第一篇：應用型專業人才培養模式改革的思考與探索

應用型人才培養模式改革的思考與探索

各位領導、老師們：

上午好。首先歡迎大家來到大千故里——內江，內江是著名的甜城，山好、水好、人更好。這陣子我們在修沱江河沿江濕地公園，大家沒有看到最美的一面，相信過段時間大家再來時，一定會看到一個更加美麗的內江。

同時，我們也由衷地感謝西南財經大學出版社給我們提供了這么好的一個交流平臺，讓我們不僅可以交流學習，還可以暢敘友情。

今天我的發言，主要是想拋磚引玉，把我們的問題、困惑拋出來，把我們的工作向大家做個匯報，希望在與大家的交流探討得到更多的啟發、學到更多的經驗。本次院長聯席會的主題是應用型人才培養模式改革，這個話題，對我們經管類學科來說，其實一點都不新奇，幾年前大家就在按這個方向在做、在改革。但是，在2014年的今天，在中國高等教育結構正在醞釀戰略性調整的今天，這個話題似乎又是一個非常熱點的話題，可以說是我們這類新建地方普通本科院校當前高度關注的熱點和焦點問題。

教育部副部長魯昕3月22日在參加“中國發展高層論壇2014”時表示：我們要讓600多所地方高校，實行轉型。向應用技術型轉，向職業教育類型轉。這600多所地方高校，就是99年以后升本的。600多所高校整體轉型，從未有過的工程，就在我們還在疑惑、還在困惑的時候，2014年4月25日至26日，中國教育國際交流協會主辦的產教融合發展戰略國際論壇在駐馬店舉行，178所高等學校聚集駐馬店，共同探討“部分地方本科高校轉型發展”和“中國特色應用技術大學建設之路”，落實國務院常務會議做出的“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型” 的戰略部署。在會議閉幕式上，參加論壇的178所高等學校共同發布了《駐馬店共識》，并成立了應用技術大學（學院）聯盟。這將地方高校轉型的事推上了議事日程。

因此，今天我們聚在一起共同探討應用型人才培養模式改革，更加具有時代的大背景以及現實的緊迫性。

當初在確定這個主題的時候，向應用技術大學轉型的輿論聲勢還沒有這么大，當初蔣院長說讓我們做一個交流發言，我也只想著把這兩年我們的人才培養模式改革向大家做一個匯報。沒想到形勢變化這么快，就在這一個月里，什么應用技術大學聯盟、什么駐馬店共識都出來。在這樣的背景下，我覺得僅僅只談我們基于傳統辦學定位下所作的一些事情，好像有些滯后了。我想，我們更多的是想聽聽在新的形勢下，我們這類院校、我們經管類學科該怎么應對。

因此，臨時把題目定為：應用型人才培養模式改革的思考與探索。由于時間太倉促，思考、探索都談不上，只想拋磚引玉，跟大家交流交流，同時把我們這兩年做的一些事情向大家匯報一下。

一、應用技術大學轉型背景

（一）回顧中國高等教育發展的歷程和標志性事件

在1999年以前，中國高等教育屬于精英教育，在這期間，我們都知道，我國高等教育啟動了2件重大的標志性工程（遠的我們就不多說哈，我們就77年以后的事）。一件是“211”工程，一件是“985”工程。

“211工程”即面向21世紀，重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科。這是我國為落實科教興國戰略而實施的一項跨世紀的戰略工程，也是新中國成立以來在高等教育領域進行的規模最大的重點建設項目。“211工程”自“九五”期間（1995年開始啟動）立項建設，中央和地方共投入資金180億元，建設了一批高等院校和重點 學科，改善了一批高等學校的教學和科研條件，一批重點學科已成為國家科技創新和高層次人才培養的重要基地。截止到2011年3月31日，全國共有112所高校，其中華北電力大學、中國石油大學、中國地質大學、中國礦業大學擁有兩個校區，實際高校為116所。

1998年5月4日，江澤民同志在慶祝北大建校100周年大會上宣告：“為了實現現代化，我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學。”

此后，教育部決定在實施“面向21世紀教育振興行動計劃”中，重點支持部分高校創建世界一流大學或世界知名高水平大學，簡稱“985工程”，三年為一個建設周期。“985工程”一期重點建設的高校有34所。2004年，國家又正式啟動了“985工程”二期重點建設項目，增補了中國農業大學、西北農林科技大學、國防科技大學、中央民族大學等4所高校，使進入這一重點建設工程的高校總數達到了38個。這是國家在重點大學建設領域，規模最大的一項工程。

至此，我國高校的六個梯隊已經開始初步形成，即“985工程”重點建設高校、“211工程”重點建設高校、普通一類高校、普通二類高校、普通專科和高職專科高校等。這就基本決定了21世紀初我國高等教育和高等學校的發展格局。

但是2014年伊始，從教育部副部長魯昕講話以后，我國即將開始啟動新一輪高校改革，1999年以后新建的本科院校（包括獨立學院、民辦本科院校）將整體向應用技術大學轉型，這就意味著我國高等學校發展格局即將重新排序，就像排隊檢票進站，大家都按順序站成了一列，突然，新打開了一道門，容許大家重新排隊，這個時候，誰轉身快、可能誰就排在前面了，而且越是排在后面的越樂意轉身。像我們這樣處于前不前、后不后的學校，就比較糾結，也就面臨更大大的挑戰。

（二）高校就業的主要問題：結構性失衡 見ppt

（三）李克強總理在國務院常務會議上關于職業教育的講話解讀（2014.02.26）

三個對接（專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接），學歷證書和職業資格證書

（四）教育部——地方本科高校轉型發展座談會（河南-駐馬店）2014.1 教育部領導同志強調：??

其實教育部內部關于轉型爭論應該還是比較激烈的。到目前為止，教育部并沒有任何表態。

二、應用技術大學轉型的挑戰

（一）普通地方院校與應用技術大學的主要差別

（二）普通地方院校轉型的主要挑戰

三、地方普通本科院校之應對

1． 地方普通高校應當在全面、準確理解“轉型”政策背景基礎上，科學把握“轉型”政策的宗旨與要義，突出注意科學定位、特色發展，避免陷入新一輪“千校一面”的誤區。

2． 不同地區、不同類型、不同層次以及不同辦學歷史、不同學科專業結構和擁有不同教育教學資源的學校，“轉型”的目標與要求、策略與路徑應各不相同，要在充分發揮學科專業優勢、積極尋求與市場對接點的同時，還要基于學校學科專業結構體系等實際，充分利用優勢學科專業教育資源，努力實現學科滲透和專業復合，共同支持應用性復合型人才培養。

3． 地方普通高等學校在積極應對“轉型”導向過程中，尤其注意在發展目標定位等方面不要混同高職院校，特別要合理設計學生知識、能力和素質結構并將其融于學校人才培養目標，由此引導學校優化人才培養模式、提升人才培養質量。

4． 基于“轉型”的宗旨和要義，地方普通高校應從發展目標、發展定位、發展戰略等方面，有效服務和充分滿足國家和地方經濟社會發展需要，積極培養適應社會需求的應用性人才，同時也要針對性進行科學研究、社會服務以及文化傳承與創新，還要在突出人才培養這一根本任務要求基礎上，充分發揮科學研究、社會服務對教育教學改革、人才培養質量提升的支持與促進作用，科學協調高校“四大職能”之間關系。

5． “轉型”路徑的選擇和展開，要重點根據經濟社會發展要求進行準確定位，科學確立人才培養目標，積極優化人才培養模式，全面調整課程體系與教學內容，有效推進教學方式、方法改革，系統構建實踐育人體系等環節。

6． 成功“轉型”的關鍵性因素之一是“人”的問題，尤其是師資隊伍建設問題。既要注意引入實務部門專家參與人才培養模式設計以及實驗實訓教學等人才培養工作，也要通過多種形式引導教師積極參與社會實踐，由此促使教師更新教育理念、調整教學內容、改革教學方法。

7． 為有效推進“轉型”，既需要政府主管部門自身努力進行政策調整和職能轉換，也需要學校內部系統推進觀念更新、制度調整和機制改革，還需要政府、社會和學校一起有效建構人才需求導向與考核評價機制。

為成功實現“轉型”，需要特別注意認真研究并積極探索解決的主要問題： 1.型”？

2.3.基礎性學科專業如何面對“轉型”需要進行改革和調整？

現行有關考核評價體系和機制沒有得到全面、徹底改革和調整之前，經濟欠發達或落后地區的師范院校等是否存在“轉型”以及如何“轉學校如何科學處理“四大職能”之間關系？尤其是其中的教學與科研之間關系？

4.現行辦學體制下，高校積極應對“轉型”的同時，政府主管部門如何改革和調整財政經費撥款、招生考試、評估考核等體制機制？如何切實落實高校辦學自主權？

5.在政府職能轉換尚未到位情況下，學校在“轉型”過程中，如何處理和把握自身與“政府”及“社會”之間關系？

四、我校“以發展為中心，教學做統一”人才培養模式改革實踐

（一）模式的基本要素與內涵

我校“以發展為中心，教學做統一的人才培養模式”，它由觀念系統、操作模式、評價體系、管理方式、校園文化五大要素組成。

一是觀念系統。包括一個核心理念，三個頂層觀念。核心理念是，人才培養必須“以發展為中心”，人的發展是教育的出發點和歸宿，只有以人的發展為中心，才能詮釋教育的本質屬性。三個頂層觀念：“三原則”的教育觀（人才培養貫徹發展中心原則、主體性原則和愛與尊重原則）、“五統一”的人才觀（人才發展實現潛能與發展的統一、繼承與創新的統一、自我與環境的統一、理論與實踐的統一、品德與才的統一）、“五強化”的教學觀（教學過程強化學生的主體性、教師的主導性、教學過程的民主性、知識的實踐性、學習與生活的相關性）。

二是操作模式。包括一條主線，兩個延伸和三個平臺。一條主線是指“教學做統一”。兩個延伸是教學以第一課堂為基礎向第二課堂延伸，以校內為基礎向校外延伸。三個平臺是構建以課堂為基礎的“教學做”互動的教學育人平臺、以校內活動為載體的校園活動育人平臺、以校內為基礎向校外延伸的校地聯動育人平臺，整合教育資源，構建人才培養空間，形成人才培養合力。目的是以“一個核心理念，三個頂層觀念”更新落后的教育價值觀、人才觀和知識觀，創新育人模式，解決教學過程中教、學、做的關系問題；以“一條主紅，兩個延伸，三個平臺”的操作模式，解決傳統教育的理論與實踐脫節的問題，實現人的綜合素質和諧發展，提升人才培養質量。

三是評價體系：構建以能力為中心，多層次、全方位的綜合評價體系。評價體系實現“五個結合”：總結性評價和形成性評價相結合（一個階段的最后評價和這個階段教學過程的評價），知識性評價和能力性評價相結合（知識考試評價與實踐活動評價相結合），專業知識評價和選修課、基礎課評價相結合（承認選修課），課內教學評價與課外活動評價相結合，客觀性評價與主體性評價相結合。

四是管理方式：樹立“以人為本”的管理理念。在管理過程中以人為出發點和中心，重視人的需要，圍繞著激發和調動人的主動性、積極性和創造性展開教學過程管理、班級管理、行政管理、后勤保障管理等。

五是校園文化：構建有教育性的人性化的校園環境。就是要鑄造大學精神，崇尚學術、追求卓越、發揚民主、力求創新。倡導真才實學，力戒浮躁淺薄，鄙視弄虛作假，驅除濫竽充數。讓大學成為歷史文化的源泉、精英人才的搖籃、自由精神的家園、文明儒雅的典范。

（二）工商管理專業改革試點情況

2013年我院工商管理列入全校五個改革試點專業之一，我們主要從三方面入手，推動人才培養模式改革：

１、創新課堂教學改革

——廣泛采用案例項目教學法，貫徹“以生為本”教學理念，強調學生的主體性，自主性和能動性，構建民主平等的師生關系。

（1）深化教學理念改革

讓“以生為本”的教學理念深入每位老師心中，貫穿落實在行動上，在教學中始終圍繞以學生發展為中心，通過案例教學等有效方式，強化學生的主體性、教師的主導性、教學過程的民主性、發展的實踐性、學習與生活的相關性；充分體現工商管理專業課程的應用性、實踐性、創新性和開放性。

（2）積極探索和創新教學手段與方法

為調動學生學習的積極性與主動性，鼓勵學生獨立思考，培養學生創新意識，我們積極探索和創新課堂教學手段方法，改變傳統的以灌輸式講授為主的教學，根據教學內容，綜合運用案例教學法、項目導向法、問題任務驅動法、情景模擬法、對話教學法、現場教學法等多種形式的教學手段方法，尤其廣泛推廣案例項目教學法。圍繞核心培養目標，創設情境教學環境，從以“教”為中心轉向“教、學、做”統一，充分發揮學生能動性，引導學生自主學習、主動發展。（3）精心設計課堂教學內容與形式

為了貫徹“以生為本”的教學理念，強調學生的主體性，自主性和能動性，構建民主平等的師生關系，除了創新教學手段方法，教師還要精心設計課堂教學內容與形式。如教學中，應首先明確每一單元、每一章節的知識目標、能力目標，然后根據這些目標確定每一章節的知識任務和能力任務，并根據相應的目標任務確定教學內容，再根據教學內容、輔以案例教學法、項目導向法、任務驅動法、情景模擬法等多樣的教學方法，設計和組織相應的課堂教學。

（4）強化教師的教學反思

在課堂教學模式改革實踐活動中，教師要將反思貫穿于教學全過程，課前通過反思對教學中可能出現的情況進行預測和分析，謀劃解決問題的預案；課中通過反思自我監控教學過程，機智地處理好課堂上出現的新情況、新問題；課后通過反思對自身課堂教學中好的經驗進行固化和對不足進行改進，不斷提高教師自身教學能力水平。

2、圍繞專業學習分年級開展不同的專業教育活動。

大一以專業認知教育為主題，將開展新生融入校園系列活動，如專業認知教育活動，專業興趣小組活動，藝體、素質社團活動，暑期社會認知實踐活動等。

大二以專業知識拓展為主題，舉辦企業家講座，商業學子論壇，從業資格考試培訓等活動，同時，鼓勵學生參與高年級舉辦的一系列專業技能和學科競賽等活動。

大三以專業能力提升為主題，開展創業計劃競賽，專業技能競賽，ERP企業經營模擬大賽，企業家談經營管理講座等活動。

大四以創業實踐、就業服務為主題，開展創業實踐活動，創業項目孵化，就業服務等。

３、校企（地）聯動育人

（１）聘請企業老總、高管、行業資深專家等來校講學、授課。以《專業導論》為突破口，實現由校內教師與公司專業技術人員或管理人員聯合教學模式（含實踐教學）。

（２）選派優秀教師到企業掛職鍛煉，加強“雙師型”教師培養，解決教師實踐經驗不足問題。（３）試行校內學業導師和校外職業導師的雙導師制，提高學生職業規劃與社會適應能力。

（４）充分利用學校與川威集團已簽訂戰略合作協議的契機，加強與川威集團在人才培養方面的深度合作，為校內外聯動育人搭建更為廣闊的平臺。

我的交流發言結束，請批評指正，謝謝大家。

第二篇：材料科學與工程專業應用型人才培養模式探索與實踐

材料科學與工程專業應用型人才培養模式探索與實踐

摘要：材料科學與工程專業是濟南大學的傳統優勢專業，具有60余年的辦學歷史，2007年被批準為國家級特色專業。培養方案堅持傳統材料和新材料并重，培養理論基礎扎實、實踐能力強，具有創新精神的高素質應用型專門人才，服務于國家建材行業和地方經濟社會的發展。其培養模式以及與之相適應的理論實踐教學體系對于材料專業人才培養具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：課程體系；師資隊伍；產學研合作；就業與職業發展

中圖分類號：I20723文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0142-01

“鮮明的行業特色與人才培養的實踐應用性”是應用型高校人才培養特色的體現。材料科學與工程專業作為濟南大學的傳統優勢專業，正逐步成長為中國建材行業中具有影響力的特色專業。

一、設立“基礎+個性化”課程體系，推動優勢學科升位發展

1.課程設置

按照培養人文素養和學科素質深厚，同時具備基礎扎實、創新與實踐能力并重的應用型工科人才培養要求，材料科學與工程專業的課程設置依據學年分布漸次展開。第一學年主要設置通識課程、學科大類基礎課；第二、三學年為學生進入所選專業方向學習，基本完成專業主干必修理論課程；第四學年進入個性延展階段，由學生自主選擇專業方向與“出口通道”，以模塊化任選課程為主。

2.實驗教學體系

按照以能力培養為核心、提高素質為目的，促進學生知識、能力、思維和素質全面協調發展為主線，對比分析“材料組成―材料制備與加工―材料的結構―材料性能―工程應用”基本規律，針對本科學生實驗教學多層次遞進的需求，逐步構建起“基礎實驗―綜合（設計）實驗―創新實驗―工程實驗”的四模塊實驗教學體系。具體如下：基礎實驗：面向3年級本科生開設，強調學生對基本知識掌握和動手能力的培養。綜合（設計）性實驗：面向3-4年級本科生，以材料成分設計―材料制備與加工―材料的結構表征、性能測試與分析為主線，強調學生自主設計、綜合實踐能力的培養。創新性實驗：通過學生參與科研課題研究、科研課題作為畢業論文題目等活動以提高學生的創新意識和創新能力。工程實驗：通過粉體工程實驗、熱工工程實驗與畢業設計等訓練加強學生的工程實踐能力。

二、優化“雙師型”師資隊伍結構，推動骨干學科錯位發展

加強師資隊伍建設作為提高人才培養質量的根本。“雙師型”師資隊伍，一指學院教師深入企業增長才干，成為兼備專業理論與實操能力的“雙師”；二指企業領導和技術骨干到學院尋求專業新理論和新技術的充電，并指導大學生參與科技創新與產學研合作。

三、創新產學研合作模式，推動校企聯合培養轉化發展

1.產學研合作成果頗豐

階段性推進產學研合作是提升高校學科和科技進步的動力源泉，也是助力材料科學與工程專業自身發展的重要舉措。本專業依托先進建筑材料教育部工程研究中心、山東省建筑材料制備與測試技術重點實驗室、山東省高校先進建筑材料重點實驗室，爭取更多的合作資源。

2.校企聯合培養模式成熟

學院聘請企業技術人員作為校外教師為學生授課或專題技術講座；相關課程進入企業進行現場教學，企業技術人員為學生進行現場指導；校企聯合指導學生畢業環節，構建學校、企業、學生“三位一體”的聯合指導畢業生設計（論文）的模式；學生參與科研課題研究，自主進行開放性實驗及科技創新計劃等；部分學生直接進入企業或研究院完成相關畢業環節；聘請專業領域專家共同研究制定人才培養方案、課程體系并探索教學內容、方法、手段改革等。合作共建拓展了人才培養空間，豐富了辦學資源，為強化實踐教學環節、提高人才培養質量創造了優良的外部環境和條件。

3.科研促教學互動良好

材料科學與工程專業特別重視發揮科研對教學的促進作用，積極推進科研方法、科研成果融入教學工作，并及時轉化為教學內容。專業老師在科研過程中不斷更新知識結構，將優質科研成果引入課堂，升級為學科優勢，保持教學內容的先進性。學術前沿知識和科研課題進入課堂，也促進了教學內容和方法的改革。

四、扶持學生就業與職業發展，推動創業項目占位發展

1.設計創業扶植模式

深化創業服務意識，為創業學生搭建創業孵化平臺。加大服務力度，拓展服務內容，充分利用校內外創業平臺，建立創業項目資源庫，引導學生結合專業領域和職業興趣，從產業斷裂帶介入進行創業；有計劃地組織交流活動，幫助大學生創業者將科技發明、專利等轉化為“挑戰杯”優秀成果。

2.設立就業培訓體系

結合專業培養學生從事不同職業所需的技能和職業資格、了解工作環境、晉升前景、現行各項政府和社會服務機構提供的就業促進措施，由年級輔導員推動，幫助不同年級學生對自我發展做出初步規劃。此外，從兩個層次對大學生就業技能進行培訓，一類是應重點開展的實踐動手能力、表達能力、創業精神與創業能力、團隊協作與組織溝通能力的培養，另一類是普遍開展求職目標、敬業精神、職業規劃、社會適應能力等方面的培養。

3.調研走訪獲取信息支持

通過電話訪談、實地走訪調研等多種方式，對畢業生最終就業落實單位和崗位做了追蹤調查，近三年畢業生就業選擇了材料行業相關工作。畢業生走向工作崗位后，表現出了很高的業務素質和良好的創新精神，也已成為大專院校、研究院所和企事業單位的學術帶頭人、技術骨干和管理者，專業水平、能力素質都得到了社會的認可。

責任編輯：楊國棟

第三篇：應用型軟件技術人才培養模式探索與實踐

應用型軟件技術人才培養模式探索與實踐

發布時間：2011-8-8信息來源：《計算機教育》 作者:李 祥

1緒論

我國軟件產業的年銷售額和出口額遞增速度保持在35%左右，2005年銷售額將達到2500億元，出口額將增至50億美元。按合理的金字塔型軟件人才結構比例進行測算，到2005年我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人。2007年我國IT市場總值將達到519億美元，總產值占國內生產總值的比重將提高到8%。世界IT產業生產基地和跨國公司的研發中心正陸續在我國設立，全球新一輪的產業轉移正在推動我國由IT大國向IT強國轉變。據測算，我國為了發展信息產業，每年至少需要100萬人才，其中專業人才需求在40萬人以上，我國每年只能培養20萬左右，缺口很大。

目前，我國軟件高級人才的短缺已經成為制約我國軟件產業快速發展的一個瓶頸。在中國，國內市場對軟件人才的需求每年高達20萬人，而高校計算機畢業生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質的軟件工程人才的極度短缺。盡快培養起適合信息產業所需要的高素質軟件工程人才，已經成為信息化工作中的重中之重。與此同時，中國的軟件產業正遭遇著人才悖論的尷尬：軟件工程人才過剩。深層次分析表明，軟件工程僅僅多的是沒有實際工作經驗、技術掌握層次低、缺乏誠信的人員。事實上，中國軟件工程人才問題是結構性問題。如何改革人才培養模式，改新課程教學體系，培養出合格的、適應我國軟件產業需要的軟件工程人才，這才是解決問題的根本所在。

2應用型人才培養特點

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產或工作活動的目的來分析，現代社會的人才可分為學術型(理論型)、工程型、技術型和技能型四類。所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。

應用型人才培養模式是以能力為中心，以培養技術應用型專門人才為目標的。與其他類型人才培養模式相比較，應用型人才培養模式主要有以下特點：

1．這種人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。

2．這種人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有了更高的要求。

3．應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習，等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式中特別重視的畢業設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應用型人才主要是應用知識而非科學發現和創造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養模式，這種人才同樣需要經歷一個復雜的培養過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。

3應用型人才培養模式改革層次

目前，應用型人才培養模式改革主要分三個層次。

第一層次人才培養模式的改革，是全校性的人才培養模式改革，是學校總體主動適應社會的表現。當國家的經濟、科學技術、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學校為了適應這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養模式改革。它是以社會需要為參照基準，首先優化學校的專業總體結構，并對每一個專業，包括增設的專業、合并后的專業的培養目標重新定位、設計新的培養規格、制定新的培養方案、選擇新的培養途徑。

第二層次人才培養模式的改革，是專業的人才培養模式改革，是專業整體適應社會的表現。當專業的人才培養結果(畢業生的質量)交付社會檢驗，社會認為學校的人才培養質量(外顯特征)不能很好地適應社會的需要，不符合高等教育發展趨勢時，就需要進行專業的人才培養模式改革。它是以社會對本專業人才的類型、規格要求為參照基準，對專業的培養目標、培養規格進行調整，進而根據培養目標與培養規格，調整專業的培養方案及培養途徑，使之更好地適應社會需求，符合時代發展與高等教育發展趨勢。第三層次的人才培養模式改革，主要是專業的人才培養方案與途徑的改革，是專業人才培養過程局部適應社會的表現。當某一專業的人才培養結果(畢業生的質量)用原定位的培養目標予以評價時，學校認為該專業的人才培養質量(高等教育內部質量特征)不能很好地符合學校的定位和專業的培養目標時，需要進行專業的人才培養方案與途徑的改革。它是以學校的定位和確定的專業培養目標、培養規格為參照標準，對該專業的培養方案與培養途徑進行調整，使之更好地符合學校定位及專業培養目標、培養規格的要求，即更好地與培養目標、培養規格相協調。

上述三個層次的人才培養模式改革不是一成不變的，在教育教學改革過程中，還需要根據新的教育思想對人才培養模式進行不斷的改革和優化。

4我院應用型軟件技術人才培養課程體系結構及特點

軟件工程專業是我院為適應我國經濟結構戰略性調整和軟件產業跨越式發展，在依托計算機類專業優秀的軍工特色力量的基礎上，充分整合中外教學資源，于2002年建立起來的一個面向IT領域的全新的特色專業。作為一個新型專業，本專業的人才培養體系始終在不斷的調整與優化過程中，從最初的兩個專業方向，到目前擁有信息處理軟件(開發與工程)方向、電子商務軟件(開發與工程)方向、網絡應用軟件(開發與工程)方向、財務管理軟件(開發與工程)方向、科學計算軟件(開發與工程)方向、資源信息軟件(開發與工程)方向等六個專業方向多樣化與個性化教學的完備的課程教學體系，以適應學生的不同發展需求，專業人才培養課程框架體系如圖一所示：

整個課程培養體系包括公共基礎、核心專業基礎、專業技能培養、實踐教學培養四個方面構成： 公共基礎：主要從學生整體知識需求出發，按德、智、體全面發展要求及高校教學整體框架需求設置，包括語言基礎、體育類基礎、數學基礎、工程基礎、經濟類基礎等課程；核心專業基礎：按軟件工程專業知識體系的整體需求，重點加強學生在操作系統類、軟件方法類、數據結構類基礎課程的教學，堅持理論與實踐相結合，理論夠用，實踐為主的原則，按按學生在應用中體會掌握相關理論知識；專業技能課程體系：按照當前技術發展及企業需求，側重于培養學生工程管理、程序開發、數據庫應用、網絡應用四大方面的技能，在程序開發技能側重于系統開發級、應用開發級和網絡開發級三個方面；實踐教學技能是與專業教學體系同步，更側重于從單一技能到綜合技能培養的過程性。

作為新型IT類專業，在辦學上有如下特點：

(1)雙語教學：采用美國電腦行業軟件人員最新教學方法和原版教材，大部分專業課程由美國莫斯理工學院派遣專業教師進行中、英雙語執教，并配有東華理工學院計算機專業教師參與教學與輔導，同時大量增加英文課程及專業英語課程。

(2)職業證書教育與學歷教育相結合：參照美國莫斯理工學院軟件人才培養的成功經驗，莫斯軟件學

院將實行學歷教育與國外權威證書培訓相結合的方法，合格畢業生須拿到兩個以上權威軟件專業證書，如國家計算機等級(三級)考試證書、計算機水平考試證書(中級)、思科的CCNA、微軟的MCP或甲骨文的OCP等認證證書；同時獲得東華理工學院軟件工程專業學士學位。

(3)工程化與實用性。在課程設置上加大實踐和工程方面的課程，結合最新軟件發展潮流和地方經濟建設需要，重視案例教學和實用技術教學，突出實踐能力培養和工程能力培養，加強CMM、ISO9000等工程管理以及系統分析和系統設計等方面的教學內容，建立多樣化教學體系與模式，使學生熟悉現代軟件生產的流程，建立起符合軟件工程思想和軟件生產工廠化要求的培養體系。

(4)雙畢業證書：當莫斯軟件學院的學生通過了教學計劃要求的課程與學分后，可取得中國教育部頒發的東華理工學院畢業證書，與此同時還可獲得美國莫斯理工學院頒發的畢業證書

(Certificate of Graduation)。

(5)產學研結合。將與軟件園、著名軟件企業建立穩定的合作途徑和條件優越的軟件實習基地，使學生能夠參與實際的軟件開發工作。允許用高水平的開發成果和管理成就作為學生的畢業論文，用研發來加強學生的能力與素質的培養，密切教學與軟件產業的聯系，并進一步促進教學工作。

5我院應用型人才培養的幾點探索

自我院軟件工程專業2002年開始招生以來，在專業課程體系設置方面一直在進行相應的改革嘗試：

(1)雙語教學模式的探索：自2002年來，雙語教學一直是本專業堅持卓有成效的一個特色。在聘請師資、教學方式等方面都進行了不少嘗試，曾聘請過歐美外教、印度外教、海歸留學人員，現有外教5人，在各年級中共開設了近20門專業雙語課程，并先后嘗試過中外雙師同步授課、中外雙師異步授課、外教授課等多種模式，積累了大量的專業課程雙語教學資源。

(2)個性化教學模式探索：在專業教學中，即堅持專業主線一致性原則，對于重要專業課程要求統一要求，又針對學生興趣，廣泛開展個性化教學模式教學。具體體現在以下幾個方面：①在課程體系中設置成多模塊、多方向教學。在06級教學計劃中，分為英語和日語兩個語種進行教學，同時，還設置了信息科學、電子商務、網絡軟件、嵌入系統四個專業方向，供學生自由選擇；②在實踐技能培養教學過程中，強調教師根據學生特性進行個性化引導，并通過教師導師制工作模式，將不同興趣的學生納入不同的工作小組中，提高學生學習的興趣，并通過小組為中心輻射擴大影響，從而達到整體教學質量提高的效果。

(3)實踐教學模式探索：首先，在專業課程教學中，強調學生實踐教學環節的質量管理，提高單項技能水平。課程實驗中普通要求有綜合性、設計性實驗，并在課程設計的指導與檢查中，特別強調學生過程管理及協作精神培養；其次，堅持與企業相結合，將產學研相結合，建立了企校聯合實驗室，讓學生在校期間直接參與到企業實際的項目中去，現已與北京文思合作成為了聯合實驗室；再次，在生產實習與畢業實習等綜合性實踐環節上，堅持“走出去、請進來“的分散模式管理，即請企業的技術骨干到學校指導學生實習，也將一部分同學送到企業實際生產環境中去。軟件工程專業02、03級的生產實習，都分為校內和校外實習兩部分進行，為保證實習效果，學校除了將一部分同學直接送到軟通等大型軟件企業之外，還先后從文思、軟通聘請專業技術人員，攜帶公司實際分解項目，來校指導學生的實習，模擬公司化的生產與管理流程，取得較好的效果。

6結束語

總之，應用型人才培養應根據社會與應用型人才需求相適應，它要求人才培養模式在遵循高校教育基本規律的前提下，隨著社會的變革和發展不斷調整，充實新的內涵，以適應社會的需求。作為培養應用型

軟件技術人才的軟件工程專業來說，更是如此，這也奠定了這種教學模式的探索將是一個長期的系統的過程。

第四篇：應用型本科院校市場營銷專業人才培養改革探索

應用型本科院校市場營銷專業人才培養改革探索

摘要本文探討了在“卓越計劃”背景下，淮海工學院市場營銷專業人才培養改革的總思路以及師資建設和課程建設的思路，并提出本專業后續發展的思路。在此基礎上探討了應用型本科院校如何響應“卓越計劃”及應該解決的生源保障、經費保障、教學管理等問題。

關鍵詞卓越計劃 應用型本科市場營銷人才培養

一、卓越工程計劃背景

中國共產黨的十七大以來，黨中央、國務院做出了走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人才強國等一系列重大戰略部署。這對高等工程教育改革發展提出了迫切要求。教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）就是在這樣的背景下提出的。“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。該計劃要求促進高等教育面向社會需求培養人才，要求行業企業深度參與高等院校人才培養過程，高等院校要按通用標準和行業標準培養工程人才，要強化培養學生的工程能力和創新能力。該計劃要求高等院校要主動服務國家戰略需求、主動服務行業企業需求，確立以德為先、能力為重、全面發展的人才培養觀念，創新高校與行業企業聯合培養人才的機制，改革工程教育人才培養模式，提升學生的工程實踐能力、創新能力和國際競爭力。

二、應用型本科院校專業建設現狀

應用型本科院校的生命力在于其辦學特色和辦學質量。從總體要求上看，其人才培養應當具有“上手快，后勁足”這一基本特征。在具體的知識要求上，應當是“業務精、學識廣”，在具體的能力要求上，應當是“適應強、轉型快”，在具體的素質要求上，應當是“作風實，口碑好”的。淮海工學院作為一所地方大學，應當如何培育自己的特色，如何培養面向地方、面向基層、滿足“上手快，后勁足”要求的應用性復合型人才。目前應用型本科院校普遍存在以下幾個方面的問題：

1．專業建設特色不鮮明。應用型本科院校的專業建設幾乎大同小異，缺乏鮮明特色。許多高校的特色專業、優勢專業、重點專業區分不明顯，區域性不強，不能很好地促進地區經濟發展。

2．專業建設追求表象。許多應用型本科院校的專業建設名稱與內涵不符，存在專業改革只是變化一下名稱，而沒有在實質上對專業建設進行內涵的改造。培養目標、培養模式、課程體系、課程內容、教學手段等或者沿襲傳統模式，或者照搬別校模式，沒有真正依據社會需求對復合型、應用型人才素質的要求進行調整，出現專業建設與內涵不符，人才培養目標無法落實的狀況。

3．人才培養與社會需求脫節。目前我國應用型高校人才培養重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重精深、輕綜合，重灌輸、輕自學，培養的人才與社會各行各業的需求不適應。如何以社會需求為導向、以企業實際為背景、以企業真正的技術需求為主線來深化專業人才培養模式的改革，確實是值得教育界高度關注和認真研究的課題。

在國家“卓越計劃”大力推進的背景下，淮海工學院將“立足于市場，著眼于社會需求，具有前瞻性和可操作性”作為本校人才培養的指導思想。一所院校的特色來自于專業的教學特色。淮海工學院的市場營銷專業在本校人才培養的指導思想的指導下，適應國家“卓越計劃“的要求，率先在本校進行了人才培養模式的改革探索，力爭將市場營銷專業建成特色鮮明的專業。

三、淮工市場營銷專業依托行業人才培養改革思路

1．依托醫藥行業改革人才培養的背景。市場營銷專業是實踐性非常強的專業，需要和企業密切配合切實提高學生的動手操作能力。這完全和“卓越計劃”的要求相一致。所以在“卓越計劃”的指導下，凸顯本專業特色，本人根據連云港地方工業特色，大膽提出依托連云港醫藥行業培養營銷專業人才，將“卓越計劃”的卓越工程師培養理解為卓越營銷師培養。根據《2010-2015年中國醫藥行業投資分析及前景預測報告》結論，中國已經具備了比較雄厚的醫藥工業物質基礎，醫藥工業總產值占GDP的比重為2.7%。中國藥品出口額占全球藥品出口額的2%，但是中國藥品出口的年均增速已經達到20%以上，國際平均水平是16%。2009年1月21日，國務院常務會議通過《關于深化醫藥衛生體制改革的意見》和《2009-2011年深化醫藥衛生體制改革實施方案》，新一輪醫改方案正式出臺。新醫改方案帶來市場擴容機會、新上市產品的增加、藥品終端需求活躍以及新一輪投資熱潮等眾多有利因素保證了中國醫藥行業的快速增長。2009年，中國醫藥行業增加值增長14.9%，同時我國醫藥外貿總體運行良好，醫藥保健品進出口逆勢增長，進出口總額達到531億美元，再創歷史新高。“中國醫藥創新看江蘇，江蘇醫藥創新看連云港”。業內知名人士如是評價。以化學藥、中成藥為主體，以醫藥包裝材料和器械為輔翼的現代醫藥產業集聚而成的“中國藥港”正在黃海之濱的國家級連云港開發區迅速崛起。作為迅速成長的“中國藥港”，連云港開發區的新醫藥產業以其“強、大、新”的獨特優勢領跑同行業。淮海工學院地處連云港，與本地的龍頭行業聯合培養高等工程人才的戰略思路是切實可行的。

2．市場營銷專業建設改革總思路。本專業建設的總體思路是結合醫藥行業背景，立足地方，輻射全國，依托連云港市醫藥行業，結合我校化工學院和海洋學院的制藥工程、生物工程、生物技術、海洋科學等專業的資源，對商學院市場營銷專業人才培養模式進行改革，設立一個專為醫藥行業輸送營銷人才的營銷專業。擬將連云港恒瑞、康緣、豪森和天晴四大藥企建設成為本專業的實踐教學基地。四大藥企能夠承擔的教學內容包括醫藥知識，組織結構和組織文化知識，部分專業課程，如客戶關系管理，推銷技術學等。實踐教學環節的生產實習，畢業實習完全可以在企業頂崗完成。通過實施“卓越計劃”建立同連云港四大藥企比較密切的合作關系，為市場營銷專業全面改革打下良好的基礎。學生能夠在行業背景下更有針對性的接受技能訓練，真正實踐“上手快”。計劃第一屆營銷專業招生40人左右，成立一個試點班，根據行業需求制定人才培養方案，與企業密切配合，加大實踐環節的培養力度，切實實踐淮海工學院“上手快，后勁足”應用型人才培養目標和商學院“1+1”人才培養模式。經過和江蘇康緣制藥股份有限公司多輪磋商，目前已經建成了以“康緣”為實踐基地的雙方合作辦學的試點班。根據“康緣”人才需求的地點和數量，經與淮工協商后確定該班的招生情況，并于2011年秋季招生。

3．師資建設思路。在師資建設上，聘請企業制藥工程師、營銷管理人員等作為本專業的兼職教師，在一定程度上承擔本專業的部分課程。對本專業專職教師采取進企業鍛煉的形式，加強專職教師對該行業的研究，增強專業教師的實踐水平。醫藥企業能夠承擔的教學內容包括醫藥知識，組織結構和組織文化知識，專業的部分課程，如客戶關系管理，推銷技術學等。

4．課程建設的思路。在課程建設上，通過和醫藥行業的專家充分溝通，有針對性的開設對學生切實有用的課程，并對課程進行合理建設，如大綱、教學模式的改革等。本校在和“康緣”充分溝通的基礎上，根據康緣的需求確定了諸如中藥學、病理學、中醫基礎理論等17門課或專題講座。為了便于管理，擬定將該課程集中于第6學期開設。

5。專業后續發展的思路。在專業的后續發展上，可以考慮為以醫藥行業為依托的整個醫藥產業鏈上相關企業培養市場營銷人才，不斷擴大營銷人才需求容量，逐步實現本專業的專業建設的全面改革。所以在合作企業的選擇標準上，力求能夠與目前連云港市的四大藥企合作，后續可以延伸到該產業鏈的其他企業。就目前和康緣的合作形式看，本專業的其他實習基地如太陽雨太陽能有限公司對這種合作形式非常感興趣，愿意明年和本專業合作培養市場營銷專業人才。所以本人認為市場營銷專業后續發展中，可以在每年的上半年與意向企業磋商，根據該企業的需求定制下半年的招生計劃，同時制定本專業本屆人才培養方案。這樣，本專業不僅可以依托連云港市醫藥行業，新能源行業，甚至可以在全國范圍內與意向企業進行合作。本專業的后續發展空間將大大增加。同時依托不同行業，專業教師可以根據自己的興趣選擇某一行業進行跟蹤研究，若干年后，該營銷管理教師可能成為該行業某一方面管理問題的研究專家。

四、淮工市場營銷專業人才培養目標

本專業依托行業培養德、智、體全面發展，具備市場營銷、工商管理、經濟、法律等方面的系統知識，熟練掌握進行市場調查研究的技術，擁有市場營銷策劃、推銷和商務談判的實務技能，有較高的營銷溝通、關系協調及解決營銷實際問題的能力，同時具備較好的外語基礎，能在醫藥相關行業或其他行業從事市場營銷實踐，具有良好綜合素質、創新能力和專業實踐能力的高級應用性復合型市場營銷專門人才。

在該培養目標的指導下，本專業擬培養學生三種基本技能，即：市場調查與研究技能、商務談判與推銷技能和市場營銷綜合策劃技能。圍繞該三種基本技能設計相關的專業主干課程和專業基礎課程。為了三種基本技能得到充分的鍛煉，本專業除了企業認識實習（康緣制藥股份有限公司）外，特設三種技能的實習環節（可以在校內或企業進行），另外第7和第8學期學生在康緣制藥有限公司頂崗實習，鍛煉營銷綜合技能。

五、淮工市場營銷專業人才培養模式

時間上采取“3+1”式，即三年理論學習加一年實踐鍛煉。壓縮一定的理論內容，從大一開始逐漸增加行業知識，開設化學、醫藥方面的課程，請合作單位的工程師到校開設相關課程，講解醫藥企業的相關知識和組織體系。大二大三階段大量增加營銷專業知識，開設專業課程，重點培養學生的推銷、公關、策劃和談判技能。在實踐環節方面，認識實習時到醫藥企業了解組織結構和組織文化。大四階段送到藥企頂崗實習，由銷售區域經理指導從事銷售實踐工作，同時完成營銷策劃綜合實習和畢業設計（論文），甚至畢業論文形式可以修訂為綜合策劃方案的撰寫。

六、應用型本科院校實施“卓越計劃”需要解決的問題

通過實施“卓越計劃”，與有關行業建立同比較密切的合作關系，為市場營銷專業全面改革打下良好的基礎，學生能夠在行業背景下更有針對性的接受技能訓練，真正實踐“上手快”。應用型本科院校實施“卓越計劃”需要解決以下幾個方面的問題。

1．生源保障問題。隨著企業合作的增加及合作的深入，僅僅依靠每年從當年參加高考的學生中統一招生（本校本專業僅40個名額）可能遠遠不能滿足企業的用人需求。本人認為可以定期面向全校各類專業，依據雙向選擇的原則統一選拔，激勵優秀學生自覺進入“卓越工程師教育培養計劃”試點班學習。為了激勵學生愿意報名參加該試點班，學校和用人單位可以出臺一些激勵措施，但最重要的激勵措施是國家應該充分發揮政策和經濟導向作用，提高工程師的社會地位和福利待遇，提升工程師文憑的含金量和社會認同感，使參與“卓越計劃”的畢業生成為企業用人的首選。

2．經費的保障問題。如果真正按照“卓越計劃”進行人才培養改革試點，生均教育成本和教師的勞動付出必定會大大提高，只有建立一種長效的資金保障機制，“卓越計劃”實施才能持久發展。為解決這個問題，可以考慮提高參與“卓越計劃”人才培養的生均撥款標準，學校加大經費投入，提高收費標準或企業資助等形式。

3．教學管理中政策保障問題。合作過程中，企業教師的工作決定了無法進行正常的教學管理。校內教師進企業鍛煉時如何管理，這還需從學校層面出臺校外教師管理細則和校內教師掛職鍛煉的管理辦法。而這些辦法需要國家、學校出臺系列激勵措施，如給合作企業稅收優惠、要鼓勵研發與生產相結合，鼓勵教師在企業兼職或掛職；要從以往過分強調學術背景、學術經歷和學術成果轉移到重視工程背景、工程經歷和工程成果上來。

4．頂崗實習學生的安全問題。雖然可以通過實踐教學基地的形式和相關行業企業建立合作關系，但學生在頂崗的過程中的安全保障如何細化，怎樣共同管理，還需細商。這種問題可以通過三方（學生或學生家長、學校和合作企業）協議的形式解決。

七、結語

實施“卓越工程師教育培養計劃”是一項系統工程，改革牽一發而動全身。卓越工程師培養不僅局限于工程領域，在管理、經濟領域中同樣需要培養卓越營銷師、卓越物流師、卓越經濟師等優秀人才。應用型高校要轉變辦學理念、調整人才培養目標定位以及改革人才培養模式。這需要國家、企業的大力支持，切實解決存在的問題，走一條有特色的卓越工程師培養之路。

參考文獻

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第五篇：測控技術與儀器專業應用型本科人才培養模式的探索

第ｌＯ卷第２遼寧科技學院學報 期 Ｊ０ｕＲＮＡＬ ＯＦ ＬＩＡＯＮＩＮＣ ＩＮＳＴＩＴｕＴＥ ＯＦ Ｓｃ２００８年５月 ＩＥＮＣＥ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＯＬＯｃＹ 文章編號：ｌ００８—３７２３（２００８）０２—００５５一０２

Ｍａｙ．

２００８

Ｖ０１．１０ Ｎｏ．２

摘要：闡述了測控技術與儀器專業的發展和現狀，分析了測控技術與儀器專業的人才培養特點，提出“４個模塊＋４級平臺”的理論和實踐課程體系。

關鍵詞：定位；應用型；課程體系 中圖分類號：Ｇ

４２０

測控技術與儀器專業應用型本科人才培養模式的探索

王燕，李紅

（遼寧科技學院自動控制系，遼寧本溪１１７０２２）

文獻標識碼：Ａ

一．測控技術與儀器專業的發展

測控技術與儀器屬于儀器儀表類專業，隸屬儀器科學與 技術學科。建國初期，新中國處于百廢待興、大規模經濟恢 復和建設時期，應一批大型骨干工業企業和國防工業對儀器

普通本科培養的是理論型和研究型人才，即基礎知識寬厚、綜合素質較高并具有良好自學能力的通用性人才，可持續發 展空間較大，但其崗位針對性不強；而應用型本科人才培養 更強調的是應用性和技能性，特別注重學生應用能力的培養

儀表類專門人才的大量需求，１９５２年天津大學、浙江大學率 和訓練，把應用性環節滲透到教學的全過程，強化動手能力

和應用能力的鍛煉，其崗位針對性強于普通本科。先籌建了“精密機械儀器專業”和“光學儀器專業”，并逐漸

形成體系。１９５８年，又有國內若干著名高校，如清華大學、哈爾濱工業大學、上海交通大學、東南大學、合肥工業大學、北京航空航天大學等都相繼籌建精密儀器專業，并根據蘇聯 的辦學模式，與各儀器類別相對應，分別設有計量儀器、光學 儀器、計時儀器、分析儀器、熱工儀表、航空儀表、電子測量儀 器、科學儀器等１０多個專業。

１９９８年教育部頒布新的本科專業目錄，把儀器儀表類 １１個專業（精密儀器、光學技術與光電儀器、檢測技術與儀 器儀表、電子儀器及測量技術、幾何量計量測試、熱工計量測 試、力學計量測量、光學計量測量、無線電計量測試、檢測技 術與精密儀器、測控技術與儀器）歸并為一個大專業一測控 技術及儀器。標志著我國高等教育由專才教育向通才教育 的轉變。

按著“面向經濟建設，同時適合市場需求”的要求，為使 專業設置適應區域經濟發展和社會進步對人才的需求，我們 對該專業人才的市場需求狀況及我省本專業設置的分布狀 況進行了認真調研分析，根據學院的辦學定位，確定本專業 的培養方向：

辦學定位：立足本溪，服務遼寧，面向全國，重點為冶金 行業培養工程技術應用型人才。

培養方向：本專業面向檢測與控制領域，主要研究過程 檢測系統、過程控制系統、測控儀器儀表技術。

培養目標：培養適應社會主義現代化建設需要的，德智 體美全面發展的，具有較為扎實的基礎知識，具有較強的實 踐能力，掌握過程測控儀器與系統的專業知識，能在冶金行 業的生產一線從事過程測量與控制系統的運行、維護、管理 以及儀器儀表研發部門從事設計開發工作的高級工程技術 應用型人才。

培養層次：生產一線工程師

在進行充分的市場調研基礎上，根據用人單位的需求，制定了依托行業底色的人才培養方案。培養方案中體現了 與冶金行業的檢測和控制技術緊密結合，課程設置圍繞冶金 生產過程自動化這個主線而展開，著重加強了過程檢測技 術、過程控制系統、過程控制儀表及裝置、現代檢測技術、可 編程控制器等主干課程的內容，實踐教學體現與先進的企業 接軌，具體體現在以下幾個方面。

１）主干課程教材的選擇上體現行業底色

在學生的主干課程教材（如過程檢測技術、現代檢測技 術、過程控制儀表及裝置、過程控制系統等）中，所講授的內 容與冶金企業的工藝過程、設備結構、控制過程等息息相關，在整個的教學體系中側重于冶金生產工藝過程及相關設備、裝置的應用，力求學生對冶金企業的熟悉和掌握。

收稿日期：２００８一０４—２０

作者簡介：王燕（１９６０一），女（滿），遼寧本溪市人，遼寧科技 學院自控系教授。

２）依托冶金行業的實習和畢業設計

在實習的過程中，選擇了鞍鋼、本鋼等大型鋼鐵企業作 為實習單位。以現場冶金各種設備和工藝過程為主，使學生

二．我院測控技術與儀器專業辦學現狀

測控技術與儀器專業是我院２００３年開始招生的本科專 業，該專業本科人才培養方案的制定較多地借鑒其它院校的 經驗，應用型本科的理念不強，培養規格定位把握不夠準確，課程內容和現場的結合不夠緊密，實踐創新在人才培養上力 度不夠，就業崗位性和專業方向性的知識并不厚重，與學生 畢業后在冶金企業對應的崗位上有一定錯位，沒有體現出應，用型人才培養的特色。在應用型本科人才培養上如何以適 應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的 知識、能力與素質結構和培養方案，以。應用”為主旨和特征 構建課程體系，是我們面臨的挑戰。因此，結合我院定位，對 測控技術與儀器專業人才培養模式進行探索和實踐。三．

體現依托行業底色的應用型人才培養特點

普通本科人才培養和應用性本科人才培養是有差別的，５６

遼寧科技學院學報

第１０卷

在掌握冶金企業生產過程自動化的實用知識。在畢業設計 階段，盡可能結合冶金生產過程進行有針對性的選題和設 計，使學生在畢業實習的基礎上，盡快熟悉掌握冶金生產過 程及其相關的測控技術和系統，為成為合格的一線工程師打 下堅實的基礎。

３）注重學生應用能力的培養

根據我校的應用型教學本科院校的辦學定位和為一線 培養高級工程師的培養目標，我們授課內容結合現場的先進 技術，培養學生具有一定的綜合開發能力和現場應用能力，實踐課程上重點突出了對工廠的真實再現和動手能力的培 養，這些都為學生服務于地方經濟打下了較好的基礎。

實踐教學構建四級平臺：

加強實踐教學，注重工程素質培養。課程設置中強化了 實踐教學，做到實踐教學貫穿整個教學過程。構建“四級平臺”的實踐教學體系，分階段、分層次對學生進行崗位專業技 能、業務能力的訓練。實踐教學由一級實驗平臺、二級實訓平臺、三級系統項目平臺、四級創新實踐平臺來構成。

四．“４個模塊＋４級平臺”的理論和實踐課程體系

通過課程體系的合理設置培養適合到冶金行業、能夠在 測量與控制等高新技術領域從事過程自動檢測和過程控制 系統的開發研究、設計以及生產運行管理工作的人才。提出 測控技術與儀器專業“４個模塊＋４級平臺”的課程體系。對學生進行基礎知識教育、基本技能訓練、基本素質養成和 創新精神的培養，設置了理論教學體系與實踐教學體系，素 質教育與創新教育貫穿人才培養的全過程。

理論教學構建四個模塊：

基礎模塊：公共基礎課和專業基本知識課程，強調工具 性和應用性；

專業模塊：專業基礎課、專業必修課和選修課、專業活 動，注重實用性、時代性；

素質模塊：素質必修課程和選修課、文化活動、社會實 踐，注重綜合性；

新技術模塊：將現代企業新工藝、新技術、新知識引入課 堂，注重先進性和前瞻性。

本專業課程體系的特點主要體現在以下幾個方面： １）理論教學體系與實踐教學體系并行設置、相對獨立、相互銜接、相互支撐并與素質創新教育協調運作，將素質與 創新教育貫穿于整個培養過程中。

２）按照四個模塊構建了理論教學體系。基礎模塊，主要 包括公共基礎課和部分專業基礎課；專業模塊，包括部分專 業基礎課、專業課、專業選修課；素質模塊，包括思想道德、人 文、體育等綜合素質的必修和選修課；新技術模塊將現代企 業新工藝、新技術、新知識引入課堂，使學生既能形成較完整 的知識結構又可以培養其個性發展，增加適應能力。

３）實踐教學體系的構建體現了專業的實際需要，對學生 進行實際應用能力的訓練，增強其解決實際問題的綜合能 力。

經過多年的辦學，我們不斷探索自己的辦學特點，面向 地方、服務于冶金行業，為生產一線培養高級工程技術應用 性人才。我們探索應用型本科教育，決不只是將專科內涵的 擴展和提升，而是根據本專業發展實際和社會需求情況，在Ｔｈｅ

Ｅｘｐｌｏｄｎｇ

Ｉ協ｔｅｒｉＩｌｇ Ｍｏｄｅ

發揮現有優勢的前提下，探索出應用型人才的培養模式。

Ｍｅ鼬ｕｒｉＩｌｇ ＴｅｃｌｌＩｌｏｌｏ留Ａｎｄ Ｉ璐ｔｍｍｅｎｔ Ｍａｊｏｒ

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（“∞，ｌ氓ｇ施厶ｕ據曠ｓｃｆｅ，啪伽ｄ‰＿ＩＩ，ｌＤ地盯，伽枷懈如ｃＤ肋試出即ｒ加鐘眥，如Ｄ朋昭，＆，ｌ瓜，１１７０２２）

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ｃｏｎｃｌｕｄｅｄ．

ｗｏｒｄｓ：ｌｏｃａｔｉｏｎ，印ｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｔｙｐｅ，ｃｏｕ璐ｅ ｓｙｓｔｅｍ．

測控技術與儀器專業應用型本科人才培養模式的探索

作者： 作者單位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 被引用次數：

王燕，李紅，Wang Yan，Li Hong 遼寧科技學院,自動控制系,遼寧,本溪,117022 遼寧科技學院學報

2008，10(2)0次

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1.期刊論文 張天社.ZHANG Tian-she 新建地方本科院校的定位及應用型人才培養模式的選擇--以西安文理學院為 例-西安文理學院學報(社會科學版)2005,8(2)

依照我國和國際教育不同的分類方法,并依我國新建地方本科院校應用型分類和定位的共性特征,對我院定位進行了分項評析.在現實條件下我院應以 培養高級應用型專門人才為本位,以建設具有特色鮮明和辦學實力的多科性教學型地方知名本科院校為定位,找到應用型院校在專業設置、培養模式、人 才形象、教育成果和科學研究等方面的共性選擇.2.期刊論文 李高申.劉桂欣..LIU Guixin 關于新建地方應用型本科院校定位問題的思考-浙江樹人大 學學報2010,10(1)

新建地方應用型本科高校應把握知識經濟時代高等教育發展趨勢和我國高等教育轉向以內涵發展為主的歷史機遇,認清校情,找準位置,明確角色,創 新辦學理念,理清辦學思路,優化配置教育資源.通過發展目標定位、服務面向定位、辦學類型定位、人才培養目標定位、學科發展定位等一系列富有個性 的定位決策,化解各種矛盾,變劣勢為優勢,創建富有特色的、開放的、充滿活力的能夠不斷自我創新、自我發展的發展體制和教育教學運行機制.3.期刊論文 潘鴻雷.陶錦莉.趙婷.王強.沈嘉.....SHEN Jia 實踐教 學在新建應用型本科院校發展中的定位芻議-金陵科技學院學報（社會科學版）2008,22(3)

實踐教學在體現應用型本科特色方面具有無可替代的作用,應用型本科院校為了適應應用型本科教學的要求,必須就實踐教學的地位、目標、形式、內容、途徑、評價體系等一系列問題作出明確的回答,才能真正構建適應“應用型本科院校”的特色教學系統.4.期刊論文 孫玉.-知 識經濟2010,“"(5)

入學教育是新生大學生活的第一課,是幫助學生樹立正確職業目標和塑造積極心態、迎接新生活的重要方式,對學生發展有著重要的引導和風向標作 用.通過我院法律系新生調查問卷的數據統計,分析應用型院校法律系新生入學教育的側重點,并希望對應用型本科院校非核心系的入學教育有一定的啟示 作用.5.期刊論文 馬博.蘇仕林.MA Bo.2004,21(3)

文章深入分析了應用型本科院校《大學應用物理》教學定位,其中包含了《大學應用物理》課程定位、課程地位和作用定位、課程教學基本要求定位、課程內容選擇定位、教師教學方法和教學手段定位、學生科學素質和能力培養定位等幾個方面.7.期刊論文 徐俠.黃寶鳳.呂江洪.XU Xia..-南京 人口管理干部學院學報2009,25(2)

應用型本科院校的人才培養應強調理論教學與實踐教學并重,但當前應用型本科院校的實踐教學卻比較薄弱,主要是因為對自身的人才培養定位不清、實踐教學環節管理規范化程度不高、教師實踐技能和實踐經驗不足.為此,提出明確應用型本科教育的人才培養定位、確保實踐教學的學時、引進適合 于實踐教學的優秀師資、構建科學的實踐教學評估體系、加強實踐基地建設等多種措施與建議.8.期刊論文 鄧慶陽 應用型工程本科人才培養目標及定位研究-山西高等學校社會科學學報2004,16(12)

針對目前高層次應用型工程本科人才匱乏、應用型本科教育尚在起步階段的現狀,加強高層次應用型工程本科人才培養的研究,探索應用型工程人才 的培養模式,構建相應的教學體系,明確培養目標,準確定位,采取正確的實施手段就成為一個重要的課題.9.期刊論文 潘高峰.樊瑞君.平振海 對軍校應用型研究生教育定位的思考-管理觀察2010,”“(16)

在軍隊研究生教育從學術型向應用型轉變的過程中,對于應用型研究生的定位要隨著信息化建設的逐步推進,和院校教育改革的進一步深入而與時俱 進.要深入思考應用型研究生教育與人的全面發展的關系,要合理統籌應用型研究生的應用能力與科研能力的培養,要認真分析應用型研究生實踐能力與創 新能力的關系,以促進應用型研究生教育定位的不斷補充和完善.10.期刊論文 李響.郭琦 新建本科院校應用型師資隊伍定位與培養模式研究-法制與社會2009,”"(23)

建立應用型師資隊伍是新建本科院校培養應用型人才的根本保障.本文研究了應用型師資隊伍的概念定位、素質特征,以期探索出雙師型、校企聯合 型、帶頭人發展型和專兼結合型多種培養模式.本文鏈接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_bxyjgdzkxxxb200802026.aspx

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下載時間：2010年10月31日