第一篇：應用型大學英語學科專業建設與人才培養模式探討

[摘 要] 英語教學論文在實踐北京聯合大學“建設應用型大學、發展應用性教育、培養應用性人才”辦學宗旨的過程中，應用文理學院外語系致力于建設一個以英語語言文學為基礎、以商務技能為特色教育的應用性本科英語專業，其目的是要在確保英語專業基礎教學質量的同時，提高英語專業學生服務首都國際大都市建設的能力，尋求應用性英語學科與專業建設中傳統與創新的契合。

[關鍵詞] 應用性教育 英語語言文學 學科專業建設

進入 21 世紀，北京聯合大學堅持“發展應用性教育，培養應用性人才，建設應用型大學”的辦學宗旨，努力實踐“辦學為民，應用為本”的辦學理念，統籌學科專業布局與發展，建設一流應用型大學

[1]。面對北京市大眾化高等教育以及建設國際大都市英語人才市場的新形勢和新要求，北京聯合大學應用文理學院外語系提出了建設一個以英語語言文學為基礎、以商務技能為特色教育的應用性本科英語專業；堅持面向首都社會經濟建設，以教學為中心，以科研為基礎；培養具備扎實的英語語言基本功和較高的人文素養，掌握國際商務、文化交流、英語教育、外事文秘等基本技能并能嫻熟地用英語服務于首都社會、經濟、文化建設的高級應用性英語人才。

一、應用性英語學科專業

“應用型大學必須通過加強學科專業建設和科學研究來提升教學水平和人才培養質量，學科要為專業建設提供支撐，專業發展要對學科提出明確的要求”。學科以發展科學研究為目標，而專業以培養人才為己任；兩者側重點不同，因為兩者的構成要素、設立原則以及劃分方法不同[3]。北京聯合大學應該“以為地方區域和行業經濟社會發展服務為原則，主動 適應首都產業結構變化，建構應用性學科專業體系，大力發展新興專業和面向應用的專業。貫徹面向應用、依托學科的專業建設理念，以應用為向導、以學科為支撐，帶動專業發展”。

英語語言文學是屬于“文學”學科門類中“外國語言文學”一級學科之下的一個二級學科。在北京建設國際化大都市的背景下，中外文化思潮相互滲透、交流、碰撞和融合，社會市場對英語人才規格的要求已經從“崗位穩定型”向“崗位適應型”

過渡。英語專業過分單調、傳統和強調模仿記憶的知識傳授型教學模式極大地限制了學生創新意識和實踐創新能力的培養。既然北京聯合大學已經明確了“辦學為民，應用為本”的目標，那么我們就應該以科學發展觀為統領，以為首都北京社會經濟發展服務為原則，與時俱進地調整英語專業的人才培養計劃，建構一個融傳統學科優勢與應用性專業特色為一體的應用性英語學科專業，最大限度地培養適應首都社會經濟建設的高級應用性英語人才。

二、應用性英語學科建設

應用性英語學科建設首先應該考慮如何建設一支具有應用性英語學科特色的師資隊伍，解決好應用性英語學科的研究方向與方法問題。2005 年末，英語語言文學學科被北京聯合大學應用文理學院確立為院級重點建設學科。三年多的學科建設有效推動了外語系教學科研工作，提高了教師對高校教師教學與科研職責的認識。然而，我們的學科建設帶有較大的專業屬性，尚未形成自己的應用性特色。因此，它仍然是在為英語專業建設提供基礎性支持，還談不上以學科建設拉動或者帶動專業建設。盡管如此，我們十分注重挖掘傳統學科建設中的創新意識，既世界教育信息 2010.10與時俱進，又實事求是，腳踏實地去培育自己的科研特色和優勢。“所謂特色就是人無我有，所謂優勢就是人有我強”。2008 年，我們根據這一原則，對英語語言文學院級重點建設學科的研究方向做了微調，下設“英美文學與文化研究”和“第二語言習得與專門用途英語”兩個研究方向。

1.英美文學與文化研究英美文學與文化研究屬于英語語言文學的基礎性學科研究方向。我們強

調英美文學作品的文化解讀和影響研究，為建設一個應用性英語專業提供基礎性學科支撐。

我們首先強調認真研讀英美文學經典作品，挖掘其中的西方文化元素，強化英語教學中的人文精神教育。在《“從放棄中得到拯救”———讀羅伯特·弗羅斯特的 < 徹底的奉獻 >》一文中，黃宗英用史實證實了這首詩歌不愧為“一部用十幾行無韻詩寫成的美國歷史”。當弗羅斯特在這首詩中說美國人“擁有著當時不被[他們]擁有的東西”時，他一方面指當時他們對這塊土地的所有權被英國所剝奪，而另外一方面他指當時的美國人并沒有真正愛上這塊土地。這種“軟弱”只有當美國人真正意識到他們必須像熱戀中的情人那樣熱愛自己的國家時才能夠被克服。

為了“與這片土地融為一體”，他們學會了“放棄”、學會了“奉獻”，因此“立刻從放棄中得到拯救”這一研究體現了文學文本文化釋讀的應用性文學研究價值。

由于英語專業學生最核心的能力是文本的解讀能力，因此如何通過貌似簡單的文本語言外殼去解讀深邃的文化意義，就自然而然地成為我國英語專業開設英美文學與文化類課程的目的所在。外語系近年有不少畢業論文得益于學生在“高級英語”和“英美文學”等課程上的文本釋讀。比如，北京聯合大學應用文理學院 2002 級英語專業徐文靜同學的《< 女勇士 >：一首由女性復仇走向自我歌唱的贊歌》（2006）、2003 級張睿靖的《〈瓦爾登湖〉中的樸素意義》（2007 年）和 2006 級侯蕾的《心靈的旅行：弗吉尼亞·伍爾夫《到燈塔去》的象征意義解讀》（2010 年）等校級優秀一等獎畢業論文，都是學生在認真研讀經典原著的基礎上，通過文本看到了中西文化差異或者西方文化精髓給現代人生命意義所帶來的啟示。

其次，我們加強翻譯實踐研究，打造學術著作翻譯優勢。近年來，外語系連續翻譯出版了幾部學術譯著：《筑就我們的國家———20 世紀美國左派思想》（三聯出版社，2006）、《圣經文學導論》（北京大學出版社，2007）和《羅蒂自選集———哲學、文學和政治》（上海譯文出版社，2009）。這些學術譯著起點高、難度大，頗有影響，為打造外語系英語學術著作翻譯的優勢打下了良好的基礎，同時也提高了外語系翻譯理論與實踐教學的深度和質量。

第三，2008 年北京奧運會召開之前，黃宗英主持完成了北京市哲學社會科學“十一五”規劃項目《漢英北京2008 年奧運會、殘奧會常用詞語手冊》（世界圖書出版公司，2007）。外語系多位教師參與了這項任務。北京奧組委執行副主席劉敬民先生認為它“必將成為北京奧運會、殘奧會的一項重要文化遺產”。以上這些科研成果都說明北京聯合大學在英美文學與文化研究、英語學術著作翻譯等方面的進步和實力，為探索北京聯合大學應用性英語語言文學學科建設奠定了基礎。

2.第二語言習得與專門用途英語研究第二語言習得與專門用途英語研究方向屬于應用語言學二級學科之下的應用性交叉研究。第二語言習得主要涉及對學習者習得第二語言過程的觀察、描寫和解釋，人們通常從語言學、社會、心理、認知等角度去研究它。該領域的研究成果對指導外語學習者的學習、外語教師的教學、外語能力的評價有直接而顯著的作用。專門用途英語是指在某一社會領域中使用的、用于實現某些特定交際功能的英語。

目前北京聯合大學開設的專門用途英語課程有旅游英語、秘書英語、商務技能（商貿英語）等。這些課程著重于培養學習者在特定社會語境中如何有效地使用英語作為跨文化交際手段的能力。20 07 年，高等教育出版社出版了周明、王洪主編的《大學英語教學模式改革與探索》，收錄了北京聯合大學應用文理學院外語系教師撰寫的19 篇論文，為應用型大學英語教學模式改革作了有益的探索。2008 年，北京出版社出版了黃宗英主編的《傳統與創新的契合———英語語言文學研究論文集》，收錄外語系教師教學與研究論文 27 篇，充分展示了北京聯合大學在探索應用型大學應用性英語學科專業建設與大學英語教學改革的成果。這些研究成果是建立在高等教育出版社與北京聯合大學應用文理學院于 2007、2008 年兩次聯合舉辦“應用性英語學科專業建設學術研討會”的基礎之上。它將教學科研、隊伍建設與人才培養有機地結合起World Education Information 2010.10來，探索北京聯合大學應用性英語學科專業建設的新路徑，既體現了繼承英語語言文學的學科傳統，又體現了外語系教師在教學科研方面的創新精神。

三、應用性英語專業建設

1.專業基礎教育外語教育應該與時俱進，順應社會發展的需要。目前，許多高校英語專業的培養計劃和課程設計已經從原來以培養語言技能為主要目標轉變為以培養語言技能和專業知識為主要目標。比如，根據北京工業大學外語學院網站介紹，該院英語專業商務方向主要培養能夠“適合在跨國公司從事商務管理實踐”的復合型英語人才；其辦學特點是實施“英語＋專業方向”的培養模式；其培養目標是通過四年的學習，學生將有較強的英語語言應用能力，扎實的商務理論基礎，較強的商務實踐能力，并能有效地實現兩種能力結合；在課程設置方面，除了聽、說、讀、寫、譯等專業基礎課以外，增加了涉及管理、經濟、貿易、金融、會計、營銷等方面的“主干方向課程”，最重要的變化在于原來英語語言文學專業的“英國文學、美國文學、語言學概論”等高年級核心課程被列入“相關專業知識課程”。這種模式培養出來的復合型人才比較受用人單位的歡迎。

然而，這種培養模式在學科和專業建設方面存在著一些矛盾。李賦寧教授在他的自傳中說“：我國的外語系首先要滿足國家對于各方面外語人才的需要。最重要的一點是打好聽、說、讀、寫、譯的基本功。這雖是老生常談，但一定要保證做到。課程設置應是多方面的，但不可能很深，因為不可能使外語教師專業化”。當然，許多綜合性大學可以通過整合多學科教育資源優勢來解決外語教師專業化問題，但是如何保證外語專業的教學質量問題卻經常沒有得到足夠的重視。我們應用文理學院英語專業的學生入學總成績并不理想，且英語單科成績總體偏低。顯然，擺在我們面前的首要任務就是保證教學質量，確保我們的學生能夠享受一個英語專業學生所應該享受的高等教育學習過程。

2006 年教育部本科教學評估之后，我們尊重外語教育的規律，研究教學對象，注重因材施教，重視英語專業的重要教學環節，想方設法幫助學習有困難的學生，認真實施教學質量工程。2008 年，應用文理學院英語專業 2004級全體學生參加全國英語專業八級考試（TEM8）的一次性通過率達到了 58.33%，超過全國一次性平均通過率 13.05個百分點，超過其他同類院校一次性通過率 16.84 個百分點[10]。

2008 年，外語系英語專業 2006 級全體學生參加全國英語專業四級考試（TEM4）的一次性通過率達到了 72.22%，超過全國一次性平均通過率 10.39 個百分點，超過其他同類院校一次性通過率 16.08 個百分點，取得了優異成績。

2.理論聯系實踐目前，應用文理學院在英語專業建設方面還存在許多問題。第一，重課堂教學輕社會實踐。英語專業學生以課堂學習為主，接觸社會機會較少，理論與實踐基本脫節，學生的語言應用能力、應變能力、實際操作能力比較弱，不能體現應用性教育的特點。第二，重語言能力輕素質培養。教學方法比較陳舊，以傳授語言知識為重點，忽視創新素質、文化意識的培養，學生分析問題和解決問題的能力得不到足夠的鍛煉。第三，學習方法陳舊。在學習上主要還是被動地吸收知識，未能充分發揮自己的主觀能動性，利用現代信息技術和網絡環境資源，開拓第二課堂進行個性化自主式學習，學生的知識面不寬，難以適應北京建設國際大都市新形勢的要求。第四，專業特色不明顯。大部分課程仍然以語言技能為主，雖然在高年級開設了商務文秘技能類課程，但沒有形成綜合的實踐教學體系。

針對以上不足，我們在專業建設方面采取了以下措施。第一，2009 年建成了聯合大學“同聲傳譯實驗室”，加強了商務文秘技能類實踐教學環節和綜合實踐課程建設，初步構建了校內實踐教學體系。與此同時，拓展校外就業實習基地，增強學生接觸與服務社會的機會，提高其就業競爭力。第二，狠抓教學六個基本環節：朗讀、課外閱讀、備課、上課、課外作業、考試，保證英語專業課程的教學質量。第三，增強素質教育意識，強調專業基礎課教學中的文化意識培養，挖掘英語語言外殼之下的文化內涵，樹立正確的語言世界觀。第四，加強學生自主學習能力的培養，利用現代化教學手段，改進學習方法，積極開展學生課外科技活動。第五，加強國際合作辦學，提高“出國率”，2010 年英語專業共畢業 51 名學生，其中 12 人已經在美國、英國、加拿大和瑞士攻讀碩士學位。

3.英語專業課程體系為了更好地體現應用性英語專業特色，英語專業已經在逐步實施一個以英

語語言文學為基礎、以商務技能為特色教育的課程體系。主要課程分為三大模塊：英語基礎課、商務技能課、人文素質課。（圖 1）4.實踐教學隨著發展應用性教育理念不斷深入人心，北京聯合大學英語專業積極挖掘社會資源潛力，同時充分利用校內良好的實踐教學硬件環境，切實有效地開展英語專業實踐教學，培養學生的實踐創新能力。2008 年春季，應用文理學院與高等教育出版社簽署了協議，為英語專業學生提供就業實習基地。通過實踐教學，學生了解了國內外英語教材的發展態勢，外語教材編寫、編輯、出版的過程，編輯的職責與能力要求；通過調研全國高校英語專業、非英語專業、研究生公共英語所開設的課程及使用教材情況，學生更加明確了全國高校英語教學的基本情況、不同院校對英語教學的不同要求、所開設的課程及其教學效果等。這些實踐活動對于學生樹立牢固的專業思想、明確專業核心能力培養、思考就業出路和充分認識英語語言基本功訓練的重要性都有很大的幫助。

此外，結合北京聯合大學“國家級應用文科綜合實驗教學示范中心”的建設，英語專業利用同聲傳譯實驗室開發了“新聞聽譯”、“秘書英語”、“商務技能”等實踐教學課程，培養了英語專業學生綜合語言應用能力。比如，“英語新聞聽譯綜合實踐”教學項目的具體教學步驟包括以下六個環節：新聞聽寫、分組討論、代表發言、新聞口譯、新聞筆譯和評論寫作。教師首先將錄制的BBC/VOA/CNN/CRI等權威英語電臺新聞節目分句播放，學生進行聽寫；然后是“分組討論”和“代表發言”；接著進行“新聞口譯”，即每 4 人一批分別進入 1~ 4 號譯員間，對教師播放的新聞同時進行口譯訓練；之后，是“新聞筆譯”，即用新聞體中文將所聽寫的新聞譯成中文并進行小組討論和代表發言；最后是“評論寫作”課外作業環節，即根據所聽寫的新聞內容，自擬題目并進行調研，然后用英文寫出 400 字以上的一篇評論性文章。這項練習融聽力、閱讀、翻譯、作文為一體，不僅能夠提高同學們的聽力技能，而且可以提高學生對英語新聞文體的認識、口譯能力、筆譯能力和寫作能力。

四、結束語

經過多年的理論探索與實踐，我們提出了建設“以英語語言文學為基礎、商務技能為特色教育”的應用性英語本科專業的設想，并且在課程設置、教材建設、科學研究、教學改革等諸多方面做了許多扎實工作。目前，應用文理學院外語系教師不但能夠注意在英語教學中培養學生的語言文化意識，而且能夠自覺地將文化意識融入應用性英語學科和專業建設，用科學發展觀指導我們的教學改革，進一步解放思想，為創建一個適應培養首都社會經濟建設急需的高級應用性英語人才的基地而努力奮斗！

參考文獻：

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第二篇：大學英語實踐性應用型人才培養模式方案

大學英語“三位一體”實踐性

應用型人才培養方案

一、指導思想

人才培養模式是人才培養目標實現的保證。實踐性應用型人才培養的目標就是堅持以社會需求為導向，以通識教育為基礎，以能力培養為本位，培養學生能將理論與實際整合、應用所掌握的知識解決實際問題的實踐能力和創新能力。在構建實踐性應用型人才培養方案時，要遵循人才培養的教育規律，突出實踐，強化應用，但同時也不能削弱了基礎知識的教學，應改革課程教學內容和教學體系，實現課程體系的整體優化，保證學生對所學知識的完整性，即知識學習—知識應用—實踐能力訓練，促使學生得到全面協調發展。

二、發展目標

大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。目標明確了大學英語需要轉變思想，把由培養學生的閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合性實用能力上來，也體現了實踐性應用型人才培養模式的內容。

三、“三位一體“應用型人才培養模式”的具體內涵

根據大學英語的教學目標要求，根據社會需求和學生素質全面發展的需要，結合懷化學院非英語專業學生的英語學習的實際情況，提出了融知識、能力、素質“三位一體”的實踐性應用型人才培養模式，模式包涵了大學英語教學體系的優化構建、課堂教學方法的創新、大學英語課程測評體系的優化、課外拓展性教學延伸以及教師和教學管理。

四、實施方案、措施和途徑 1

1.建立大學英語課程新體系

教育部《大學英語教學基本要求》中指出：“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高校應參照要求根據本校的實際情況，制定科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。”“課程設置要充分體現個性化、考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生以發展空間；既要保證在整個大學期間英語語言水平的穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足不同專業的發展需要。”根據外語習得的特點，結合本校實際情況，大學英語課程新體系由兩大塊構成：①課堂內大學英語綜合教程、視聽說教程的教學和選修課程教學；②課堂外體驗式實踐教學。

綜合課程的學習旨在培養和提高學生的聽、說、讀、寫、譯諸方面的基本技能，是積累語言基礎知識的過程，重視開發學習者的自我潛能。協同《視聽說教程》、《快速閱讀教程》和《寫作教程》全面實現《課程要求》規定的“一般要求”的教學目標。作為積累知識的平臺，綜合課程的學習為學生打下扎實的語言基礎，以便為所學專業的專業英語學習掃清語言障礙，保證大學英語教學的順利進行。

視聽說課程重點是培養學生英語口語表達能力和聽力理解能力。視聽說課程的學習為鞏固綜合課程所學到的基本技能提供了一個實踐運用的平臺。目前我國非英語專業大學生口語能力較弱，啞巴英語現象依然普遍存在，提高英語口語能力的要求相當迫切，因而進一步加強聽、說能力已成為當前和今后一個時期大學英語教學的重點和發展方向。

選修課程的開設是認真貫徹、落實了2007年教育部正式頒布的?大學英語課程教學要求?的精神。即“大學英語不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，因此，設計大學英語課程是也應充分考慮對學生文化素質培養和國際文化知識的傳授；并要求各高校根據實際情況，將必修課程與選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”同時，在大學階段增設不同類別、內容充實、各具特色的大學

英語選修課程，不僅能使目前較為單一的大學英語課程結構發生深刻變化，同時也能滿足學生對英語學習的需求，為他們提高英語綜合能力提供更多的機會和條件，真正做到尊重個體差異，因材施教，實現個性化學習、差異化教學。學生可以從自己的興趣特長、認知風格、專業需求、心理特質、人格特征等諸多因素出發，在滿足限定的基礎水平的前提下選修適合自己的課程，挖掘自身的潛能，將培養語言技能與學習相關領域的知識有機結合起來，不僅語言水平獲得提高，而且在學習語言的過程中能獲得一些語言應用技能和比較寬泛的知識。選修課課程分為三類：①語言知識、技能及應用類課程：語言知識、技能課程，一方面指進一步夯實英語語言基礎知識課程，查漏補缺；另一方面主要指聽說讀寫譯各有側重的單項語言技能提高課程。應用類課程旨在滿足社會需求，注重英語的實用性，如應用文、商務函電、合同、廣告等。②語言文化類課程：幫助學生從多個角度去理解語言的思想內涵，在提高學生英語交際能力的同時，也提高和熏陶學生的文化素養，學生通過高素質的英語原文化、藝術環境熏陶，能更好地了解不同文化的價值觀、人生觀、科學觀等，提高學生的自身素質，使他們在思辯中，在運用中學習語言、豐富文化知識，使中西方文化相互滲透，有助于提高學生的跨文化交際能力，滿足社會發展和文化交流需要。③專業英語類課程：根據不同的學科門類、專業特點，開設適合學生本專業需要的專門用途英語（ESP）選修課，實行雙語教學，以培養學生在本專業和相關專業領域的口語和文字交流能力，幫助學生及時了解國外本專業領域內的最新發展進程和研究動態。如中文專業學生可開設英國文學選讀、美國文學選讀、英美影視鑒賞等課程，計算機專業學生可開設計算機英語，旅游專業學生可開設旅游英語及旅游管理等課程。

大學英語體驗式實踐教學，突破大學英語課堂教學的“時空”局限，重“體驗”、重“實踐“和“輸出”，通過努力發掘、拓展課外體驗式實踐教學活動來延伸、補充、加強大學英語教與學，強調培養學生自主學習能力以及與他人合作能力，滿足學生的個性化發展需要，以靈活的教學方式、輕松的學習氛圍，提供比課內學習豐富得多的教學手段和內容，而且不受時間和地點的限制，為學生自主學習和實踐創造必要的語言環境，充分調動學生學習英語的興趣和積極性，讓

學生在實踐中自主學習英語、體驗英語、實踐英語，更有效地培養學生的英語語言語境化能力，從而提高學生英語水平，達到理想的教與學的效果，逐步建立以培養學生自主學習能力為中心，提高學生語言綜合應用能力，尤其是聽說能力，融大學英語課堂教學、大學英語課外體驗式實踐教學為一體的多元化、立體化、層次化、自主化、個性化的大學英語課程教學體系。

可見，兩大類課程的開設提供了知識平臺和實踐平臺，保證了“知識、能力、素質”三位一體人才培養模式目標的實現。

2.創新教學方法

大學英語教學方法歷來都是外語教育工作者探討和研究的焦點。從國外英語教學法流派的形成與演變到中國當代英語教學法流派都足以證明任何方法都有其不足之處，但也說明了無論哪種方法都折射出歷史的繼承與現實需求的影響。

根據我院學生的實際情況，教學方法的創新包括：

1）基于多媒體、網絡的智能教學

通過聲音、圖象、文字、動畫的立體式教學，把教師的教學過程和學生的學習過程融為一體，實現教師、學生、教材以及教學方法的新組合。

2）任務型教學

鼓勵學生主動學習、積極參與，以個人的學習特點為基礎，在探索知識的同時，探究適合于自身全面發展、長遠發展的學習策略。學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與與合作等方式，完成為他們量身定做的多樣化任務，實現任務目標，感受成功和快樂，在學習過程中進行情感和策略的調整，以形成積極的學習態度，促進語言實踐運用能力的提高。

3）分層教學

強調適應學生的個別差異，著眼于使各層次學生都能在各自原有的基礎上得到發展的課堂教學策略。本教學策略將學生的個別差異視為一種可開發利用的教育資源，在班級授課的前提下，融個性化、個別化的教學理念，不同層次的班級設定不同的教學目標，選擇不同的教學內容，采用不同的教學方法，一方面，“長善”那些英語學習能力強的同學，另一方面，“救助”那些因英語基礎差、失去

興趣、信心的同學。計劃在2010級經濟學系和體育系實施分層次化教學改革實驗，優化大學英語教學方法。

4）語境化教學

漢語環境下的英語學習困難來源于兩個方面：一是漢語認知結構會對英語學習產生負面影響；二是英語語境缺失的影響。在學生英語語言認知模式沒有形成的情況下，學生被迫用漢語的認知模式來代償英語的認知模式，勢必造成兩個認知系統不兼容的心理障礙。語境化教學貫穿于精讀和視聽說課程的教學。它強調語言運用突出語境化、運用語境化策略如語境化的語言輸入和輸出、語境化思維模式的培養；應用現代化技術創設外語教學語境等。通過營造語境化的教學氛圍來實施教學，保護學生的學習積極性，提高學習興趣，更好地感知語言、學習語言和應用語言，從而提高學生的語言綜合運用能力。

5）拋錨式教學

拋錨式教學就是事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。課堂內創設情境，確定問題，自主學習，協作學習及效果評價，并且力求能隨機進入學習并注意學生思維能力的發展。即：課前、課后給學生布置任務，在課堂上盡量讓學生多參與教學活動，真正讓學生成為課堂活動的中心。而教師在教學活動中更多的應注重教學反思。教學反思提供了教師教學能力提升的有效途徑。教師通過觀察、破譯、內省、質疑、尋求替代和調研。開展課程活動研究并改進課程活動實踐，培養和提高教學意識和教學執行能力。

以上幾種教學方法相互貫通，融為一體，根據不同專業、不同課程、不同文本內容對學生因材施教，以求達到最佳教學效果。

3、建立大學英語課程測評體系

1）充分發揮測試的積極反撥作用和導向作用，把握好測試題型和試題的設計，使課程的測試導向以檢測學生的英語綜合應用能力為主，尤其是聽說能力，兼顧讀、寫、譯能力。測試方式主要采用期中、期末考試等方式。測試形式力求多樣化，如：考試與考察；獨立完成與團隊合作完成；閉卷與開卷；筆試與口試相結合；主觀題與客觀題相結合；語言基礎和應用能力、創新能力相結合；

2）成績評定主要采用終結性評價與形成性評價相結合，肯定學生的進步，減少考試的壓力，尤其注重學習過程中學生的表現，對學生在學習過程中所取得的成績以及所反映的出的情感、態度、策略等方面的發展作出較為公證、客觀、準確的評價，參考因素主要包括如：學生的自評和互評、參與課內外活動的表現情況、完成課內外學習任務情況、平時小測試、學習過程檔案、問卷調查等。

4、重視教學管理及教師培養

1）規范管理 為適應學校教育事業的不斷發展，建立健全教學質量保障體系，不斷提高教學管理水平，先后出臺了《大學英語教學部崗位職責管理辦法》、《大學英語教學部科研及其他各項獎勵制度》、《大學英語教學部教師行為規范》、《大學英語教學部督導工作條例》、《大學英語教學部教學檢查制度》等20余項制度。

2）重視教師培養 加大對優秀人才的引用力度和大力支持在崗教師的升造和訪學，使我部基本形成一支結構合理、素質優良的教師隊伍。

3）重視團隊建設 整合現有的師資，重點打造應用語言學為首的教學團隊，為課程建設提供有利的保證。

大學英語教學部

2010.5.30

第三篇：應用型軟件技術人才培養模式探索與實踐

應用型軟件技術人才培養模式探索與實踐

發布時間：2011-8-8信息來源：《計算機教育》 作者:李 祥

1緒論

我國軟件產業的年銷售額和出口額遞增速度保持在35%左右，2005年銷售額將達到2500億元，出口額將增至50億美元。按合理的金字塔型軟件人才結構比例進行測算，到2005年我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人。2007年我國IT市場總值將達到519億美元，總產值占國內生產總值的比重將提高到8%。世界IT產業生產基地和跨國公司的研發中心正陸續在我國設立，全球新一輪的產業轉移正在推動我國由IT大國向IT強國轉變。據測算，我國為了發展信息產業，每年至少需要100萬人才，其中專業人才需求在40萬人以上，我國每年只能培養20萬左右，缺口很大。

目前，我國軟件高級人才的短缺已經成為制約我國軟件產業快速發展的一個瓶頸。在中國，國內市場對軟件人才的需求每年高達20萬人，而高校計算機畢業生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質的軟件工程人才的極度短缺。盡快培養起適合信息產業所需要的高素質軟件工程人才，已經成為信息化工作中的重中之重。與此同時，中國的軟件產業正遭遇著人才悖論的尷尬：軟件工程人才過剩。深層次分析表明，軟件工程僅僅多的是沒有實際工作經驗、技術掌握層次低、缺乏誠信的人員。事實上，中國軟件工程人才問題是結構性問題。如何改革人才培養模式，改新課程教學體系，培養出合格的、適應我國軟件產業需要的軟件工程人才，這才是解決問題的根本所在。

2應用型人才培養特點

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產或工作活動的目的來分析，現代社會的人才可分為學術型(理論型)、工程型、技術型和技能型四類。所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。

應用型人才培養模式是以能力為中心，以培養技術應用型專門人才為目標的。與其他類型人才培養模式相比較，應用型人才培養模式主要有以下特點：

1．這種人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。

2．這種人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有了更高的要求。

3．應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習，等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式中特別重視的畢業設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應用型人才主要是應用知識而非科學發現和創造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養模式，這種人才同樣需要經歷一個復雜的培養過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。

3應用型人才培養模式改革層次

目前，應用型人才培養模式改革主要分三個層次。

第一層次人才培養模式的改革，是全校性的人才培養模式改革，是學校總體主動適應社會的表現。當國家的經濟、科學技術、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學校為了適應這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養模式改革。它是以社會需要為參照基準，首先優化學校的專業總體結構，并對每一個專業，包括增設的專業、合并后的專業的培養目標重新定位、設計新的培養規格、制定新的培養方案、選擇新的培養途徑。

第二層次人才培養模式的改革，是專業的人才培養模式改革，是專業整體適應社會的表現。當專業的人才培養結果(畢業生的質量)交付社會檢驗，社會認為學校的人才培養質量(外顯特征)不能很好地適應社會的需要，不符合高等教育發展趨勢時，就需要進行專業的人才培養模式改革。它是以社會對本專業人才的類型、規格要求為參照基準，對專業的培養目標、培養規格進行調整，進而根據培養目標與培養規格，調整專業的培養方案及培養途徑，使之更好地適應社會需求，符合時代發展與高等教育發展趨勢。第三層次的人才培養模式改革，主要是專業的人才培養方案與途徑的改革，是專業人才培養過程局部適應社會的表現。當某一專業的人才培養結果(畢業生的質量)用原定位的培養目標予以評價時，學校認為該專業的人才培養質量(高等教育內部質量特征)不能很好地符合學校的定位和專業的培養目標時，需要進行專業的人才培養方案與途徑的改革。它是以學校的定位和確定的專業培養目標、培養規格為參照標準，對該專業的培養方案與培養途徑進行調整，使之更好地符合學校定位及專業培養目標、培養規格的要求，即更好地與培養目標、培養規格相協調。

上述三個層次的人才培養模式改革不是一成不變的，在教育教學改革過程中，還需要根據新的教育思想對人才培養模式進行不斷的改革和優化。

4我院應用型軟件技術人才培養課程體系結構及特點

軟件工程專業是我院為適應我國經濟結構戰略性調整和軟件產業跨越式發展，在依托計算機類專業優秀的軍工特色力量的基礎上，充分整合中外教學資源，于2002年建立起來的一個面向IT領域的全新的特色專業。作為一個新型專業，本專業的人才培養體系始終在不斷的調整與優化過程中，從最初的兩個專業方向，到目前擁有信息處理軟件(開發與工程)方向、電子商務軟件(開發與工程)方向、網絡應用軟件(開發與工程)方向、財務管理軟件(開發與工程)方向、科學計算軟件(開發與工程)方向、資源信息軟件(開發與工程)方向等六個專業方向多樣化與個性化教學的完備的課程教學體系，以適應學生的不同發展需求，專業人才培養課程框架體系如圖一所示：

整個課程培養體系包括公共基礎、核心專業基礎、專業技能培養、實踐教學培養四個方面構成： 公共基礎：主要從學生整體知識需求出發，按德、智、體全面發展要求及高校教學整體框架需求設置，包括語言基礎、體育類基礎、數學基礎、工程基礎、經濟類基礎等課程；核心專業基礎：按軟件工程專業知識體系的整體需求，重點加強學生在操作系統類、軟件方法類、數據結構類基礎課程的教學，堅持理論與實踐相結合，理論夠用，實踐為主的原則，按按學生在應用中體會掌握相關理論知識；專業技能課程體系：按照當前技術發展及企業需求，側重于培養學生工程管理、程序開發、數據庫應用、網絡應用四大方面的技能，在程序開發技能側重于系統開發級、應用開發級和網絡開發級三個方面；實踐教學技能是與專業教學體系同步，更側重于從單一技能到綜合技能培養的過程性。

作為新型IT類專業，在辦學上有如下特點：

(1)雙語教學：采用美國電腦行業軟件人員最新教學方法和原版教材，大部分專業課程由美國莫斯理工學院派遣專業教師進行中、英雙語執教，并配有東華理工學院計算機專業教師參與教學與輔導，同時大量增加英文課程及專業英語課程。

(2)職業證書教育與學歷教育相結合：參照美國莫斯理工學院軟件人才培養的成功經驗，莫斯軟件學

院將實行學歷教育與國外權威證書培訓相結合的方法，合格畢業生須拿到兩個以上權威軟件專業證書，如國家計算機等級(三級)考試證書、計算機水平考試證書(中級)、思科的CCNA、微軟的MCP或甲骨文的OCP等認證證書；同時獲得東華理工學院軟件工程專業學士學位。

(3)工程化與實用性。在課程設置上加大實踐和工程方面的課程，結合最新軟件發展潮流和地方經濟建設需要，重視案例教學和實用技術教學，突出實踐能力培養和工程能力培養，加強CMM、ISO9000等工程管理以及系統分析和系統設計等方面的教學內容，建立多樣化教學體系與模式，使學生熟悉現代軟件生產的流程，建立起符合軟件工程思想和軟件生產工廠化要求的培養體系。

(4)雙畢業證書：當莫斯軟件學院的學生通過了教學計劃要求的課程與學分后，可取得中國教育部頒發的東華理工學院畢業證書，與此同時還可獲得美國莫斯理工學院頒發的畢業證書

(Certificate of Graduation)。

(5)產學研結合。將與軟件園、著名軟件企業建立穩定的合作途徑和條件優越的軟件實習基地，使學生能夠參與實際的軟件開發工作。允許用高水平的開發成果和管理成就作為學生的畢業論文，用研發來加強學生的能力與素質的培養，密切教學與軟件產業的聯系，并進一步促進教學工作。

5我院應用型人才培養的幾點探索

自我院軟件工程專業2002年開始招生以來，在專業課程體系設置方面一直在進行相應的改革嘗試：

(1)雙語教學模式的探索：自2002年來，雙語教學一直是本專業堅持卓有成效的一個特色。在聘請師資、教學方式等方面都進行了不少嘗試，曾聘請過歐美外教、印度外教、海歸留學人員，現有外教5人，在各年級中共開設了近20門專業雙語課程，并先后嘗試過中外雙師同步授課、中外雙師異步授課、外教授課等多種模式，積累了大量的專業課程雙語教學資源。

(2)個性化教學模式探索：在專業教學中，即堅持專業主線一致性原則，對于重要專業課程要求統一要求，又針對學生興趣，廣泛開展個性化教學模式教學。具體體現在以下幾個方面：①在課程體系中設置成多模塊、多方向教學。在06級教學計劃中，分為英語和日語兩個語種進行教學，同時，還設置了信息科學、電子商務、網絡軟件、嵌入系統四個專業方向，供學生自由選擇；②在實踐技能培養教學過程中，強調教師根據學生特性進行個性化引導，并通過教師導師制工作模式，將不同興趣的學生納入不同的工作小組中，提高學生學習的興趣，并通過小組為中心輻射擴大影響，從而達到整體教學質量提高的效果。

(3)實踐教學模式探索：首先，在專業課程教學中，強調學生實踐教學環節的質量管理，提高單項技能水平。課程實驗中普通要求有綜合性、設計性實驗，并在課程設計的指導與檢查中，特別強調學生過程管理及協作精神培養；其次，堅持與企業相結合，將產學研相結合，建立了企校聯合實驗室，讓學生在校期間直接參與到企業實際的項目中去，現已與北京文思合作成為了聯合實驗室；再次，在生產實習與畢業實習等綜合性實踐環節上，堅持“走出去、請進來“的分散模式管理，即請企業的技術骨干到學校指導學生實習，也將一部分同學送到企業實際生產環境中去。軟件工程專業02、03級的生產實習，都分為校內和校外實習兩部分進行，為保證實習效果，學校除了將一部分同學直接送到軟通等大型軟件企業之外，還先后從文思、軟通聘請專業技術人員，攜帶公司實際分解項目，來校指導學生的實習，模擬公司化的生產與管理流程，取得較好的效果。

6結束語

總之，應用型人才培養應根據社會與應用型人才需求相適應，它要求人才培養模式在遵循高校教育基本規律的前提下，隨著社會的變革和發展不斷調整，充實新的內涵，以適應社會的需求。作為培養應用型

軟件技術人才的軟件工程專業來說，更是如此，這也奠定了這種教學模式的探索將是一個長期的系統的過程。

第四篇：應用型專業建設與人才培養專項規劃

應用型專業建設與人才培養專項規劃

一、建設基礎

（一）牢固樹立本科教學的中心地位，教師將精力主要投入本科教學

“十二五”期間，學校堅持教學中心地位和本科教學基礎地位，鼓勵高層次高水平教師為本科生上課，并將教授、副教授為本科生上課情況作為二級學院考核的重要指標。2011-2015年教授為本科生授課比例一直保持在98%左右；以2015/2016學年計，教授人均授課達到140課時、副教授達到人均200課時。

學校通過修訂或出臺《教師教學工作基本規范》、《教師專業技術職務聘任教育教學能力考評辦法》、《青年教師助教工作制度實施辦法（試行）》等制度文件，開展了“高等數學、大學物理雙周測試與集體答疑輔導”、“課程過程化考核”和“本科生系列導師制”等教學改革，引導教師將更多的時間和精力投入到本科教育教學中，并在“市屬高校本科教學教師激勵計劃”的推動下，本科教學更加規范。

（二）優化調整學科專業布局，初步構建對接產業發展需求的應用型特色專業體系

學校現有49個本科專業，涉及工學、理學、管理學、經濟學、法學、農學、文學、藝術學等8大學科門類。其中，材料科學與工程入選國家級特色專業、輕化工程入選上海市特色專業；輕化工程、材料科學與工程等6個本科專業入選為卓越計劃試點專業，化學工程與工藝、電氣工程及其自動化、土木工程、風景園林入選上海市應用型本科試點專業。十二五期間，學校瞄準上海及長三角地區產業規劃藍圖與發展需求,對接先進制造業與戰略性新興產業發展需求，增設了光電信息科學與工程、材料物理、復合材料與工程、交通工程、通信工程等新專業；對接現代綠色化工產業的發展需求，優化了化學工程與工藝、制藥工程、應用化學、環境工程、輕化工程等專業的培養模式；對接現代服務業和創意產業的發展，改造升級了會展經濟與管理、風景園林、文化產業管理、工程管理等專業；以行業崗位對人才的能力需求為導向，新建了“安全+土木”、“現代制造+工程管理”、“電氣自動化+軌道通號技術”等復合型專業方向。初步創建了專業鏈與產業鏈的銜接機制，形成了以工學、理學、管理學為主干學科，經濟學、法學、農學、文學、藝術學協調發展，為上海及長三角地區經濟社會發展培養高素質應用型人才的專業體系。

（三）修訂人才培養方案，以行業崗位需求設置課程體系的教學模式改革取得初步成效

“十二五”期間，學校十分重視以區域經濟發展和產業技術進步優化人才培養方案和驅動課程改革，按照“課程內容與職業標準相對接、教學過程與生產工程相對接”的原則，率先在電氣工程及其自動化、化學工程與工藝、風景園林、土木工程等市屬高校應用型本科試點專業中探索依據應用型人才的知識、能力、素質要求研制特色鮮明的人才培養方案，實施“中本貫通”、“雙證融通”、“以賽代訓”等教學改革，科學設計對接職業標準的培養方案和課程體系，取得了初步成效，并在學校應用型專業中示范推廣。學校借鑒CDIO工程教育理念與德國FH應用型技術人才培養模式創建工程創新學院，并以工程創新學院為載體和試驗田，實施對接生產過程的系列教學模式改革。如：6個卓越計劃試點專業創新了“工程對象教學”、“實驗驅動型教學”等教學模式，實施了“3+1”的校企合作培養方案；全校公共基礎課程實施外語應用能力、計算機應用能力、實踐能力和綜合素質培養的4個“四年不斷線”教學改革；165門課程以能力培養為導向改革課程評價方式，實施了“過程化考核”教學改革。學校還通過不斷完善預科學分制、“分級教學、分類培養”制度、第二校園經歷和跨國企業國外實踐游學等舉措，為學生提供了渠道多元的個性化成才之路。“面向普通生源能力發展的多層次個性化應用型人才培養的改革與實踐”項目獲2013年上海市教學成果一等獎。

（四）構建綜合素質培養平臺，初步形成“產教融合、校企合作”人才培養運行機制

學校先后成立了“通識教育中心”和“三創教育中心”，不斷完善全校綜合素質培養平臺。相繼實施了全校性“院院有賽事、人人都參與”學科競賽普及化，將青年職業見習、學科技能競賽與職業資格鑒定等納入人才培養方案等舉措，初步搭建了多層次、全覆蓋的學科技能競賽和職業資格認證培訓體系，實現了學生創新思維及實踐能力、綜合素養課內課外一體化的培養。

學校持續不斷探索由學校和行業企業協同育人的合作辦學組織體制，聘請行業企業專家擔任校、院兩級的教學工作委員會委員，啟動實施“雙百工程”建設（一百門校企合作示范課程、一百個校企合作示范實驗項目），組建由校內教師和企業專家聯袂擔當負責人的工程教學團隊，校企合作編寫教材和聯合指導畢業設計。學校按照“模擬現場、貼近企業、中試規模、成線聯動”的要求,重點建設了現代工程教育訓練中心和都市工業品制造可視化訓練中心綜合平臺；拓展與行業企業的深度合作，建立了150個校外骨干實習基地和13個校企合作人才培養工作室，采取系列舉措不斷深化校企合作取得新的進展。與上海醫藥集團股份有限公司共建的“化工與制藥工程實踐教育中心”獲批為國家級工程實踐教育中心；IT服務外包軟件人才培養校外實習基地和與中石化上海石化校外實習基地獲批為上海市屬本科高校校外實習基地；“都市輕化工業實驗教學示范中心”、“基礎化學實驗教學示范中心”、“軌道交通運行與安全實驗教學示范中心”先后列為國家級和上海市實驗教學示范中心；學校還分四批立項建設了13個校級示范性實習基地建設。

（五）深化探索兩級教學管理，完善教學管理和質量保障體系 學校健全了校、院（部）兩級管理與運行機制，建立了由分管校長、分管教學院長領導的校級和院（部）二級教學督導隊伍，形成了校、院（部）兩級的教學質量監控保障體系，規范了日常教學管理與教學建設。

深入開展本科專業評估工作，要求全校49個專業以專業規范依據，認真研究行業企業對專業人才的能力培養要求，對照上海市專業評估的要求尋找差距，制定評估計劃，落實發展舉措。目前，機械設計制造及其自動化專業通過了上海市第一批專業選優評估試點，全校另有27個本科專業通過了專業達標評估。學校還在新建本科院校中率先引入獨立第三方評價機構，持續開展畢業生培養質量調研，逐步完善了以人才培養質量評價結果和學生發展滿意度為主要依據的教學自我評估制度。

二、“十三五”建設與發展目標

適應上海及長三角地區經濟社會發展對應用型人才的需求，以國家發展現代職業教育體系戰略和上海市實施教育綜合改革、優化高等教育布局結構為契機，深化教育教學改革，建設應用型專業，創新人才培養模式，使學校的人才培養更加體現“本科水平、技術特長”的特征，促進本科教學質量實現結構、特色、成效的協調發展。

1、全日制本科生達到16500人。

2、本科專業總數控制在50個左右，其中符合區域經濟發展需要、行業特色鮮明的應用型本科專業20個以上。

3、提升課程的數量和質量，新增課程350門，實施過程化考核的課程達到500門。

4.培育建設各類教學團隊，其中專業責任教師團隊60個，核心課程教授團隊300個。

5.完善與行業企業共建的校內外教學平臺，建設300門校企合作課程、200項校企合作實驗項目，60本應用型優秀教材。建設60個示范性校企聯合培養工作室，在20個以上專業實施“雙證融通”。

6、加快推進國家級實驗教學示范中心建設，完善國家、市、校三級實驗教學示范中心體系建設。“三創”教育學生覆蓋面達到70%。7.完善應用型人才培養質量保障體系，研制特色鮮明的應用型本科專業質量標準。啟動并完成本科教學工作審核評估。

8.培育凝練教學成果獎，爭取獲得國家級教學成果獎1項以上，上海市教學成果一等獎2項以上。

三、建設任務

（一）優化專業布局結構，建設行業特色鮮明的應用型專業 堅持把優化專業布局結構作為對接區域經濟發展的切入點，堅持學科專業一體化建設戰略，圍繞“中國制造2025”、“一帶一路”以及上海建設“四個中心”和具有全球影響力的科技創新中心等重大戰略，推進全校本科專業的深層次改造。

根據《上海高等教育布局結構與發展規劃（2015-2030）》和《上海現代職業教育體系建設規劃（2015—2030年）》的要求，加強應用型專業設置與行業企業人才培養和技術創新需求的對接。在進一步厘清全校所有專業辦學定位和人才培養目標定位的基礎上，建設符合區域經濟發展需要，行業特色鮮明的應用型專業，以引領全校的專業建設，并在上海乃至全國應用型專業轉型中發揮引領和示范作用，使學校成為培養高水平應用型人才的重要基地。

（二）堅持立德樹人，創新與完善應用型人才培養方案 根據高水平應用型本科人才的知識、能力、素質要求，按照“專業建設與產業需求相對接、課程內容與職業標準相對接、教學過程與生產工程相對接”的原則，實施以行業應用型人才素質與能力需求“反向設計”人才培養方案和“雙證融通”的培養方式，探索制定具有鮮明應用型特征的本科人才培養方案和專業質量標準。

構建以“理論教學與實踐教學并舉、知識能力與職業素養并重、課內教學與課外實訓互補、校內學習與企業實踐互融”為特點的一體化培養體系。緊緊圍繞應用型人才培養目標，對標國際同類學校和專業，搭建以學生為本的綜合素質與能力培養平臺，形成行業專家和用人單位共同參與，能充分反映社會需求和技術發展最新成果，滿足學生多元化發展需求的人才培養方案。

（三）創新“產教融合、校企合作”育人模式，形成校企聯合培養人才的長效運行機制

按照應用技術大學的內涵建設要求，做實“產教融合、校企合作”，主動與產業、行業、企業開展緊密溝通與深度合作，將企業從單純的實習基地擴展為人才培養基地，建立并完善校企理事會制度。特別是瞄準產業先進技術的創新與升級，與在行業中具有代表性和引領作用的企業、行業協會加強建立協同育人機制，真正實現專業鏈對接產業鏈、人才培養規格對接產業發展的需求。

依托學校產研合作和新技術成果產業化的基礎，進一步推動產學合作。加大與行業、企業共建聯合工程實踐教育基地、人才培養工作室、職業資格能力培訓中心和實驗教學示范中心的力度，依托“校企雙百工程”，共同開發課程、實驗和教材，特別是開設綜合性、工程實踐性、研究探索性實驗，形成以國家級工程實踐教育基地、市級示范性校外實習基地為引領，以人才培養工作室、職業資格培訓和考試基地、骨干校外實習基地為依托的多層次、多元化校企合作育人平臺。

（四）以應用型人才培養為目標，構建教育教學質量保障與激勵機制。

創建面向應用型人才培養的專業質量標準，并加強對專業質量標準達成情況的監督評估，引入第三方參與人才培養質量評價，對人才培養全過程進行實時監控與反饋完善。充分發揮行業企業在完善教學質量保障體系中的重要作用，創建行業企業參與制定人才培養各環節質量標準和評價人才培養質量的工作機制。不斷完善教學工作兩級管理體系，構建高效的教學管理服務和支持信息系統，完善教學工作考核指標體系。

以高等教育五位一體評估體系為指導，逐步建立健全以人才培養質量評估結果和學生發展滿意度為主要依據的教學自我評估制度，建立本科教學基本狀態數據庫，完善本科教學質量、畢業生就業質量報告發布制度。深入實施市屬高校本科教學教師激勵計劃，確保教師把主要精力投入本科教學，通過足夠的師資隊伍和完備的支持條件保證各類課程教學的有效實施，并通過完善的內、外部質量保障機制進行持續改進。

四、建設舉措

（一）對接區域經濟發展需求，培育行業特色鮮明、具有行業影響力的應用型特色專業。

根據上海高等教育布局結構與發展規劃（2015-2030），進一步明確專業建設的思路，繼續厘清全校所有專業的辦學定位和人才培養目標定位，制定專業發展規劃。對符合學校辦學定位，緊密對接行業崗位需求的應用型專業大力支持、重點建設。充分發揮專業責任教授在專業建設中的引領作用，加大專業與行業、企業的合作力度，組織調研當前社會經濟發展對應用型人才的實際需求，重構人才培養方案和制定專業質量標準。

發揮招生制度改革與專業建設之間的聯動作用，并引導辦學資源向社會聲譽好、服務區域主導產業和特色行業的專業匯集。重點培育20個以上行業特色鮮明、具有行業影響力的應用型特色專業。參照中國工程教育認證及國際等效專業認證標準，加強師資隊伍、課程體系、實踐教學條件等方面的建設，分批試點，以點帶面，在專業認證方面取得突破。充分發揮學校理學、管理學、文學、藝術學等學科門類的特色和優勢，開設跨學科專業的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養的新機制，培養行業企業所需的復合性應用型人才。

（二）深化“貫通”試點，構建應用型人才培養“立交橋”。組織各專業深入調研中、高職各階段人才培養情況，校企共同研究確定“貫通”試點專業人才培養目標和定位。按照現代職業教育體系的內涵要求，探索建立中本、高本、本碩相互銜接的應用型人才培養體系，大力進行相應的人才培養模式、課程體系和教學內容改革，強化實踐環節的教學和職業素養的培養。完善“雙證融通”的培養機制，探索將職業標準融入課程標準、職業技能鑒定考核融入課程考核，并以此為抓手深化校企合作，開展問題導向、項目驅動、案例教學等教學改革。加大各類教育綜合改革試點專業建設力度，在現有4個市屬高校應用型本科試點專業的建設基礎上，繼續遴選申報4-6個市級應用型本科試點專業。繼續做好做實3個中-本貫通教育改革試點工作的基礎上，拓展高職與應用型本科貫通培養試點改革，探索應用型本科與專業碩士培養貫通模式，全面搭建現代職業教育貫通培養立交橋。

（三）落實核心課程教授制度，以課程群為單位構建模塊化課程體系

組織引導各專業根據專業培養目標進行充分調研，確定學生的主要行業面向和就業崗位群，并以此為基礎確定專業課程模塊。根據不同行業及崗位群對學生知識、能力、素質的需要，將崗位能力轉化為專業能力，進而分解成能力要素和對應的知識點，構成以專業核心課程為主線，相互支撐、相互交融、層層遞進的模塊化專業課程體系。

建設60個專業責任教授團隊和300個核心課程教授團隊，以此為抓手優化課程結構，增加課程資源的數量，提升課程的內涵質量。以產業技術進步驅動課程改革，整合設計體現職業能力需求、由“專業基礎課+專業課+實踐課”組成的課程群和由“核心技術+相關技術”組成的“技術包”，使之成為模塊化課程體系的基本單位，并能夠通過積木式的靈活組合，以滿足不同生源學生的成長需求。

充分利用學校多學科專業的教學資源，進一步打破專業及學院的“圍墻”，重點加強跨學科的教學組織和跨學科的教學資源建設，增加學生在不同專業中的選修課程空間，增加學生的跨專業技術復合型能力。進一步提高開設課程的數量和質量，新增專業課程300—500門，其中雙語課程（全英語課程）70-100門。建立相應的課程管理和改進機制，整合提升已有課程內涵，不斷引入業界最新技術及行業標準和規范，充實和改進課程內容。

深入改革課程評價制度，推廣實施課程過程化考核。將教學過程評價與期中及期末考試有機結合，將課程評價分解到教學全過程，使學習評價從單一考試成績的傳統方式轉變為“多個階段、多種形式”的過程評價，形成一套更加科學合理，更加符合應用型人才培養要求，更加有利于調動學生學習積極性和主動性，更加有利于全面評價學生學習成效的課程評價制度和考核體系。

（四）加強通識教育，完善應用型人才綜合素質培養體系 完善學校通識教育中心建設，以“人文精神及明德修養、科學精神與技術創新、企業文化與職業素質三大模塊”為核心，設立并建設人文課程研究與開發、科學課程研究與開發和企業文化課程研究與開發三個分中心。

把社會主義核心價值觀教育融入人才培養全過程，把優秀傳統文化與工程師職業素養的培養納入人才培養方案。加強“應用·前沿”教授研討課建設，立項建設通識教育核心課程15門，新增優質通識教育課程80門，并將通識教育課程體系與與第二課堂活動相結合，統籌通識教育活動、校內講座、社會實踐、學科競賽、公益志愿、社團建設等，探索建設具有鮮明應用型人才培養特色的通識教育模式。

（五）加強“三創”教育，將創新創業創意教育融入人才培養全過程

認真貫徹落實《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》、《上海市深化高等學校創新創業教育改革的實施方案》，以增強學生社會責任感、培養“三創”精神和能力為目標，以課程建設和師資建設為重點，多措并舉開展“三創”教育。將創新創業創意（三創）教育融入人才培養全過程，將專業教育和“三創”教育有機結合。在研制專業質量標準中納入對“三創”教育的要求，使創新精神、創業意識、創意思維和創新創業能力成為評價人才培養質量的重要指標。

構建依次遞進、有機銜接的“三創”教育課程體系。一方面，面向全體學生開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的通識課程和公共基礎課程，納入學分管理；另一方面，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。

堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，以學校“三創”教育中心為引領，以二級學院“三創”工作室、學生學科型社團為紐帶，以教師激勵計劃為契機，為創新創業人才成長提供良好的生態環境。發揮工程創新學院在教育教學改革中的試驗田作用，探索創新創業人才培養的有效機制。繼續推進“院院有賽事，人人都參與”的學科技能競賽和科技創新工作，擴大師生交流，將“三創”教育和活動的學生覆蓋面提高到70%以上。

（六）深化“產教融合、校企合作”機制，搭建產學研一體化的的校企協同育人平臺

實現應用型人才培養與行業、企業的相融與互動，探索建立與之配套的組織機制、協同機制、保障機制以及運行管理模式。緊緊依托行業企業建立校、院兩級教學工作委員會，完善校企聯席會議制度，促進行業企業全方位全過程參與學校管理、專業建設、課程設置、人才培養和績效評價。鼓勵和支持二級學院與相關行業企業聯合組成工程教育教學團隊，共同開展教學改革；鼓勵和支持二級學院與相關行業企業建設校企人才培養工作室，共同培養人才，共同解決技術難題；鼓勵和支持二級學院與相關行業企業聯合開展創新創業創意教育，創建以職業需求為導向、以創新能力為重點、以校企合作為途徑的創新創業教育模式。

繼續推進校企合作課程、實驗和教材建設，建成校企合作課程300門、校企合作實驗200項和校企合作應用型教材60本。建設2-3個市級實驗教學示范中心和10-12個校級實驗教學示范中心，打造校企一體、產學研一體的大型實驗實習實訓中心和專業實驗教學平臺，形成緊密對接行業企業生產一線實際的實踐教學課程體系。推進跨學院、跨專業的教學實習基地建設，利用學科交叉和融合培養學生的綜合能力。

（七）完善內部質量標準和質量保障長效機制，建立以辦學定位和人才培養目標為導向的教學自我評估體系。

以“突出內涵建設、突出特色發展”為指導，完善教學自我評估制度，重點考察辦學定位和人才培養目標與國家和區域經濟社會發展需求的適應度，教師和教學資源條件的保障度，教學和質量保障體系運行的有效度，學生和社會用人單位的滿意度。實施評估專業和專業認證，著力提升專業與產業結合程度、實驗實習實訓水平、“雙師型”教師比例和質量等。建立本科教學基本狀態數據庫，實施本科教學質量、畢業生就業質量報告發布制度，自覺接受社會監督。加強校院兩級教學工作委員會的建設，充分發揮校內外專家對學校教學改革與建設的指導作用，促進教學管理工作的科學化和民主化。完善教學工作兩級考核指標體系，增強二級學院的辦學主體地位，引導二級學院將發展的關注點從單純追求資源擴展轉變到關注質量提高上。以實施市屬高校本科教學教師激勵計劃和績效考核為契機，完善人才培養各環節的質量標準，將激勵教師投入本科教學的各項制度措施常態化，建立全過程、全方位育人的長效機制。

五、預期成效

（一）建成一批與區域經濟發展緊密對接的應用型專業 經過五年的建設，使我校專業布局與專業結構更為合理，專業體系與產業、行業的對接更加緊密，建成一批應用型特征鮮明、行業高度認可、達到國內同類高校先進教育水平的本科專業。

全日制在校本科生達到16500人，本科專業數控制在50個左右，其中符合區域經濟發展需要，行業特色鮮明的專業20個以上。應用型專業內涵建設取得顯著成效，形成一批教學成果，爭取獲批國家級教學成果獎1-2項，上海市教學成果一等獎2項。

生源質量穩步提升，首選志愿專業本科新生占比50%以上。畢業生初次就業率達到95%以上，一次性畢業專業對口率平均達75%，社會各界對我校辦學質量高度認可，畢業生受到用人單位歡迎。

（二）形成國內領先、具有國際影響力的專業質量標準和教學規范。以市屬高校應用型本科試點專業建設為引領，研制符合應用型人才成長規律的專業培養方案，構建能與相關中高職專業與有效銜接的本科專業培養模式和課程體系，形成一批可復制、可推廣的應用型本科專業建設標準和教學規范，并在全國同類院校中發揮示范引領作用。

積累試點專業建設的有效經驗和實踐成果，引領學校相關專業的改革建設，推動學校的多數專業以行業和崗位要求為導向培養人才。

(三)形成具有鮮明應用技術大學特色的教學管理及質量保障制度 形成一套更好地服務高素質應用型人才培養目標，體現“本科水平、技術特長”要求的教學管理制度。實現校院兩級教學工作權責關系更加明晰，兩級管理體制下的激勵約束機制和內部運行機制更加完善，對二級學院的教學工作考核更加注重績效因素。

以搭建現代職業教育立交橋為目標，改革現有的教學組織與運行模式，形成一套與“貫通”培養相配套的管理規章制度和工作機制；健全完善教學狀態常態監測，形成富有成效的質量監控體系；完善課程管理與評價制度，探索建立行業企業、用人單位、學校和學生家長多方參與的人才培養評價制度；強化教學與學生管理的互動機制，支撐搭建師生交流平臺的長效機制。

第五篇：高校應用型英語人才培養模式研究

高校應用型英語人才培養模式研究

摘要 自從加入WTO之后，我國的外貿進出口業務就在不斷的擴大，外貿企業本土化的需求，內資企業的國際化發展，對于英語溝通能力，商務外貿知識的掌握，現代化辦公設備的熟練應用人才需求迫在眉睫。我國高等教育已經進入了大眾化發展階段。“發展應用性教育、培養應用性人才、建設應用型大學”已經成為高等教育改革的一個重要內容。

一、前言

自從中國加入WTO之后，我國的外貿進出口業務就在不斷的擴大，外貿企業本土化的需求，內資企業的國際化發展，對于英語溝通能力，商務外貿知識的掌握，現代化辦公設備的熟練應用人才需求迫在眉睫。我國高等教育已經進入了大眾化發展階段。這種轉變是全方位的：高等教育規模，高等教育觀，高等教育的功能，課程和教學形式，學生經歷，高等教育的多樣性、特點和界限，領導與決策，學術標準，入學和選拔，學術管理形式，高等教育的內部管理等，也正是在這個過程中，出現了教育質量下降、畢業生就業緊張和教育公平等問題。其中，反映在外語專業方面的問題尤為突出。社會經濟的變革，大眾化教育的推進，為我國應用性高等教育的發展提供了歷史機遇。“發展應用性教育、培養應用性人才、建設應用型大學”已經成為高等教育改革的一個重要內容。

二、我國培養高校應用型英語人才模式的核心內容

1、專業設置：以英語基礎知識為根本，輔助學習經貿、法律、教育、外交、翻譯等專業技能學習，以此來彌補當今社會急需的專業性人才，滿足我國社會經濟、政治和文化變革的需求。

2、課程設置：主修英語專業技能的課程，包括、說、讀、寫；主修英語專業知識課程；相關專業，如經貿、法律、時事等選修課程。不斷優化課程安排和比例結構。

3、實踐環節：英語交流，評價和定位口語強化訓練的標準和方式；專業實習內容與時間，實習結果評定等環節，加強學生理論與實踐的融合，切實加強和指導學生畢業論文的書寫。

4、教學環節：圍繞學生中心，培養社會需要的人才，從專業性和實用性出發教學；教學方式以網絡和多媒體為主。

5、教學管理：師支隊伍以考試方式進行錄入，大力培養中青年骨干教師，融合社會的發展和時代的步伐，請專家和學者進行講學。相關專業知識，我們采用聯合辦學方式，這樣可能有效利用相關學附高專業的資源，來偽裝我們對專業知識的需要。加強院、系兩級督導，狠抓師德建設，全面提高教學質量。

三、我國高校應用型英語人才培養的教育課程

（一）強化復合應用型課程體系建設。

一個教學模式的好壞評定標準，從課程體系就可以得到證實和體現。課程體系是指學校為學生和教師所設計的知識結果和教學體系，以人才培養為目標。要想培養出應用型的英語人才重要的是不斷優化課程體系。因此，在確立了人才培養目標之后，以課程體系現代化的標準為根基，為于現有傳統課程進行改革和優化，以此獲得更大的收益。

專業課程進行資源整合和優化，把專業口徑擴大化，實現課程體系的整體功能優勢。把必修課與選修課、學科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程做到完全的協調結合，形成一個完整的、融合的課程體系。最終達到課程體系的合理化，教學內容的優勢化，實踐研究成果的有效化，更加適應社會需求，迎合市場發展的譚程體系建設。首先，在課程設置方面，一定要摒棄以往傳統守舊的教學模式方法，對于陳舊落后的教學內容進行丟棄，增設一些具有時代特色和社會需求的新元素，新內容。正確的認識到什么是基礎的教學內容，哪些課程可分劃為基礎課、專業課、實踐課，以及他們之間的課時比例等。在課程目標設定上，要以職業能力為教學的本位，以應用能力為教學的核心，以實用、實際和實效為教學課程的基本原則，構建我們教學的體系，使其具有科學性、可行性、適應性，把學生的社會適應性、社會認可度作為課程評價的重要指標。復合型英語人才必須具備一定的多專多能的應用意識、應用方法和應用技能，這一點在課程體系中要有全方位的體現。

在課程內容方面，要把持學以致用的教育方針，認識到每一門課程都不是單一獨立存在的，基礎課程是對專業課程的輔助，一定在按照開放性、靈活性的教學方法，把我們的專業課程和基礎課程進行銜接，處理好單一課程和綜合課程的關聯，實現課程與課程間的在邏輯和結構方面的綜合與聯系，把體現當代學科發展特征的、多學科間交叉性知識滲透到課程內容中來，讓學生在更廣闊的領域內學習和理解知識的真正意義。

加強學習應用的實用性，因為語言最主要的是用于交流和溝通，所以學習的實踐性十分重要。處理好知識理論與語言訓練的關系，處理好綜合素質教育和業務素質教育的關系，來實現學習整合綜合技能的提高。通過為學習提供實踐環境，培養學生語言交流之外，也會鍛煉學生處理人際關系的能力，解決問題的能力，提高學生創新的能力，使外語專業的學生成為社會都需要的復合創新型人才。

（二）教育手段與方法。

高校要培養出應用型的英語人才，就以充分利用人才培養系統，有條理的去構建和應用。需要與之相符合的教學手段作為指導，需要順應時代發展的教學方法與社會的進步接軌通融。以往傳統的老師，黑板，粉筆的教學已經滿足不了現代學生學習的需求和興趣，也不符合現階段快速培養人，培養優秀人才，培養與時代接軌的人才的需要。

（三）教學管理機制改革。

每一個好的教學模式都離不開杰出的管理，有章法才會出效率。但是，管理并不是刻板堅硬必須執行的制度，它需要一定的靈活性，需要開放的政策，需要以人為中心的根本，促進個體快速發展，并適合整體學生的需要。從現有教學管理機制看，還應在以下幾個方面進行實質性改革。

1、我國現階段大部分學校依舊采用學年制進行修學。學年制有其弊端，學生總是被困在狹窄的角落里，很難走出這種傳統的框框，學生學習似乎沒有靈活性，學生沒有自己的目標，完全是為了應付考試，順利完成學業。有能力有精力的學生，也不能縮短學時，更不能學到課程之外的東西。這樣會導致一部分學生，完成課程時內學習積極性處于停滯狀態，不利于促進學生的奮進精神，也不利于快出人才。因此，我們更應該提倡學分制，可根據學生自己的興趣愛好，自己的精力和能力，選擇更適合自己的課程，也能保證不同學生學習的進度有著合理的差異化。

2、實現真正意義上的選修課程。目前，有些高校采用選修課程學習，但是這種選修 范圍還是有了限制，只能在幾個科目中進行選修。這樣的選修還是禁錮了學生的個性發展。因此，我們可以對學校的全部課程進行劃分和分類，并有專門的職業規劃師為其學生的疑問進行指導和咨詢，學生們可以先試聽其準備選學的課程，試聽后可進行選擇，并咨詢老師課程搭配是否合理，對以后職業的發展和個人的興趣是否貼切。這將更有利于學生的個性發展，也有利于復合應用型人才培養。

3、完善管理評估體系。有了好的合理的教學方法，也離不開全程質量的管理，對教材的篩選，教師人員的配備，課堂多媒體的應用，課程評估與考核等。并且還需要建立一個完善的教學信息反饋制度，包括學生對教學內容，對教師評估的反饋，也包括教師對教學質量和教學模式的分析反饋。

四、小結

社會市場經濟的發展和時代的時步對于應用型英語人才的需求毋庸置疑。尤其是國加入世界貿易組織之后，中國的大門向世界敞開，在中國英語已成為除漢語之外最為普及的語言。隨之改變的就是高等學校外語教學的改革，因為只有改革才能適應社會的變化，才能與世界順利接軌。同時，這一系列新的變化和發展，也為我國外語教學提出了更多的要求和挑戰。高校應用型英語人才培養已成為支撐我國市場經濟的重要元素，高校應用型英語人才的培養模式需要我們去進一步的探討和思考。培養一名優秀杰出的英語型人才，除了具有扎實的英語語言基礎之外，更需要的是能夠將英語運用到外事、教育、經貿等諸多方面的復合型人才。

優化應用型英語人才培養模式后的專業人才強調以人為本，強調學科間的交叉、融合和滲透，既具有扎實的英語語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業理論知識和較強的實踐技能；又具有創新能力和良好的思想道德素質、身體素質和心理素質。

優化應用型英語人才培養模式后的專業發展強調實事求是，與時俱進，充分考慮到實際情況，因校制宜，發展復合型、應用型英語人才培養的道路，結合全球經濟發展和市場需求，培養有特色、高質量的專業人才，創造出學校、專業特色。

總之，分類發展是中國高等教育發展的理性選擇，優化應用型英語人才培養模式是發展和創新的根本出路。本項目的理論研究與實踐成果將大大促進二十一世紀我國高校復合型、應用型英語人才的培養。□

（作者單位：中國民航飛行學院外國語學院）