第一篇：以能力為主線的應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)模式探索

摘 要：針對當前高等醫(yī)學教育存在的關鍵問題，總結了地方醫(yī)學院校圍繞高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標，以能力培養(yǎng)為主線，在教育教學理念更新、醫(yī)學人才培養(yǎng)體系建設、師資隊伍建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設等方面的思路、做法和體會，以期為地方醫(yī)學院校應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)提供借鑒。

關鍵詞：高等醫(yī)學教育 人才培養(yǎng)模式 能力培養(yǎng) 地方醫(yī)學院校

高等醫(yī)學教育是國家醫(yī)療衛(wèi)生改革（醫(yī)改）和教育改革（教改）的交匯點，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等醫(yī)學院校教育教學改革最核心、最緊迫的任務。目前，以應用型人才培養(yǎng)為主要職能的地方醫(yī)學院校，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求方面還與醫(yī)藥衛(wèi)生改革和社會發(fā)展需要有較大差距，在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面還存在教育教學觀念陳舊、以人為本理念缺失、人文教育薄弱、教學模式單

一、教師綜合素質(zhì)有待提高、畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力較低下等一系列問題[1，2]。而解決這些問題的關鍵在全面教育教學改革，推進人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新[3]。多年來，我校緊緊圍繞 “培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題，做了一些積極探索，取得了一定成效。概括起來，主要有以下做法和體會：

1.以能力本位理念為指導，切實把握醫(yī)學人才培養(yǎng)的根本方向

在教育觀念上，堅持“基本知識與實踐能力統(tǒng)一，醫(yī)學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一，科學精神與人文精神統(tǒng)一”的教育思想，尊重教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，樹立多樣化人才、人人成才和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，更加注重整體思維、創(chuàng)新思維、臨床思維和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，力求在教育理論和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面有所突破。

在教學理念上，改變傳統(tǒng)的傳輸式教學模式，促進教學理念由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”；促進教師教學理念從“知識傳遞”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，由“教會學生什么”向“為學生自學提供什么”轉(zhuǎn)變；促進學生學習理念由“被動學習者”向“主動學習者”轉(zhuǎn)變，全面實現(xiàn)教學理念由“重知識、輕能力，重理論，輕實踐”向“能力本位，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”轉(zhuǎn)變，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學資源和教學質(zhì)量服務。

2.以學生全面發(fā)展為目標，不斷推進應用型人才培養(yǎng)體系改革

2.1以能力培養(yǎng)為主線，不斷完善應用型人才培養(yǎng)方案

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出應用性人才培養(yǎng)特色最終要落腳于人才培養(yǎng)方案[4]。學校堅持“學生為本”理念，根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標定位，不斷完善以職業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)為主線、“厚基礎、寬口徑、重能力、強素質(zhì)、利就業(yè)”的應用型人才培養(yǎng)方案。針對傳統(tǒng)教學與運行模式過于鋼化，不利于學生主體地位發(fā)揮的弊端，本著“理論與實踐、課內(nèi)與課外、共性與個性、人文與科學、校內(nèi)與校外”密切結合的原則，在不斷完善學分制的基礎上，打破醫(yī)學教育“老三段”的課程設置模式[5]，構建了與人才培養(yǎng)目標相適應，融“通修、專業(yè)主修、專業(yè)選修、任意選修、實踐教學”五個模塊于一體的課程設置體系和以實踐創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)培育體系，使學生壓力減輕、課程選擇余地更加寬泛，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、就業(yè)等情況自主選擇專業(yè)方向課程，促進學生個性發(fā)展。

2.2強化教學資源建設，搭建有利于自主學習的共享平臺。依托網(wǎng)絡技術，大力發(fā)展信息與通訊技術輔助教學，建設高起點、高水平的網(wǎng)絡教學平臺。加強與課程體系配套的網(wǎng)絡化教材建設，推進精品課程、專業(yè)主干課程和教材的數(shù)字化建設進程，實現(xiàn)教學資源網(wǎng)上開放；整合信息化教育資源，不斷完善校園網(wǎng)、數(shù)字化圖書館、多媒體教室等現(xiàn)代化教學設施建設、管理和使用，逐步開設網(wǎng)絡課堂、網(wǎng)絡課程和遠程教學等多種教學形式；引進和選用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源（如超星爾雅公司的通識課程，國道數(shù)據(jù)的外文課程等）；加強網(wǎng)絡課程協(xié)同開發(fā)力度，增加優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡選修課程和視頻公開課，豐富優(yōu)質(zhì)教學資源，促進優(yōu)質(zhì)教學資源開放共享，構建了有利于學生自主學習的資源保障體系，為學生利用網(wǎng)絡教學資源自主學習、自我發(fā)展和自我創(chuàng)造提供更大空間。

3.以強化能力培養(yǎng)為核心，打造了有利于知識交融的實踐平臺

本著“定位明確、功能互補、整體優(yōu)化、資源共享”的原則，打破專業(yè)界限，整合相近、相關專業(yè)實驗室，合理配置資源，整合優(yōu)化實驗室布局，構筑了多層次實驗實訓平臺協(xié)調(diào)發(fā)展，功能互補，融教、學、研、訓、服務五位于一體的實驗教學平臺群，為學生自主學習、技能訓練和能力培養(yǎng)提供條件支撐。

按照“整體優(yōu)化，功能互補”的原則，整合基礎醫(yī)學主體實驗室，構建了結構形態(tài)、器官功能、創(chuàng)新實踐等不同層次功能模塊組成，“系統(tǒng)化、分層次、模塊化”的基礎醫(yī)學實驗教學平臺群，著力突出學生主體地位，強化科學精神和創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

本著“相對集中、相鄰相通”的原則，實施跨專業(yè)優(yōu)化整合，將臨床技能、麻醉學、護理學、口腔醫(yī)學、影像醫(yī)學和醫(yī)學檢驗等六大醫(yī)學主體專業(yè)實驗室，整合為“6+1”模式的臨床技能實訓平臺群，著力突出職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、臨床技能訓練、臨床思維能力和實踐能力培養(yǎng)。

另外，學校還按照不同學科專業(yè)群，構建了具有職業(yè)仿真氛圍的預防醫(yī)學實驗教學平臺群、管理科學與公共衛(wèi)生實踐教學平臺群和非醫(yī)學專業(yè)實踐教學平臺群，實現(xiàn)自然科學與人文科學等多學科專業(yè)實踐教學平臺的相互滲透、相互促進，強化學生多種能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)鍛煉。

4.以加強全程培養(yǎng)為手段，推進基礎醫(yī)學與臨床實踐教育融合

以整體培養(yǎng)理念為指導，按照“基礎與臨床整體融通”的改革理念，強化基礎醫(yī)學教育與臨床技能實訓和臨床見習實習的銜接，把職業(yè)素養(yǎng)、人文教育、技能訓練、能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，著力提升了學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

4.1 早期接觸臨床醫(yī)學內(nèi)容。堅持接觸臨床前移（如早期接觸臨床）、醫(yī)學問題前移（早期開設臨床醫(yī)學導論課程、醫(yī)學重大問題講座）、臨床技能培訓前移（基礎實驗貫穿無菌概念，早期開設實驗動物倫理和臨床技能課程等），推進人文通識教育與醫(yī)學教育密切結合、基礎與臨床醫(yī)學教育結合、科研訓練與醫(yī)學實踐結合，讓學生早期接觸臨床課程，建立臨床專業(yè)觀念和臨床思維；多學期反復臨床，著力提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

4.2臨床學習階段回歸基礎。在高年級學生，開設與臨床密切相關的基礎課程（如臨床藥理學、臨床病理學、臨床電生理學等），或結合執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和研究生入學考試內(nèi)容，開展基礎醫(yī)學專題輔導或系列講座，一方面加強基礎與臨床的整合聯(lián)系，另一方面為執(zhí)業(yè)資格考試和學生考研做準備，盡可能減少考研對臨床實習的沖擊。

4.3完善實踐能力促進機制。針對醫(yī)學人才培養(yǎng)全過程的薄弱或關鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮競賽或統(tǒng)考方式的激勵和導向作用，試行多階段的綜合性評價和相關專業(yè)的客觀結構化考試考核辦法，建立了以能力為導向的形成性評估和終結性評估相結合的評價體系。我校每年舉辦大學生基礎醫(yī)學實驗技能競賽、見習學生臨床技能理論統(tǒng)考、實習學生臨床技能競賽等一系列競賽活動，進一步強化了學生科學精神、實踐能力、職業(yè)素質(zhì)和人文關懷精神的培養(yǎng)。

5.以提升教學能力為關鍵，造就勝任應用型人才培養(yǎng)的師資隊伍

深化教學改革，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵在教師。要大力推進“人才強校”戰(zhàn)略，不斷加強教學骨干隊伍的選拔、培養(yǎng)和培訓，逐步建立起教師隊伍長效發(fā)展機制，造就一支高水平的師資隊伍。

5.1實施中青年教師培養(yǎng)培訓計劃。我校針對應用型人才培養(yǎng)對教師知識、能力、素質(zhì)的要求和中青年教師職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展實際，實施了“青年教師成長支持計劃”、“骨干教師能力提升支持計劃”。設立教師發(fā)展中心，圍繞教學內(nèi)容、教學方法和教學模式改革需要，以強化師資育人意識和教學水平為切入點，加強教師教學理論和教學技能培訓，切實加強師資隊伍教學意識、教學自覺性、教學能力和水平。

5.2 實施基礎教師和臨床教師的全方位對接。目前，盡管各高校采取了早期接觸臨床、多學期接觸臨床的做法，但基礎醫(yī)學教師和臨床教師在職業(yè)素養(yǎng)、教學能力、臨床思維等方面存在“割裂”現(xiàn)象，不能從根本上解決醫(yī)學生系統(tǒng)培養(yǎng)和全程性培養(yǎng)的要求。針對這一現(xiàn)狀，我校整合師資隊伍，加強基礎教師和臨床教師的全方位對接，強化基礎和臨床醫(yī)學教育在教學內(nèi)容、臨床實踐和科學研究等方面的聯(lián)系與整合，構建醫(yī)學教育前、后期教師相互學習、相互促進、相互合作、共同提高的教學團隊，為學生職業(yè)素養(yǎng)、能力提高的一體化培養(yǎng)提供基本保障。

5.3 加強臨床教師和管理人員教學技能培訓。針對臨床教師和管理人員（特別是非直屬附屬醫(yī)院臨床教師）在教學理念、教學能力、臨床操作規(guī)范等方面存在的問題，定期舉辦臨床教師教學能力和臨床技能培訓班，組建由教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師組成的專家團，到附屬教學醫(yī)院巡回培訓，切實提高附屬教學醫(yī)院教師的臨床執(zhí)教能力，為提升臨床實踐質(zhì)量提供根本保障。

6.以提高教學質(zhì)量為根本，構建自我完善的教學質(zhì)量保障體系

將全面質(zhì)量管理理念納入教學管理全過程，進一步完善了系統(tǒng)性、全方位、全過程、多樣化的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。學校長期堅持“三查”、“四評”制度，即堅持開展學期初教學檢查、期中教學檢查、期末教學檢查，堅持開展教學質(zhì)量評估、專業(yè)課程評估、實驗室與實踐基地評估、教學管理部門工作評估，使教學質(zhì)量管理始終保持常態(tài)化、規(guī)范化。自上世紀八十年代以來實施的領導干部聽課、教學督導、學生評教、考試巡考、考試分析制度保持30余年不斷線，有力地保障了應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

對照國家醫(yī)學教育標準和專業(yè)認證要求[6]，進一步建立健全各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準體系，深化教育教學改革，扎實推進教學建設，通過對人才培養(yǎng)過程質(zhì)量的監(jiān)控、評估、分析、反饋和持續(xù)改進，促進教學運行過程的自我優(yōu)化，形成自我完善、自我約束的內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。

多年以來，學校在尊重醫(yī)學學科和教育基本規(guī)律的基礎上，積極穩(wěn)健地推進醫(yī)學人才培養(yǎng)的改革建設進程，也取得了醫(yī)學教育改革建設的重要成果。在醫(yī)學教育教學改革實踐中，我們深刻的體會到：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應全面深化教學改革，切實強化內(nèi)涵建設；應根據(jù)社會需求和學校目標定位，從教育教學理念、人才培養(yǎng)全過程、教育教學資源與條件等進行整體設計，分步實施，構建起高等學校自己的質(zhì)量保障體系；應針對高等醫(yī)學教育發(fā)展趨勢和存在的主要問題，突出重點，全面推進。

面對高等醫(yī)學教育發(fā)展趨勢和醫(yī)療衛(wèi)生改革新形勢，我們繼續(xù)解放思想，更新觀念，切實加強內(nèi)涵建設，全面推進以實現(xiàn)知識向技能和能力轉(zhuǎn)化為目的教學改革，構建切合學校實際，彰顯實踐教學特色的醫(yī)學教育理念、人才培養(yǎng)模式和教學質(zhì)量保障體系，切實保障醫(yī)學生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基金資助項目：山東省高等醫(yī)學教育研究中心教育科研規(guī)劃課題：以醫(yī)學生能力培養(yǎng)為主線的臨床技能實訓平臺群建構與實踐（項目編號：yjkt201114）。

第二篇：寧波大紅鷹學院以能力為主線的本科應用型人才培養(yǎng)新思路

以能力為主線的本科應用型人才培養(yǎng)新思路

吳國良 孫惠敏

摘要：以能力為主線、“一主三輔”的人才培養(yǎng)模式是地方教學型本科院校培養(yǎng)本科層次應用型人才的一種新思路。它的內(nèi)涵包括：突出“應用”、強調(diào)“復合”、重視“外向”、推進“創(chuàng)新”、培養(yǎng)“潛力”；主要體現(xiàn)在學科建設、專業(yè)建設、產(chǎn)學研合作、實驗室建設的各項實施工作中。

關鍵詞：能力、一主三輔、人才培養(yǎng)模式

隨著我國高等教育大眾化的進程，越來越多的高校，包括研究型大學，都把培養(yǎng)應用型人才作為人才培養(yǎng)的重要目標。但是，不同層次的高校應該側(cè)重于培養(yǎng)不同類型的應用型人才，準確定位，有所側(cè)重，方能形成合理的分層次培養(yǎng)應用型人才的格局。

一、以能力為主線、“一主三輔”人才培養(yǎng)模式的提出

作為專科層次應用型人才的主要培養(yǎng)機構，高職高專院校強調(diào)人才培養(yǎng)與崗位技能的緊密接軌，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了重大貢獻。然而,其畢業(yè)生的知識更新能力、專業(yè)提升能力甚至綜合素質(zhì)相對較弱，發(fā)展后勁不強的缺陷也相當明顯。面對我國目前正處于高新技術發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整轉(zhuǎn)型的重要時期，生產(chǎn)過程不僅需要大量的技術工人和普通技術管理人員，還需要大量的高級工程技術人才和高級生產(chǎn)管理經(jīng)營型人才的現(xiàn)狀，單一的高職高專層次的應用型人才培養(yǎng)尚不能完全滿足社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)為廣大企業(yè)所急需的本科層次的應用型人才是地方教學型本科院校的必然選擇。

以能力為主線、“一主三輔”的人才培養(yǎng)模式是寧波大紅鷹學院為規(guī)劃今后的本科教育建設、打造特色鮮明的應用型本科院校而提出的探索性思路。這一人才培養(yǎng)模式的特色在于始終強調(diào)能力（主要是技術應用能力、學習創(chuàng)新能力、經(jīng)營管理能力、潛在發(fā)展能力）的培養(yǎng)，將能力培養(yǎng)作為主線貫穿人才培養(yǎng)全過程，并與“一主三輔”（以應用型為主，輔之于復合型、外向型、創(chuàng)新型）的綜合培養(yǎng)要求緊密結合，具有極強的可操作性。

二、以能力為主線、“一主三輔”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵 1.突出“應用” 應用型本科人才的“應用型”主要是指“技術應用型”，是對技術、工藝的應用。這里所指的“技術”不僅是指工程背景的技術，也指管理的技術，經(jīng)濟的技術，甚至專業(yè)的外語也是一門技術。

技術應用型人才的能力集中體現(xiàn)為技術應用能力，它有別于學術原創(chuàng)能力，也有別于工程應用能力。它是將應用理論轉(zhuǎn)化為可通過具體技能操作而制造出產(chǎn)品的關鍵中介。

技術應用型人才在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場從事技術指導和工程管理工作；他們具有形成技術應用能力所必須的理論基礎和專業(yè)知識，同時具有較強的綜合運用各種知識和能力解決現(xiàn)場實際問題的能力。

2.強調(diào)“復合”

所謂“復合型”，就是實現(xiàn)技術交叉、應用交叉以及技術應用與經(jīng)營管理能力的交叉，實現(xiàn)一專多能。

一般說來，地方教學型本科院校實現(xiàn)學科交叉的條件還不夠，因而應將工作重心放在技術交叉、應用交叉的研究和實踐上。比如，在國際貿(mào)易專業(yè)的課程體系中，可要求學生選修一兩門工科基礎課，使其成為有工程技術背景的國際貿(mào)易人才。

同時，應用型本科人才除了自身具備過硬的技術應用和創(chuàng)新能力外，還要具備一定的經(jīng)營管理能力，有能力帶領團隊進行生產(chǎn)、創(chuàng)新，成為有技術背景的中高層管理者。為此，在制定教學計劃的時候，如機械設計制造及其自動化等工科專業(yè)要將企業(yè)管理類課程列入公共基礎課，實現(xiàn)技術與管理的交叉以更好地適應今后技術崗位和管理崗位的雙重需要。

3.重視“外向”

“外向型”主要有兩個內(nèi)涵，一個是開放的意識，另一個是適應涉外環(huán)境的能力。

經(jīng)濟全球化創(chuàng)造出的就業(yè)機會，使得外向型人才能在世界經(jīng)濟的舞臺上發(fā)揮自己的最佳才能。這一需求體現(xiàn)在高等教育上，就是高等教育的國際化；落實到地方本科院校，就是要求其培養(yǎng)的應用型本科人才不僅具備一定的專業(yè)知識，更要具有強烈的開放意識和開拓意識；同時在培養(yǎng)過程中切實提高學生的外語水平，加大大學英語的教學力度，在各非英語專業(yè)的課程設置中將專業(yè)英語列為專業(yè)必修課并大力推行雙語教學，從而切實提高學生對涉外環(huán)境的適應能力和涉外崗位的勝任能力。

4.推進“創(chuàng)新”

應用型本科院校所提倡的創(chuàng)新,主要是出于應用目的對技術、工藝的學習、吸收和再創(chuàng)新。應用型本科人才相比專科人才有更寬的知識結構和更強的自主學習能力，他們不僅具有勝任某種職業(yè)的技能，而且具有應用知識進行技術創(chuàng)新和技術二次開發(fā)的能力。地方教學型本科高校所承擔的并非高端研究和開發(fā)人才的培養(yǎng)，而是大批具有技術創(chuàng)新意識和能力、基礎理論較為扎實、實踐動手能力強，能夠直接參與企業(yè)一線生產(chǎn)、技術創(chuàng)新，解決企業(yè)實際工程技術問題的高素質(zhì)應用型人才。

5、培養(yǎng)“潛力”

具備潛在發(fā)展的能力是應用型本科人才區(qū)別于高職高專培養(yǎng)的技能型應用人才的主要之處。根據(jù)美國麻省理工學院提出的MIT11條原則中的第6條“基礎的價值”原則，我們認識到“知識不斷的膨脹對擴充課程設置產(chǎn)生壓力，信息革命加劇了重視基礎的要求，??我們的學生將需要堅實的基礎去評估信息和應用知識”。〔1〕為此，應用型本科院校應通過構建“基礎課程平臺＋專業(yè)課程模塊”的理論教學體系，確保學生整體素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)知識面較寬，基礎較扎實，應用性較強的目標；同時積極鼓勵學生跨學科專業(yè)選修，拓寬專業(yè)以外的知識面，使他們具有良好的向高層次專門人才發(fā)展的潛質(zhì)。

三、以能力為主線、“一主三輔”人才培養(yǎng)模式的實施 1.學科建設

在設定學科建設目標時，應本著有限目標，突出重點的原則，著重辦好已有深厚基礎并具有明顯特色與優(yōu)勢的學科和國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要的學科；同時瞄準學科前沿和區(qū)域經(jīng)濟的實際需要，凝練學科方向，形成新的學科優(yōu)勢和學科特色。

在學科基地建設方面，首先從教學實驗實訓室抓起，基礎教學實驗室、學科專業(yè)實驗室和學科研究實驗室的具體規(guī)劃與建設要充分考慮與“學科共性基礎平臺”的合作與分工；重點建設本科層次的應用型人才培養(yǎng)基地；繼續(xù)加強建設為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務的研究機構，以更好地為區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展做出貢獻。

2、專業(yè)建設

首先在人才培養(yǎng)方案的改革方面，要求各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的特色培養(yǎng)；積極推進學分制改革，降低必修課比例，建立主輔修制度，著力培養(yǎng)復合型人才；推進和實施大學英語教學改革，探索開展大學英語分層次教學，大力培養(yǎng)雙語教師，增加專業(yè)課程雙語教學的比例，積極聘請國外學者和專家來院從事專業(yè)課程的雙語教學活動，形成國際化氛圍。

其次在課程的優(yōu)化整合方面，各專業(yè)要以能力為主線，按照系統(tǒng)性、應用性、實踐性的原則進行知識結構重組和課程整合。創(chuàng)新課程進度安排，將理論與技術、不同的技術進行交叉，并與實踐課進行合理銜接，構筑“進階式”課程體系。通過創(chuàng)建“課程組”和實施第二課堂教學，培養(yǎng)學生的學習興趣,把學科性、專業(yè)性的教育活動與校園文化建設活動有機融合在一起，以形成欣欣向上的學習氛圍。同時，及時更新課程內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內(nèi)容中，為學生提供符合時代需要的教學內(nèi)容。

在教學隊伍建設方面，要求教師不但有較深理論功底、還應具有較強的社會實踐應用能力，必須將生產(chǎn)、管理、服務等知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學生。主要措施包括：通過科研、技術服務、技術開發(fā)、產(chǎn)學研結合等方式組織教師參與工程實踐和科技開發(fā)活動；每年安排一定量的專任教師（重點是中青年教師）通過掛職、合作研發(fā)、中短期專業(yè)培訓等多種形式，深入到專業(yè)對應的行業(yè)企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握業(yè)務技術流程，強化操作技能；不斷建立和完善兼職教師人才庫，聘用能獨立承擔某一專業(yè)課程的理論教學、實踐教學任務的一線專家和高級技術人員擔任兼職教師。

3、產(chǎn)學研合作

產(chǎn)學研合作是應用型本科院校成功辦學的前提和標志之一。學院在以往的辦學過程中積累了大量的校企合作資源，并形成了一些較具特色、效果顯著的校企合作辦學模式，但總體上還停留在產(chǎn)學合作階段，在進行研發(fā)、幫助企業(yè)解決實際技術問題方面成果不大。在進行本科階段的產(chǎn)學研合作規(guī)劃過程中，學院提出要一方面繼續(xù)創(chuàng)新合作模式，另一方面加強科學研究的針對性和實效性，解決企業(yè)迫切需要解決的技術難題，以此建立學院與企業(yè)深度合作的雙贏機制，凝聚大批同學院保持長期、平等、互利合作關系的企業(yè)，提高學院的社會效益和經(jīng)濟效益。

4、實驗室建設

實驗室項目建設應體現(xiàn)“實踐型、應用型”的特點，主要包括兩方面的內(nèi)容，一是常規(guī)實驗項目的整合與優(yōu)化。對原有的實驗項目進行認真篩選和重新歸類，剔除重復和過時的實驗項目，補充反映學科發(fā)展前沿的新實驗，注意增加趣味性、實用性、探索性實驗比例；二是將實驗教學項目的開發(fā)與產(chǎn)學研合作教育結合起來，廣泛開展與兄弟院校、科研院所、企事業(yè)單位的合作，面向科學研究和技術應用，開發(fā)建設研究性、技術性、工藝性實驗項目。構建寶塔型的認知實驗、基礎實驗、綜合實驗與設計創(chuàng)新實驗四個層次的實驗教學平臺；通過四個階段的實驗教學,不僅使學生掌握科學的實驗方法,增強學生的實踐動手能力,同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

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Capability as the Main Line Abstract: The undergraduate Cultivating model of “One Principal Type plus Three Secondary Types” with capability as the main line, is a new idea which is used to cultivate application-oriented undergraduates of local colleges and universities.This model attaches great importance to application, integration, foreign-orientation, creation and potentiality.The new idea is to be carried out in disciplinary construction, specialty construction, combination of production, learning and research, and laboratory construction and so on.Key words: Capability;One Principal Type plus Three Secondary Types;Undergraduate cultivating model

作者簡介：

吳國良：寧波大紅鷹學院院長、教授，浙江大學博士生導師 孫惠敏：寧波大紅鷹教育集團總裁、寧波大紅鷹學院黨委書記

第三篇：應用型軟件技術人才培養(yǎng)模式探索與實踐

應用型軟件技術人才培養(yǎng)模式探索與實踐

發(fā)布時間：2011-8-8信息來源：《計算機教育》 作者:李 祥

1緒論

我國軟件產(chǎn)業(yè)的年銷售額和出口額遞增速度保持在35%左右，2005年銷售額將達到2500億元，出口額將增至50億美元。按合理的金字塔型軟件人才結構比例進行測算，到2005年我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人。2007年我國IT市場總值將達到519億美元，總產(chǎn)值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重將提高到8%。世界IT產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地和跨國公司的研發(fā)中心正陸續(xù)在我國設立，全球新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移正在推動我國由IT大國向IT強國轉(zhuǎn)變。據(jù)測算，我國為了發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，每年至少需要100萬人才，其中專業(yè)人才需求在40萬人以上，我國每年只能培養(yǎng)20萬左右，缺口很大。

目前，我國軟件高級人才的短缺已經(jīng)成為制約我國軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的一個瓶頸。在中國，國內(nèi)市場對軟件人才的需求每年高達20萬人，而高校計算機畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質(zhì)的軟件工程人才的極度短缺。盡快培養(yǎng)起適合信息產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)軟件工程人才，已經(jīng)成為信息化工作中的重中之重。與此同時，中國的軟件產(chǎn)業(yè)正遭遇著人才悖論的尷尬：軟件工程人才過剩。深層次分析表明，軟件工程僅僅多的是沒有實際工作經(jīng)驗、技術掌握層次低、缺乏誠信的人員。事實上，中國軟件工程人才問題是結構性問題。如何改革人才培養(yǎng)模式，改新課程教學體系，培養(yǎng)出合格的、適應我國軟件產(chǎn)業(yè)需要的軟件工程人才，這才是解決問題的根本所在。

2應用型人才培養(yǎng)特點

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學術型(理論型)、工程型、技術型和技能型四類。所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術應用型專門人才為目標的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

1．這種人才的知識結構是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。

2．這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實驗教學、生產(chǎn)實習，等，通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應用型人才主要是應用知識而非科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。

3應用型人才培養(yǎng)模式改革層次

目前，應用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。

第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學校總體主動適應社會的表現(xiàn)。當國家的經(jīng)濟、科學技術、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學校為了適應這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準，首先優(yōu)化學校的專業(yè)總體結構，并對每一個專業(yè)，包括增設的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標重新定位、設計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。

第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應社會的表現(xiàn)。當專業(yè)的人才培養(yǎng)結果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會檢驗，社會認為學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準，對專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格進行調(diào)整，進而根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應社會的表現(xiàn)。當某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標予以評價時，學校認為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標時，需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格為參照標準，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進行調(diào)整，使之更好地符合學校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。

上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進行不斷的改革和優(yōu)化。

4我院應用型軟件技術人才培養(yǎng)課程體系結構及特點

軟件工程專業(yè)是我院為適應我國經(jīng)濟結構戰(zhàn)略性調(diào)整和軟件產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展，在依托計算機類專業(yè)優(yōu)秀的軍工特色力量的基礎上，充分整合中外教學資源，于2002年建立起來的一個面向IT領域的全新的特色專業(yè)。作為一個新型專業(yè)，本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系始終在不斷的調(diào)整與優(yōu)化過程中，從最初的兩個專業(yè)方向，到目前擁有信息處理軟件(開發(fā)與工程)方向、電子商務軟件(開發(fā)與工程)方向、網(wǎng)絡應用軟件(開發(fā)與工程)方向、財務管理軟件(開發(fā)與工程)方向、科學計算軟件(開發(fā)與工程)方向、資源信息軟件(開發(fā)與工程)方向等六個專業(yè)方向多樣化與個性化教學的完備的課程教學體系，以適應學生的不同發(fā)展需求，專業(yè)人才培養(yǎng)課程框架體系如圖一所示：

整個課程培養(yǎng)體系包括公共基礎、核心專業(yè)基礎、專業(yè)技能培養(yǎng)、實踐教學培養(yǎng)四個方面構成： 公共基礎：主要從學生整體知識需求出發(fā)，按德、智、體全面發(fā)展要求及高校教學整體框架需求設置，包括語言基礎、體育類基礎、數(shù)學基礎、工程基礎、經(jīng)濟類基礎等課程；核心專業(yè)基礎：按軟件工程專業(yè)知識體系的整體需求，重點加強學生在操作系統(tǒng)類、軟件方法類、數(shù)據(jù)結構類基礎課程的教學，堅持理論與實踐相結合，理論夠用，實踐為主的原則，按按學生在應用中體會掌握相關理論知識；專業(yè)技能課程體系：按照當前技術發(fā)展及企業(yè)需求，側(cè)重于培養(yǎng)學生工程管理、程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應用、網(wǎng)絡應用四大方面的技能，在程序開發(fā)技能側(cè)重于系統(tǒng)開發(fā)級、應用開發(fā)級和網(wǎng)絡開發(fā)級三個方面；實踐教學技能是與專業(yè)教學體系同步，更側(cè)重于從單一技能到綜合技能培養(yǎng)的過程性。

作為新型IT類專業(yè)，在辦學上有如下特點：

(1)雙語教學：采用美國電腦行業(yè)軟件人員最新教學方法和原版教材，大部分專業(yè)課程由美國莫斯理工學院派遣專業(yè)教師進行中、英雙語執(zhí)教，并配有東華理工學院計算機專業(yè)教師參與教學與輔導，同時大量增加英文課程及專業(yè)英語課程。

(2)職業(yè)證書教育與學歷教育相結合：參照美國莫斯理工學院軟件人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，莫斯軟件學

院將實行學歷教育與國外權威證書培訓相結合的方法，合格畢業(yè)生須拿到兩個以上權威軟件專業(yè)證書，如國家計算機等級(三級)考試證書、計算機水平考試證書(中級)、思科的CCNA、微軟的MCP或甲骨文的OCP等認證證書；同時獲得東華理工學院軟件工程專業(yè)學士學位。

(3)工程化與實用性。在課程設置上加大實踐和工程方面的課程，結合最新軟件發(fā)展潮流和地方經(jīng)濟建設需要，重視案例教學和實用技術教學，突出實踐能力培養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)，加強CMM、ISO9000等工程管理以及系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設計等方面的教學內(nèi)容，建立多樣化教學體系與模式，使學生熟悉現(xiàn)代軟件生產(chǎn)的流程，建立起符合軟件工程思想和軟件生產(chǎn)工廠化要求的培養(yǎng)體系。

(4)雙畢業(yè)證書：當莫斯軟件學院的學生通過了教學計劃要求的課程與學分后，可取得中國教育部頒發(fā)的東華理工學院畢業(yè)證書，與此同時還可獲得美國莫斯理工學院頒發(fā)的畢業(yè)證書

(Certificate of Graduation)。

(5)產(chǎn)學研結合。將與軟件園、著名軟件企業(yè)建立穩(wěn)定的合作途徑和條件優(yōu)越的軟件實習基地，使學生能夠參與實際的軟件開發(fā)工作。允許用高水平的開發(fā)成果和管理成就作為學生的畢業(yè)論文，用研發(fā)來加強學生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，密切教學與軟件產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，并進一步促進教學工作。

5我院應用型人才培養(yǎng)的幾點探索

自我院軟件工程專業(yè)2002年開始招生以來，在專業(yè)課程體系設置方面一直在進行相應的改革嘗試：

(1)雙語教學模式的探索：自2002年來，雙語教學一直是本專業(yè)堅持卓有成效的一個特色。在聘請師資、教學方式等方面都進行了不少嘗試，曾聘請過歐美外教、印度外教、海歸留學人員，現(xiàn)有外教5人，在各年級中共開設了近20門專業(yè)雙語課程，并先后嘗試過中外雙師同步授課、中外雙師異步授課、外教授課等多種模式，積累了大量的專業(yè)課程雙語教學資源。

(2)個性化教學模式探索：在專業(yè)教學中，即堅持專業(yè)主線一致性原則，對于重要專業(yè)課程要求統(tǒng)一要求，又針對學生興趣，廣泛開展個性化教學模式教學。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①在課程體系中設置成多模塊、多方向教學。在06級教學計劃中，分為英語和日語兩個語種進行教學，同時，還設置了信息科學、電子商務、網(wǎng)絡軟件、嵌入系統(tǒng)四個專業(yè)方向，供學生自由選擇；②在實踐技能培養(yǎng)教學過程中，強調(diào)教師根據(jù)學生特性進行個性化引導，并通過教師導師制工作模式，將不同興趣的學生納入不同的工作小組中，提高學生學習的興趣，并通過小組為中心輻射擴大影響，從而達到整體教學質(zhì)量提高的效果。

(3)實踐教學模式探索：首先，在專業(yè)課程教學中，強調(diào)學生實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，提高單項技能水平。課程實驗中普通要求有綜合性、設計性實驗，并在課程設計的指導與檢查中，特別強調(diào)學生過程管理及協(xié)作精神培養(yǎng)；其次，堅持與企業(yè)相結合，將產(chǎn)學研相結合，建立了企校聯(lián)合實驗室，讓學生在校期間直接參與到企業(yè)實際的項目中去，現(xiàn)已與北京文思合作成為了聯(lián)合實驗室；再次，在生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習等綜合性實踐環(huán)節(jié)上，堅持“走出去、請進來“的分散模式管理，即請企業(yè)的技術骨干到學校指導學生實習，也將一部分同學送到企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境中去。軟件工程專業(yè)02、03級的生產(chǎn)實習，都分為校內(nèi)和校外實習兩部分進行，為保證實習效果，學校除了將一部分同學直接送到軟通等大型軟件企業(yè)之外，還先后從文思、軟通聘請專業(yè)技術人員，攜帶公司實際分解項目，來校指導學生的實習，模擬公司化的生產(chǎn)與管理流程，取得較好的效果。

6結束語

總之，應用型人才培養(yǎng)應根據(jù)社會與應用型人才需求相適應，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高校教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實新的內(nèi)涵，以適應社會的需求。作為培養(yǎng)應用型

軟件技術人才的軟件工程專業(yè)來說，更是如此，這也奠定了這種教學模式的探索將是一個長期的系統(tǒng)的過程。

第四篇：淺談應用型人才培養(yǎng)模式的構建

淺談應用型人才培養(yǎng)模式的構建

中國的高等教育在很長時期里是以學科教育為中心的普通高等教育。其中，絕大部分的高等專科教育也都遵循著與本科院校大同小異的專業(yè)或?qū)W科教育的路子，以低于本科的一個層次而存在。相當一部分高職學校原本想走一條獨立的以能力培養(yǎng)為中心的辦學道路，但是由于政策不明，再加上普通高等教育的教學思想和管理模式的影響根深蒂固，社會上祟尚學科教育，貶低職業(yè)教育的習慣勢力，自覺不自覺地步了普通高校的后塵。要改變這種狀況，首先要解決的問題是認識問題，以及與認識問題相關的政策問題和管理體制問題。認識不統(tǒng)一，高等職業(yè)教育就難以順利發(fā)展。普通高等教育是以實施學術教育、工程教育為主的類型，高等學校教育教學的根本目的，是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑，更好地與人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，更好地適應社會的需要。而高等職業(yè)教育是以實施技術教育為主的類型，高等職業(yè)技術院校承擔著為地方培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和社會服務的職能，主要辦學目標是為地方經(jīng)濟建設與發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高等技術應用型人才，為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展推廣高新實用技術，提升企業(yè)的科技含量，提高產(chǎn)品的市場占有率服務。因此，按照高等職業(yè)教育的特點要求，必須使政策更配套，體系更成熟，模式更規(guī)范，在教育觀念和教學過程中，更加注重提高學生的學習能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力。

一、應用型人才

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學術型(理論型)、工程型、技術型和技能型四類。

所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術應用型專門人才為目標的。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應是職業(yè)崗位群能力，不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力，不僅是就業(yè)能力，更應是一定的創(chuàng)業(yè)能力，不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這里所要求的“技術”是在一定的科學理論基礎上，超越于一般技能，具有一定復合型和綜合性特征的技術，不僅包括經(jīng)驗技術，也包括理論技術。顯然，技術型人才的理論水平應高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業(yè)培養(yǎng)目標及課程體系等方面都體現(xiàn)出對理論知識及素養(yǎng)的要求，都注重加強理論課程的設置及教學。但高職到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機傳授為宜，還需要探討。筆者認為，高職專業(yè)理論學習不在于達到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達到通曉“是什么”和學會“怎么樣”的層次，即達到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側(cè)重應用型知識，強調(diào)為技術和心智技能及高級技能服務。這些應用型知識以有用、夠用、必需為度，適當兼顧一些學科理論知識，為學生進一步提高、發(fā)展作鋪墊。

19世紀前，技術僅指技能與工藝，主要依據(jù)經(jīng)驗積累而成，至19世紀，技術的科學化、理論化是現(xiàn)代技術的最大特征，到20世紀，技術的性質(zhì)和功能愈顯明確。過去的技術多指生產(chǎn)工藝，現(xiàn)在擴展到營銷、管理和服務等多種領域的“手段和活動”。由此可見現(xiàn)代技術除物質(zhì)技術外還包括非物質(zhì)性的技術。這里重新審視技術型人才和技能型人才是一項十分重要的工作。由于以往構成技能型人才勞動的主要成分是動作技能，因此，技能型人才一般由中等職業(yè)教育來培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提高，許多技能型人才的勞動組成中的主要部分不再是動作技能，其智力成分不斷增加，因而高級技能型人才與技術型人才日趨接近。所以，高等技術應用型人才和高級技能應用型人才都應該是高等職業(yè)技術院校的培養(yǎng)目標。這類人才，既不是白領，也不是藍領，而是應用型白領，亦可稱“銀領”。無論是技能還是技術都是為了應用，而且也只有得以應用才有意義。

二、培養(yǎng)模式

與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

1．知識結構是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。

2．能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實驗教學、生產(chǎn)實習等，通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應用型人才主要是應用知識而非科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。

三、模式改革

目前，應用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學校總體主動適應社會的表現(xiàn)。當國家的經(jīng)濟、科學技術、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學校為了適應這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準，首先優(yōu)化學校的專業(yè)總體結構，并對每一個專業(yè)，包括增設的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標重新定位、設計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應社會的表現(xiàn)。當專業(yè)的人才培養(yǎng)結果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會檢驗，社會認為學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準，對專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格進行調(diào)整，進而根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應社會的表現(xiàn)。當某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標予以評價時，學校認為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標時，需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格為參照標準，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進行調(diào)整，使之更好地符合學校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進行不斷的改革和優(yōu)化。我們只就第二層的人才培養(yǎng)模式改革進行研究和探索。

四、模式的構建

根據(jù)高等職業(yè)技術院校的地方性，生源的多樣性特點，以遵循教育規(guī)律和貫徹因材施教的教育理念為出發(fā)點，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才和不同學生合理發(fā)展為目標，將人才培養(yǎng)目標定位于“面向地方，擇業(yè)為主”和“加強基礎，目標上移”的“模塊+雙重目標”型人才培養(yǎng)模式。這是對不同生源分別定位的應用型教育模式與強化基礎理論型教育模式的結合。既培養(yǎng)面向地方社會、經(jīng)濟和工程等第一線需要的應用型人才，同時又培養(yǎng)有一定基礎理論知識、能力強的復合型人才。以此為核心，按照基礎模塊和活模塊的方式構建課程體系，以達到雙重培養(yǎng)目標的目的。

五、模式的特點

1．發(fā)揮“船小好調(diào)頭”的優(yōu)勢，課程安排盡可能“通，精，穩(wěn)”與專業(yè)設置的“新，短，快”相配合。通，指基礎課部分要通用；精，指專業(yè)課部分要針對學生就業(yè)的基礎理論和專業(yè)技能做到有的放矢；穩(wěn)，指的是在基礎和專業(yè)課程時間安排上采取“滾動式”教學。新，指在相應時間內(nèi)專業(yè)課程應該與企業(yè)的需要相匹配；短，依照專業(yè)更新的頻率，在專業(yè)學習時間上，比普通高校藝術類專業(yè)略短；快，指“滾動式”教學的靈活多變。在課程設置時，首先依據(jù)不同學生的共性發(fā)展和專業(yè)特征要求設置“平臺”課。不論對于繼續(xù)深造的學生，還是以擇業(yè)為主的學生，給予他們可持續(xù)學習的基礎是十分必要的。其次，根據(jù)學生的個性發(fā)展要求和社會需要設置“模塊”課和任意選修課，從而形成以“平臺+模塊”的課程結構體系，突

出了學習者的個性。最后，以雙重培養(yǎng)目標為目的，賦予學生按自己的需要和目標進行不同層次、不同形式的靈活多樣的學習。這種人才培養(yǎng)模式有利于對有差異的學生，實施有差異教育，實現(xiàn)共同發(fā)展。

2．人文課程與科技課程相結 合，側(cè)重科學技術21世紀我國普通高校的課程改革之一是注重通識教育，職業(yè)教育同樣必須關注人的全面發(fā)展的需要。毫無疑問，高等職業(yè)技術教育必須突出技能和技術。高職畢業(yè)生主要到生產(chǎn)第一線從事成熟技術，特別是成熟的高層次技術的應用和運作。因此，要強調(diào)技術性課程或課程的技術性要強。但在強調(diào)“科學技術是第一生產(chǎn)力”的觀念的同時，也要積極應答社會發(fā)展及人的發(fā)展對人文精神的呼喚；強調(diào)人文精神的培養(yǎng)，弘揚傳統(tǒng)文化，進一步滲透“可持續(xù)發(fā)展”理念。這是因為高等職業(yè)技術教育雖然是以技術為主的教育，但這并不否定進行人文教育的必要性和可能性。尤其在當前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時期，單純的科技教育往往只能解決一時的問題，要想從根本上解決問題，則離不開人文教育。通過人文教育，既可以提高學生的科技倫理素質(zhì)，同時也可以增強學生關心人、注重人的意識，促使他們不斷考慮人生的價值與意義，著重為人的生存與發(fā)展著想。只有這樣，高職教育才能發(fā)揮最大作用。

3。理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應的基本理論知識，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，而以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和相對較深的基礎理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。此外，“模塊+雙重目標”型人才培養(yǎng)模式不僅是理論教學體系和實踐教學體系并重且相互獨立，還可以嘗試兩個教學體系在時間安排上適當置換，改革用實踐來佐證理論的傳統(tǒng)教學方式。

4．在課程設置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，高職教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務的。從這個意義上說高職教育也是就業(yè)教育，但不能把高職教育說成是終結教育，也要考慮學生的可持續(xù)發(fā)展，前期趨同為學生的就業(yè)和繼續(xù)學習及深造打下一定基礎，后期分化為學生根據(jù)自己的需要和目標自主選擇學習方式創(chuàng)造條件。基礎課程與專業(yè)理論課程、實踐訓練課程及素質(zhì)教育課程在一定結合點上是相互滲透的。

5．新的人才培養(yǎng)模式既不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，強調(diào)“厚基礎、寬口徑”，也不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準，因為基礎理論過分薄弱，缺少高等教育的理論支持，則會影響學生的可持續(xù)發(fā)展。課程開發(fā)應強調(diào)課程的拓展性，強調(diào)正遷移性和發(fā)展性，為受教育者的一生負責，它應該使學生具備不斷學習、提高的能力。這也是職業(yè)教育正由“需求驅(qū)動”向“發(fā)展驅(qū)動”轉(zhuǎn)變及以人為本思想的根本體現(xiàn)。可以說，高職教育必須向促進人的可持續(xù)發(fā)展回歸，以便完成一切教育都應該完成的基本任務和目標。

6．新的人才培養(yǎng)模式包含了通識教育與專業(yè)教育并重的理念，適合以必修課、限選課和任選課為內(nèi)容的學分制教學管理制度和輔修制的要求。

總之，高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，而多樣性的高等教育必定要有多樣性的人才培養(yǎng)模式去適應。人才培養(yǎng)模式在一定時期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，但有一定的動態(tài)性，其動態(tài)形式由經(jīng)濟和科技發(fā)展的快速性和人才需求市場的多樣性決定，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高職教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實新的內(nèi)涵，以適應社會的需求。

目前的高等職業(yè)教育機構受舊有運行機制的影響很深，難以培養(yǎng)能夠面向國際的職業(yè)人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養(yǎng)，調(diào)整職業(yè)教育課程，借鑒職業(yè)經(jīng)驗，加大教育培訓設施的投入，減少職業(yè)教育成果上的差距，注重人才動手能力的培養(yǎng)，以增強高等職業(yè)教育的競爭力。要從兩個方面人手：第一，積極向世界學習，加強與世界合作。比如，在課程建設方面，就要學習世界各國先進的課程開發(fā)理念，注重課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點。第二，培養(yǎng)國際性人才。高職教育要為經(jīng)濟主戰(zhàn)場服務，要滿足經(jīng)濟發(fā)展及競爭、合作的需要。我們必須主動出擊，主動滿足加入WTO后經(jīng)濟發(fā)展全球化趨勢的要求。高職教育要時刻面向世界，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟競爭與合作而培養(yǎng)“知識工人”。反映在課程上，就是要加強外語素質(zhì)培養(yǎng)，加強國際法教育，加強國際貿(mào)易能力培養(yǎng)，加強國際理解教育，等等。不斷增強學生的國際意識，形成開放的國際視野，從而使先進的知識、技能在國際范圍內(nèi)流通，實現(xiàn)國際范圍內(nèi)信息、資源、經(jīng)驗的共享。

徐瓊

第五篇：應用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考與探索

應用型人才培養(yǎng)模式改革的思考與探索

各位領導、老師們：

上午好。首先歡迎大家來到大千故里——內(nèi)江，內(nèi)江是著名的甜城，山好、水好、人更好。這陣子我們在修沱江河沿江濕地公園，大家沒有看到最美的一面，相信過段時間大家再來時，一定會看到一個更加美麗的內(nèi)江。

同時，我們也由衷地感謝西南財經(jīng)大學出版社給我們提供了這么好的一個交流平臺，讓我們不僅可以交流學習，還可以暢敘友情。

今天我的發(fā)言，主要是想拋磚引玉，把我們的問題、困惑拋出來，把我們的工作向大家做個匯報，希望在與大家的交流探討得到更多的啟發(fā)、學到更多的經(jīng)驗。本次院長聯(lián)席會的主題是應用型人才培養(yǎng)模式改革，這個話題，對我們經(jīng)管類學科來說，其實一點都不新奇，幾年前大家就在按這個方向在做、在改革。但是，在2014年的今天，在中國高等教育結構正在醞釀戰(zhàn)略性調(diào)整的今天，這個話題似乎又是一個非常熱點的話題，可以說是我們這類新建地方普通本科院校當前高度關注的熱點和焦點問題。

教育部副部長魯昕3月22日在參加“中國發(fā)展高層論壇2014”時表示：我們要讓600多所地方高校，實行轉(zhuǎn)型。向應用技術型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。這600多所地方高校，就是99年以后升本的。600多所高校整體轉(zhuǎn)型，從未有過的工程，就在我們還在疑惑、還在困惑的時候，2014年4月25日至26日，中國教育國際交流協(xié)會主辦的產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇在駐馬店舉行，178所高等學校聚集駐馬店，共同探討“部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“中國特色應用技術大學建設之路”，落實國務院常務會議做出的“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型” 的戰(zhàn)略部署。在會議閉幕式上，參加論壇的178所高等學校共同發(fā)布了《駐馬店共識》，并成立了應用技術大學（學院）聯(lián)盟。這將地方高校轉(zhuǎn)型的事推上了議事日程。

因此，今天我們聚在一起共同探討應用型人才培養(yǎng)模式改革，更加具有時代的大背景以及現(xiàn)實的緊迫性。

當初在確定這個主題的時候，向應用技術大學轉(zhuǎn)型的輿論聲勢還沒有這么大，當初蔣院長說讓我們做一個交流發(fā)言，我也只想著把這兩年我們的人才培養(yǎng)模式改革向大家做一個匯報。沒想到形勢變化這么快，就在這一個月里，什么應用技術大學聯(lián)盟、什么駐馬店共識都出來。在這樣的背景下，我覺得僅僅只談我們基于傳統(tǒng)辦學定位下所作的一些事情，好像有些滯后了。我想，我們更多的是想聽聽在新的形勢下，我們這類院校、我們經(jīng)管類學科該怎么應對。

因此，臨時把題目定為：應用型人才培養(yǎng)模式改革的思考與探索。由于時間太倉促，思考、探索都談不上，只想拋磚引玉，跟大家交流交流，同時把我們這兩年做的一些事情向大家匯報一下。

一、應用技術大學轉(zhuǎn)型背景

（一）回顧中國高等教育發(fā)展的歷程和標志性事件

在1999年以前，中國高等教育屬于精英教育，在這期間，我們都知道，我國高等教育啟動了2件重大的標志性工程（遠的我們就不多說哈，我們就77年以后的事）。一件是“211”工程，一件是“985”工程。

“211工程”即面向21世紀，重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科。這是我國為落實科教興國戰(zhàn)略而實施的一項跨世紀的戰(zhàn)略工程，也是新中國成立以來在高等教育領域進行的規(guī)模最大的重點建設項目。“211工程”自“九五”期間（1995年開始啟動）立項建設，中央和地方共投入資金180億元，建設了一批高等院校和重點 學科，改善了一批高等學校的教學和科研條件，一批重點學科已成為國家科技創(chuàng)新和高層次人才培養(yǎng)的重要基地。截止到2011年3月31日，全國共有112所高校，其中華北電力大學、中國石油大學、中國地質(zhì)大學、中國礦業(yè)大學擁有兩個校區(qū)，實際高校為116所。

1998年5月4日，江澤民同志在慶祝北大建校100周年大會上宣告：“為了實現(xiàn)現(xiàn)代化，我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學。”

此后，教育部決定在實施“面向21世紀教育振興行動計劃”中，重點支持部分高校創(chuàng)建世界一流大學或世界知名高水平大學，簡稱“985工程”，三年為一個建設周期。“985工程”一期重點建設的高校有34所。2004年，國家又正式啟動了“985工程”二期重點建設項目，增補了中國農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、國防科技大學、中央民族大學等4所高校，使進入這一重點建設工程的高校總數(shù)達到了38個。這是國家在重點大學建設領域，規(guī)模最大的一項工程。

至此，我國高校的六個梯隊已經(jīng)開始初步形成，即“985工程”重點建設高校、“211工程”重點建設高校、普通一類高校、普通二類高校、普通專科和高職專科高校等。這就基本決定了21世紀初我國高等教育和高等學校的發(fā)展格局。

但是2014年伊始，從教育部副部長魯昕講話以后，我國即將開始啟動新一輪高校改革，1999年以后新建的本科院校（包括獨立學院、民辦本科院校）將整體向應用技術大學轉(zhuǎn)型，這就意味著我國高等學校發(fā)展格局即將重新排序，就像排隊檢票進站，大家都按順序站成了一列，突然，新打開了一道門，容許大家重新排隊，這個時候，誰轉(zhuǎn)身快、可能誰就排在前面了，而且越是排在后面的越樂意轉(zhuǎn)身。像我們這樣處于前不前、后不后的學校，就比較糾結，也就面臨更大大的挑戰(zhàn)。

（二）高校就業(yè)的主要問題：結構性失衡 見ppt

（三）李克強總理在國務院常務會議上關于職業(yè)教育的講話解讀（2014.02.26）

三個對接（專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的對接），學歷證書和職業(yè)資格證書

（四）教育部——地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會（河南-駐馬店）2014.1 教育部領導同志強調(diào)：??

其實教育部內(nèi)部關于轉(zhuǎn)型爭論應該還是比較激烈的。到目前為止，教育部并沒有任何表態(tài)。

二、應用技術大學轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

（一）普通地方院校與應用技術大學的主要差別

（二）普通地方院校轉(zhuǎn)型的主要挑戰(zhàn)

三、地方普通本科院校之應對

1． 地方普通高校應當在全面、準確理解“轉(zhuǎn)型”政策背景基礎上，科學把握“轉(zhuǎn)型”政策的宗旨與要義，突出注意科學定位、特色發(fā)展，避免陷入新一輪“千校一面”的誤區(qū)。

2． 不同地區(qū)、不同類型、不同層次以及不同辦學歷史、不同學科專業(yè)結構和擁有不同教育教學資源的學校，“轉(zhuǎn)型”的目標與要求、策略與路徑應各不相同，要在充分發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢、積極尋求與市場對接點的同時，還要基于學校學科專業(yè)結構體系等實際，充分利用優(yōu)勢學科專業(yè)教育資源，努力實現(xiàn)學科滲透和專業(yè)復合，共同支持應用性復合型人才培養(yǎng)。

3． 地方普通高等學校在積極應對“轉(zhuǎn)型”導向過程中，尤其注意在發(fā)展目標定位等方面不要混同高職院校，特別要合理設計學生知識、能力和素質(zhì)結構并將其融于學校人才培養(yǎng)目標，由此引導學校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4． 基于“轉(zhuǎn)型”的宗旨和要義，地方普通高校應從發(fā)展目標、發(fā)展定位、發(fā)展戰(zhàn)略等方面，有效服務和充分滿足國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，積極培養(yǎng)適應社會需求的應用性人才，同時也要針對性進行科學研究、社會服務以及文化傳承與創(chuàng)新，還要在突出人才培養(yǎng)這一根本任務要求基礎上，充分發(fā)揮科學研究、社會服務對教育教學改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的支持與促進作用，科學協(xié)調(diào)高校“四大職能”之間關系。

5． “轉(zhuǎn)型”路徑的選擇和展開，要重點根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展要求進行準確定位，科學確立人才培養(yǎng)目標，積極優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，全面調(diào)整課程體系與教學內(nèi)容，有效推進教學方式、方法改革，系統(tǒng)構建實踐育人體系等環(huán)節(jié)。

6． 成功“轉(zhuǎn)型”的關鍵性因素之一是“人”的問題，尤其是師資隊伍建設問題。既要注意引入實務部門專家參與人才培養(yǎng)模式設計以及實驗實訓教學等人才培養(yǎng)工作，也要通過多種形式引導教師積極參與社會實踐，由此促使教師更新教育理念、調(diào)整教學內(nèi)容、改革教學方法。

7． 為有效推進“轉(zhuǎn)型”，既需要政府主管部門自身努力進行政策調(diào)整和職能轉(zhuǎn)換，也需要學校內(nèi)部系統(tǒng)推進觀念更新、制度調(diào)整和機制改革，還需要政府、社會和學校一起有效建構人才需求導向與考核評價機制。

為成功實現(xiàn)“轉(zhuǎn)型”，需要特別注意認真研究并積極探索解決的主要問題： 1.型”？

2.3.基礎性學科專業(yè)如何面對“轉(zhuǎn)型”需要進行改革和調(diào)整？

現(xiàn)行有關考核評價體系和機制沒有得到全面、徹底改革和調(diào)整之前，經(jīng)濟欠發(fā)達或落后地區(qū)的師范院校等是否存在“轉(zhuǎn)型”以及如何“轉(zhuǎn)學校如何科學處理“四大職能”之間關系？尤其是其中的教學與科研之間關系？

4.現(xiàn)行辦學體制下，高校積極應對“轉(zhuǎn)型”的同時，政府主管部門如何改革和調(diào)整財政經(jīng)費撥款、招生考試、評估考核等體制機制？如何切實落實高校辦學自主權？

5.在政府職能轉(zhuǎn)換尚未到位情況下，學校在“轉(zhuǎn)型”過程中，如何處理和把握自身與“政府”及“社會”之間關系？

四、我校“以發(fā)展為中心，教學做統(tǒng)一”人才培養(yǎng)模式改革實踐

（一）模式的基本要素與內(nèi)涵

我校“以發(fā)展為中心，教學做統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式”，它由觀念系統(tǒng)、操作模式、評價體系、管理方式、校園文化五大要素組成。

一是觀念系統(tǒng)。包括一個核心理念，三個頂層觀念。核心理念是，人才培養(yǎng)必須“以發(fā)展為中心”，人的發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿，只有以人的發(fā)展為中心，才能詮釋教育的本質(zhì)屬性。三個頂層觀念：“三原則”的教育觀（人才培養(yǎng)貫徹發(fā)展中心原則、主體性原則和愛與尊重原則）、“五統(tǒng)一”的人才觀（人才發(fā)展實現(xiàn)潛能與發(fā)展的統(tǒng)一、繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一、自我與環(huán)境的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一、品德與才的統(tǒng)一）、“五強化”的教學觀（教學過程強化學生的主體性、教師的主導性、教學過程的民主性、知識的實踐性、學習與生活的相關性）。

二是操作模式。包括一條主線，兩個延伸和三個平臺。一條主線是指“教學做統(tǒng)一”。兩個延伸是教學以第一課堂為基礎向第二課堂延伸，以校內(nèi)為基礎向校外延伸。三個平臺是構建以課堂為基礎的“教學做”互動的教學育人平臺、以校內(nèi)活動為載體的校園活動育人平臺、以校內(nèi)為基礎向校外延伸的校地聯(lián)動育人平臺，整合教育資源，構建人才培養(yǎng)空間，形成人才培養(yǎng)合力。目的是以“一個核心理念，三個頂層觀念”更新落后的教育價值觀、人才觀和知識觀，創(chuàng)新育人模式，解決教學過程中教、學、做的關系問題；以“一條主紅，兩個延伸，三個平臺”的操作模式，解決傳統(tǒng)教育的理論與實踐脫節(jié)的問題，實現(xiàn)人的綜合素質(zhì)和諧發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三是評價體系：構建以能力為中心，多層次、全方位的綜合評價體系。評價體系實現(xiàn)“五個結合”：總結性評價和形成性評價相結合（一個階段的最后評價和這個階段教學過程的評價），知識性評價和能力性評價相結合（知識考試評價與實踐活動評價相結合），專業(yè)知識評價和選修課、基礎課評價相結合（承認選修課），課內(nèi)教學評價與課外活動評價相結合，客觀性評價與主體性評價相結合。

四是管理方式：樹立“以人為本”的管理理念。在管理過程中以人為出發(fā)點和中心，重視人的需要，圍繞著激發(fā)和調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性展開教學過程管理、班級管理、行政管理、后勤保障管理等。

五是校園文化：構建有教育性的人性化的校園環(huán)境。就是要鑄造大學精神，崇尚學術、追求卓越、發(fā)揚民主、力求創(chuàng)新。倡導真才實學，力戒浮躁淺薄，鄙視弄虛作假，驅(qū)除濫竽充數(shù)。讓大學成為歷史文化的源泉、精英人才的搖籃、自由精神的家園、文明儒雅的典范。

（二）工商管理專業(yè)改革試點情況

2013年我院工商管理列入全校五個改革試點專業(yè)之一，我們主要從三方面入手，推動人才培養(yǎng)模式改革：

１、創(chuàng)新課堂教學改革

——廣泛采用案例項目教學法，貫徹“以生為本”教學理念，強調(diào)學生的主體性，自主性和能動性，構建民主平等的師生關系。

（1）深化教學理念改革

讓“以生為本”的教學理念深入每位老師心中，貫穿落實在行動上，在教學中始終圍繞以學生發(fā)展為中心，通過案例教學等有效方式，強化學生的主體性、教師的主導性、教學過程的民主性、發(fā)展的實踐性、學習與生活的相關性；充分體現(xiàn)工商管理專業(yè)課程的應用性、實踐性、創(chuàng)新性和開放性。

（2）積極探索和創(chuàng)新教學手段與方法

為調(diào)動學生學習的積極性與主動性，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，我們積極探索和創(chuàng)新課堂教學手段方法，改變傳統(tǒng)的以灌輸式講授為主的教學，根據(jù)教學內(nèi)容，綜合運用案例教學法、項目導向法、問題任務驅(qū)動法、情景模擬法、對話教學法、現(xiàn)場教學法等多種形式的教學手段方法，尤其廣泛推廣案例項目教學法。圍繞核心培養(yǎng)目標，創(chuàng)設情境教學環(huán)境，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向“教、學、做”統(tǒng)一，充分發(fā)揮學生能動性，引導學生自主學習、主動發(fā)展。（3）精心設計課堂教學內(nèi)容與形式

為了貫徹“以生為本”的教學理念，強調(diào)學生的主體性，自主性和能動性，構建民主平等的師生關系，除了創(chuàng)新教學手段方法，教師還要精心設計課堂教學內(nèi)容與形式。如教學中，應首先明確每一單元、每一章節(jié)的知識目標、能力目標，然后根據(jù)這些目標確定每一章節(jié)的知識任務和能力任務，并根據(jù)相應的目標任務確定教學內(nèi)容，再根據(jù)教學內(nèi)容、輔以案例教學法、項目導向法、任務驅(qū)動法、情景模擬法等多樣的教學方法，設計和組織相應的課堂教學。

（4）強化教師的教學反思

在課堂教學模式改革實踐活動中，教師要將反思貫穿于教學全過程，課前通過反思對教學中可能出現(xiàn)的情況進行預測和分析，謀劃解決問題的預案；課中通過反思自我監(jiān)控教學過程，機智地處理好課堂上出現(xiàn)的新情況、新問題；課后通過反思對自身課堂教學中好的經(jīng)驗進行固化和對不足進行改進，不斷提高教師自身教學能力水平。

2、圍繞專業(yè)學習分年級開展不同的專業(yè)教育活動。

大一以專業(yè)認知教育為主題，將開展新生融入校園系列活動，如專業(yè)認知教育活動，專業(yè)興趣小組活動，藝體、素質(zhì)社團活動，暑期社會認知實踐活動等。

大二以專業(yè)知識拓展為主題，舉辦企業(yè)家講座，商業(yè)學子論壇，從業(yè)資格考試培訓等活動，同時，鼓勵學生參與高年級舉辦的一系列專業(yè)技能和學科競賽等活動。

大三以專業(yè)能力提升為主題，開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽，專業(yè)技能競賽，ERP企業(yè)經(jīng)營模擬大賽，企業(yè)家談經(jīng)營管理講座等活動。

大四以創(chuàng)業(yè)實踐、就業(yè)服務為主題，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，創(chuàng)業(yè)項目孵化，就業(yè)服務等。

３、校企（地）聯(lián)動育人

（１）聘請企業(yè)老總、高管、行業(yè)資深專家等來校講學、授課。以《專業(yè)導論》為突破口，實現(xiàn)由校內(nèi)教師與公司專業(yè)技術人員或管理人員聯(lián)合教學模式（含實踐教學）。

（２）選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，加強“雙師型”教師培養(yǎng)，解決教師實踐經(jīng)驗不足問題。（３）試行校內(nèi)學業(yè)導師和校外職業(yè)導師的雙導師制，提高學生職業(yè)規(guī)劃與社會適應能力。

（４）充分利用學校與川威集團已簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議的契機，加強與川威集團在人才培養(yǎng)方面的深度合作，為校內(nèi)外聯(lián)動育人搭建更為廣闊的平臺。

我的交流發(fā)言結束，請批評指正，謝謝大家。