙能型教師隊伍建設是培養合格人才的關鍵。一方面我們的教師只有走進社會、走進企業學習鍛煉，才能了解經濟社會發展需求、企業新技術和新工藝，才能有效提高實踐應用能力、教學與科學研究水平；同時，吸引企業優 秀人才參與學校教學活動，將企業先進的管理方法和生產實踐帶進課堂，培養學生創新能力和實踐能力，提升辦學活力。只有通過校企合作，實現資源共享，為學校教師科研能力提高、解決社會經濟發展中實際問題的能力提供鍛煉環境。

四、實施校企合作對策

實現真正意義上的校企合作一般考慮以下幾點：

1.一要調查研究。要了解經濟社會發展需要什么樣的人才，通過到地方政府、企事業調研了解本地區經濟社會發展目標、用人單位對人才的需求，特別是地方大型企業或具有廣泛代表的企業他們需要什么樣的人才，只有這樣才能調整好我們的專業結構、規劃好我們的專業建設目標，才能制定切合實際的人才培養方案。

2.加強校企合作，體現資源優勢。校企合作能夠實現資源共享，加深理解，了解彼此雙方需要什么，有什么需要對方支持和我們服務的地方。校企合作有明顯的優勢是：我們有一定的人才資源優勢，有一定的服務意識；企業有良好的實踐平臺，能把教學科研成果轉化實際生產力，凸顯我們服務能力，體現企業生產活力。

3.加強制度建設，體現政策引導，是加快人才培養重要舉措。學校和職能部門要充分認識到本科院校實踐教學工作的重要性，要認識到實踐教學工作開展需要哪些方面做保障，以及如何實施實踐教學工作等；同時，學校要從管理機制上重視實踐教學工作，進一步明確實踐教學管理體制，完善實踐教學制度，規范實踐教學環節管理。建立對實踐教師隊伍的激勵機制，通過政策引導，吸引高層次專業教師從事實踐環節教學工作。鼓勵教師積極參與實踐教學指導、實踐教學方法改革、科研與對外技術服務工作，提高實踐教學業務水平。同時，在政策的支持下，我希望學校要成立實踐建設工作領導組，相應各教學單位也要成立實踐教學工作小組，加強對實踐教學工作的領導，確保實踐教學工作落到實處。

4.提高認識，積極投入到經濟社會發展當中。社會經濟科技發展處于空前發展階段，我們要意識到素質教育、能力教育、知識教育和創新教育有機結合的社會意義和現實意義，只有培養適應現實社會發展的綜合性一線人才才是我們主要任務和目標，我想，只有我們先邁出一步，先主動一些，我們才可能主動適應社會，我們就能有更廣闊的空間。

本文只是工作中所想，還不夠成熟，不妥地方請指正。

二〇一三年二月二十日

第三篇：會展專業應用型人才培養

“會展專業應用型人才培養”講座聽后感

班級：14旅本2班 姓名：王玨茹 學號：1409101074 3月26日，會展經濟與管理專業的同學參加了旅游文化產業學院舉辦的“2017會展專業應用型人才培養專題研討會”講座，這次研討會圍繞“會展專業應用型人才培養”的主題展開，邀請到了會展行業各領域的行業領頭人，有在會展專業豐富教學經驗的高校老師，以及在會展業從業歷史悠久，能熟悉掌握會展經營與管理的行業大咖們。他們就自己所在領域的優勢和豐富的知識面以及如何培養會展人，對我們會展專業學生的若干發展建議給我們帶來了一場極其豐富的知識盛會。我們也從中學習認識到了很多。認清了自己的發展目標，以及對我們即將畢業面臨實習的會展專業生在這個行業所需的基本能力。

論壇上半場，圍繞“會展應用型人才培養”專題，張健康教授以“一個平臺 兩大戰略 三個維度 三種能力——會展應用型人才培養的實踐和探索”為主題，藍星副教授以“會展專業實踐教學體系的探索”為主題，共同探討了會展經濟與管理本科專業在“專業理論與實踐教學”方面，如何構建“人才培養目標、專業核心能力、課程體系架構”，以及“如何辦出會展專業特色”等會展學科建設和創新創業教育等課題，引起了我們大家的強烈共鳴，在場的老師和同學們紛紛提問展開互動交流，會場氣氛十分熱烈。

論壇下半場，圍繞“會展應用型人才職業發展潛力打造”專題，由旅游文化產業學院張哲樂副教授、何振副教授分別主持兩場分論壇，以“會展應用型人才國際化培養模式的探索”和“品牌視角下的會展應用型人才培養模式探索”為主題，嘉賓們圍繞會展行業人力資源現狀、會展應用型人才培養與發展等話題，從會展專業人才的需求方、會展專業人才的供給方以及第三方機構的角度提出了對會展行業用人和育人的多元要求。

作為一名不久將要畢業的大三學生，通過此次講座收獲實在頗豐。第一，在將來工作生活中英語是至關重要的。在美深造多年，全球會獎精英聯盟創始人賴承義教授多次提及到英語溝通表達能力的重要性，根據他在美從業多年的豐富經歷告訴我們大學生應該多出去走走，增加自己的知識面，開拓自己的視野，尤其是在現在國與國內外經濟貿易發達的時代，而且我們所學的專業和以后即將從事的會展業是需要放開到國際大舞臺的知識層面。舉辦任何一個展會，不僅有來至國外的參展商還有國外的觀眾，因此語言是開拓國外市場的一個必備條件。除此之外，成都美博會從業十五年的銷售總監蘭莉也提及到了在她的從業經歷中英語的重要性，以她接待韓國客戶為例，為我們講解由于語言表達能力的欠缺，會導致客戶流失等問題。對于我們自己來說，一方面應不斷增強自己英語的知識能力，提高用英文發送電子郵件和專業英語的水平。另一方面，學校也需要給我們提供更多的來口語的平臺，注重我們聽說能力的培養而不是簡單地局限于讓我們會做題，能通過考試而已。第二，我們的溝通，口頭，文字表達能力和策劃能力對我們同樣重要。第三，我們每個人從生存階段到發展階段需要不斷地努力。第四，我們應有目標的去做事，從找榜樣，學榜樣，等同榜樣再到超越榜樣的一個過程中，認清自己的發展方向。第五，我們求職中應分為從高到低的五個層次：賣資歷、賣智力、賣精力、賣學歷、賣體力五個層次，要求我們盡可能的提高自己的能力水平，向高層次邁進。

通過本次論壇，我也知道了我們會展行業在當今時代是面臨大機遇大跳板的一個時代，我們作為學生，應當努力學習，充分完善自身能力，在這個大機遇時代下抓住屬于自己的一份機遇。再次感謝學校能為我們會展專業的學生提供了這次寶貴的聆聽機會，讓我們受益良多。

第四篇：應用型經濟管理專業人才培養探討論文

摘要：在本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開的研究中，筆者詳細論述了應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分、應用型經濟管理專業教學過程的整體規劃、應用型經濟管理專業實踐教學的層次劃分、應用型經濟管理專業人才培養方案設計，希望這一系列論述能夠為我國應用型經濟管理專業人才培養的較好實現帶來一定幫助。

關鍵詞：應用型；經濟管理專業；培養方案

在我國經濟與社會快速發展的今天，我國高等教育也得到了較為長足的發展，高等教育改革的不斷深入就是這一發展的最直觀體現。但對于我國高等教育來說，應用型經濟管理專業人才的培養向來是其工作的難點所在，而為了最大程度上解決這一問題，正是本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開具體研究的原因所在。

一、應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分

在本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開的研究中，筆者將應用型經濟管理專業人才培養劃分為制訂專業培養目標、規劃并組織專業教學過程、專業教學評價和專業技能鑒定等三個階段，希望這一人才培養階段的劃分能夠為我國相關院校教學工作的更好展開帶來一定啟發。

1.制訂專業培養目標

在制訂專業培養目標這一應用型經濟管理專業人才培養方案的第一階段中，其主要包括教學計劃、教學大綱、培養目標的專業制定，可以說這一培養階段主要是為了明晰應用型經濟管理專業人才教學的方向與目的。對于應用型經濟管理的專業教學來說，其本身屬于較為復雜的人才培養與訓練過程，這就使得一般高等院校想要真正較高質量的實現應用型經濟管理專業人才的培養，就必須保證自身擁有科學、完善的實踐性教學計劃，這一計劃需要包括規劃性、可實施性的教學指導文件，并能夠實現教學內容的具體化與細分化，這樣才能夠較好的滿足高等院校應用型經濟管理專業人才培養的需要。

2.規劃并組織專業教學過程

在應用型經濟管理專業人才培養的第二階段，這一階段的任務主要是為了保證第一階段制定的教學計劃、教學大綱、培養目標能夠得到較好的執行。具體來說，在這一規劃并組織專業教學過程階段中，相關高等院校需要提供專業教師與教學條件，并依據教學計劃與教學大綱開展高質量的應用型經濟管理專業相關教學，這一教學需要實現理論與實踐的較好互動，這樣才能夠真正提高相關學生的職業能力。值得注意的是，在這一階段中，相關高職院校必須結合相關計劃，制定完善的教學管理制度，這樣才能夠真正達成第一階段設置的教學目標。

3.專業教學評價和專業技能鑒定

在應用型經濟管理專業人才培養的第三階段，這一階段主要的任務是教學評價和技能鑒定，其主要是為了驗證上兩個階段的真實發揮效果。對于應用型經濟管理專業人才培養來說，再好的計劃與策略，也需要通過驗證才能夠確定其有效性，所以相關高等院校就必須建立完善、科學的教學效果考察評價體系，這樣才能夠較好的實現較高質量的教學評價；而在學生的專業技能鑒定中，相關院校可以采用專業崗位操作技能驗證的方式，對學生在真實崗位中專業技能的發揮情況進行鑒定，這樣自然就能夠較好的實現這一階段的任務要求，保證相關高等院校真正實現應用型經濟管理專業人才的培養。

二、應用型經濟管理專業人才培養方案設計

結合上文內容，我們對高等院校應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分產生了較為直觀的認知，而結合這一認知與相關文獻資料，筆者將在下文中對應用型經濟管理專業人才培養方案設計進行詳細論述，希望這一論述能夠為相關高等院校帶來一定啟發。

1.教學過程整體設計

在應用型經濟管理專業人才培養的教學過程整體設計中，相關高等院校必須圍繞培養目標，實現應用型經濟管理專業人才培養與社會市場需求相結合，而這一目標的實現，就需要得到經濟管理專業知識針對性、應用性和超前性的支持。由于應用型經濟管理專業人才培養的教學過程主要包括專業理論教學與專業實踐教學兩部分，所以筆者建議相關高等院校建立集中與分散結合、教學與實踐結合的應用型經濟管理專業人才循環教學培養模式，這一循環教學培養模式主要通過對學生開展理論、實踐、再理論、再實踐應用的循環教學，使學生能夠在學習的過程中，真正實現自身所學經濟管理專業相關知識與實踐的有機結合，這自然就能夠較好的保證這一教學的整體效果。

2.教學課程體系設計

除了教學過程的整體設計外，教學課程體系的設計也是這一應用型經濟管理專業人才培養方案設計的重要組成部分，而這一部分筆者建議相關高等院校采用濃縮理論教學、強化實踐技能、身心教育并重的設計理念。具體來說，在濃縮理論教學這樣設計理念的影響下，高等院校必須對應用型經濟管理專業人才的理論課程進行恰當而有效的壓縮，這一壓縮需要實現應用型經濟管理專業人才教學課程數量與課時數量的顯著降低，這樣才能夠有效避免教訓內容的重復；而在強化實踐技能這一教學課程體系的的設計理念影響下，相關高等院校需要增加自身實踐課程，并同時增加專業能力培養課程，這樣才能夠較好的保證學生能力的不斷提高；而在身心教育并重這一教學課程體系設計的設計理念影響下，高等院校必須將育人放到與教書并重的地位，這樣才能夠保證學生的身心健康發展，這對于高等院校應用型經濟管理專業人才培養教學的教學質量提高有著極為重要的意義。

3.教學方式設計

在高等院校應用型經濟管理專業人才培養的教學方式設計中，筆者建議相關高等院校采用“方法訓練、能力培養和科研指導”三位一體的教學方式設計理念，而根據這一設計理念，高等院校應用型經濟管理專業人才教學就能夠較好的實現教師與學生之間的活動，這自然也就將大大提高教學的有效性。具體來說，在方法訓練這一理念下，高等院校需要通過不同手段對學生的學習興趣、技能以及思維方法進行培養；而在能力培養理念下，高等院校需要設法提高學生的職業能力與綜合發展能力；而在科研理念下，高等院校需要使學生接觸經濟管理專業相關的最前沿知識與技能，這樣才能夠較好的實現應用型經濟管理專業人才的培養。

4.實踐性教學設計

上文中筆者曾提到，應用型經濟管理專業人才培養的教學過程主要包括專業理論教學與專業實踐教學兩部分，所以高等院校必須對這一教學的實踐性教學部分進行較好的設計，這里筆者結合自身實際工作經驗，將實踐教學設計為專業技能初步應用、實踐應用能力的深化、實踐應用能力的提高等三個教學環節。（1）專業技能初步應用在專業技能初步應用這一應用型經濟管理專業人才培養的實踐性教學設計第一環節中，這一環節學生經濟管理相關實踐能力的提高，主要通過課本上的知識實現，而在對學生進行的專業技能教學中，相關高等院校需要實現從理論課程開始與從實際應用需求結合的教學形式。在從理論課程開始的專業技能教學中，其主要目的是為了引導專業理論教學和專業技能教學，而從實際應用需求開始的技能教學，主要目的是為了使學生掌握基礎的經濟管理相關技能，這兩方面教學的結合，就能夠使學生在理論知識的學習過程中，初步實現自身理論與實踐的結合，這自然就實現了應用型經濟管理專業人才培養的專業技能初步應用這一目標。（2）實踐中應用能力的深化在高等院校應用型經濟管理專業人才培養實踐教學的第二個環節中，這一環節需要實現學生實踐應用能力的深化，而為了能夠真正實現這一目標，相關高等院校需要有針對性的開展模擬實習、應用實習和綜合實驗。具體來說，相關高等院校在這一教學環節除了開展具體的主干課程教學外，還可以有目的的組織各類實驗、實訓、實習等教學活動，其中靈活結合實驗教學平臺開展的仿真實訓教學能夠在這一時期發揮較好的應用效果，這點需要相關高等院校予以重視。（3）實踐應用能力提高在高等院校應用型經濟管理專業人才培養實踐教學的第三個環節中，這一環節主要目的是為了進一步提高經濟管理相關學生的實踐能力，并使其能夠滿足社會中各類企業的需求。具體來說，在這一實踐應用能力提高的實踐性教學環節中，高等院校需要將教學的重點轉移到學生的專業技能復合、拓展和創造性應用能力的培養上，這樣才能夠保證學生在畢業前掌握較為扎實的經濟管理相關實踐技能。具體來說，這一時期相關高等院校需要較高質量的開展“國際貿易實務”課程、“網絡信息安全”課程、“現代物流管理”課程、“案例分析”課程、“顧客關系管理”課程，通過這一系列實踐相關的教學課程與具體的社會實踐，學生就能夠較好的掌握經濟管理相關實踐技能，而高等院校也就真正實現了應用型經濟管理專業人才的培養。值得注意的是，這一環節中高等院校采用感知認知、體驗實踐、應用創新的遞進式實踐能力培養過程，能夠更好的完成對學生實踐能力的培養。

三、結論

在本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開的研究中，筆者詳細論述了應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分、應用型經濟管理專業人才培養的方案設計，結合這一論述我們能夠了解到應用型經濟管理專業人才培養對于相關高等院校的重要性，希望這一內容能夠為相關院校經濟管理專業相關教學的更好展開帶來一定幫助。

參考文獻：

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第五篇：應用型人才培養初探論文

一、稅法課程的特點

（一）綜合性強

稅法是一門集會計、法律、財政和稅收管理等知識為一體的綜合課程，要想學好稅法課程，熟練掌握稅法知識，必須具備法學、會計學、財政學等知識背景。比如對稅法概論中稅收法律體系的構成要素、納稅人的權利義務等內容的把握，需要一定的法學知識背景。因此，要優化稅法課程的教學效果，應當合理安排稅法課程的先修課程如法律基礎、財政學等課程，也要求稅法課程教師具有一定的綜合知識積累。

（二）實踐性強

從稅法課程的內容構成來看，既包括稅法的基本原則、稅制變革歷程、納稅人的權利義務等基本理論，也包括各稅種的納稅人、納稅范圍、稅額計算，以及稅款的征收管理、發票的使用和管理等實踐性知識。無論是實踐性知識的掌握，還是對于基本原理的理解，都要建立在大量的實際操作教學基礎上。因此，稅法是一門實踐性很強的課程。

（三）時效性強

我國稅收法律立法層次較低，不僅沒有稅法典，而且除了個人所得稅、企業所得稅及車船稅由人大立法之外，其他稅種立法都是以行政法規的形式呈現，并且變動頻繁。比如《個人所得稅法》先后于2006、2008、2011年修訂多次，在流轉稅領域先是在2009年完成了從生產型增值稅到消費型增值稅的改革，又在2012年啟動了“營改增”改革，而稅法教材卻有一定的滯后性，往往都是在稅法變動一段時間后，才完成稅法教材的修訂，給教材的選用和教學過程帶來了很大困難，特別是近年來，教學中往往只能使用與實際稅制不符的教材。

（四）整體性強

稅法課程教學模式是分稅種教學，也就是分別講解增值稅、消費稅、營業稅、企業所得稅等稅種，但各稅種之間并不是孤立的，而是有著千絲萬縷的聯系，比如增值稅與消費稅是交叉征收的，在委托加工應稅消費品的環節既涉及到增值稅計算，又涉及到消費稅計算；城市維護建設稅和教育費附加的計算還建立在增值稅、營業稅、消費稅三稅稅額計算的基礎上。因此稅法課程教學中，必須注重知識的融會貫通，將稅收制度作為一個整體來講。

二、稅法課程教學中存在的問題

（一）重理論輕實踐

無論是從稅法課程的教學內容來看，還是就稅法在會計師職稱、注冊會計師等各項考試中的地位來說，稅法都是一門應用性實踐性很強的課程。[2]但在稅法課程教學中，實踐教學往往流于形式。首先，稅法教師一般都是從院校到院校，自身并無報稅工作經驗，對于報稅的步驟往往也只是紙上談兵，在校內實踐教學中對于報稅的步驟只能是一帶而過；其次，稅法課程的實踐教學內容主要涉及到應納稅額的計算和向稅務局報稅。稅額計算可以通過習題來練習，但系統的掌握報稅操作還必須通過到企業頂崗實習來實現。由于一些現實原因，很多院校的校外實習基地非常有限，不能滿足學生校外實習的需求，校外實踐教學基本上流于形式；最后，雖然有些學校購入電子報稅軟件，安排電子報稅實驗教學來讓學生練習報稅步驟，但是沒有安排獨立的電子報稅實驗課程，而是在稅法理論課中抽出少量課時完成報稅實驗，應用型本科院校的專業課包括稅法課程的課時原本就偏少，實驗課時更是少，比如我院電子報稅實驗僅安排8課時，根本不足以完成一個系統的報稅實驗。

（二）教學方法單一化

稅法課程的教學內容比較繁雜，除了19個稅種的法律規定、稅額計算之外，還有稅收征收管理法、稅法的基本原理等內容，而目前各院校專業課教學計劃學時都偏少，稅法課程大多只有48課時，教師為了完成教學計劃，只能選擇傳統的“填鴨式”教學，以講授為主，很少采用案例討論等費時較多的教學方法。教師和學生缺乏必要的互動和交流，可以想象，只能被動接受的學生對于稅法課程學習的積極性也是很難調動起來。另外，雖然大多數本科院校都順應信息化潮流，配備多媒體教室，但并不提供網絡連接，導致網絡教學資源不能充分利用，多媒體教學設備變成一塊電子黑板。

（三）教材編寫滯后于稅制改革，無法滿足稅法教學需求

首先，《稅法》課程的教學內容受稅制改革的影響很大，我國實行的是漸進式稅制改革，稅收制度更新速度很快，而稅法教材往往是在稅制改革一段時間之后才會改版，導致稅法教材的內容總是滯后于現行稅收制度，可供教師選擇的稅法教材非常有限，比如增值稅改革和“營改增”之后，大部分教材都沒有及時吸收改革內容，最后征訂的教材變成擺設，給稅法教學帶來很大困難。其次，現有稅收教材大多屬于理論教材，幾乎沒有配合實踐教學環節的實訓教材，導致實踐教學中缺乏指導資料，只能依靠稅法教師自身的資源積累。

三、應用型人才培養與稅法課程教學目標

應用型本科院校的辦學目標是為地方輸送高素質的應用型人才，應用型人才不僅具有扎實的理論知識基礎，還有靈活運用理論知識的應用能力和實踐工作能力。“厚基礎、強能力、高素質”的培養目標要求學生具備三種素質：第一，要有扎實的基礎理論知識，能從理論的高度理解社會經濟活動的一般規律和國家的宏觀經濟政策；第二，熟悉商務操作流程，具備較強的實踐能力，能較快地適應企業經營管理和市場競爭環境；第三，有較高的職業素養和社會責任意識。因此，可將應用型本科院校的稅法課程教學目標定位為：以職業能力培養為核心，以實踐教學為基礎，培養專業理論基礎扎實、知識面廣、應用能力強、富有創新精神的應用型人才。具體目標可以做如下分解：首先，重點掌握增值稅、消費稅、營業稅、企業所得稅和個人所得稅等五大稅種的基本規定，并且具備其他稅種法律制度的自主學習能力；其次，初步具備企業經濟業務的稅務處理能力，能夠準確計算五大主體稅種的應納稅額并能完成向稅務局報稅事務；最后，具備較高的綜合素質，既有依法納稅的意識，也具有納稅人權利意識，能夠運用稅法維護企業的合法權益。

四、應用型人才培養與稅法課程改革建議

要培養能夠熟練運用稅法知識解決實際問題的高素質應用型人才，應用型本科院校的稅法教學應當做如下變革：

（一）強化實踐教學

實踐教學是培養應用型人才的基礎。稅法課程的實踐教學環節可以從以下幾個方面來完善：首先應當加強校內的模擬實訓教學，要加大資源投入，建設手工模擬實驗室和電算化模擬實驗室，配備必要的實驗軟件、實驗資料等。應當在稅法理論課程之外，安排獨立的電子報稅實驗課程，加大實驗課時比例，將理論學習和實訓學習結合，使學生在校內學到的稅法知識真正變為對企業經濟業務的稅務處理流程；其次，學校應當加強與校外企業的合作，建好校外實訓基地，利用企業的設備和場地為學生提供實訓機會，也可以與稅務局合作，帶領學生到報稅大廳去實地觀摩發票的領購、稅務登記變更等業務；此外，學校還應當鼓勵稅法教師到企業、稅務局去實習，了解企業真實的辦稅流程，這樣教師在開展實踐教學時就不再是紙上談兵，對于報稅流程和征收管理程序的講解也會更加深入。學校還可以聘請經驗豐富的企業辦稅人員、稅務部門工作人員等來校授課，改善師資結構。

（二）豐富教學方法

《稅法》課程教學應當突出學生的主體地位，充分調動學生的主動性積極性，豐富教學方法，具體可以采用以下教學方法：一是探究教學法，將學生分組組成互助探究小組，課堂提問、討論時學生可以小組搶答、爭論、質疑對方觀點，把課堂變成學生的陣地，讓學生敢于在課堂上發表意見；二是情景教學法，比如增值稅的納稅申報，教師設定具體的工作情境，讓學生對企業的經濟業務作出判斷，哪些業務需要交納增值稅？哪些業務不需要交納增值稅？各筆業務分別適用什么稅率？學生通過對具體的經濟業務作出稅務處理的判斷，能夠提高運用稅法知識解決實際問題的能力；三是案例分析法，教師可以結合時事設計一些令學生感興趣的案例，利用PPT播放，學生運用所學稅法知識進行分析，其他學生可以反駁或贊同，最后教師點評。比如，關于“營改增”，教師可以設計案例請學生分析“營改增”前后企業的稅負變化情況，并且分析改革的意義。采用案例分析法，教師特別需要注意的是，案例的選擇要恰當；四是關聯教學法。教師在教學中要將各稅種聯系起來，歸納比較，比如提醒學生在對某一貨物同時征收消費稅和增值稅時，計稅價格基本是一樣的，又比如企業所得稅計算時，企業繳納的增值稅不得在稅前扣除，消費稅、營業稅則可以在稅前扣除。總之應當從整體性的角度把握稅法教學，提醒學生把握各稅種的共性與個性，能夠加深學生對各稅種的認識。

（三）科學設計教材內容

現有的《稅法》教材體例一般是將具體稅種的實體法和程序法分開介紹，等于是將內在聯系密切的稅額計算和申報征管生硬的分開，這種體例不利于學生對整個辦稅流程的整體把握。可以根據辦稅流程對《稅法》課程內容進行整合，將章節式的教學內容變為專題式的教學內容。比如教材內容可以按增值稅、營業稅、消費稅、企業所得稅、個人所得稅等稅種的納稅申報設置為五個模塊，將各稅種的構成要素、應納稅額計算和納稅申報有機聯系起來，在一個專題中完成。另外，稅法教材的編寫者應當關注稅制改革的進度，及時更新，盡量將最新的稅法規定納入教材，并且應當介紹稅法可能面臨的變革和最新的稅收政策，呈現出稅法的前沿知識，避免教材的作用完全無法發揮，成為學生課桌上的擺設。