第一篇：區(qū)域經濟發(fā)展下“專升本”應用型人才培養(yǎng)模式探討

區(qū)域經濟發(fā)展下“專升本”應用型人才培養(yǎng)模式探討

【摘 要】分析廣西“專升本”應用型才培養(yǎng)的意義，針對“專升本”學生基本情況及教學面臨的問題及應用型人才培養(yǎng)要求，探索適應當前廣西區(qū)域經濟發(fā)展下“專升本”人才培養(yǎng)模式，提出“專升本”應用型人才培養(yǎng)模式的總體思路及對策。

【關鍵詞】區(qū)域經濟 專升本 應用型人才 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0085-02

高職“專升本”是我國高等教育大眾化過程中的必然產物，它的出現(xiàn)和發(fā)展適應當前社會形式，并且日趨壯大。目前廣西區(qū)內共有高職高專學院37所，其中大多具有選送“專升本”的資格和條件。但目前區(qū)內能夠接收高職“專升本”的本科階段學習的高校為數(shù)不多。如何使高職“專升本”學生既具有高職培養(yǎng)時的應用型技能，又擁有本科階段培養(yǎng)的拓展型能力，高校有必要在“專升本”的人才培養(yǎng)模式方面進行深入的研究。

一、“專升本”應用型人才培養(yǎng)模式研究的意義

（一）區(qū)域經濟發(fā)展的迫切需要。廣西當前經濟建設特別是廣西泛北部灣建設急需大量應用型技術人才，而廣西的高職院校也具備了廣泛的校企合作經驗積累。但是隨著社會發(fā)展，只懂技能不懂理論，或只懂理論不懂技能的單一型人才已不能夠滿足社會的發(fā)展需求；而既有理論基礎，又具備一定社會實踐經驗的“多面手”（即綜合素質人才）更受到社會和企業(yè)的歡迎?！皩Ｉ尽笨梢院芎玫亟鉀Q這一難題。目前廣西區(qū)內大多數(shù)高職院校都實行“2+1”的教學模式，即2年校內學習理論知識，加上1年的企業(yè)頂崗實習。在這種培養(yǎng)模式下用人單位普遍反映高職院校學生動手能力強，但知識儲備不足，后期成長和發(fā)展受限。高校人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格、質量是其生存與發(fā)展最重要的根本，其能否滿足區(qū)域經濟對人才的需求是高校后續(xù)發(fā)展的保障，同時區(qū)域經濟發(fā)展也影響著高校人才培養(yǎng)模式不斷完善，二者互相促進、相互影響，二者的協(xié)調發(fā)展才能更好地促進區(qū)域經濟的快速發(fā)展。

（二）就業(yè)的現(xiàn)實需要。高職畢業(yè)生由于其培養(yǎng)層次所限，加上用人單位要求不斷地提高，在就業(yè)方面存在一定困難。一些優(yōu)秀的高職畢業(yè)生渴望繼續(xù)深造的機會，而“專升本”政策實施正好解決了這一問題。在這一政策實施下，通過補充本科院校2年繼續(xù)培養(yǎng)，形成具備理論知識又有一定社會實踐能力的綜合素質人才。這在一定程度上拓展了高職畢業(yè)生的就業(yè)渠道，使高職學生有一個更好的選擇方向，也促進了高職學生學習的積極性。

（三）本科院校展現(xiàn)辦學特色的最佳途徑。高職學生經過高職院校的培養(yǎng)，已經具有一定的理論基礎知識和豐富的社會實踐技能。而本科院校學生在社會實踐技能的培養(yǎng)上目前還有些欠缺。高職“專升本”學生來自不同的高職院校，都是這些院校的“佼佼者”，繼承和傳遞著高職院校的一些特色。本科院校應合理引導，依據自己的辦學特色，根據自身情況來制定“專升本”的培養(yǎng)模式，打造自己的優(yōu)勢品牌專業(yè)，這樣才能進入區(qū)域經濟發(fā)展中心，才能引領地方經濟的發(fā)展。

二、高職“專升本”學生特點及應用型人才培養(yǎng)要求

（一）高職“專升本”學生特點。具體如下：

1.生源來源復雜，學生個體差異性較大。目前廣西大多數(shù)“專升本”學生采用“3+2”形式，即完成3年的高職?？平虒W后再進入本科院校對口專業(yè)進行2年再學習。生源采用“優(yōu)秀?？粕x拔制”政策，即各高校學生按照擇優(yōu)錄取的原則，根據學生在校期間所有科目平均成績排名先后順序進行選拔。經選拔升入本科學習的學生，原則上不得超過所在院（系）同年級、同專業(yè)畢業(yè)班學生人數(shù)的5%。所以僅有排名前5%的優(yōu)秀?？茖W生可以升本學習，因此學生均為原高職院校較優(yōu)秀的學生。

以廣西財經學院2013級建筑工程管理專業(yè)“專升本”學生為例進行分析，學生分別來源于區(qū)內6所高職院校的建筑工程相關專業(yè)（排名不分先后）：廣西水利電力職業(yè)技術學院、廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院、南寧職業(yè)技術學院、廣西建設職業(yè)技術學院、廣西機電職業(yè)技術學院和柳州鐵道職業(yè)技術學院。其?？扑鶎W專業(yè)多為建筑相關專業(yè)，經整理分為工程造價、工程管理、工程施工（建筑工程技術、建筑裝飾及施工）及水電、路橋專業(yè)幾大類。對其進行統(tǒng)計，結果如下：工程造價45人、建筑工程技術31人、建筑工程管理13人、建筑裝飾及施工10人、水利水電建筑工程13人、道路橋梁工程技術6人?？梢姡皩Ｉ尽睂W生來自不同的專業(yè)，加上各高職院校資歷和辦學條件均有差異，?？齐A段所學專業(yè)知識差別較大，所以學生個體差異性非常大。

2.前期理論基礎參差不齊，專業(yè)基礎積累不夠。通過對各“專升本”學生的入學基礎調查，發(fā)現(xiàn)因原專科學校的專業(yè)方向差異性和學校培養(yǎng)目標不同，導致各學生的前期理論基礎差異非常大。以工程管理方向“專升本”的本科階段專業(yè)主干課房屋建筑學課程為例，在專科階段道路橋梁專業(yè)和水利水電專業(yè)的學生未接觸過，專業(yè)積累全無；而對建筑裝飾及工程造價專業(yè)學生，這門課卻是重點科目，專業(yè)基礎較好，本科階段為再學習科目，但是掌握知識的深度和層次還是偏低。類似的專業(yè)課程如建筑工程材料、工程測量等也存在同樣問題。存在的普遍問題是專升本學生的前期理論基礎差異較大，深入的專業(yè)知識部分還是欠缺。

3.具有一定現(xiàn)場工程經驗積累，學習目標明確。通過近幾屆“專升本”本科入學前實習經歷調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生均有工地見習經歷。通常在結束高職學習后均會設置有近半年的實習期，由于已經具有一定的專業(yè)知識，所以學生能夠找到許多實習機會。一般建筑類的實習崗位分布在工程施工現(xiàn)場、設計院（所）、造價咨詢、房地產技術及咨詢等幾大塊。以2013級建筑工程管理專業(yè)為例，具體數(shù)據如下：工地見習92%、現(xiàn)場施工43%、設計19%、造價8%、房地產企業(yè)10%、其他13%、無8%。

對實習時間進一步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，實習期超過6個月的占50%，實習期超過3個月的占32%。一般而言時間越長所學會更多，專業(yè)和工程經驗積累也越多，因而“專升本”的學生具有較好的社會實踐優(yōu)勢。因此，對比一般的普通本科學生，“專升本”學生知道自己的短板和弱勢，就業(yè)目標更加清晰，因此學習目的性更加明確。

（二）“專升本”應用型人才培養(yǎng)要求?！皩Ｉ尽睉眯腿瞬排囵B(yǎng)目標為：具有一定知識結構，一定的創(chuàng)新能力、知識綜合能力和社會實踐能力，有較強的語言表達能力和較好的團隊協(xié)作精神，專業(yè)知識扎實，綜合素質能力強。在教學培養(yǎng)體系中，要以應用型人才培養(yǎng)為主線，確定相應的教學內容和課程標準體系。加強各種技術應用能力的培養(yǎng)和職業(yè)所需技能的培養(yǎng)。與本科院校傳統(tǒng)的理論研究型人才培養(yǎng)模式不同的是，應用型人才培養(yǎng)模式應該采取理論和實踐相結合的培養(yǎng)方式。針對建筑工程管理類“專升本”人才培養(yǎng)，建議產學研相結合，學校和行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，同時聘請企業(yè)專家學者開展學術交流、學術講座活動，把新技術、工程實踐經驗、企業(yè)文化等引入學校，促進學生綜合素質的發(fā)展。

三、“專升本”應用型人才培養(yǎng)模式思路及對策

（一）嚴把科學的教育教學質量關?？茖W合理的教學培養(yǎng)模式是培養(yǎng)人才的理論基礎。能不能達到高質量、高標準的應用型人才培養(yǎng)，對廣大本科院校來說，最重要的衡量標準就是培養(yǎng)的畢業(yè)生能否滿足當前經濟社會的需要。在廣西北部灣經濟區(qū)開放開發(fā)已經上升國家戰(zhàn)略層面，廣西經濟在最近幾年發(fā)展迅速、經濟實力明顯增強的前提下，廣西區(qū)內對人才的需求提出了一個新的要求，需要大批能在生產管理等崗位服務的高素質應用型人才。根據《廣西北部灣經濟區(qū)2008-2015年人才發(fā)展規(guī)劃》，實施的高層次、緊缺人才等四項人才開發(fā)工程，目的是提升經濟區(qū)內的整體人才素質，所以高校在平時培養(yǎng)高素質應用人才的同時，一定要嚴把教育教學質量關。

（二）服務方向目標定位。要根據廣西以及廣西北部灣經濟區(qū)的大環(huán)境下，結合西江經濟帶建設等多重機遇，重點考慮產業(yè)發(fā)展的形式和特征，進一步深化人才培養(yǎng)模式改革，突出自己專業(yè)特色。既要堅持以本地區(qū)或區(qū)域的經濟建設、社會發(fā)展為主要目的服務方向，又要特別地根據廣西目前的發(fā)展狀況、產業(yè)和產業(yè)技術結構來合理規(guī)劃“專升本”的培養(yǎng)模式，合理利用各種辦學資源，發(fā)揮高校本身應有的社會功能。

（三）課程體系的合理構建。根據“專升本”學生的特點和依據行業(yè)需求和職業(yè)標準，構建高級應用型人才培養(yǎng)模式下的合理課程體系。改變以往本科教育以理論為主的教學理念，在教學內容安排上，可以適當降低理論課程的難度，夠用為主，努力拓展學生的知識面，但重點在于培養(yǎng)學生的再學習能力，為后續(xù)發(fā)展提供更好的基礎平臺。對建筑工程管理方向學生培養(yǎng)，建議把實踐課程引入課堂，有條件的話可以讓學生參與真實場景來學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高學生的總體素質。

（四）實踐應用教學體系形式多樣化?！皩Ｉ尽睉眯腿瞬排c傳統(tǒng)的本科研究型人才主要差別在于培養(yǎng)模式不同。應用型人才培養(yǎng)強調實踐教學環(huán)節(jié)，在不斷的實踐教學環(huán)節(jié)中汲取經驗，不斷提升自身的綜合素質。應用型人才的培養(yǎng)應該多渠道化，高校應和行業(yè)部門、企事業(yè)單位、科研院所共同協(xié)商，根據需要來制定不同的應用型人才培養(yǎng)模式，達到產學研結合教育。在充分了解區(qū)域經濟建設和行業(yè)需求的基礎上，充分利用自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，改變以往的教學方式的不足，采用形式多樣化的應用教學體系，把理論知識培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)有機地結合起來，培養(yǎng)高素質的應用型人才。

【參考文獻】

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[3]藍潔，民族地區(qū)本科層次高職教育需求分析與發(fā)展建議[J].廣西教育，2014（2）

【基金項目】廣西壯族自治區(qū)教育廳2014年高等學校優(yōu)勢特色專業(yè)建設項目（桂教高教〔2014〕52號）

【作者簡介】唐迎春（1984-），女，廣西桂林人，博士，廣西財經學院管理科學與工程學院。

（責編 吳 筱）

第二篇：區(qū)域經濟發(fā)展人才培養(yǎng)模式的構建論文

一、引言

高職教育具有非常明顯的區(qū)域特點，在高職中培養(yǎng)出的人才大多數(shù)都是為了區(qū)域經濟發(fā)展進行服務。隨著近年來我國綜合交通運輸體系的構建，物流人才處于緊缺的狀態(tài)，雖然高職院校培養(yǎng)出了一定數(shù)量的物流人才但也只是杯水車薪，而且物流人才的缺失會對該地區(qū)的區(qū)域經濟發(fā)展的要素流動起到極大的制約作用，因此各個高職院校必須認清問題的重要性，加大物流人才培養(yǎng)力度，構建物流人才培養(yǎng)模式，促進區(qū)域經濟發(fā)展，保證我國經濟的發(fā)展態(tài)勢。

二、區(qū)域經濟發(fā)展中物流情況概述

近年來我國經濟依然保持中高速增長，各地由于經濟形態(tài)的不同因此形成各自的區(qū)域經濟特點，各個經濟區(qū)域之間的要素流動帶動了物流業(yè)的發(fā)展，物流產業(yè)已經成為我國的重點產業(yè)。但是我國在經濟快速發(fā)展的同時也應該注意到存在的問題，由于我國物流業(yè)起步較晚，當前的物流運行模式能否適應我國持續(xù)增長的區(qū)域經濟發(fā)展，而且目前物流人才的短缺對我國的物流業(yè)產生了巨大的影響，因此在認識到我國物流業(yè)依靠區(qū)域經濟發(fā)展的同時也應該認識到我國物流產業(yè)所面臨的問題，加快相關高素質技術技能型人才的培養(yǎng)，保證物流業(yè)能夠在快速發(fā)展的區(qū)域經濟中正常運行和發(fā)展才是王道。

三、區(qū)域經濟發(fā)展中高職物流教育存在的問題

1.課程體系不完善。高等職業(yè)教育是以培育應用型技術技能人才為目標的教育，這一點和普通高等教育是有所區(qū)別的，它的教學重點并不僅僅是理論知識，更多的是與其專業(yè)相關的技術能力，畢業(yè)生在走出校園，走向社會時能夠憑借自身的技術與能力獲得理想的職業(yè)發(fā)展，但是目前在很多高職院校的物流專業(yè)課程是以學科體系作為基礎的，理論知識成為了課程的主要內容，這就導致高職物流專業(yè)學生在學習過程中無法真正學習到對自己職業(yè)生涯有實際價值的專業(yè)技術技能，理論課程的比重遠遠大于實踐課程，這違背了高職物流人才培養(yǎng)的初衷，學生在學習后無法勝任自身崗位的工作，因此物流專業(yè)自身的課程體系的構建以及相關的課程內容的選擇是區(qū)域經濟中高職物流教育改革的首要問題。

2.缺乏專業(yè)教材。在目前情況下，高職物流專業(yè)的學生使用的教材與普通高校學生的教材并沒有太大的區(qū)別，在教材中，很多是學科體系的教材架構，很多教材都是從外國引進并直接翻譯的，教材中講述的是國外的情況，與中國之間的聯(lián)系并不大，沒有考慮到中國的具體國情，很多情況與中國區(qū)域發(fā)展的實際情況并不適應，因此學生無法從教材中學習到適用和夠用的理論知識，而且國內物流產業(yè)的管理水平以及基礎設施與國外相比較為落后，教材上很多內容與實際上并不相符，這些都對區(qū)域經濟發(fā)展中高職物流人才的培養(yǎng)具有一定的制約作用。

3.專業(yè)教師匱乏。我國的物流專業(yè)教育起步較晚，因此在高職院校中任教的教師很多不是從物流專業(yè)畢業(yè)，自身水平也較為有限，所擁有的知識難以滿足目前高職物流教育的要求，他們能夠教授給學生的只能是一些基礎的理論知識，其他方面的知識他們自己缺乏雙師素質和實踐支撐，在教學過程中無法理論聯(lián)系實踐對學生進行技術技能的培養(yǎng)，不了解學生的真實需要，在這樣的情況下，教師能夠給予給學生的東西十分有限，學生也無法從教師那里獲得更多實用知識和技能，這也是很多區(qū)域的高職物流專業(yè)面臨著的問題。

4.專業(yè)定位不明確。在前文中曾經強調過，高職院校培養(yǎng)出的學生是為這一區(qū)域內的經濟服務的，因此在對高職院校物流專業(yè)人才的培養(yǎng)中應該根據區(qū)域的實際需要進行培養(yǎng)，對于高職學生在走向社會之后的專業(yè)定位和服務面向應該明確，目前很多高職院校忽略了這一點，對自身區(qū)域的經濟特點、職業(yè)需要、社會需求都沒有進行過詳細的調研，在對學生進行培養(yǎng)時往往沒有明確的對應崗位群和就業(yè)方向，只是與其他區(qū)域或同類專業(yè)一概而論，導致專業(yè)定位不明確、培養(yǎng)目標不準確、學生不具備相關的專業(yè)技能等問題的出現(xiàn)，阻礙了高職物流人才培養(yǎng)以及當?shù)貐^(qū)域經濟的向前發(fā)展。

四、區(qū)域經濟發(fā)展中高職物流人才的培養(yǎng)

1.強化實踐教學。物流產業(yè)是一個綜合性較強的產業(yè)，對于從業(yè)者有著較高的操作性與技術性要求，因此，高職學生在學校進行學習時，除了理論知識的學習更應該注重自身實踐能力的培養(yǎng)，這就對高職院校提出了要求，高職院校需要對自己所在區(qū)域的經濟特點進行調查，了解物流產業(yè)最為需要的能力，之后在物流專業(yè)的課程體系中增加與之相關的實踐課程，改變原有的以理論知識作為主體的教學內容，建立與之相關的實踐體系，讓每一名學生在校學習期間都能夠擁有一定實踐經驗，提高自身對于物流事務的應對能力與處理能力，符合企業(yè)的需求與崗位要求，在畢業(yè)后能夠直接勝任崗位工作要求。

2.開展校企合作。隨著區(qū)域經濟的發(fā)展，很多物流企業(yè)也隨著發(fā)展起來，但是由于自身的基礎不足他們需要有著專業(yè)化能力的人才來進入企業(yè)進行工作，改變企業(yè)的現(xiàn)狀，每一家物流企業(yè)都擁有自身的工作流程以及穩(wěn)定業(yè)務來源，而物流企業(yè)的正常運轉以及相關業(yè)務完成都需要有人來進行實際操作，高職院校與高職學生需要的正是一個平臺來進行實踐，檢驗自身的知識技能，因此，二者的需求得到了互補，高職院校與物流企業(yè)建立良好合作機制可以讓學生進入到物流企業(yè)之中進行實習，了解物流企業(yè)員工的工作內容，對自身的專業(yè)能力進行鍛煉，并且根據物流企業(yè)的標準對自身的不足進行強化與訓練，物流企業(yè)也可以借助這樣的機會對人才進行挑選，從實習學生中選擇最適合企業(yè)發(fā)展的人，進行直接錄用。教師也應該深入到物流企業(yè)之中，了解物流企業(yè)真實的需求，不僅以此來調整自身的教學內容，教授企業(yè)最為需要的內容，讓學生在畢業(yè)后能夠找到一份適合自己的工作，而且還能培養(yǎng)自身的業(yè)務能力，提升雙師素質。

3.建設教師隊伍。高職教師承擔的職責與普通高校教師不同，他們需要側重于學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了進行日常的教學，還需要教授學生專業(yè)相關的技能，這也對高職教師提出了更高的要求，在具備熟練的理論知識與業(yè)務能力的同時還需要擁有一定操作技能，但是很多高職教師自身缺乏操作技能，因此高職院校需要加強對自身教師團隊的建設，從物流企業(yè)中聘請專業(yè)人士對相關教師進行培訓，提高教師的實際操作能力，或者直接聘請他們作為高職院校的兼職教師，由他們講授物流專業(yè)的實際操作課程，由高職教師講授與物流專業(yè)相關的理論知識，二者結合形成一支“雙師結構”的教師隊伍。雙方合力對高職院校物流專業(yè)的學生進行教導，讓學生在理論與實踐這兩方面的能力同時得到提高，保證學生在校期間能夠獲得更多的知識與經驗，讓學生工作后能夠具有更加具有競爭力。

4.改革課程體系。高職院校培養(yǎng)出的學生是要為區(qū)域所服務的，因此，高職院校在進行課程的設計時應該首先對區(qū)域經濟進行調研，了解物流企業(yè)目前對于人才能力的真實需求，繼而確定物流專業(yè)課程設置的方向，根據企業(yè)的需求進行對相關課程的設置，改變原有傳統(tǒng)學科課程體系，讓高職院校自身為區(qū)域經濟以及區(qū)域企業(yè)服務，根據區(qū)域經濟與區(qū)域企業(yè)的實際需要來教授學生，對課程中的具體內容進行序化、選取和設計，讓學生符合企業(yè)與經濟發(fā)展的需求，能夠在工作中為區(qū)域經濟發(fā)展做出貢獻。

五、結語

近幾年我國物流產業(yè)發(fā)展快速，但是自身體制的不健全以及相關人才的缺乏逐漸暴露出來，高職院校對于物流人才的培養(yǎng)是一項十分重要的工作，它能夠改變我國物流產業(yè)目前面臨的困境，推動我國的物流產業(yè)與區(qū)域經濟向前發(fā)展，構建和改革物流人才培養(yǎng)模式是高職院校目前工作的重點內容，從領導到教師再到學生都應該對此引起重視，注重能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，為我國區(qū)域經濟的發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

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第三篇：淺談應用型人才培養(yǎng)模式的構建

淺談應用型人才培養(yǎng)模式的構建

中國的高等教育在很長時期里是以學科教育為中心的普通高等教育。其中，絕大部分的高等?？平逃捕甲裱c本科院校大同小異的專業(yè)或學科教育的路子，以低于本科的一個層次而存在。相當一部分高職學校原本想走一條獨立的以能力培養(yǎng)為中心的辦學道路，但是由于政策不明，再加上普通高等教育的教學思想和管理模式的影響根深蒂固，社會上祟尚學科教育，貶低職業(yè)教育的習慣勢力，自覺不自覺地步了普通高校的后塵。要改變這種狀況，首先要解決的問題是認識問題，以及與認識問題相關的政策問題和管理體制問題。認識不統(tǒng)一，高等職業(yè)教育就難以順利發(fā)展。普通高等教育是以實施學術教育、工程教育為主的類型，高等學校教育教學的根本目的，是為了提高人才培養(yǎng)的質量。提高人才培養(yǎng)質量的核心就是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑，更好地與人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調，更好地適應社會的需要。而高等職業(yè)教育是以實施技術教育為主的類型，高等職業(yè)技術院校承擔著為地方培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和社會服務的職能，主要辦學目標是為地方經濟建設與發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高等技術應用型人才，為地方經濟建設與社會發(fā)展推廣高新實用技術，提升企業(yè)的科技含量，提高產品的市場占有率服務。因此，按照高等職業(yè)教育的特點要求，必須使政策更配套，體系更成熟，模式更規(guī)范，在教育觀念和教學過程中，更加注重提高學生的學習能力、就業(yè)能力、轉崗能力和創(chuàng)業(yè)能力。

一、應用型人才

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學術型(理論型)、工程型、技術型和技能型四類。

所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業(yè)人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術應用型專門人才為目標的。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應是職業(yè)崗位群能力，不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力，不僅是就業(yè)能力，更應是一定的創(chuàng)業(yè)能力，不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這里所要求的“技術”是在一定的科學理論基礎上，超越于一般技能，具有一定復合型和綜合性特征的技術，不僅包括經驗技術，也包括理論技術。顯然，技術型人才的理論水平應高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業(yè)培養(yǎng)目標及課程體系等方面都體現(xiàn)出對理論知識及素養(yǎng)的要求，都注重加強理論課程的設置及教學。但高職到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機傳授為宜，還需要探討。筆者認為，高職專業(yè)理論學習不在于達到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達到通曉“是什么”和學會“怎么樣”的層次，即達到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側重應用型知識，強調為技術和心智技能及高級技能服務。這些應用型知識以有用、夠用、必需為度，適當兼顧一些學科理論知識，為學生進一步提高、發(fā)展作鋪墊。

19世紀前，技術僅指技能與工藝，主要依據經驗積累而成，至19世紀，技術的科學化、理論化是現(xiàn)代技術的最大特征，到20世紀，技術的性質和功能愈顯明確。過去的技術多指生產工藝，現(xiàn)在擴展到營銷、管理和服務等多種領域的“手段和活動”。由此可見現(xiàn)代技術除物質技術外還包括非物質性的技術。這里重新審視技術型人才和技能型人才是一項十分重要的工作。由于以往構成技能型人才勞動的主要成分是動作技能，因此，技能型人才一般由中等職業(yè)教育來培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提高，許多技能型人才的勞動組成中的主要部分不再是動作技能，其智力成分不斷增加，因而高級技能型人才與技術型人才日趨接近。所以，高等技術應用型人才和高級技能應用型人才都應該是高等職業(yè)技術院校的培養(yǎng)目標。這類人才，既不是白領，也不是藍領，而是應用型白領，亦可稱“銀領”。無論是技能還是技術都是為了應用，而且也只有得以應用才有意義。

二、培養(yǎng)模式

與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

1．知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。

2．能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應用型人才的培養(yǎng)過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應用型人才主要是應用知識而非科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經歷一個復雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。

三、模式改革

目前，應用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學?？傮w主動適應社會的表現(xiàn)。當國家的經濟、科學技術、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學校為了適應這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準，首先優(yōu)化學校的專業(yè)總體結構，并對每一個專業(yè)，包括增設的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標重新定位、設計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應社會的表現(xiàn)。當專業(yè)的人才培養(yǎng)結果(畢業(yè)生的質量)交付社會檢驗，社會認為學校的人才培養(yǎng)質量(外顯特征)不能很好地適應社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準，對專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格進行調整，進而根據培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，調整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應社會的表現(xiàn)。當某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結果(畢業(yè)生的質量)用原定位的培養(yǎng)目標予以評價時，學校認為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質量(高等教育內部質量特征)不能很好地符合學校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標時，需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格為參照標準，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進行調整，使之更好地符合學校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調。上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學改革過程中，還需要根據新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進行不斷的改革和優(yōu)化。我們只就第二層的人才培養(yǎng)模式改革進行研究和探索。

四、模式的構建

根據高等職業(yè)技術院校的地方性，生源的多樣性特點，以遵循教育規(guī)律和貫徹因材施教的教育理念為出發(fā)點，以培養(yǎng)高素質人才和不同學生合理發(fā)展為目標，將人才培養(yǎng)目標定位于“面向地方，擇業(yè)為主”和“加強基礎，目標上移”的“模塊+雙重目標”型人才培養(yǎng)模式。這是對不同生源分別定位的應用型教育模式與強化基礎理論型教育模式的結合。既培養(yǎng)面向地方社會、經濟和工程等第一線需要的應用型人才，同時又培養(yǎng)有一定基礎理論知識、能力強的復合型人才。以此為核心，按照基礎模塊和活模塊的方式構建課程體系，以達到雙重培養(yǎng)目標的目的。

五、模式的特點

1．發(fā)揮“船小好調頭”的優(yōu)勢，課程安排盡可能“通，精，穩(wěn)”與專業(yè)設置的“新，短，快”相配合。通，指基礎課部分要通用；精，指專業(yè)課部分要針對學生就業(yè)的基礎理論和專業(yè)技能做到有的放矢；穩(wěn)，指的是在基礎和專業(yè)課程時間安排上采取“滾動式”教學。新，指在相應時間內專業(yè)課程應該與企業(yè)的需要相匹配；短，依照專業(yè)更新的頻率，在專業(yè)學習時間上，比普通高校藝術類專業(yè)略短；快，指“滾動式”教學的靈活多變。在課程設置時，首先依據不同學生的共性發(fā)展和專業(yè)特征要求設置“平臺”課。不論對于繼續(xù)深造的學生，還是以擇業(yè)為主的學生，給予他們可持續(xù)學習的基礎是十分必要的。其次，根據學生的個性發(fā)展要求和社會需要設置“模塊”課和任意選修課，從而形成以“平臺+模塊”的課程結構體系，突

出了學習者的個性。最后，以雙重培養(yǎng)目標為目的，賦予學生按自己的需要和目標進行不同層次、不同形式的靈活多樣的學習。這種人才培養(yǎng)模式有利于對有差異的學生，實施有差異教育，實現(xiàn)共同發(fā)展。

2．人文課程與科技課程相結 合，側重科學技術21世紀我國普通高校的課程改革之一是注重通識教育，職業(yè)教育同樣必須關注人的全面發(fā)展的需要。毫無疑問，高等職業(yè)技術教育必須突出技能和技術。高職畢業(yè)生主要到生產第一線從事成熟技術，特別是成熟的高層次技術的應用和運作。因此，要強調技術性課程或課程的技術性要強。但在強調“科學技術是第一生產力”的觀念的同時，也要積極應答社會發(fā)展及人的發(fā)展對人文精神的呼喚；強調人文精神的培養(yǎng)，弘揚傳統(tǒng)文化，進一步滲透“可持續(xù)發(fā)展”理念。這是因為高等職業(yè)技術教育雖然是以技術為主的教育，但這并不否定進行人文教育的必要性和可能性。尤其在當前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時期，單純的科技教育往往只能解決一時的問題，要想從根本上解決問題，則離不開人文教育。通過人文教育，既可以提高學生的科技倫理素質，同時也可以增強學生關心人、注重人的意識，促使他們不斷考慮人生的價值與意義，著重為人的生存與發(fā)展著想。只有這樣，高職教育才能發(fā)揮最大作用。

3。理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應的基本理論知識，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，而以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和相對較深的基礎理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。此外，“模塊+雙重目標”型人才培養(yǎng)模式不僅是理論教學體系和實踐教學體系并重且相互獨立，還可以嘗試兩個教學體系在時間安排上適當置換，改革用實踐來佐證理論的傳統(tǒng)教學方式。

4．在課程設置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，高職教育是直接為地方或行業(yè)經濟發(fā)展服務的。從這個意義上說高職教育也是就業(yè)教育，但不能把高職教育說成是終結教育，也要考慮學生的可持續(xù)發(fā)展，前期趨同為學生的就業(yè)和繼續(xù)學習及深造打下一定基礎，后期分化為學生根據自己的需要和目標自主選擇學習方式創(chuàng)造條件?；A課程與專業(yè)理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程在一定結合點上是相互滲透的。

5．新的人才培養(yǎng)模式既不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，強調“厚基礎、寬口徑”，也不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準，因為基礎理論過分薄弱，缺少高等教育的理論支持，則會影響學生的可持續(xù)發(fā)展。課程開發(fā)應強調課程的拓展性，強調正遷移性和發(fā)展性，為受教育者的一生負責，它應該使學生具備不斷學習、提高的能力。這也是職業(yè)教育正由“需求驅動”向“發(fā)展驅動”轉變及以人為本思想的根本體現(xiàn)。可以說，高職教育必須向促進人的可持續(xù)發(fā)展回歸，以便完成一切教育都應該完成的基本任務和目標。

6．新的人才培養(yǎng)模式包含了通識教育與專業(yè)教育并重的理念，適合以必修課、限選課和任選課為內容的學分制教學管理制度和輔修制的要求。

總之，高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，而多樣性的高等教育必定要有多樣性的人才培養(yǎng)模式去適應。人才培養(yǎng)模式在一定時期內是相對穩(wěn)定的，但有一定的動態(tài)性，其動態(tài)形式由經濟和科技發(fā)展的快速性和人才需求市場的多樣性決定，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高職教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調整，充實新的內涵，以適應社會的需求。

目前的高等職業(yè)教育機構受舊有運行機制的影響很深，難以培養(yǎng)能夠面向國際的職業(yè)人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養(yǎng)，調整職業(yè)教育課程，借鑒職業(yè)經驗，加大教育培訓設施的投入，減少職業(yè)教育成果上的差距，注重人才動手能力的培養(yǎng)，以增強高等職業(yè)教育的競爭力。要從兩個方面人手：第一，積極向世界學習，加強與世界合作。比如，在課程建設方面，就要學習世界各國先進的課程開發(fā)理念，注重課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點。第二，培養(yǎng)國際性人才。高職教育要為經濟主戰(zhàn)場服務，要滿足經濟發(fā)展及競爭、合作的需要。我們必須主動出擊，主動滿足加入WTO后經濟發(fā)展全球化趨勢的要求。高職教育要時刻面向世界，為企業(yè)參與世界范圍內經濟競爭與合作而培養(yǎng)“知識工人”。反映在課程上，就是要加強外語素質培養(yǎng)，加強國際法教育，加強國際貿易能力培養(yǎng)，加強國際理解教育，等等。不斷增強學生的國際意識，形成開放的國際視野，從而使先進的知識、技能在國際范圍內流通，實現(xiàn)國際范圍內信息、資源、經驗的共享。

徐瓊

第四篇：應用型人才培養(yǎng)模式下的共青團建設(投稿)

應用型人才培養(yǎng)模式下的共青團建設

溫 晶 晶

（四川大學錦城學院文學與傳媒系，四川 成都 611731）

摘要：本文試在應用型人才培養(yǎng)模式下來探討共青團建設如何更有效地發(fā)揮作用，以促進獨立學院應用型人才的培養(yǎng)和教育。共青團在人才培養(yǎng)方面具有自己得天獨厚的比較優(yōu)勢，共青團更易于通過校園活動和組織隊伍建設凝聚大部分青年團員，更能發(fā)掘不少共青團員當中的精英分子，建設好共青團。應用型人才培養(yǎng)模式下的共青團建設是對當代青年大學生成才非常有益的舉措。關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)、共青團建設、德育 中圖分類號：G640

青年是社會的生力軍，更是社會前進的動力，對于青年的培養(yǎng)和研究顯得尤為重要。根據國家教育部2006年教育事業(yè)發(fā)展公報的數(shù)據，在共青團的工作對象中，其中包括2500萬在校大學生，110.47萬在讀研究生。他們不僅是我國和諧社會建設歷史進程中最寶貴的優(yōu)質人力資源，也是影響未來中國發(fā)展方向的有生力量。

2008年，《盧雍正書記在加強高校共青團工作座談會上的講話》中明確指出：“育人，就是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人??共青團作為黨領導的先進青年的群眾組織，是黨的助手和后備軍、國家政權的重要社會支柱、黨和政府聯(lián)系青年群眾的橋梁和紐帶，這就決定了共青團不論在什么時候，都必須把培養(yǎng)建設者和接班人作為全部工作的出發(fā)點和落腳點?！庇耸歉咝＝逃淖谥迹嗍歉咝９睬鄨F工作的基礎。

民辦高校在人才培養(yǎng)模式的探索方面比普通高校更需要不懈努力，共青團作為青年工作的重要組織部門，探討共青團如何配合學校人才培養(yǎng)模式開展工作，培養(yǎng)青年成長方面則更是重中之重。一方面，民辦高校的招生對象主要是高考成績相對較低的考生，他們的基礎參差不齊，學習的壓力較大，存在的思想問題較多，這就更需要民辦高校的育人機制具有針對性和有效性；另一方面，民辦高校的教學隊伍大多數(shù)是兼職的任課教師，有一定的流動性，有可能會造成對學生學習連續(xù)性的稍許影響，這就更需要民辦高校團組織在學生的思想政治教育、校園活動、社會實踐、綜合素質拓展等方面發(fā)揮更大的作用。但同時，民辦高校不受傳統(tǒng)教育體制的束縛，行政規(guī)模較小，更利于改良育人方案，針對學生的實際情況和社會人才需求的實際情況培養(yǎng)適應市場的應用型人才，踐行全新的育人觀念。

共青團在人才培養(yǎng)方面具有自己得天獨厚的比較優(yōu)勢，共青團更易于通過校園活動和組織隊伍建設凝聚大部分青年團員，并對其實際情況便于深入了解，更能發(fā)掘不少共青團員當中的精英分子。四川大學錦城學院采用應用型人才培養(yǎng)模式，確立“一個標準”——做人第一，能力至上，“兩大保障體系”——教學質量和安全穩(wěn)定，創(chuàng)立“三大教育”、“四大計劃”、“五個原則”。應用型人才培養(yǎng)模式要求所培養(yǎng)出的學生符合社會需求，真正成為經世致用的復合型、應用型人才，這就要求共青團建設解決五個領域的問題。

一 落實思想政治教育工作，積極開發(fā)全新教育模式

長期以來，盡管在學?！暗轮求w美勞”的教育結構中，德育一直居于首位，然而在應試教育的機制下，往往就成了知識性教育的一部分，成為應付考試、爭取考分而設置的一門課程；更何況，應試教育引出的種種流弊反過來又嚴重地沖擊著德育。如此一來，顯示現(xiàn)代德育課程真正意義的理性認識和行為指導的功用就在相當程度上被消蝕了，德育課程的實際效果當然也就遠低于人們的期望值了。這種道德教育始終是作為一種外在的強制性力量而存 1 在，在不少青年中仍然缺乏自我支援意識，相當一個時期里很難內化為他們的自律行為。如何培養(yǎng)學生的“正面思維”、“陽光心態(tài)”，實現(xiàn)學生主動接受德育至關重要。

共青團作為青年凝聚力最強的組織和團結青年中優(yōu)秀份子最多的組織，在思想政治教育工作方面如果能夠協(xié)助學工系統(tǒng)更好地落實工作，必將使學院的青年思想工作邁向一個新的臺階。目前，開發(fā)全新的思想政治教育模式是共青團需要全力探索的問題，可以考慮以下幾個途徑——

第一，充分利用團校開展思想政治教育。在大學校園內，團校是德育工作的重要組成部分。團校主要是對學生骨干進行培訓，學生骨干是學生活動的領頭羊，首先做好學生骨干的思想政治工作自然是重中之重。團校課程設置可考慮分為講座、課堂討論、選修課、讀書報告、素質拓展、結業(yè)論文。講座，可涉及形勢政策教育、工作業(yè)務能力培訓、心理健康教育、管理學及領導藝術方法等；課堂討論，可針對當前社會發(fā)生的熱點、焦點事件，結合黨團理論知識，以班級為單位自由開展，每期4～5次；選修課，包括選聽名師講堂、學術報告，為學員提供更加自由和廣泛的學習空間；讀書報告，學員可根據學院“百家經典”列出的相關閱讀書目，在團校學習期間完成至少兩本書的閱讀并撰寫讀書報告；素質拓展，包括外出參觀、課外自學理論、一學年內（包括寒暑假）參加院系及學校組織的素質拓展、社會實踐、科技創(chuàng)新活動以及個人假期實踐活動；結業(yè)論文，學員學習期滿，需根據團校擬訂題目自行選題撰寫結業(yè)論文。思想政治教育貫穿整個團校教育中，多方面、多渠道幫助學生確立良好的人生觀、世界觀。各系每年也可舉辦團校分校，結合各個專業(yè)進行思想政治教育工作。

第二，通過開展校園文化活動貫徹思想政治教育工作。例如，目前我院“三大教育”的“三講”教育就分別由財金系、工商系、文傳系相應開展了特色活動，通過一些學生活動的形式完成對“講誠信、講禮儀、講感恩”的宣講。以文傳系為例，每年11月即文傳系感恩月，圍繞“感恩”主題，2008年共開展了8個系列活動——“感恩人生·征文大賽”、“感恩食堂·體驗勞動”、“感恩父母·書信傳情”、“感恩校園·卡片傳情”、“感恩同學·游園活動”、“感恩生活·攝影圖展”、“感恩你我他·詩歌朗誦會”、“大愛無言·感恩晚會”。學生在感恩活動中學會并謹記感恩父母、老師、同學、校園、社會這樣一些基本道理。

第三，開拓網絡渠道進行思想政治教育工作。網絡是大學生參與度較高的媒體之一，在校的大學生不一定有電視，不一定有時間看電影，卻一定會上網，網絡無疑是大學生朝夕相處的新媒體之一。在百度貼吧、學院網頁、團委網頁、各系團總支主頁和QQ群中經常發(fā)布形勢與政策的相關內容，開展相關的討論，一方面可以了解大學生思想動態(tài)，另一方面可以進行思想政治教育工作。但需要注意的是思想政治教育要從學生思想角度出發(fā)，進行梳理和探討，通過實例教育，轉變學生不良思維。

第四，共青團領導干部以身作則，言傳身教。作為共青團工作的領導干部必須先嚴格要求自己，并從自身做起，思想政治教育工作才不會成為一紙空文，不會成為共青團員們當面認同、背后反對的內容。只有我們的領導干部言傳身教，令共青團員們真切地感受到我院思想政治教育內容的正確性，真正指導自己做人第一，做事第二，踐行我國儒家行為準則“仁義禮智信”，如此，才真正實現(xiàn)思想政治教育工作的有效性。

二 搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，支持大學生創(chuàng)業(yè)計劃

我院“三大教育”中的“三練三創(chuàng)”實踐教育中明確指出學生要培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)精神”，更有“四大計劃”中的“大學生創(chuàng)業(yè)計劃”作為有力支撐，創(chuàng)業(yè)和就業(yè)是我院工作的特色辦學加重頭工作之一。當然，目前看來，它也成為全國教育工作的主題之一。

首先，我院共青團爭取迅速搭建大學生創(chuàng)業(yè)平臺，支持大學生創(chuàng)業(yè)計劃。2009年1月8日，國務院總理溫家寶主持召開國務院常務會議，部署做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作。會議研究確定了加強高校畢業(yè)生就業(yè)工作的7項措施，其中，第四項指出鼓勵和支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。2 由此可見，國家當前對大學生創(chuàng)業(yè)的高度支持。盡管我院有專門的“三練三創(chuàng)”辦公室負責學生的創(chuàng)業(yè)課程工作，但是共青團作為凝聚青年力量的組織亦不能放松搭建大學生創(chuàng)業(yè)平臺，更要充分發(fā)揮能量指導學生創(chuàng)業(yè)：（1）協(xié)辦我院創(chuàng)業(yè)大賽，推薦團隊參與“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品大賽；（2）梳理大學生在校創(chuàng)業(yè)和應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的相關政策進行宣講和推廣；（3）配合我院創(chuàng)業(yè)課程的教授，開展相應的小型模擬創(chuàng)業(yè)學生活動；（4）邀請創(chuàng)業(yè)名家做客“錦城大講堂”，傳授相關創(chuàng)業(yè)經驗；（5）多取得上級團組織支持，爭取各方面政策和資金支持。

其次，我院共青團配合就業(yè)部工作，做好就業(yè)指導。我院共青團可以在就業(yè)指導和社會實踐方面多開展相關工作，配合大學生就業(yè)工作。（1）通過團校課程和系列講座的方式加強就業(yè)指導：就業(yè)指導講座課程可以分年級進行授課，大一主要是對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導，讓學生了解專業(yè)的社會需求、發(fā)展前景及對學生的素質要求，讓學生對自己的專業(yè)有一定的了解；大二主要以講座的形式，請社會上的一些成功人士或者大型企業(yè)的人力資源負責人給學生做講座；大三講解就業(yè)技巧、就業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)方面問題，同時對學生進行拓展訓練。（2）通過多渠道聯(lián)系社會實踐，開展假期實踐鍛煉，提高學生就業(yè)能力。（3）針對畢業(yè)生組織相關模擬面試的活動，提高畢業(yè)生就業(yè)技巧。

三 大力開展校園文化藝術活動，協(xié)同通識教育提高學生文化水平

教育家陶行知先生說過：“一種生機勃勃、穩(wěn)定和諧、健康向上的環(huán)境氛圍，本身就具有廣泛的教育功能?！庇谁h(huán)境的優(yōu)化其中一個重要組成部分即校園文化藝術活動，它可以陶冶學生情操，提高人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

共青團組織開展的文化活動可以包括：文化科技類，文藝活動類，審美教育類活動，體育運動類活動，通識教育類，宣傳展示類。其中，通識教育類要特別提出：如我院“四大計劃”中的大學生“閱讀百家經典計劃”，切實加強了對學生閱讀素質的鍛造，在經典的閱讀中學習文化、掌握知識，共青團可以結合該計劃開展相關讀書沙龍活動和錦城大講堂活動，使得經典在自學交流與名家講授中融入學生的知識體系；再如文傳系團總支聯(lián)合圖書館推出“半月讀”通識教育推薦書目活動，每半個月通過圖書館網絡和戶外展板向全院學生推薦一本通識教育的書籍，鼓勵學生廣泛涉獵各種書籍，推進通識教育在全院團員中良好的影響。這些活動堅持以育人為宗旨，具有安排的計劃性，主題的鮮明性，選材的針對性，內容的知識性、趣味性，形式的靈活性、多樣性，參與的群眾性、廣泛性，使團員青年在組織開展高雅的活動中提高素養(yǎng)，增強才干。

四 結合專業(yè)實施教育，探索共青團知識教育新領域

人才培養(yǎng)最終都要落實到相應的專業(yè)知識教育當中，我院將“教學質量”作為生命線保障之一，對于專業(yè)知識教育十分重視。共青團組織不僅是在文化藝術等方面拓展學生的各項技能，也須圍繞專業(yè)知識教育開展相應的促進性活動，探索共青團知識教育新領域。

第一，加強專業(yè)性輔助課堂的發(fā)展。專業(yè)性輔助課堂的主要任務是提高學生的素質能力，既不能簡單以傳授知識為主，也不能辦成只搞活動的課堂，而是針對能力素質訓練的有一定專業(yè)性質的課堂。如：文傳系在08級新生班團建設中推進專業(yè)性輔助課堂的廣泛開展，對外漢語專業(yè)建立外語中心，新聞專業(yè)成立新聞中心，協(xié)調各方面的教育資源共同推進，最終形成系統(tǒng)性的有助于結合專業(yè)學習的輔助課堂。該課堂由學生團員自己組建和開展活動，老師予以指導，吸納更多基層團員加入其中學習活動。

第二，結合時事主題開展各專業(yè)對應專業(yè)實踐鍛煉。例如，結合2008年“三鹿”奶粉事件，工商系舉辦了專題研討會，文傳系在廣告學專業(yè)開展“我眼中的三鹿奶粉事件”廣告 3 招貼畫設計大賽。各系各專業(yè)團總支可以結合一定的時事主題，利用學生所學專業(yè)開展相應的實踐鍛煉。

第三，強化專業(yè)技能大賽活動。各系團總支一年一度定期開展一些與專業(yè)技能培養(yǎng)緊密結合的學生活動，如計科系的“裝機大賽”，財金系的“點鈔大賽”，文傳系的“DV大賽”、“征文大賽”、“攝影大賽”、“辯論賽”、“平面廣告設計大賽”等活動，不僅豐富了學生的課余文化生活，更重要的是在課后有效地強化學生專業(yè)學習實踐技能，為將來步入社會做好準備。

五 開發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，應對知識經濟時代新變化

知識經濟和經濟全球化兩大趨勢的合流使當今國際競爭變成綜合國力的競爭，實質上是創(chuàng)新能力的競爭。大學生作為未來新時代社會生產生活主要的生力軍，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)刻不容緩。營造一個人人談創(chuàng)新，時時想創(chuàng)新，無處不創(chuàng)新的校園文化，鼓勵學生探索新方法、找出新程序，從而促進學生積極進取，自由探索，有所創(chuàng)新和發(fā)展。我院培養(yǎng)的是復合型、應用型人才，不應只是繼承性應用，而是創(chuàng)造性應用，這就應強調突出個性，重視潛能開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

共青團可以考慮以下幾個工作要點：第一，充分利用團校和培訓基地開展培訓，組織優(yōu)干、團員考察訪問，開闊眼界，交流培訓；第二，以典型示范引導青年創(chuàng)新人才，提高他們出色的社會創(chuàng)造能力和非凡的社會適應能力；第三，在基層團組織開展專業(yè)小組學習，組織選拔創(chuàng)新人才；第四，建立青年創(chuàng)新人才庫，搞好中介服務，舉才、薦才，引導青年創(chuàng)新人才快速就業(yè)；第五，學院的各項學生活動中，多融入創(chuàng)新元素和鼓勵創(chuàng)新機制創(chuàng)立，為選拔創(chuàng)新人才做好機制準備。

應用型人才培養(yǎng)模式下的共青團建設是一個較大的課題，本文的論述還只能是淺析皮毛，未來的工作還有很多新領域、新模式、新方法、新舉措需要繼續(xù)探索，從理論到實踐、由實踐到理論，不斷總結，不斷進步，“追求卓越，止于至善”。

參考文獻：

[1] 國務院總理溫家寶7日主持召開國務院常務會議，部署做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作 [Z]．新華網，北京1月7日電．

[2] 盧雍政．盧雍政同志在加強高校共青團工作座談會上的講話 [Z]．www.tmdps.cn中國共青團網，2008.11.6．

[3] 張華．和諧社會視野下共青團組織的職能定位 [J]．中國青年研究，2008(1)：22-27．

[4] 趙妉．高校共青團參與校園文化建設的若干思考[J]．廣東青年干部學院學報，2005(1)：18-20．

作者簡介：

溫晶晶，1981年生，女，漢族，河北省盧龍縣，四川大學錦城學院文學與傳媒系，助教，碩士，文藝學，曾參與全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《“城校互動”職教發(fā)展模式研究》子課題《職業(yè)教育與社會文化發(fā)展互動研究》，作為子課題主研人員之一。

The Communist Youth League’ Building under Talent Foster Pattern of Applied Type

Wen Jing-jing(Department of Literature and Media of Sichuan University Jincheng College, Sichuan

Chengdu, 611731)

Abstract: The thesis discusses tentatively how the Communist Youth League’ Building exerts the function much more effectively, in order to promote foster and education of Applied Type talent of Independent Institute.The Communist Youth League has the unique advantage of comparison itself on aspect of Talent Foster, it agglomerates the mess of Youth League members much more easily through the school activities and the group building, and it is able to discover many excellent students of Communist Youth League members to build the Communist Youth League.The Communist Youth League’ Building under Talent Foster Pattern of Applied Type is a very good measure on growth of contemporary youth undergraduate.Key Words: Talent Foster Pattern of Applied Type;the Communist Youth League’ Building;Moral Education 5

第五篇：應用型人才培養(yǎng)理念下的教育實習模式初探

應用型人才培養(yǎng)理念下的教育實習模式初探

摘 要：隨著高等教育與市場經濟的聯(lián)系日趨緊密，高校人才培養(yǎng)指向也越來越偏重于滿足市場需求，應用型人才培養(yǎng)理念由此應運而生。高師院校承擔培養(yǎng)未來教師的重要職能，而教育實習是高師院校提升師范生教學實踐能力的重要環(huán)節(jié)。本文就如何在教育實習過程中貫徹應用型人才培養(yǎng)理念，構建應用型教育實習模式等問題進行了初步論述，以期對有關高師院校在教育實習改革方面提供一定思路。

關鍵詞：高師院校；應用型人才；教a育實習

本世紀初以來，為適應經濟社會的發(fā)展需要，許多高校開始將應用型人才培養(yǎng)作為辦學的宗旨。在這一新形勢下，承擔教師教育及師范生培養(yǎng)任務的高等師范類院校也相應地調整辦學理念，將學生應用能力、實踐能力的培養(yǎng)作為教學工作的重點。教育實習是高師院校師范生實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，重視教育實習并在實施過程中貫徹應用型人才培養(yǎng)理念，是各高師院校實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的重要舉措。然而許多高師院校由于歷史積留問題及現(xiàn)實條件的制約，其教育實習工作不能很好的適應應用型人才培養(yǎng)的要求。因此，探索應用型教育實習模式，提升師范生應用實踐能力已成為各高師院校教學改革的重要課題。

一、應用型人才培養(yǎng)目標的確立

應用型人才這一概念是相對于“學術型”、“研究型”人才而言的，指的具備一定理論知識，并能較好地將理論與實踐相結合的人才[1]。應用型人才培養(yǎng)目標的確立，是高等院校為適應經濟社會發(fā)展需要對教學目標做出的調整。對高等師范類院校而言，其應用型人才培養(yǎng)應當表現(xiàn)為重視專業(yè)知識、教師教育類知識與教學實踐相結合，使師范專業(yè)學生在掌握專業(yè)教育理論知識的基礎上，提升教學實踐的能力。教育實習是師范生實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學生教育實習的質量對高師院校應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著重大影響。因而改革當前教育實習模式，進一步強化教育實習的應用性、實踐性和可操作性具有重大的實際意義。

二、當前高師院校教育實習工作存在的問題

各高師院校由于辦學條件不盡相同，對教育實習的人力、物力、財力的投入也有較大差異，因此教育實習質量很大程度上取決于高師院校的辦學資源及實際投入的情況。如果拋開各高師院校辦學的客觀條件差異，僅以應用性人才培養(yǎng)辦學理念的貫徹程度來看，本文認為當前高師院校教育實習工作存在如下問題。

1.理論教學對教育實習的指導不足

從應用型人才的特點來看，掌握一定理論知識，將理論與實踐較好結合是此類人才素質能力的主要體現(xiàn)。然而許多高師院校教育類理論課程與教學實踐的結合相對較差，對學生教育實習的具體實踐過程缺乏指導性。其主要原因在于學生在接觸教育類理論知識之前對教師教育工作缺乏一定的感性認識，對教育理論的理解難以深入，從而難以將理論轉化為實踐能力。在學校教學管理層面上看，許多高師院校對師范生培養(yǎng)計劃有著較為科學系統(tǒng)的布局，但各培養(yǎng)模塊之間結合較差，一般教育理論和不同專業(yè)的教學方法論的有機聯(lián)系不足，從而造成師范生對具體學科的教學特點認識不夠，在實際教學過程中難以將所學理論知識轉化為可操作行動綱領。

2.實習過程形式化現(xiàn)象較為普遍

教育實習作為師范生培養(yǎng)的一項教學任務，從課程設計上來看對師范生教學實踐能力的提升本應具有重要作用。但在實際執(zhí)行過程中，各高師院校往往難以對參加實習的學生進行有效的監(jiān)督指導，因而對實習生的督導任務基本由實習學校來承擔。由于實習學校對實習學生的重視程度和具體要求各有差異，學生在校實習期間所接受的實踐鍛煉程度也參差不齊。這些因素長期發(fā)展，就使得教育實習逐漸轉變?yōu)閷嵙暽鸀橥瓿山虒W任務、實習學校為完成合作項目而開展的一項應付式工作，而許多高師院校也因為難以監(jiān)管而聽之任之，最終使得教育實習過程流于形式。應用型人才主要從實踐中產生，教育實習的形式化使得師范生的應用實踐能力難以得到鍛煉和發(fā)展，從而造成許多高師院校應用型人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。

3.實習考核缺乏有效性

教育實習考核是教育實習的重中之重，其目的是直接檢驗師范生教育實習的成果。以應用型人才培養(yǎng)為標準，教育實習考核應突出師范生教學實踐能力的檢驗。一般情況下，學生實踐能力檢驗是通過對學生實踐活動的成果加以評價，這些成果可以是實踐報告、實物作品、實事案例等形式。教育實習的特殊性在于學生的教學實踐活動是在實習學校完成，但最終考核評定環(huán)節(jié)由實習生所在高校完成。由于學生所在高校難以實時監(jiān)控學生在實習學校的表現(xiàn)，因而實習學校對實習生的考評意見占有較大比重，這使得師范生教育實習考核在很多情況下屬于黑箱操作狀態(tài)，造成教育實習考核的可操作性較差。隨著技術手段日趨完善，許多高師院校開始要求實習學生提供其在實習學校從事教學實踐的視頻或照片作為考核依據，但由于實習生和實習學校的具體條件各不相同，這一做法的普適程度仍有待商榷。

三、應用型教育實習模式的構想

根據上述對教育實習問題的總結，本文提出應用型教育實習模式的初步構想，總體而言是在教育實習全程貫徹應用型人才培養(yǎng)理念，突出教育實習對師范生教學實踐應用能力提升的積極作用，具體有以下幾個方面。

1.教師職業(yè)先導教學

現(xiàn)代教育理論認為學生是教學活動的主體，教學活動應圍繞學生進行展開。對師范生而言，其接受教師教育的前提是對教師職業(yè)的認識和感悟。教師職業(yè)教育的重點是教師職業(yè)角色和職業(yè)興趣的培養(yǎng)，有助于學生明確教師職業(yè)特點，增強對教師職業(yè)的認同感和使命感，為之后的教師教育課程的學習在建立思想基礎。有文獻指出，在師范生入學一學期后就應開展教師職業(yè)先導教學[2]，從應用型人才培養(yǎng)角度來看，教師職業(yè)教育應貫穿師范生教育全過程，保證學生應用實踐能力發(fā)展的職業(yè)方向。在教育實習之前的教學階段強化教師職業(yè)教育，有利于師范生在實習過程中適應新角色，有針對性的鍛煉和提升自身的教學實踐能力。

2.教育實習崗前培訓

當前教育實習包括集中實習、分散實習、頂崗實習等不同形式，不同形式的實習過程對實習學生的要求也有所區(qū)別。但總體而言，在實習學生進入實習學校開始實習之前，學生所在高校開展有針對性的崗前培訓殊為必要。應用型人才培養(yǎng)遵循一定的職業(yè)技能培養(yǎng)規(guī)則，開展教育實習崗前培訓有助于學生明確不同形式的實習要求和規(guī)范，并理解這些要求和規(guī)范的意義所在，從而避免在實習過程中因事項不明而造成的時間精力的損失及可能出現(xiàn)的工作失誤。另一方面，學生對工作紀律和規(guī)范的嚴格遵守，本身也是其實踐能力的體現(xiàn)。