第一篇：應用型軟件技術人才培養模式探索與實踐

應用型軟件技術人才培養模式探索與實踐

發布時間：2011-8-8信息來源：《計算機教育》 作者:李 祥

1緒論

我國軟件產業的年銷售額和出口額遞增速度保持在35%左右，2005年銷售額將達到2500億元，出口額將增至50億美元。按合理的金字塔型軟件人才結構比例進行測算，到2005年我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人。2007年我國IT市場總值將達到519億美元，總產值占國內生產總值的比重將提高到8%。世界IT產業生產基地和跨國公司的研發中心正陸續在我國設立，全球新一輪的產業轉移正在推動我國由IT大國向IT強國轉變。據測算，我國為了發展信息產業，每年至少需要100萬人才，其中專業人才需求在40萬人以上，我國每年只能培養20萬左右，缺口很大。

目前，我國軟件高級人才的短缺已經成為制約我國軟件產業快速發展的一個瓶頸。在中國，國內市場對軟件人才的需求每年高達20萬人，而高校計算機畢業生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質的軟件工程人才的極度短缺。盡快培養起適合信息產業所需要的高素質軟件工程人才，已經成為信息化工作中的重中之重。與此同時，中國的軟件產業正遭遇著人才悖論的尷尬：軟件工程人才過剩。深層次分析表明，軟件工程僅僅多的是沒有實際工作經驗、技術掌握層次低、缺乏誠信的人員。事實上，中國軟件工程人才問題是結構性問題。如何改革人才培養模式，改新課程教學體系，培養出合格的、適應我國軟件產業需要的軟件工程人才，這才是解決問題的根本所在。

2應用型人才培養特點

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產或工作活動的目的來分析，現代社會的人才可分為學術型(理論型)、工程型、技術型和技能型四類。所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。

應用型人才培養模式是以能力為中心，以培養技術應用型專門人才為目標的。與其他類型人才培養模式相比較，應用型人才培養模式主要有以下特點：

1．這種人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。

2．這種人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有了更高的要求。

3．應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習，等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式中特別重視的畢業設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應用型人才主要是應用知識而非科學發現和創造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養模式，這種人才同樣需要經歷一個復雜的培養過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。

3應用型人才培養模式改革層次

目前，應用型人才培養模式改革主要分三個層次。

第一層次人才培養模式的改革，是全校性的人才培養模式改革，是學校總體主動適應社會的表現。當國家的經濟、科學技術、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學校為了適應這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養模式改革。它是以社會需要為參照基準，首先優化學校的專業總體結構，并對每一個專業，包括增設的專業、合并后的專業的培養目標重新定位、設計新的培養規格、制定新的培養方案、選擇新的培養途徑。

第二層次人才培養模式的改革，是專業的人才培養模式改革，是專業整體適應社會的表現。當專業的人才培養結果(畢業生的質量)交付社會檢驗，社會認為學校的人才培養質量(外顯特征)不能很好地適應社會的需要，不符合高等教育發展趨勢時，就需要進行專業的人才培養模式改革。它是以社會對本專業人才的類型、規格要求為參照基準，對專業的培養目標、培養規格進行調整，進而根據培養目標與培養規格，調整專業的培養方案及培養途徑，使之更好地適應社會需求，符合時代發展與高等教育發展趨勢。第三層次的人才培養模式改革，主要是專業的人才培養方案與途徑的改革，是專業人才培養過程局部適應社會的表現。當某一專業的人才培養結果(畢業生的質量)用原定位的培養目標予以評價時，學校認為該專業的人才培養質量(高等教育內部質量特征)不能很好地符合學校的定位和專業的培養目標時，需要進行專業的人才培養方案與途徑的改革。它是以學校的定位和確定的專業培養目標、培養規格為參照標準，對該專業的培養方案與培養途徑進行調整，使之更好地符合學校定位及專業培養目標、培養規格的要求，即更好地與培養目標、培養規格相協調。

上述三個層次的人才培養模式改革不是一成不變的，在教育教學改革過程中，還需要根據新的教育思想對人才培養模式進行不斷的改革和優化。

4我院應用型軟件技術人才培養課程體系結構及特點

軟件工程專業是我院為適應我國經濟結構戰略性調整和軟件產業跨越式發展，在依托計算機類專業優秀的軍工特色力量的基礎上，充分整合中外教學資源，于2002年建立起來的一個面向IT領域的全新的特色專業。作為一個新型專業，本專業的人才培養體系始終在不斷的調整與優化過程中，從最初的兩個專業方向，到目前擁有信息處理軟件(開發與工程)方向、電子商務軟件(開發與工程)方向、網絡應用軟件(開發與工程)方向、財務管理軟件(開發與工程)方向、科學計算軟件(開發與工程)方向、資源信息軟件(開發與工程)方向等六個專業方向多樣化與個性化教學的完備的課程教學體系，以適應學生的不同發展需求，專業人才培養課程框架體系如圖一所示：

整個課程培養體系包括公共基礎、核心專業基礎、專業技能培養、實踐教學培養四個方面構成： 公共基礎：主要從學生整體知識需求出發，按德、智、體全面發展要求及高校教學整體框架需求設置，包括語言基礎、體育類基礎、數學基礎、工程基礎、經濟類基礎等課程；核心專業基礎：按軟件工程專業知識體系的整體需求，重點加強學生在操作系統類、軟件方法類、數據結構類基礎課程的教學，堅持理論與實踐相結合，理論夠用，實踐為主的原則，按按學生在應用中體會掌握相關理論知識；專業技能課程體系：按照當前技術發展及企業需求，側重于培養學生工程管理、程序開發、數據庫應用、網絡應用四大方面的技能，在程序開發技能側重于系統開發級、應用開發級和網絡開發級三個方面；實踐教學技能是與專業教學體系同步，更側重于從單一技能到綜合技能培養的過程性。

作為新型IT類專業，在辦學上有如下特點：

(1)雙語教學：采用美國電腦行業軟件人員最新教學方法和原版教材，大部分專業課程由美國莫斯理工學院派遣專業教師進行中、英雙語執教，并配有東華理工學院計算機專業教師參與教學與輔導，同時大量增加英文課程及專業英語課程。

(2)職業證書教育與學歷教育相結合：參照美國莫斯理工學院軟件人才培養的成功經驗，莫斯軟件學

院將實行學歷教育與國外權威證書培訓相結合的方法，合格畢業生須拿到兩個以上權威軟件專業證書，如國家計算機等級(三級)考試證書、計算機水平考試證書(中級)、思科的CCNA、微軟的MCP或甲骨文的OCP等認證證書；同時獲得東華理工學院軟件工程專業學士學位。

(3)工程化與實用性。在課程設置上加大實踐和工程方面的課程，結合最新軟件發展潮流和地方經濟建設需要，重視案例教學和實用技術教學，突出實踐能力培養和工程能力培養，加強CMM、ISO9000等工程管理以及系統分析和系統設計等方面的教學內容，建立多樣化教學體系與模式，使學生熟悉現代軟件生產的流程，建立起符合軟件工程思想和軟件生產工廠化要求的培養體系。

(4)雙畢業證書：當莫斯軟件學院的學生通過了教學計劃要求的課程與學分后，可取得中國教育部頒發的東華理工學院畢業證書，與此同時還可獲得美國莫斯理工學院頒發的畢業證書

(Certificate of Graduation)。

(5)產學研結合。將與軟件園、著名軟件企業建立穩定的合作途徑和條件優越的軟件實習基地，使學生能夠參與實際的軟件開發工作。允許用高水平的開發成果和管理成就作為學生的畢業論文，用研發來加強學生的能力與素質的培養，密切教學與軟件產業的聯系，并進一步促進教學工作。

5我院應用型人才培養的幾點探索

自我院軟件工程專業2002年開始招生以來，在專業課程體系設置方面一直在進行相應的改革嘗試：

(1)雙語教學模式的探索：自2002年來，雙語教學一直是本專業堅持卓有成效的一個特色。在聘請師資、教學方式等方面都進行了不少嘗試，曾聘請過歐美外教、印度外教、海歸留學人員，現有外教5人，在各年級中共開設了近20門專業雙語課程，并先后嘗試過中外雙師同步授課、中外雙師異步授課、外教授課等多種模式，積累了大量的專業課程雙語教學資源。

(2)個性化教學模式探索：在專業教學中，即堅持專業主線一致性原則，對于重要專業課程要求統一要求，又針對學生興趣，廣泛開展個性化教學模式教學。具體體現在以下幾個方面：①在課程體系中設置成多模塊、多方向教學。在06級教學計劃中，分為英語和日語兩個語種進行教學，同時，還設置了信息科學、電子商務、網絡軟件、嵌入系統四個專業方向，供學生自由選擇；②在實踐技能培養教學過程中，強調教師根據學生特性進行個性化引導，并通過教師導師制工作模式，將不同興趣的學生納入不同的工作小組中，提高學生學習的興趣，并通過小組為中心輻射擴大影響，從而達到整體教學質量提高的效果。

(3)實踐教學模式探索：首先，在專業課程教學中，強調學生實踐教學環節的質量管理，提高單項技能水平。課程實驗中普通要求有綜合性、設計性實驗，并在課程設計的指導與檢查中，特別強調學生過程管理及協作精神培養；其次，堅持與企業相結合，將產學研相結合，建立了企校聯合實驗室，讓學生在校期間直接參與到企業實際的項目中去，現已與北京文思合作成為了聯合實驗室；再次，在生產實習與畢業實習等綜合性實踐環節上，堅持“走出去、請進來“的分散模式管理，即請企業的技術骨干到學校指導學生實習，也將一部分同學送到企業實際生產環境中去。軟件工程專業02、03級的生產實習，都分為校內和校外實習兩部分進行，為保證實習效果，學校除了將一部分同學直接送到軟通等大型軟件企業之外，還先后從文思、軟通聘請專業技術人員，攜帶公司實際分解項目，來校指導學生的實習，模擬公司化的生產與管理流程，取得較好的效果。

6結束語

總之，應用型人才培養應根據社會與應用型人才需求相適應，它要求人才培養模式在遵循高校教育基本規律的前提下，隨著社會的變革和發展不斷調整，充實新的內涵，以適應社會的需求。作為培養應用型

軟件技術人才的軟件工程專業來說，更是如此，這也奠定了這種教學模式的探索將是一個長期的系統的過程。

第二篇：材料科學與工程專業應用型人才培養模式探索與實踐

材料科學與工程專業應用型人才培養模式探索與實踐

摘要：材料科學與工程專業是濟南大學的傳統優勢專業，具有60余年的辦學歷史，2007年被批準為國家級特色專業。培養方案堅持傳統材料和新材料并重，培養理論基礎扎實、實踐能力強，具有創新精神的高素質應用型專門人才，服務于國家建材行業和地方經濟社會的發展。其培養模式以及與之相適應的理論實踐教學體系對于材料專業人才培養具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：課程體系；師資隊伍；產學研合作；就業與職業發展

中圖分類號：I20723文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0142-01

“鮮明的行業特色與人才培養的實踐應用性”是應用型高校人才培養特色的體現。材料科學與工程專業作為濟南大學的傳統優勢專業，正逐步成長為中國建材行業中具有影響力的特色專業。

一、設立“基礎+個性化”課程體系，推動優勢學科升位發展

1.課程設置

按照培養人文素養和學科素質深厚，同時具備基礎扎實、創新與實踐能力并重的應用型工科人才培養要求，材料科學與工程專業的課程設置依據學年分布漸次展開。第一學年主要設置通識課程、學科大類基礎課；第二、三學年為學生進入所選專業方向學習，基本完成專業主干必修理論課程；第四學年進入個性延展階段，由學生自主選擇專業方向與“出口通道”，以模塊化任選課程為主。

2.實驗教學體系

按照以能力培養為核心、提高素質為目的，促進學生知識、能力、思維和素質全面協調發展為主線，對比分析“材料組成―材料制備與加工―材料的結構―材料性能―工程應用”基本規律，針對本科學生實驗教學多層次遞進的需求，逐步構建起“基礎實驗―綜合（設計）實驗―創新實驗―工程實驗”的四模塊實驗教學體系。具體如下：基礎實驗：面向3年級本科生開設，強調學生對基本知識掌握和動手能力的培養。綜合（設計）性實驗：面向3-4年級本科生，以材料成分設計―材料制備與加工―材料的結構表征、性能測試與分析為主線，強調學生自主設計、綜合實踐能力的培養。創新性實驗：通過學生參與科研課題研究、科研課題作為畢業論文題目等活動以提高學生的創新意識和創新能力。工程實驗：通過粉體工程實驗、熱工工程實驗與畢業設計等訓練加強學生的工程實踐能力。

二、優化“雙師型”師資隊伍結構，推動骨干學科錯位發展

加強師資隊伍建設作為提高人才培養質量的根本。“雙師型”師資隊伍，一指學院教師深入企業增長才干，成為兼備專業理論與實操能力的“雙師”；二指企業領導和技術骨干到學院尋求專業新理論和新技術的充電，并指導大學生參與科技創新與產學研合作。

三、創新產學研合作模式，推動校企聯合培養轉化發展

1.產學研合作成果頗豐

階段性推進產學研合作是提升高校學科和科技進步的動力源泉，也是助力材料科學與工程專業自身發展的重要舉措。本專業依托先進建筑材料教育部工程研究中心、山東省建筑材料制備與測試技術重點實驗室、山東省高校先進建筑材料重點實驗室，爭取更多的合作資源。

2.校企聯合培養模式成熟

學院聘請企業技術人員作為校外教師為學生授課或專題技術講座；相關課程進入企業進行現場教學，企業技術人員為學生進行現場指導；校企聯合指導學生畢業環節，構建學校、企業、學生“三位一體”的聯合指導畢業生設計（論文）的模式；學生參與科研課題研究，自主進行開放性實驗及科技創新計劃等；部分學生直接進入企業或研究院完成相關畢業環節；聘請專業領域專家共同研究制定人才培養方案、課程體系并探索教學內容、方法、手段改革等。合作共建拓展了人才培養空間，豐富了辦學資源，為強化實踐教學環節、提高人才培養質量創造了優良的外部環境和條件。

3.科研促教學互動良好

材料科學與工程專業特別重視發揮科研對教學的促進作用，積極推進科研方法、科研成果融入教學工作，并及時轉化為教學內容。專業老師在科研過程中不斷更新知識結構，將優質科研成果引入課堂，升級為學科優勢，保持教學內容的先進性。學術前沿知識和科研課題進入課堂，也促進了教學內容和方法的改革。

四、扶持學生就業與職業發展，推動創業項目占位發展

1.設計創業扶植模式

深化創業服務意識，為創業學生搭建創業孵化平臺。加大服務力度，拓展服務內容，充分利用校內外創業平臺，建立創業項目資源庫，引導學生結合專業領域和職業興趣，從產業斷裂帶介入進行創業；有計劃地組織交流活動，幫助大學生創業者將科技發明、專利等轉化為“挑戰杯”優秀成果。

2.設立就業培訓體系

結合專業培養學生從事不同職業所需的技能和職業資格、了解工作環境、晉升前景、現行各項政府和社會服務機構提供的就業促進措施，由年級輔導員推動，幫助不同年級學生對自我發展做出初步規劃。此外，從兩個層次對大學生就業技能進行培訓，一類是應重點開展的實踐動手能力、表達能力、創業精神與創業能力、團隊協作與組織溝通能力的培養，另一類是普遍開展求職目標、敬業精神、職業規劃、社會適應能力等方面的培養。

3.調研走訪獲取信息支持

通過電話訪談、實地走訪調研等多種方式，對畢業生最終就業落實單位和崗位做了追蹤調查，近三年畢業生就業選擇了材料行業相關工作。畢業生走向工作崗位后，表現出了很高的業務素質和良好的創新精神，也已成為大專院校、研究院所和企事業單位的學術帶頭人、技術骨干和管理者，專業水平、能力素質都得到了社會的認可。

責任編輯：楊國棟

第三篇：《應用型人才培養模式的探索與實踐》教學成果科學總結材料

廈門大學嘉庚學院

《應用型人才培養模式的探索與實踐》教學成果

科 學 總 結 材 料

王瑞芳 戴一峰 林育茲 朱智強

蘇新春 李蘭英

廈門大學嘉庚學院 《應用型人才培養模式的探索與實踐》成果總結

廈門大學嘉庚學院

（王瑞芳、戴一峰、林育茲、朱智強、蘇新春、李蘭英）

隨著我國高等教育的大眾化轉型、多元化辦學局面的形成，我國眾多高等院校理應分別類型與層次，選擇不同人才培養模式，明確辦學定位，注重特色辦學。這是我國高等教育深化改革的重要一環。我院自建院伊始，便確立“以有效教學見長”，著力培養富于創新意識的應用型人才的辦學宗旨。因此，幾年來，我們在應用型人才培養方面積極探索，確立“寬口徑、厚基礎、重能力、求個性”的12字人才培養模式，以知識傳授為基礎，以能力培育為重點，注重人才知識、能力、素質的協調發展，使人才具有較強的實踐、創新能力和職業技能。

一、努力創建強化實踐能力培養的新型課程體系

課程體系設置的科學與否，決定著人才培養目標能否實現。如何根據經濟社會發展和人才市場對各專業人才的真實要求，科學合理地調整各專業的課程設置和教學內容，建構一個新型的課程體系，一直是我們努力探索、積極實踐的核心。我院將課程體系的基本取向定位為強化學生應用能力的培養和訓練。因此，我們借鑒國內外名校和兄弟院校課程體系的優點，重新設計學院各專業的課程體系。

幾年來，我院課程體系的建設經歷了兩次規范與創新，由此形成一個與應用型人才培養模式相適應的課程體系。這一課程體 系在兼顧不同學科專業的教學目標和要求的基礎上，將所有的課程劃分為3－4大模塊，每個模塊各包括2-3個課程類別，即課程組，每個課程組則包括若干門課程。其突出特點在于：第一，為拓寬學生的知識面，形成合理的知識結構，在課程體系設計中突出了非專業課程的比重，專業課與非專業課的比例把握在50：50左右，專業口徑被拓寬，學院的整個專業結構呈現出開放性的特點。與此同時，為了使學生能依據自己的興趣和職業生涯的規劃，獲得更大的課程選擇空間，獲得更多身心健康自由發展的機會，我院大幅度增加選修課，必修課與選修課的比例被掌握在40：60左右（不包括基本技能課）。第二，突出對學生應用能力的培養，使人才培養更具社會適應性。為強化學生的應用能力訓練，在課程體系中大大提高了實踐教學環節的比重，文科類專業不少于總學分（學時）的25%，理工類專業不少于總學分（學時）的35%.同時還創新性地設置“教學實踐周”，將每學年第二學期的最后兩周定為“教學實踐周”，在促進學生德智體全面發展的基礎上，加強學生實踐創新能力和應用能力的培養。如2008年7月的“教學實踐周”，各系都根據自己的教學特色，對實踐周的教學活動進行細心的設計與安排，在激發學生動手實踐的熱情、增進理論學習積極性上取得顯著成效。國際經貿系電子商務專業在實踐周期間將學生按項目分組實踐，其中一組學生完成的“上海埃森環境工程有限公司電子商務規劃”項目得到該公司認可并采用。

為確保上述課程體系的有效、有序實施，我們還加大相關基礎建設的力度。第一，加大課程建設力度，建立起完整、科學的課程數據庫。該課程數據庫貯藏著我院3000多門課程的詳細檔案資料，包括每門課程的教學大綱、歷次開課記錄、學生對主講教師的教學測評，以及主講教師對該課程內容與教學進度安排的意見和建議等。這為我院應用型人才培養的有序開展創造良好條件。

第二，加大實驗室、實習場所的建設力度，積極搭設院內實踐教學的良好平臺。我們先后投入上億元資金，建設了通信原理實驗室、微機接口技術實驗室、電子工程開放性實驗室、儀表與過程控制實驗室、移動通信實驗室、電機與傳動實驗室、嵌入式系統實驗室、自動控制原理實驗室、國際商學院模擬教學實驗室、土木工程與建筑設計機房、軟件開發實驗室、網絡應用實驗室、測試實驗室、機械學實驗室、液壓傳動實驗室、環境科學基礎實驗室、環境工程實驗室等諸多實驗室。還建設了一個工業實訓基地。基地內設有機電一體化FMS實訓室、汽車電子實訓室、工業網絡實訓室、電氣技能實訓室、現代電力系統實訓室、電加工室、激光加工與快速成型室、機器人實訓室、電子設計和創新實訓室、通信綜合實訓室、電子工藝實訓室、金屬工藝實訓區、鉗工實訓室、機械學實驗室、汽車與發動機拆裝室、機械部件拆裝室、焊接實訓室、互換性與液壓實驗室、傳感器技術實驗室、汽車結構實訓室、先進制造室等一系列實驗室、實訓室。

二、革新教學組織形式與教學方法以適應應用型人才培養的需要

應用型人才培養要求高校突破傳統的教學組織形式與教學方法，打破傳統的以教師為主導、講授結論性知識的教學形式，更加注重教學的互動性、啟發性、針對性，使學生在學好理論知識的基礎上，具有更強的觀察力、表達力、思辯力、創新力和外語、計算機技能，以適應經濟社會發展對人才素質的需求。

幾年來，我們秉持“因材施教”的教育原則，遵循“有效教學”的理念，立足獨立學院的學生特點，積極推進各種教學組織形式與教學方法革新，營造有利于應用型人才培養的良好環境。我們的主要舉措如下：

首先，為了務實高效地開展實踐教學，完善我院實踐教學體系，加強對學生實踐能力和職業素質的培養，我們積極推進與知名企事業單位達成校企合作，先后建設了涵蓋各學科的72個實習基地，為學生提供了良好的實習條件，并有不少學生因實習表現優異在實習基地實現就業。

第二，嘗試開展各種形式的教學實踐。如新聞傳播系帶領學生“走出去”，先后與香港浸會大學、鳳凰衛視、TVB電視臺等單位合作，在暑假期間舉辦“教學工作坊”，拓展學生的視野和實戰經驗；機電工程系、電子工程系等積極推進“以賽代練”的教學實踐，通過指導、組織學生參加各種高水平競賽，鍛煉學生的動手能力和實踐技能；土木工程與建筑系、環境科學與工程系等則積極帶動學生參與由教師領銜主持的科研項目，通過實戰訓練，提高學生的理論素養與實踐能力。

第三，改革課程班的教學組織形式。我們率先在法律系試行大班上課小班研討的教學組織形式，并認真總結經驗，逐步在全院推廣。這一教學組織形式關注課堂上學生主體性的發揮，并使理論與實踐有機結合，大大提高了應用型人才培養的力度，深受 學生歡迎。

第四，大力推進啟發式、互動式、案例式、情景式教學。如在經管類專業課程教學中采用根據中國學生特點進行改造的“哈佛式“和”德魯克式”案例教學法，廣受學生歡迎。根據此教學法撰寫的論文《經管類本科生案例教學的實施研究——兼論本科階段的創新教育》因其較強的應用性和創新性，在2007-2008年中國教育實踐與研究論壇和中國教育學會舉辦的論文大賽中獲得最高獎“一等獎”。

第五，積極進行適合應用型人才培養的教材改革。我院信息與計算科學系編寫的教材《現代信息決策方法》獲評“北京大學出版社優秀圖書”并被特別推薦為“全國高等學校信息決策課程重點教材”。財政金融系編寫的教材《銀行會計學》，管理系組織編寫的教材《企業資源計劃（ERP）教程》，電子工程系組織編寫的教材《課程設計講義》及《自動控制原理實驗講義》、《微機原理與接口技術》等也皆以培養應用型人才、提高學生動手能力為主旨，在我院的教學實踐中受到學生好評。

第六，專門建設了一批特殊教室，以適應教學組織形式與教學方法革新的需要。如半圓形的案例互動教室、提供情景教學的日本文化教室和模擬法庭、方便小型研討班活動的小型研討室，等等。

三、開拓多元的師資引進渠道，大力創建雙師型師資隊伍

應用型人才培養的關鍵是建設一支既有深厚林論功底，又有較強的實踐能力的雙師型師資隊伍。為此，我們積極大膽探索，采取種種有力措施。

首先，努力拓寬師資招聘渠道，注重師資隊伍的多元構成。雙師型教師隊伍建設需要改變以往單一的師資招聘渠道，以擴大選擇空間。我院聘用的教師，既有來自面向社會公開招聘的各種優秀專業人才，包括留學歸國人員和外籍教師，又有從廈門大學豐富的教學資源中嚴格挑選的，能適應我院應用型人才培養教學模式的兼職教師，還有從與學院開設的學科專業密切相關的企事業單位中，聘請的有豐富實踐經驗的高級管理人員。

第二，積極引導教師朝雙師型教師方向努力。我們在教師的選聘過程中注重引進既有扎實的專業基礎知識和教育理論素養，又有豐富的實踐經驗和較強動手能力的雙師型人才。在教師的培養和使用上，鼓勵專兼職教師充分介入學生的課內、課外學習活動，承擔實驗實訓課程，擔任學業導師，指導學生進行創新性實驗計劃或參加相關競賽等，使教師更深入地參與到應用型人才的培養中；另一方面加強與實習基地的聯系，鼓勵教師與企事單位進行橫向課題的合作。幾年來，我院教師已先后承擔了近20個與企事業單位合作的科研項目，如與臺灣盛群半島體有限公司聯辦“和泰單片機實驗室”、與廈門海滄利用港口清淤生態整治規劃方案研究項目、海峽西岸旅游接待中心規劃等，獲得合作單位的好評。

第三，建立一支具有豐富實踐經驗的特色教師隊伍。應用型人才培養相比于精英人才培養更注重人才培養與社會需求的結合。因而，我們除努力從與學院開設的學科專業密切相關的企事業單位中，聘請的有豐富實踐經驗的高級管理人員擔任兼職教師 外，還積極邀請社會各屆專業人士前來講學，開設各種講座，從而拓展學生視野，增強他們對實際問題的分析、理解能力。

第四，建立各種有效管理制度，加強教師與學生聯系。我們認為，應用型人才培養對師生之間的良好互動也提出更高要求。為密切師生關系，使教師對學生給予更多的關注，我們實行了頗富特色的教師服務責任制，實施教師課外答疑制度等。學院規定每位專任教師每周安排3個時間段至少6個小時的答疑時間對學生進行課外輔導；要求每位專任教師完成每學年的額定服務性工作，包括擔任學業導師、指導學生課外活動、帶領學生從事科研課題等。為更好地實施以上措施，學院分期分批為每位專任教師配備獨立辦公室。

第五，建立行之有效的獎懲制度。為了調動教師參與應用型人才培養模式探索與實踐的積極性，積極探索適合應用型人才培養的有效模式，我院設立教學創新獎、教學方法獎等各種獎項。對做出成績的教師及時給予表彰和鼓勵，并通過公開教學和經驗交流等方式，推廣先進經驗。與此同時，我們還充分利用學院的互聯網平臺，建立科學有效的教學測評體系，及時收集來自學生的反饋意見，不斷改進我們的教學組織形式和教學方法。

正是通過上述各方面的有效舉措，我院在教師隊伍建設上取得一定成效，歷次學生評教的結果表明，學生對這支教師隊伍普遍表示滿意。

四、我院人才培養模式初顯成效，廣受關注

經過五年的探索與實踐，我院在應用型人才培養上取得一定 成效。

2007年，我院在省內獨立學院中率先組織創新性實驗計劃項目申報工作，8個項目入選校級項目，其中7個獲批福建省大學生創新性實驗計劃。2008年，我院的申報工作再獲豐收，共立項校極項目23項，其中10項入選省級項目，入選項目數在省內獨立學院中排名首位。

在省級以上各級各類賽事中，我院學生先后獲獎236項，如在2008年的“ One Show青年創意大賽”獲視頻類金獎（國際級），在首屆（2008）“中日高校景觀設計大賽”中獲三等獎（國際級），在2007年“第二屆全國三維數字建模大賽”中獲一等獎（國家級），在“福建省第二屆盛群杯單片機大賽”中獲特等獎（省級）等。

在嘉庚學子頻頻在國際國內大賽中獲獎的同時，不少學生的實習成果也因其具有較強的實用性、科學性被實習單位采用，如“上海埃森環境工程有限公司電子商務規劃”、“廈門市園林植物園無障礙游覽路線圖”、“漳州廣播電視報電視宣傳片”、“江西豐城芭提雅四星級酒店”等；連續兩年，我院中文系學生暑期社會調查文集《文化強市求索──石獅文化強市調研文集》和《閩南文化生態保護實驗區探秘》獲得出版發行。

我院07、08屆畢業生進入就業市場后，用人單位普遍反映我院學生思維靈活、動手能力和創新能力較強，因此深得用人單位青睞。據統計，我院07屆（首屆）畢業生就業率達到99.77%、08屆畢業生就業率也達到97.83%。

我院自2005年起，多次在全國獨立學院峰會、獨立學院教 學研討會、獨立學院科教創新研討會上進行大會主題發言，介紹我院應用型人才培養的經驗，得到與會者的熱烈響應。相關論文《制度創新：獨立學院生存與發展的生命線》獲得2005年中國獨立學院改革發展論文競賽優秀論文一等獎、《規范與創新：我國獨立學院可持續發展的雙翼》獲得獨立學院科教創新優秀論文一等獎。2007年7月，由于我院在應用型人才培養上成果顯著，我院王瑞芳院長當選全國獨立學院教學專門委員會執行主任。副院長戴一峰當選委員。

我院的在應用型人才培養上的辦學經驗，得到國內各所獨立學院的廣泛關注。我院先后接待來自省內外的數十所獨立學院領導層的來訪，介紹、推廣我們在應用型人才培養方面的探索與實踐經驗，獲得好評。

第四篇：應用型專業人才培養模式改革的思考與探索

應用型人才培養模式改革的思考與探索

各位領導、老師們：

上午好。首先歡迎大家來到大千故里——內江，內江是著名的甜城，山好、水好、人更好。這陣子我們在修沱江河沿江濕地公園，大家沒有看到最美的一面，相信過段時間大家再來時，一定會看到一個更加美麗的內江。

同時，我們也由衷地感謝西南財經大學出版社給我們提供了這么好的一個交流平臺，讓我們不僅可以交流學習，還可以暢敘友情。

今天我的發言，主要是想拋磚引玉，把我們的問題、困惑拋出來，把我們的工作向大家做個匯報，希望在與大家的交流探討得到更多的啟發、學到更多的經驗。本次院長聯席會的主題是應用型人才培養模式改革，這個話題，對我們經管類學科來說，其實一點都不新奇，幾年前大家就在按這個方向在做、在改革。但是，在2014年的今天，在中國高等教育結構正在醞釀戰略性調整的今天，這個話題似乎又是一個非常熱點的話題，可以說是我們這類新建地方普通本科院校當前高度關注的熱點和焦點問題。

教育部副部長魯昕3月22日在參加“中國發展高層論壇2014”時表示：我們要讓600多所地方高校，實行轉型。向應用技術型轉，向職業教育類型轉。這600多所地方高校，就是99年以后升本的。600多所高校整體轉型，從未有過的工程，就在我們還在疑惑、還在困惑的時候，2014年4月25日至26日，中國教育國際交流協會主辦的產教融合發展戰略國際論壇在駐馬店舉行，178所高等學校聚集駐馬店，共同探討“部分地方本科高校轉型發展”和“中國特色應用技術大學建設之路”，落實國務院常務會議做出的“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型” 的戰略部署。在會議閉幕式上，參加論壇的178所高等學校共同發布了《駐馬店共識》，并成立了應用技術大學（學院）聯盟。這將地方高校轉型的事推上了議事日程。

因此，今天我們聚在一起共同探討應用型人才培養模式改革，更加具有時代的大背景以及現實的緊迫性。

當初在確定這個主題的時候，向應用技術大學轉型的輿論聲勢還沒有這么大，當初蔣院長說讓我們做一個交流發言，我也只想著把這兩年我們的人才培養模式改革向大家做一個匯報。沒想到形勢變化這么快，就在這一個月里，什么應用技術大學聯盟、什么駐馬店共識都出來。在這樣的背景下，我覺得僅僅只談我們基于傳統辦學定位下所作的一些事情，好像有些滯后了。我想，我們更多的是想聽聽在新的形勢下，我們這類院校、我們經管類學科該怎么應對。

因此，臨時把題目定為：應用型人才培養模式改革的思考與探索。由于時間太倉促，思考、探索都談不上，只想拋磚引玉，跟大家交流交流，同時把我們這兩年做的一些事情向大家匯報一下。

一、應用技術大學轉型背景

（一）回顧中國高等教育發展的歷程和標志性事件

在1999年以前，中國高等教育屬于精英教育，在這期間，我們都知道，我國高等教育啟動了2件重大的標志性工程（遠的我們就不多說哈，我們就77年以后的事）。一件是“211”工程，一件是“985”工程。

“211工程”即面向21世紀，重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科。這是我國為落實科教興國戰略而實施的一項跨世紀的戰略工程，也是新中國成立以來在高等教育領域進行的規模最大的重點建設項目。“211工程”自“九五”期間（1995年開始啟動）立項建設，中央和地方共投入資金180億元，建設了一批高等院校和重點 學科，改善了一批高等學校的教學和科研條件，一批重點學科已成為國家科技創新和高層次人才培養的重要基地。截止到2011年3月31日，全國共有112所高校，其中華北電力大學、中國石油大學、中國地質大學、中國礦業大學擁有兩個校區，實際高校為116所。

1998年5月4日，江澤民同志在慶祝北大建校100周年大會上宣告：“為了實現現代化，我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學。”

此后，教育部決定在實施“面向21世紀教育振興行動計劃”中，重點支持部分高校創建世界一流大學或世界知名高水平大學，簡稱“985工程”，三年為一個建設周期。“985工程”一期重點建設的高校有34所。2004年，國家又正式啟動了“985工程”二期重點建設項目，增補了中國農業大學、西北農林科技大學、國防科技大學、中央民族大學等4所高校，使進入這一重點建設工程的高校總數達到了38個。這是國家在重點大學建設領域，規模最大的一項工程。

至此，我國高校的六個梯隊已經開始初步形成，即“985工程”重點建設高校、“211工程”重點建設高校、普通一類高校、普通二類高校、普通專科和高職專科高校等。這就基本決定了21世紀初我國高等教育和高等學校的發展格局。

但是2014年伊始，從教育部副部長魯昕講話以后，我國即將開始啟動新一輪高校改革，1999年以后新建的本科院校（包括獨立學院、民辦本科院校）將整體向應用技術大學轉型，這就意味著我國高等學校發展格局即將重新排序，就像排隊檢票進站，大家都按順序站成了一列，突然，新打開了一道門，容許大家重新排隊，這個時候，誰轉身快、可能誰就排在前面了，而且越是排在后面的越樂意轉身。像我們這樣處于前不前、后不后的學校，就比較糾結，也就面臨更大大的挑戰。

（二）高校就業的主要問題：結構性失衡 見ppt

（三）李克強總理在國務院常務會議上關于職業教育的講話解讀（2014.02.26）

三個對接（專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接），學歷證書和職業資格證書

（四）教育部——地方本科高校轉型發展座談會（河南-駐馬店）2014.1 教育部領導同志強調：??

其實教育部內部關于轉型爭論應該還是比較激烈的。到目前為止，教育部并沒有任何表態。

二、應用技術大學轉型的挑戰

（一）普通地方院校與應用技術大學的主要差別

（二）普通地方院校轉型的主要挑戰

三、地方普通本科院校之應對

1． 地方普通高校應當在全面、準確理解“轉型”政策背景基礎上，科學把握“轉型”政策的宗旨與要義，突出注意科學定位、特色發展，避免陷入新一輪“千校一面”的誤區。

2． 不同地區、不同類型、不同層次以及不同辦學歷史、不同學科專業結構和擁有不同教育教學資源的學校，“轉型”的目標與要求、策略與路徑應各不相同，要在充分發揮學科專業優勢、積極尋求與市場對接點的同時，還要基于學校學科專業結構體系等實際，充分利用優勢學科專業教育資源，努力實現學科滲透和專業復合，共同支持應用性復合型人才培養。

3． 地方普通高等學校在積極應對“轉型”導向過程中，尤其注意在發展目標定位等方面不要混同高職院校，特別要合理設計學生知識、能力和素質結構并將其融于學校人才培養目標，由此引導學校優化人才培養模式、提升人才培養質量。

4． 基于“轉型”的宗旨和要義，地方普通高校應從發展目標、發展定位、發展戰略等方面，有效服務和充分滿足國家和地方經濟社會發展需要，積極培養適應社會需求的應用性人才，同時也要針對性進行科學研究、社會服務以及文化傳承與創新，還要在突出人才培養這一根本任務要求基礎上，充分發揮科學研究、社會服務對教育教學改革、人才培養質量提升的支持與促進作用，科學協調高校“四大職能”之間關系。

5． “轉型”路徑的選擇和展開，要重點根據經濟社會發展要求進行準確定位，科學確立人才培養目標，積極優化人才培養模式，全面調整課程體系與教學內容，有效推進教學方式、方法改革，系統構建實踐育人體系等環節。

6． 成功“轉型”的關鍵性因素之一是“人”的問題，尤其是師資隊伍建設問題。既要注意引入實務部門專家參與人才培養模式設計以及實驗實訓教學等人才培養工作，也要通過多種形式引導教師積極參與社會實踐，由此促使教師更新教育理念、調整教學內容、改革教學方法。

7． 為有效推進“轉型”，既需要政府主管部門自身努力進行政策調整和職能轉換，也需要學校內部系統推進觀念更新、制度調整和機制改革，還需要政府、社會和學校一起有效建構人才需求導向與考核評價機制。

為成功實現“轉型”，需要特別注意認真研究并積極探索解決的主要問題： 1.型”？

2.3.基礎性學科專業如何面對“轉型”需要進行改革和調整？

現行有關考核評價體系和機制沒有得到全面、徹底改革和調整之前，經濟欠發達或落后地區的師范院校等是否存在“轉型”以及如何“轉學校如何科學處理“四大職能”之間關系？尤其是其中的教學與科研之間關系？

4.現行辦學體制下，高校積極應對“轉型”的同時，政府主管部門如何改革和調整財政經費撥款、招生考試、評估考核等體制機制？如何切實落實高校辦學自主權？

5.在政府職能轉換尚未到位情況下，學校在“轉型”過程中，如何處理和把握自身與“政府”及“社會”之間關系？

四、我校“以發展為中心，教學做統一”人才培養模式改革實踐

（一）模式的基本要素與內涵

我校“以發展為中心，教學做統一的人才培養模式”，它由觀念系統、操作模式、評價體系、管理方式、校園文化五大要素組成。

一是觀念系統。包括一個核心理念，三個頂層觀念。核心理念是，人才培養必須“以發展為中心”，人的發展是教育的出發點和歸宿，只有以人的發展為中心，才能詮釋教育的本質屬性。三個頂層觀念：“三原則”的教育觀（人才培養貫徹發展中心原則、主體性原則和愛與尊重原則）、“五統一”的人才觀（人才發展實現潛能與發展的統一、繼承與創新的統一、自我與環境的統一、理論與實踐的統一、品德與才的統一）、“五強化”的教學觀（教學過程強化學生的主體性、教師的主導性、教學過程的民主性、知識的實踐性、學習與生活的相關性）。

二是操作模式。包括一條主線，兩個延伸和三個平臺。一條主線是指“教學做統一”。兩個延伸是教學以第一課堂為基礎向第二課堂延伸，以校內為基礎向校外延伸。三個平臺是構建以課堂為基礎的“教學做”互動的教學育人平臺、以校內活動為載體的校園活動育人平臺、以校內為基礎向校外延伸的校地聯動育人平臺，整合教育資源，構建人才培養空間，形成人才培養合力。目的是以“一個核心理念，三個頂層觀念”更新落后的教育價值觀、人才觀和知識觀，創新育人模式，解決教學過程中教、學、做的關系問題；以“一條主紅，兩個延伸，三個平臺”的操作模式，解決傳統教育的理論與實踐脫節的問題，實現人的綜合素質和諧發展，提升人才培養質量。

三是評價體系：構建以能力為中心，多層次、全方位的綜合評價體系。評價體系實現“五個結合”：總結性評價和形成性評價相結合（一個階段的最后評價和這個階段教學過程的評價），知識性評價和能力性評價相結合（知識考試評價與實踐活動評價相結合），專業知識評價和選修課、基礎課評價相結合（承認選修課），課內教學評價與課外活動評價相結合，客觀性評價與主體性評價相結合。

四是管理方式：樹立“以人為本”的管理理念。在管理過程中以人為出發點和中心，重視人的需要，圍繞著激發和調動人的主動性、積極性和創造性展開教學過程管理、班級管理、行政管理、后勤保障管理等。

五是校園文化：構建有教育性的人性化的校園環境。就是要鑄造大學精神，崇尚學術、追求卓越、發揚民主、力求創新。倡導真才實學，力戒浮躁淺薄，鄙視弄虛作假，驅除濫竽充數。讓大學成為歷史文化的源泉、精英人才的搖籃、自由精神的家園、文明儒雅的典范。

（二）工商管理專業改革試點情況

2013年我院工商管理列入全校五個改革試點專業之一，我們主要從三方面入手，推動人才培養模式改革：

１、創新課堂教學改革

——廣泛采用案例項目教學法，貫徹“以生為本”教學理念，強調學生的主體性，自主性和能動性，構建民主平等的師生關系。

（1）深化教學理念改革

讓“以生為本”的教學理念深入每位老師心中，貫穿落實在行動上，在教學中始終圍繞以學生發展為中心，通過案例教學等有效方式，強化學生的主體性、教師的主導性、教學過程的民主性、發展的實踐性、學習與生活的相關性；充分體現工商管理專業課程的應用性、實踐性、創新性和開放性。

（2）積極探索和創新教學手段與方法

為調動學生學習的積極性與主動性，鼓勵學生獨立思考，培養學生創新意識，我們積極探索和創新課堂教學手段方法，改變傳統的以灌輸式講授為主的教學，根據教學內容，綜合運用案例教學法、項目導向法、問題任務驅動法、情景模擬法、對話教學法、現場教學法等多種形式的教學手段方法，尤其廣泛推廣案例項目教學法。圍繞核心培養目標，創設情境教學環境，從以“教”為中心轉向“教、學、做”統一，充分發揮學生能動性，引導學生自主學習、主動發展。（3）精心設計課堂教學內容與形式

為了貫徹“以生為本”的教學理念，強調學生的主體性，自主性和能動性，構建民主平等的師生關系，除了創新教學手段方法，教師還要精心設計課堂教學內容與形式。如教學中，應首先明確每一單元、每一章節的知識目標、能力目標，然后根據這些目標確定每一章節的知識任務和能力任務，并根據相應的目標任務確定教學內容，再根據教學內容、輔以案例教學法、項目導向法、任務驅動法、情景模擬法等多樣的教學方法，設計和組織相應的課堂教學。

（4）強化教師的教學反思

在課堂教學模式改革實踐活動中，教師要將反思貫穿于教學全過程，課前通過反思對教學中可能出現的情況進行預測和分析，謀劃解決問題的預案；課中通過反思自我監控教學過程，機智地處理好課堂上出現的新情況、新問題；課后通過反思對自身課堂教學中好的經驗進行固化和對不足進行改進，不斷提高教師自身教學能力水平。

2、圍繞專業學習分年級開展不同的專業教育活動。

大一以專業認知教育為主題，將開展新生融入校園系列活動，如專業認知教育活動，專業興趣小組活動，藝體、素質社團活動，暑期社會認知實踐活動等。

大二以專業知識拓展為主題，舉辦企業家講座，商業學子論壇，從業資格考試培訓等活動，同時，鼓勵學生參與高年級舉辦的一系列專業技能和學科競賽等活動。

大三以專業能力提升為主題，開展創業計劃競賽，專業技能競賽，ERP企業經營模擬大賽，企業家談經營管理講座等活動。

大四以創業實踐、就業服務為主題，開展創業實踐活動，創業項目孵化，就業服務等。

３、校企（地）聯動育人

（１）聘請企業老總、高管、行業資深專家等來校講學、授課。以《專業導論》為突破口，實現由校內教師與公司專業技術人員或管理人員聯合教學模式（含實踐教學）。

（２）選派優秀教師到企業掛職鍛煉，加強“雙師型”教師培養，解決教師實踐經驗不足問題。（３）試行校內學業導師和校外職業導師的雙導師制，提高學生職業規劃與社會適應能力。

（４）充分利用學校與川威集團已簽訂戰略合作協議的契機，加強與川威集團在人才培養方面的深度合作，為校內外聯動育人搭建更為廣闊的平臺。

我的交流發言結束，請批評指正，謝謝大家。

第五篇：高職教育現代學徒制軟件技術專業人才培養模式的探索與實踐

摘 要：企業參與高職教育的整體環境和校企合作為主要途徑的內涵發展模式尚未形成，短期內現代學徒制還無法在高職教育大范圍推行。基于這一實際，高職教育試行現代學徒制時宜采取試點先行、逐步推進策略，同時營造企業參與高職教育的整體環境，引導高職教育形成校企合作的現代學徒制人才培養模式。

關鍵詞：高職教育；現代學徒制；項目導師制

一、現代學徒制發展概況

國外，現代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為重心，輔之以課程講授，以學校和企業的協同參與為載體，以教師和師傅的言傳身教為依托的人才培養模式。它的實施改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。這一模式在以德國和英國為代表的西方發達國家尤為完善。德國的雙元制教育體系：企業廣泛參與其中，大多數企業擁有自己的培訓基地和人員。“雙元制”模式針對性較強，重能力，能充分調動企業辦學的積極性，使企業與學校、實踐技能與理論知識的緊密結合。這種模式對德國高素質勞動者的培養，以及產品的高質量，都起著重要的作用。英國的學徒制教育體系：有效地將個人職業發展道路，用人單位對員工的人才培養投資，政府的公共資金輔助有效的結合在一起，最大化的發揮個人，社會，環境，經濟等多方面的作用。

國內，大力鼓勵職業學校和企業聯合開展先招工、后入學的現代學徒制試點。如在江西新余市開展“現代學徒制”試點，新余市實施現代學徒制的模式是：堅持政府主導、企業主體、學校主辦，通過學徒對接崗位、學校對接企業、教育對

接產業，實現招生與招工互通、上課與上崗融合、畢業與就業銜接。企業先招工后培訓再上崗。企業新招收的工人，上崗前，安排進職業學校培訓。企業在與其簽約之際，同時簽訂培訓合同。學校先招生后學習再就業。學生進入職業學校后，通過自身推薦，或人力資源市場與企業簽訂培養和就業協議，實行訂單培養和協議就業，學生在校學習并進入企業帶薪學徒。在2012年9月至今，重慶27所高校、中職學校相繼啟動旅游專業職業教育現代學徒制人才培養模式試點，通過校企合作，培養更多實用型人才。還有許多高職院校，順應高職教育發展潮流，結合本校實際，推行符合自身專業的現代學徒制人才培養模式。

二、我國高職教育推行現代學徒面臨的困境

教職成[2014]9號《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》提出“各地要選擇適合開展現代學徒制培養的專業，引導職業院校與合作企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等”。這就從國家政策層面提出了今后一段時間高等職業教育改革的方向。現代學徒制教育是工學結合、校企合作的進一步發展和深化，在國外得到了廣泛的應用，并取得了良好的效果。我國許多地方、院校也大力鼓勵和開展現代學徒制教育。但是，在研究和實踐的同時，出現許多問題，嚴重制約著現代學徒制的發展，主要問題：國家沒有制定相關的法律法規；企業與學校很難協調統一；學生管理工作難；質量與考核體系難維持；經費支持難以保障。上述問題的出現，嚴重制約著現代學徒制的發展。

三、湖南機電職業技術學院軟件技術專業改革實踐

盡管當前我省高職教育并不具備大規模推行現代學徒制的基本條件，但這并不妨礙高職院校借鑒現代學徒制來推進人才培養模式改革，湖南機電職業技術學院軟件技術專業（以下簡稱學校）就在此方面進行了有益嘗試。學校軟件技術專業自2013年開始調整為移動應用開發方向，聘請技術能手指導特長生的項目開發、技能競賽等，實施“項目導師制”的現代學徒制。

1、“項目導師制”的具體做法

以職業能力為主要培養目標進行“分層培養”，培養學生的職業能力，進而促進學生就業、就好業。師徒結隊、個性化培養學生。每位“師傅”最多收6-10名“徒弟”，師傅為“徒弟”量身制訂培養方案并負責實施。以真實項目（任務）、競賽等為載體培養學生。“師傅”更多是通過企業項目（任務）、指導學生技能競賽等來培養“徒弟”。

2、“項目導師制”的實施成效

提升了“徒弟”的職業能力和綜合素質。2014―2016年，“徒弟”先后在各級技能競賽中獲全國二等獎1項、三等獎1項；湖南省二等獎4項，三等獎4項。促進了“徒弟”就業、就好業。2015年畢業的6名“徒弟”在離校前全部簽約，薪水比同專業學生平均高出50%左右。2016年畢業的10名“徒弟”在離校頂崗實習前全部簽約，薪水比同專業學生平均高出80%左右。

3、對“項目導師制”的反思

總體來看，學校“項目導師制”受到學生和家長的歡迎以及企業的認可，“徒弟”的職業能力與職業素養明顯高于平均水平。一方面，充分借鑒、吸收了現代學徒制的經驗。一是以“培養學生的職業能力，進而促進學生就業、就好業”為目標，體現了就業導向；二是充分體現“校企合作、工學結合”校企緊密合作；三是加強考核，培養期結束后，學校按培養協議規定對“師傅”和“徒弟”進行考核，并基于考核結果進行獎罰。另一方面，充分尊重學生的個性化需求。充分考慮了不同學生的個性需求，要求“師傅”為“徒弟”量身定制培養方案。

四、我國高職試行現代學徒

1、采取試點先行、逐步推進

試點先行、逐步推進的總體策略。既可以自上而下，如由各級教育主管部門聯合相關政府部門、行業協會等聯合出臺相關政策，在高職院校中開展現代學徒制的試點工作，再通過經驗總結與交流來逐步推廣。也可以自下而上，即由單個的高職院校進行各種形式的試點和試驗，如實施帶徒工程，逐步積累經驗，將其中的成功經驗進行總結與提煉，并通過某種形式上升為教育主管部門的政策、制度或文件，在更大的范圍進行推廣。

2、營造企業參與職業教育的整體環境

首先要營造有利于企業參與職業教育的整體環境，通過出臺諸如《校企合作促進法》《職業教育法實施細則》《學徒制培訓條例》等相關法律法規，確立學徒制培訓的法律地位，明確企業、學校和學生等各方的權、責、利，為試行和逐步推廣現代學徒制提供法律依據與保障。二是要建立吸引企業參與職業教育的激勵機制，政府應充分考慮行業企業的利益與訴求，采取各種措施鼓勵企業支持職業教育和加入學徒培訓，如對接受學徒的企業給予獎勵或經費補貼，將學徒培訓的內容與職業資格標準融合起來。三是加強宣傳、教育和引導，逐步形成企業公民文化，增強企業的社會責任意識，讓企業充分認識到現代學徒制對于經濟社會和行業企業發展的重要意義。

3、引導高職教育形成校企合作現代學徒制人才培養模式

就當前我國高職教育發展而言，由于政府在引導策略與方法上存在一定問題，導致我國高職教育一直未能形成以校企合作為基本途徑的內涵發展模式。具體來看，一是政府對高職教育尤其是對其促進就業功能的期望值過高；二是政府對高職投入嚴重不足；三是政府對高職院校采取的“生均撥款+專項經費”投入方式弊端明顯；四是政府對高職院校辦學的干預過多；五是政府對高職院校采取了準政府機構的管理模式，從干部任免到收入分配，再到職稱評定等，無不套用行政管理的模式，不符合高職教育發展規律。正因為如此，導致了高職院校在很大程度上成為政府的附屬機構，政府的供給引導不當，不但削弱了高職教育發展的供給引導動力，也在很大程度上降低了高職教育發展的需求反應動力。

因此，各級政府及教育主管部門應給予高職院校充分的辦學自主權，不斷完善高職辦學的制度環境，大幅提高生均經費投入，大幅減少對高職院校辦學的直接干預，使高職院校能真正面向市場獨立辦學，逐步形成以需求為導向、以校企合作為途徑、院校自主辦學、行業評價、政府保障的高職內涵發展模式。

4、重視制度創新和方案設計

從實施項目導師制情況來看，當前高職院校在學習和借鑒現代學徒制時有兩點非常關鍵。一是微觀的制度創新，如學校為順利實施“項目導師制”，專門出臺了制度，學生在學期內可以整天或整周地進行實踐，在學期外可以整月地進入企業學習和實踐；制定了企業學習與課程學分的互換制度，學生在企業獲得的學分可以代替其課程學習；二是科學、系統的方案設計，如“項目導師制”在實施之前，主要圍繞著“師徒結隊”“個性化培養”“企業環境培養”等關鍵詞進行了系統的方案設計，使得“項目導師制”具備了很好的操作性。這為預期目標的實現打下了堅實基礎。

參考文獻

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