第一篇：論應用型人才培養模式的改革與創新論文

民辦高校的人才培養質量和畢業生的社會認可度，直接關系到民辦高校的可持續發展。近年來，隨著我國企業整體素質的提高、市場—體化和市場競爭向高層次發展，社會用人單位對工商管理專業學生的綜合素質和實踐能力要求也越來越高。面對民辦高校起步晚，綜合實力弱，管理經驗缺乏的現狀，如何找到一條適合民辦高校工商管理專業應用人才的培養模式，是值得我們新時期教師探討的非常重要和緊迫的問題。

一、民辦本科高校工商管理專業人才培養模式的現狀及存在的問題

以黑龍江省民辦本科高校為例，據教育部網站資料顯示，黑龍江省現有民辦本科高校9所，經筆者的調查了解，目前開設了工商管理專業的有3所，其余6所高校也開設有工商管理下屬的二級學科，如：會計學、財務管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理等專業。筆者采用文獻法、調查法問卷調查和專家訪談等方法，先后收集了黑龍江省民辦本科院校工商管理專業的人才培養方案3份，各民辦高校工商管理專業畢業生調查問卷120份和畢業生所在單位部門以上領導調查問卷80份，并對多位企業領導、管理咨詢專家、專業培訓機構負責人進行了訪談，取得了較為充實的第一手資料。通過對上述資料的綜合分析，歸納總結出黑龍江省民辦本科高校人才培養模式普遍存在以下問題：

1.專業人才培養目標模糊，導致畢業生就業時無“對口”崗位

民辦本科高校工商管理人才培養目標大都定位比較模糊，與教育部頒布的專業介紹中的專業培養目標大同小異。如：“培養能夠在企、事業單位及政府部門從事管理工作的高級應用型人才”。這種定位是努力將工商管理專業的畢業生打造成為綜合管理者卸企業中、高層管理者，而社會用人單位招聘大學畢業生從事的大多是企業中某一職能部門的基層管理工作，需要大學生精通某一職能管理領域的專業知識。這樣必然會造成工商管理專業畢業生掌握的企業管理知識“寬”而不“專”在當前競爭激烈的人才市場中很難找到合適的“對口”崗位的尷尬局面。

2.專業人才培養目標定位過高，導致人才培養規格與社會需求錯位

隨著我國工商管理本科和MBA教育的快速發展，我國工商管理專業人才供不應求的局面已得到根本性的緩解，在當前就業壓力下，如今工商管理專業本科的畢業生的工作流向更多地走向企事單位的基層工作崗位，從民辦本科高校的生源情況和用人單位的需求來看，定位于“高級應用型人才”顯然是偏高的。

3.專業缺乏特色，導致畢業生就業缺乏比較競爭優勢

民辦本科高校工商管理專業正是由于缺乏差異化的人才培養目標定位，因此難以形成專業特色，必然導致培養出來的學生成為人才市場中同質化的、平庸的“產品”，顯示不出比較優勢。長此下去，對于民辦高校工商管理專業的生存與發展是極為不利的。

4.課程設置老化，導致學生所學知識與崗位需求脫節

從此次對工商管理專業畢業生的問卷調查中發現，在回答“你認為你在大學所學的專業知識在實際工作中能應用到多少”時，有80%的畢業生選擇了“30%以下”。可見，民辦本科高校的課程設置還是基本沿襲了普通高等學校課程體系，過分追求專業知識體系的系統性、完整性，還沒有真正建立起以市場需求為導向，以學生就業崗位所需能力和素質為本位的系統化的課程體系。

二、民辦本科高校工商管理專業人才培養模式改革與創新的必要性

1.有利于黑龍江省民辦高校的可持續發展

經過多年的發展，作為我國高等教育管理體制改革成果之一的民辦高校取得了長足的發展，有效地推動了高等教育大眾化的進程。但是，由于傳統體制的約束，辦學觀念的陳舊，自身綜合實力的局限性，民辦高校在激烈教育市場競爭中還存在著方向性的困惑，影響著其健康持續發展。社會經濟發展需要不同類型的人才，人才培養定位也有所不同，民辦高校只有找準自身發展的目標市場，創新有特色的應用人才培養模式，才能培養出符合市場需求的高素質應用型人才，在曰趨激烈的高等教育競爭中生存與發展。

2.滿足社會發展對“金字塔”型基層應用型人才的批量需求

民辦高校是高等教育社會化、市場化和產業化的改革先鋒。隨著高校與社會之間關系的曰益密切，高校的辦學實踐將越來越直接服務于不同層次的社會需求，立足于黑龍江省經濟與社會發展，培養既有較高綜合素質、又具備較強實踐能力的工商管理專業應用型人才，可滿足于經濟社會發展對“金字塔”型基層應用型人才的批量需求，為黑龍江省經濟建設作出力所能及的貢獻。

3.提高民辦高校工商管理專業畢業生在人才市場的競爭力

當前就業難是大多數高校畢業生面臨的殘酷現實，其根源在于高校人才培養的供需錯位。隨著企業競爭向高層次發展，對人才綜合素質和實踐能力要求也越來越高。只有在掌握了扎實的專業理論基礎上，具有服務于生產、服務及管理一線專業操作能力的高素質工商管理專業應用型人才，才能在激烈的人才市場競爭中取勝。這就需要高校創新與之配套的、更為科學的人才培養模式。

三、民辦本科高校工商管理專業人才培養模式改革與創新的策略

1.確定民辦本科高校工商管理專業人才培養模式改革的總體思路

從民辦高校工商管理專業人才培養目標定位、課程體系建設、學生素質培養、實踐能力培養等方面，全面創新工商管理專業應用型人才培養方案，突出社會整體教育資源與專業職業培訓機構在應用型人才培養方面的作用，建立民辦高校工商管理專業人才培養商業化的運作模式。

2.準確定位工商管理專業人才培養目標

社會發展和經濟建設需要各種類型的人才。教育必須為社會的發展和經濟建設服務，民辦高校必須以社會需求為導向，結合自身的性質、特點及生源情況，確定自己的人才培養目標。作為民辦本科高校工商管理專業由于成立時間較晚，綜合實力和生源素質均不如普通本科院校，要想使其培養的學生在激烈競爭的人才市場中取勝，人才培養的特色是唯一的法寶。因此，民辦本科高校工商管理專業應運用艾?里斯和杰克?特勞特提出的定位理論，在對本地區市場傭人單位細分的基礎上，選擇面向某一朝陽產業或某種類型的企業，培養具有扎實的管理理論基礎，較強的分析和解決企業實際管理問題的能力，綜合素質高，能夠適應21世紀經濟和社會發展需要的應用型、復合型專業人才。衡量工商管理專業人才培養目標達成的顯著標志是畢業生綜合素質的提升和社會用人單位對畢業生的認可程度。

3.工商管理專業應用型人才培養課程體系創新

民辦高校工商管理專業要以市場需求為導向，根據人才需求市場對應用型人才素質與能力的要求，重新設計應用型人才培養課程體系，以適應新形勢下人才培養的需要。具體的設計思想是：1重新整合公共基礎課和專業基礎課。將素質教育課程與職業生涯規劃課程列入公共選修課，以加強對學生素質的培養。2優化專業課設置。將專業課分為專業核心課和專業方向課，專業方向課可結合當前企業管理發展的方向和企業對工商管理技能的要求設置如項目管理、質量管理、物流管理、人力資源管理、市場營銷等方向，由學生根據個人興趣進行選修，以增強學生個體在某項專業職能管理上的優勢。3新增符合當前市場經濟建設需要的前沿理論課或管理實戰課。可設置企業管理專題講座，邀請其他高校的專家學者或企業界的人士到學校講學，以提升學生的專業理論水平及職業素質。4創建“六環節實踐教學”體系。將職業技能培訓、職業資格培訓、社會認知實習、企業崗位實習、畢業實習與就業一體化納入人才培養方案，以強化學生實踐能力的培養。

4.工商管理專業應用型人才素質培養策略創新

在當前我國工商管理專業共性趨同、缺乏個性的條件下，培養工商管理專業學生具有良好的綜合素質是提高其未來就業競爭力的關鍵。工商管理專業應用型人才的綜合素質應包括：思想道德與法律素質、專業理論素質、人文藝術與科學素質、身心素質和職業素質等方面。其中，職業素質是大學生綜合素質的核心。

對大學生職業素質的培養一直以來是一個被我國大學教育忽視的領域。創新工商管理專業應用型人才素質培養策略的核心就是要突出職業生涯規劃課程在大學生綜合素質培養中的引領作用，使大學生職業生涯規劃課程，與素質教育課程、專業知識教育課程、職業技能和職業資格培訓課程緊密配合，從思想素質、專業理論素質、人文素質以及職業素質等多方面提升工商管理專業學生的綜合素質。

具體做法是：分階段開設職業生涯規劃課程，從大學一年級開始，通過引導大學生樹立職業理想和職業目標，明確為實現既定的目標所應培養的專業知識、專業能力，幫助學生制訂自己大學階段的培養計劃書，使大學生建立起自我提高職業素質的目標動力系統;二年級，指導學生進行職業定位，明確自己未來具體從事的職業類別，引導學生確定自己應選修的專業方向課程和職業資格證書培訓課程。三年級，對學生進行求職環節和就業技能指導，使學生的職業技能和素質能夠直接與具體求職崗位要求對接。

第二篇：日語應用型人才培養模式創新的理論與實踐論文

論文摘要：對中國高校日語人才培養模式的現狀進行了分析，探討了應用型人才培養模式的特點，并指出高校教育者應從加強教師隊伍建設、合理選用教材，改進教學方法等方面對高等院校日語人才培養模式進行改革與創新。

論文關鍵詞：日語專業；應用型；人才培養

隨著經濟全球化的發展，外語人才的需求逐漸增加，以往那種傳統單一的外語人才培養模式已不能適應當今社會發展的需要。為了跟上時代發展的步伐，各高校紛紛進行人才培養模式的改革與創新，但大都以復合型應用型培養人才模式為主。關于復合型人才培養模式，西安外國語大學的杜瑞清老師在他的文章中將其定義為：“復合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其它一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才。”而應用型人才則是指從事利用科學原理為社會牟取直接利益而工作的人才，他們的主要任務是將科學原理或新發現的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域。復合型人才培養模式對外語人才的培養起到了積極的推動作用，值得我們去借鑒，但我們不能完全借鑒，應根據日語本身的特點，根據地域的實際需要來進行相應的人才培養模式的改革。

一、中國高校日語人才培養模式的現狀

近年來，在中國，除了語言類的專業院校，綜合性大學、理工科院校也都相繼開設了日語專業。目前全國設置日語專業的院校大約有260多所，無形之中加劇了日語專業的就業壓力。如何應對這種嚴峻的形勢，確立具有特色的人才培養模式，已成為各大高校的首要任務。尤其對于那些起步較晚、日語專業處于弱勢地位的理工科院校來說，如何在激烈的競爭中發揮自己的優勢求得發展，是眼下急需解決的一大問題。

雖然我國開設日語專業的高校并不算少，培養出來的學生日語總體水平也不低，但卻存在專業技能與日語水平兩級分化現象。日語語言能力較強的學生一般欠缺金融、機械化工、計算機等專業知識，而掌握專業技能的學生日語水平卻很低。能同時把專業技能與日語很好地結合在一起的日語人才少之又少，因此形成了目前應用型專業技術日語人才緊缺的局面。另外，中日兩國在政治、經濟、文化方面交流頻繁，大量日資企業、中日合資企業涌入我國，國家對應用型日語人才的需求也逐年增加。因此，對日語教學進行改革，培養日語應用型人才不能不提到高校外語教學的議事日程上。

目前，我國日語人才培養的模式主要為傳統的日語語言文學模式和新型的人才培養模式。傳統的培養模式以培養日語聽說讀寫譯等語言基礎技能為主。隨著經濟全球化的發展，這種培養模式已不能滿足社會的需求，于是各高校開始探索新的培養模式。主要以日語+專業這種方式培養日語專業+人文學科（如文學、教育學、歷史學等），或日語專業+工學、理學、醫學等“專業技術+日語語言技能”的應用型人才。新型的人才培養模式把學校的專業建設與經濟和社會的發展的實際需要緊密結合起來，促進日語專業在競爭日益激烈的形勢下持續健康的發展。

二、應用型人才培養模式的特點

應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。與其他類型人才培養模式相比較，應用型人才培養模式主要有以下特點：

其一，這種人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。其二，這種人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力沒有更高的要求。

其三，應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式中特別重視的畢業設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

應用型人才主要是強調知識的運用，在進入信息化時代之后，社會對這種人才有著更加廣泛的需求，這就要求我們要改善教育結構，拓寬應用型人才的發展途徑；改革培養模式，完善培養應用型人才的機制。

三、日語應用型人才培養模式創新的探索

過時、陳舊的人才培養模式會培養出一批思想觀念迂腐守舊的人才，從而勢必會阻礙經濟的發展。相反，順應時代發展要求的創新人才培養模式則會加速社會的發展。因此，理應把創新的概念引入到日語培養人才模式中，不斷探索新的途徑，構建新型的人才培養模式。這需要我們從以下幾個方面做起。

1.加強教師隊伍的建設，提供優質的師資保障

人才的培養離不開傳道授業的教師，而要培養日語應用型人才，必須先培養一批高質量高水平的應用型教師。教師不能僅僅局限于本專業知識的講授，學校應充分利用校內外優勢資源為教師提供多種平臺，不斷提高教師的專業技能以及業務水平。比如定期派遣現有教師到國外進修學習、鼓勵教師多參加國內外的學術會議，加強與其他高校的交流。同時，學校可以與企業進行雙向交流，邀請有經驗的企業家來學校講學，或是組織教師深入企業學習，聯合企業共同培養應用型日語人才。

2.根據學生專業需要，靈活合理地選用教材

教材可為語言學習者提供一條學習的捷徑，教材的選用是否得當會直接影響教學任務的完成。好的教材也是培養應用型人才的重要保證。從國內各院校當前日語教材的使用情況來看，普遍存在著教材內容陳舊、實用性低、新信息攝入較少，不能滿足學生對新知識的需求等問題。這就要求我們充分利用信息時代的各種資源和手段，不斷地補充新信息、新知識，擴充教學內容，編寫符合社會發展要求的新教材。教師在課堂上不能照本宣科，應對教材內容進行必要的刪減，廣泛收集與教學內容相關的材料，按照學生專業需求加以靈活合理地運用，使課堂教學具有較強的實用性和針對性，從而提高學生學習的積極性，取得良好的教學效果。

3.改革教學方法，實施多樣化教學

教學方法決定教學成效的好與壞。多樣化的教學方法可以激發學生學習的主動性，激發學習的興趣，從而提高教學效果。過去那種教師講、學生聽的滿堂灌的單

一、傳統的教學方法不益于培養學生的創新、實踐能力。教師應多制作開發多媒體課件，充分利用現代化的教育手段進行教學，通過直觀、生動的教學方式為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。此外，教師應多鼓勵學生積極參與日語知識競賽、日語口語角、演講比賽、日文歌曲大賽等實踐活動，鍛煉學生的心理、專業技能、基礎素質，從而提高學生的聽說讀寫譯各項綜合能力，為培養高素質的日語應用型人才打下堅實的基礎。

四、結語

總之，我們應該轉變傳統的教育觀念，與時俱進，不斷地進行探索與創新，針對日語學科的特點，優化課程設置，深化教學改革，突出專業特色，為培養高素質日語應用型人才而努力。這樣才能確保日語人才培養水平的不斷提高，為社會培養出更多的適應市場需求的高水平、高能力的應用型人才。

第三篇：應用型專業人才培養模式改革的思考與探索

應用型人才培養模式改革的思考與探索

各位領導、老師們：

上午好。首先歡迎大家來到大千故里——內江，內江是著名的甜城，山好、水好、人更好。這陣子我們在修沱江河沿江濕地公園，大家沒有看到最美的一面，相信過段時間大家再來時，一定會看到一個更加美麗的內江。

同時，我們也由衷地感謝西南財經大學出版社給我們提供了這么好的一個交流平臺，讓我們不僅可以交流學習，還可以暢敘友情。

今天我的發言，主要是想拋磚引玉，把我們的問題、困惑拋出來，把我們的工作向大家做個匯報，希望在與大家的交流探討得到更多的啟發、學到更多的經驗。本次院長聯席會的主題是應用型人才培養模式改革，這個話題，對我們經管類學科來說，其實一點都不新奇，幾年前大家就在按這個方向在做、在改革。但是，在2014年的今天，在中國高等教育結構正在醞釀戰略性調整的今天，這個話題似乎又是一個非常熱點的話題，可以說是我們這類新建地方普通本科院校當前高度關注的熱點和焦點問題。

教育部副部長魯昕3月22日在參加“中國發展高層論壇2014”時表示：我們要讓600多所地方高校，實行轉型。向應用技術型轉，向職業教育類型轉。這600多所地方高校，就是99年以后升本的。600多所高校整體轉型，從未有過的工程，就在我們還在疑惑、還在困惑的時候，2014年4月25日至26日，中國教育國際交流協會主辦的產教融合發展戰略國際論壇在駐馬店舉行，178所高等學校聚集駐馬店，共同探討“部分地方本科高校轉型發展”和“中國特色應用技術大學建設之路”，落實國務院常務會議做出的“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型” 的戰略部署。在會議閉幕式上，參加論壇的178所高等學校共同發布了《駐馬店共識》，并成立了應用技術大學（學院）聯盟。這將地方高校轉型的事推上了議事日程。

因此，今天我們聚在一起共同探討應用型人才培養模式改革，更加具有時代的大背景以及現實的緊迫性。

當初在確定這個主題的時候，向應用技術大學轉型的輿論聲勢還沒有這么大，當初蔣院長說讓我們做一個交流發言，我也只想著把這兩年我們的人才培養模式改革向大家做一個匯報。沒想到形勢變化這么快，就在這一個月里，什么應用技術大學聯盟、什么駐馬店共識都出來。在這樣的背景下，我覺得僅僅只談我們基于傳統辦學定位下所作的一些事情，好像有些滯后了。我想，我們更多的是想聽聽在新的形勢下，我們這類院校、我們經管類學科該怎么應對。

因此，臨時把題目定為：應用型人才培養模式改革的思考與探索。由于時間太倉促，思考、探索都談不上，只想拋磚引玉，跟大家交流交流，同時把我們這兩年做的一些事情向大家匯報一下。

一、應用技術大學轉型背景

（一）回顧中國高等教育發展的歷程和標志性事件

在1999年以前，中國高等教育屬于精英教育，在這期間，我們都知道，我國高等教育啟動了2件重大的標志性工程（遠的我們就不多說哈，我們就77年以后的事）。一件是“211”工程，一件是“985”工程。

“211工程”即面向21世紀，重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科。這是我國為落實科教興國戰略而實施的一項跨世紀的戰略工程，也是新中國成立以來在高等教育領域進行的規模最大的重點建設項目。“211工程”自“九五”期間（1995年開始啟動）立項建設，中央和地方共投入資金180億元，建設了一批高等院校和重點 學科，改善了一批高等學校的教學和科研條件，一批重點學科已成為國家科技創新和高層次人才培養的重要基地。截止到2011年3月31日，全國共有112所高校，其中華北電力大學、中國石油大學、中國地質大學、中國礦業大學擁有兩個校區，實際高校為116所。

1998年5月4日，江澤民同志在慶祝北大建校100周年大會上宣告：“為了實現現代化，我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學。”

此后，教育部決定在實施“面向21世紀教育振興行動計劃”中，重點支持部分高校創建世界一流大學或世界知名高水平大學，簡稱“985工程”，三年為一個建設周期。“985工程”一期重點建設的高校有34所。2004年，國家又正式啟動了“985工程”二期重點建設項目，增補了中國農業大學、西北農林科技大學、國防科技大學、中央民族大學等4所高校，使進入這一重點建設工程的高校總數達到了38個。這是國家在重點大學建設領域，規模最大的一項工程。

至此，我國高校的六個梯隊已經開始初步形成，即“985工程”重點建設高校、“211工程”重點建設高校、普通一類高校、普通二類高校、普通專科和高職專科高校等。這就基本決定了21世紀初我國高等教育和高等學校的發展格局。

但是2014年伊始，從教育部副部長魯昕講話以后，我國即將開始啟動新一輪高校改革，1999年以后新建的本科院校（包括獨立學院、民辦本科院校）將整體向應用技術大學轉型，這就意味著我國高等學校發展格局即將重新排序，就像排隊檢票進站，大家都按順序站成了一列，突然，新打開了一道門，容許大家重新排隊，這個時候，誰轉身快、可能誰就排在前面了，而且越是排在后面的越樂意轉身。像我們這樣處于前不前、后不后的學校，就比較糾結，也就面臨更大大的挑戰。

（二）高校就業的主要問題：結構性失衡 見ppt

（三）李克強總理在國務院常務會議上關于職業教育的講話解讀（2014.02.26）

三個對接（專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接），學歷證書和職業資格證書

（四）教育部——地方本科高校轉型發展座談會（河南-駐馬店）2014.1 教育部領導同志強調：??

其實教育部內部關于轉型爭論應該還是比較激烈的。到目前為止，教育部并沒有任何表態。

二、應用技術大學轉型的挑戰

（一）普通地方院校與應用技術大學的主要差別

（二）普通地方院校轉型的主要挑戰

三、地方普通本科院校之應對

1． 地方普通高校應當在全面、準確理解“轉型”政策背景基礎上，科學把握“轉型”政策的宗旨與要義，突出注意科學定位、特色發展，避免陷入新一輪“千校一面”的誤區。

2． 不同地區、不同類型、不同層次以及不同辦學歷史、不同學科專業結構和擁有不同教育教學資源的學校，“轉型”的目標與要求、策略與路徑應各不相同，要在充分發揮學科專業優勢、積極尋求與市場對接點的同時，還要基于學校學科專業結構體系等實際，充分利用優勢學科專業教育資源，努力實現學科滲透和專業復合，共同支持應用性復合型人才培養。

3． 地方普通高等學校在積極應對“轉型”導向過程中，尤其注意在發展目標定位等方面不要混同高職院校，特別要合理設計學生知識、能力和素質結構并將其融于學校人才培養目標，由此引導學校優化人才培養模式、提升人才培養質量。

4． 基于“轉型”的宗旨和要義，地方普通高校應從發展目標、發展定位、發展戰略等方面，有效服務和充分滿足國家和地方經濟社會發展需要，積極培養適應社會需求的應用性人才，同時也要針對性進行科學研究、社會服務以及文化傳承與創新，還要在突出人才培養這一根本任務要求基礎上，充分發揮科學研究、社會服務對教育教學改革、人才培養質量提升的支持與促進作用，科學協調高校“四大職能”之間關系。

5． “轉型”路徑的選擇和展開，要重點根據經濟社會發展要求進行準確定位，科學確立人才培養目標，積極優化人才培養模式，全面調整課程體系與教學內容，有效推進教學方式、方法改革，系統構建實踐育人體系等環節。

6． 成功“轉型”的關鍵性因素之一是“人”的問題，尤其是師資隊伍建設問題。既要注意引入實務部門專家參與人才培養模式設計以及實驗實訓教學等人才培養工作，也要通過多種形式引導教師積極參與社會實踐，由此促使教師更新教育理念、調整教學內容、改革教學方法。

7． 為有效推進“轉型”，既需要政府主管部門自身努力進行政策調整和職能轉換，也需要學校內部系統推進觀念更新、制度調整和機制改革，還需要政府、社會和學校一起有效建構人才需求導向與考核評價機制。

為成功實現“轉型”，需要特別注意認真研究并積極探索解決的主要問題： 1.型”？

2.3.基礎性學科專業如何面對“轉型”需要進行改革和調整？

現行有關考核評價體系和機制沒有得到全面、徹底改革和調整之前，經濟欠發達或落后地區的師范院校等是否存在“轉型”以及如何“轉學校如何科學處理“四大職能”之間關系？尤其是其中的教學與科研之間關系？

4.現行辦學體制下，高校積極應對“轉型”的同時，政府主管部門如何改革和調整財政經費撥款、招生考試、評估考核等體制機制？如何切實落實高校辦學自主權？

5.在政府職能轉換尚未到位情況下，學校在“轉型”過程中，如何處理和把握自身與“政府”及“社會”之間關系？

四、我校“以發展為中心，教學做統一”人才培養模式改革實踐

（一）模式的基本要素與內涵

我校“以發展為中心，教學做統一的人才培養模式”，它由觀念系統、操作模式、評價體系、管理方式、校園文化五大要素組成。

一是觀念系統。包括一個核心理念，三個頂層觀念。核心理念是，人才培養必須“以發展為中心”，人的發展是教育的出發點和歸宿，只有以人的發展為中心，才能詮釋教育的本質屬性。三個頂層觀念：“三原則”的教育觀（人才培養貫徹發展中心原則、主體性原則和愛與尊重原則）、“五統一”的人才觀（人才發展實現潛能與發展的統一、繼承與創新的統一、自我與環境的統一、理論與實踐的統一、品德與才的統一）、“五強化”的教學觀（教學過程強化學生的主體性、教師的主導性、教學過程的民主性、知識的實踐性、學習與生活的相關性）。

二是操作模式。包括一條主線，兩個延伸和三個平臺。一條主線是指“教學做統一”。兩個延伸是教學以第一課堂為基礎向第二課堂延伸，以校內為基礎向校外延伸。三個平臺是構建以課堂為基礎的“教學做”互動的教學育人平臺、以校內活動為載體的校園活動育人平臺、以校內為基礎向校外延伸的校地聯動育人平臺，整合教育資源，構建人才培養空間，形成人才培養合力。目的是以“一個核心理念，三個頂層觀念”更新落后的教育價值觀、人才觀和知識觀，創新育人模式，解決教學過程中教、學、做的關系問題；以“一條主紅，兩個延伸，三個平臺”的操作模式，解決傳統教育的理論與實踐脫節的問題，實現人的綜合素質和諧發展，提升人才培養質量。

三是評價體系：構建以能力為中心，多層次、全方位的綜合評價體系。評價體系實現“五個結合”：總結性評價和形成性評價相結合（一個階段的最后評價和這個階段教學過程的評價），知識性評價和能力性評價相結合（知識考試評價與實踐活動評價相結合），專業知識評價和選修課、基礎課評價相結合（承認選修課），課內教學評價與課外活動評價相結合，客觀性評價與主體性評價相結合。

四是管理方式：樹立“以人為本”的管理理念。在管理過程中以人為出發點和中心，重視人的需要，圍繞著激發和調動人的主動性、積極性和創造性展開教學過程管理、班級管理、行政管理、后勤保障管理等。

五是校園文化：構建有教育性的人性化的校園環境。就是要鑄造大學精神，崇尚學術、追求卓越、發揚民主、力求創新。倡導真才實學，力戒浮躁淺薄，鄙視弄虛作假，驅除濫竽充數。讓大學成為歷史文化的源泉、精英人才的搖籃、自由精神的家園、文明儒雅的典范。

（二）工商管理專業改革試點情況

2013年我院工商管理列入全校五個改革試點專業之一，我們主要從三方面入手，推動人才培養模式改革：

１、創新課堂教學改革

——廣泛采用案例項目教學法，貫徹“以生為本”教學理念，強調學生的主體性，自主性和能動性，構建民主平等的師生關系。

（1）深化教學理念改革

讓“以生為本”的教學理念深入每位老師心中，貫穿落實在行動上，在教學中始終圍繞以學生發展為中心，通過案例教學等有效方式，強化學生的主體性、教師的主導性、教學過程的民主性、發展的實踐性、學習與生活的相關性；充分體現工商管理專業課程的應用性、實踐性、創新性和開放性。

（2）積極探索和創新教學手段與方法

為調動學生學習的積極性與主動性，鼓勵學生獨立思考，培養學生創新意識，我們積極探索和創新課堂教學手段方法，改變傳統的以灌輸式講授為主的教學，根據教學內容，綜合運用案例教學法、項目導向法、問題任務驅動法、情景模擬法、對話教學法、現場教學法等多種形式的教學手段方法，尤其廣泛推廣案例項目教學法。圍繞核心培養目標，創設情境教學環境，從以“教”為中心轉向“教、學、做”統一，充分發揮學生能動性，引導學生自主學習、主動發展。（3）精心設計課堂教學內容與形式

為了貫徹“以生為本”的教學理念，強調學生的主體性，自主性和能動性，構建民主平等的師生關系，除了創新教學手段方法，教師還要精心設計課堂教學內容與形式。如教學中，應首先明確每一單元、每一章節的知識目標、能力目標，然后根據這些目標確定每一章節的知識任務和能力任務，并根據相應的目標任務確定教學內容，再根據教學內容、輔以案例教學法、項目導向法、任務驅動法、情景模擬法等多樣的教學方法，設計和組織相應的課堂教學。

（4）強化教師的教學反思

在課堂教學模式改革實踐活動中，教師要將反思貫穿于教學全過程，課前通過反思對教學中可能出現的情況進行預測和分析，謀劃解決問題的預案；課中通過反思自我監控教學過程，機智地處理好課堂上出現的新情況、新問題；課后通過反思對自身課堂教學中好的經驗進行固化和對不足進行改進，不斷提高教師自身教學能力水平。

2、圍繞專業學習分年級開展不同的專業教育活動。

大一以專業認知教育為主題，將開展新生融入校園系列活動，如專業認知教育活動，專業興趣小組活動，藝體、素質社團活動，暑期社會認知實踐活動等。

大二以專業知識拓展為主題，舉辦企業家講座，商業學子論壇，從業資格考試培訓等活動，同時，鼓勵學生參與高年級舉辦的一系列專業技能和學科競賽等活動。

大三以專業能力提升為主題，開展創業計劃競賽，專業技能競賽，ERP企業經營模擬大賽，企業家談經營管理講座等活動。

大四以創業實踐、就業服務為主題，開展創業實踐活動，創業項目孵化，就業服務等。

３、校企（地）聯動育人

（１）聘請企業老總、高管、行業資深專家等來校講學、授課。以《專業導論》為突破口，實現由校內教師與公司專業技術人員或管理人員聯合教學模式（含實踐教學）。

（２）選派優秀教師到企業掛職鍛煉，加強“雙師型”教師培養，解決教師實踐經驗不足問題。（３）試行校內學業導師和校外職業導師的雙導師制，提高學生職業規劃與社會適應能力。

（４）充分利用學校與川威集團已簽訂戰略合作協議的契機，加強與川威集團在人才培養方面的深度合作，為校內外聯動育人搭建更為廣闊的平臺。

我的交流發言結束，請批評指正，謝謝大家。

第四篇：信息安全專業應用型人才培養模式論文

摘要：以大理大學信息安全專業為案例，對地方院校信息安全專業應用型人才培養模式進行思考和探索。從專業培養目標定位，課程體系設計、師資隊伍建設、校企合作及學生創新創業實踐活動等多個方面探索信息安全專業應用型人才培養模式。

關鍵詞：信息安全；應用型人才培養；課程體系；校企合作

一、概述

隨著網絡技術發展和應用，信息安全對國家、社會、企業和個人的重要性越來越凸顯。信息安全產業也開始快速成長，智研咨詢集團研究報告[1]指出，2016～2020年中國信息安全產品市場規模將保持18.00%以上的增長率，2020年市場規模預計達到761.95億元。就業市場對信息安全專業人才需求急劇增長，信息安全專業人才缺口繼續增大。根據《第十一屆網絡空間安全學科專業建設與人才培養研討會》得出的結論，“我國網絡空間安全人才年培養規模在3萬人左右，已培養的信息安全專業人才總量不足10萬人，離當前70萬的市場需求差距巨大[2]。與之對應，2014年以來，國內開設信息安全專業的高校數量迅速增長。2013年至2017年全國開設和新增信息安全專業的院校數據如圖1所示。統計數據顯示，2014年之前開設信息安全專業的院校多為985、211重點院校或者警察軍事院校；2014年開始，普通一本、二本、三本院校相繼開設該專業。985、211重點院校及警察軍事院校信息安全專業經過多年的摸索，積累了豐富的辦學經驗，建立了成熟的人才培養體系。然而，985、211重點院校具有師資力量雄厚，生源基礎扎實、學習能力強、學習自主性高等特點，多數以培養信息安全領域高端人才為目標，重視基礎，強化理論，更側重于培養創新型人才。而警察軍事院校以特殊的行業需求為目標，其定向就業崗位所需技能明確，其人才培養具有明顯的針對性和傾向性，側重于培養專門人才。因此，這些院校成功的辦學經驗和人才培養模式不能直接應用于師資力量和生源基礎相對薄弱的普通本科院校。普通院校信息安全專業就業定位面廣，就業崗位所需知識和技能相對較雜，師資力量相對薄弱，生源的知識基礎、學習能力、學習自主性也具有多樣性。大理大學是位于非省會城市的地方院校，信息安全專業屬二本招生。本文結合我校多年信息安全人才培養的經驗，對信息安全專業應用型人才培養模式進行積極思考和探索。

二、信息安全專業內涵

信息安全專業需要為國家、社會、企業和個人提供安全保障服務人才。應用型人才培養模式下，信息安全專業的培養目標是要求畢業生具有較強的安全管理與法律意識，具備扎實的數學、計算機和通信網絡基礎，掌握基本的安全知識及原理，具有較強的系統集成、開發及網絡與信息系統安全運維管理能力；能提供電子對抗、網絡及信息系統安全加固，入侵檢測、防御與保護，系統恢復、電子追蹤及數字取證等服務。信息安全涉及知識面大、就業范圍廣，學生不可能掌握全部的信息安全相關知識和技能[3，4]。因此，不同院校在建設該專業時都有不同的傾向性，有些院校側重于通信、有些院校側重于密碼學、有些院校側重于軟件與網絡。各院校應根據自己的學科優勢、專業定位及辦學條件，形成自己的優勢和特色。

三、信息安全專業應用型人才培養模式

（一）專業定位

信息安全專業人才培養方案的設計應首先明確專業定位。信息安全學科是由數學、計算機、通信等多門學科交叉而成綜合性學科。不同院校的信息安全專業具有不同的優勢與特色，對應用型人才的定義也不盡相同[5，6]。根據信息安全學科發展趨勢和人才培養實踐經驗，可以將信息安全應用型人才分為創新性應用型人才和復合性應用型人才。創新性應用型人才能夠綜合地運用信息安全理論基礎知識，創造性、設計性地解決工作實踐中的問題。其對實踐問題的解決思路和所使用的工具往往是原創性的，其應用能力取決于學生對信息安全理論知識體系掌握程度、實際動手能力培養效果和創造性思維訓練情況。復合性應用型人才則更注重的是靈活、熟練地利用現有技術或既有工具解決問題，其應用能力主要取決于其對信息安全基礎知識的理解和對工具使用的熟練程度。從目前各高校的培養方案和課程體系看，985、211等重點院校多數以培養創新性應用型人才為主，地方院校及高職院校則側重于培養復合性應用型人才。結合實際情況，我校信息安全專業定位是培養復合性應用型人才。

（二）培養目標

人才培養目標決定培養模式。專業培養目標需要結合就業定位、辦學條件、生源實際情況和專業特色來設計。我校信息安全專業主要為西南地區提供信息安全領域應用型人才。我校數學與計算機學院設有計算機科學與技術專業、信息與計算科學專業，同時開設了華為網絡學院，在計算機軟件和網絡方面具有較好學科優勢和辦學條件。生源的知識基礎、學習能力和學習自主性呈現多樣化。因此，我校信息安全專業培養目標是：培養具有扎實的數學基礎、計算機軟件基礎、計算機網絡基礎，以及較強的網絡系統集成與防護能力、軟件開發與漏洞檢測能力、信息系統安全測評與系統安全加固能力，能從事網絡與信息系統安全運維、系統安全測評、軟件開發、漏洞檢測等崗位工作的應用型人才。

（三）課題體系設計

國內的信息安全專業起源于密碼學，是基于密碼學發展起來的，因此，側重密碼學的信息安全專業課程體系已經比較完備，但密碼學僅僅只是信息安全的一個分支。作為信息安全重要分支的計算機系統安全及網絡安全課程體系的建設相對滯后，尚未形成一個完備的體系[7]。側重于密碼學的信息安全專業更側重于培養學術性人才，而側重于通信、軟件及網絡的院校是應用型人才培養的主要基地。經過多年的發展，各院校信息安全專業課程體系建設均取得了較好的成果，各具特色。但多數院校信息安全專業的課程體系不具備完整性和系統性，課程內容缺乏先進性[8]。表面上看，很多院校信息安全專業均開設了很多安全相關的專業課程，幾乎每個領域都所有涉及，學生學習任務繁重而學習效果不佳[9]。要提高學生的應用能力，必須堅持“實用、瘦身”的原則，重視課題體系的系統性和完整性，不片面地追求課程門數，而應盡量將課程形成一個完整的體系，提升學生應用能力，減輕學生的學習負擔，激發學生的學習興趣。我校信息安全專業培養定位是復合性寬口徑的應用型人才，以軟件和網絡為基礎，結合信息安全相關理論和技術，培養軟件安全測評、安全軟件設計與開發、軟件漏洞發現與修補、網絡及信息系統加固與防護等方面的應用型人才。對于課程體系的設計，我們緊密結合我校學科優勢和生源的實際情況，堅持“實用、瘦身”原則。我校信息安全專業課程體系由四大課程基礎支撐著兩個專業方向，如圖2所示。密碼學基礎主要包括信息安全數學基礎、應用密碼學兩門課程。信息安全數學基礎課程知識是密碼學算法設計的基礎，對理解和設計密碼算法具有重要意義。密碼學是信息安全的起源，也是信息安全學科的重要基礎。信息安全技術諸多安全機制的實現都依賴于密碼學相關技術，如機密性、完整性、可認證性和防抵賴等。對于普通二本院校的學生來說，密碼學課程應側重于密碼系統的工作原理及具體應用。密碼算法的設計對二本院校的大多數學生都是困難的。結合密碼學課程的特點及我校信息安全專業學生實際情況，密碼學基礎要求學生掌握密碼學基礎知識及主流密碼體制的設計原理，但更側重于要求學生掌握密碼系統的具體應用，而不要求學生設計密碼算法。網絡基礎主要包括計算機網絡、路由與交換技術兩門課程。網絡基礎模塊是通信網絡安全的基礎，是網絡服務可用性、可靠性、網絡攻擊追蹤和溯源等技術的知識基礎。隨著網絡技術的廣泛應用，通信網絡安全已經成為信息安全專業知識體系的重要內容。網絡基礎模塊中計算機網絡要求學生掌握網絡系統工作原理與基礎知識；路由與交換技術以華為網絡學院HCNA和HCNP內容為基礎，對當前TCP/IP網絡體系下主流網絡協議的工作原理和實現細節進行深入講解，培養畢業生網絡系統的設計、配置、維護與管理相關的應用能力。網絡基礎模塊為網絡系統安全防護與加固、計算機取證和攻擊溯源提供知識基礎。操作系統基礎主要包括計算機系統配置維護、操作系統和網絡應用服務器配置三門課程。操作系統是計算機學科重要的基礎課程之一。操作系統是計算機系統軟硬件資源的管理者，理解和掌握操作系統相關知識對加強計算機科學的理解具有基礎意義。操作系統安全是計算機信息系統安全的基礎，諸多信息安全問題的引發均是因為操作系統漏洞造成的，如勒索病毒的爆發等。*客入侵往往也是利用操作系統的漏洞或后門。因此，理解和掌握操作系統工作原理對信息安全學科具有基礎性意義。操作系統基礎模塊覆蓋面從計算機軟硬件安裝維護到操作系統工作原理，再到主流網絡應用服務器的配置與部署。操作系統模塊為軟件安全技術和網絡系統防護與加固提供知識基礎。程序設計基礎包括匯編語言、C++程序設計、Java程序設計、數據結構與算法和數據庫原理五門課程，主要培養學生計算思維和程序設計能力，是信息安全專業畢業生從事漏洞挖掘、后門檢測、設計和開發網絡安全測評、系統防護、追蹤溯源、電子取證等相關工具的基礎，也是軟件安全的重要基礎。網絡安全方向包括網絡安全技術、網絡系統集成與安全加固、計算機取證、網絡攻防、入侵檢測與防火墻技術和安全協議分析六門課程。網絡安全技術主要講授網絡安全技術相關的基礎知識，對網絡安全涉及的技術進行全面介紹。網絡系統集成與加固重點講授通信網絡設計、集成與管理以及網絡系統防護相關技術。計算機取證主要介紹電子取證相關知識，為網絡犯罪行為的追蹤、溯源和取證提供相關技術。網絡攻防課程主要包括當前主流的網絡攻擊方法和手段，為網絡系統防御提供知識基礎。入侵檢測與防火墻技術是傳統的網絡安全內容，為用戶的網絡行為進行管控與監測。安全協議分析主要以TCP/IP網絡體系為基礎，講授各層所提供的安全服務和安全機制，是網絡系統防護的知識基礎。該方向主要培養畢業生從事網絡系統集成與安全加固、網絡系統安全管理與測評、網絡攻防等就業崗位所需的應用能力。軟件安全方向包括編譯原理、Android程序設計、網絡程序設計、軟件安全與漏洞、Web安全技術、軟件安全管理與測評六門課程。編譯原理是軟件逆向工程的基礎，是軟件安全的重要內容之一。Android程序設計主要講授基于Android的移動app設計、開發及app安全檢測相關技術，是移動客戶端軟件安全的基礎。網絡程序設計主要講授基于TCP/IP的網絡編程技術，是軟件安全與漏洞的基礎。軟件安全與漏洞主要講授軟件安全的基本知識及軟件漏洞挖掘技術。Web安全技術主要講授Web環境應用安全防護技術，防止網頁篡改、SQL注入等攻擊，保證網站內容的完整性和數據安全。軟件安全測評與管理主要介紹軟件安全測評標準和相關技術，培養學生安全評估與管理能力。該方向主要培養軟件安全測試、軟件開發、漏洞檢測、信息系統安全管理與測評、系統安全加固等就業崗位所需的應用能力。

（四）師資隊伍建設

應用型人才培養必須注重教師工程實踐能力的提升，要培養學生應用能力，教師首先需要具備工程實踐能力。研究表明，各院校信息安全專業師資隊伍普遍存在理論知識和科研能力強，但工程實踐能力和經驗不足的問題[10]。另一方面，數據統計顯示[11]，當前各院校信息安全教師隊伍中本科從信息安全專業畢業的人數很少，占比最多的是計算機專業，其次是數學專業。這既是信息安全專業師資隊伍的優勢，但也是其不足。多數信息安全專業教師在本科階段沒有接受過系統的信息安全專業知識體系教育和專業技能訓練，而在碩士和博士階段往往重理論科研而輕實踐。因此，信息安全專業師資隊伍建設應加強培養具有工程實踐能力的“雙師型”教師，進一步提升教師的工程實踐能力和豐富其實踐經驗，定期安排教師到信息安全相關企業或培訓機構進行學習和培訓，鼓勵教師到企業兼職從事技術性崗位工作，將其所掌握的理論和科研成果應用于工作實踐，將工作實踐中的專業技能和實踐經驗反饋回課堂教學。“雙師型”教師培養主要以校企合作為主。傳統的高等院校辦學模式是以專業教師為授課主體，開展課堂教學和課外實踐項目相結合的方式。近年來，隨著校企合作推進，越來越多高等院校專業開始引入企業力量培養人才。積極推進校企合作是應用型人才培養的必然趨勢。信息安全專業技術更新快、知識面廣、工作實踐中出現的問題多樣化，全靠專業教師來跟蹤、掌握、傳授這些新技術、新知識和實踐經驗是不可能的。專業教師具有理論水平高、科研能力強的優勢，但其工程實踐經驗不足。企業具有工程實踐經驗豐富，對信息安全新技術、新問題反應快等優勢，但其理論水平與科研能力較弱。積極開展校企合作可以實現學校資源和企業資源的優勢互補，對培養新工科應用型人才具有現實意義。

目前開展的主要的校企合作模式包括：

1.專業教師外派培訓由學校邀請企業工程師針對若干專業課程對專業教師進行短期集中培訓，或派遣專業教師定期到合作企業進行項目合作或短期培訓。專任教師掌握相關培訓內容后，將其結合到課堂教學中。

2.企業工程師引入課堂由學校邀請企業工程師到學校對學生進行短期實訓，實訓多以項目的方式開展，實訓時間一般是1-2周。通過實訓項目，企業工程師將當前主流的技術和工程實踐項目經驗傳授給學生。

3.校內外教師合作校內外教師合作包括：實習基地共建和科研合作兩種方式。實習基地共建，即由學校和企業共建實習實訓基地，通過校企合作的方式，由學校和企業共同在校內或校外建設實習實訓基地，學生畢業設計和畢業實習可以在基地內開展。科研合作，即由企業提出工作實踐中的難題并給予一定的資金支持，由學校教師帶領學生共同完成，將難題的解決方案提供給企業。積極開展校企合作是應用型人才培養的有效手段，我校信息安全專業已通過專業教師外派培訓、企業工程師引入課堂和校內外教師合作等多種方式培養了多位網絡和軟件開發方面“雙師型”教師。下一步將繼續派遣教師到國內信息安全知名企業（如360、啟明星辰、藍盾科技等）學習和培訓，進一步培養網絡安全與軟件安全方面的“雙師型”教師。

（五）創新創業實踐

創新創業實踐活動是培養學生知識運用能力有效途徑之一。我校信息安全專業創新創業實踐課程要求學生在四年中參與教師科研課題、大學生科研課題或信息安全領域相關主題競賽至少一次，方能獲得該課程學分。通過創新創業實踐活動促進應用型人才的培養。

四、結束語

信息安全專業長期以來存在人才培養與市場需求相脫節的問題。市場需求信息安全人才，但學校培養的信息安全人才又不能很好滿足市場需求的情況是常態。信息安全專業的畢業生也往往更多地選擇從事軟件開發、網絡運維等工作崗位，不能很好的將其所學安全知識應用于工作實踐。隨著信息安全市場規模擴大，這一矛盾更加突出。如何培養信息安全應用型人才已經是普遍關注的問題。本文結合我校的實際情況，從專業定位、課程體系設計、師資隊伍建設和校企

第五篇：應用型人才培養的生物化學實驗改革論文

摘要：

生物化學是一門重要的生物專業基礎課程。為改變生物化學實驗教學中存在的實驗項目陳舊、學生缺乏主動性、考核評價方式落后等問題，我們進行了新的教學模式改革探索。通過優化教學體系、重構教學內容、改進教學和考核方式，增強學生的實踐創新能力等措施，提高實驗教學質量。

關鍵詞：生物化學實驗；應用型人才；教學改革

應用型本科是以應用型為辦學定位的本科院校，是新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式。生物化學既是生命科學的前沿學科，也是重要的基礎學科，具有很強的應用性。隨著20世紀生命科學的突飛猛進，生物化學的實驗技術和方法都得到不斷的拓展和創新。應用型生物化學實驗課程是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，能提高大學生的綜合素質能力，對增強科研創新能力和就業競爭力打下堅實基礎。由于生物化學實驗內容較多，知識面廣，耗時較長，課時較少，迫切需要對生物化學實驗進行教學改革探索。

1、對生物化學實驗教學的改革與探索。

（1）加強實驗內容的整合和挖掘。

按照從基本技能到應用創新的設計思路，對實驗內容進行了優化調整，分為基礎性實驗、綜合設計型實驗和兩個層次，拉近課堂知識與生產應用的距離，逐級遞進式地提升學生的能力。將驗證型實驗項目重新整合，縮短了學時數和項目數，使每個驗證項目的內容均獨立不重復，學生通過學習每個驗證型項目，都掌握一種新的實驗方法，學會新儀器的使用。同時，加強綜合設計型實驗項目的整合，挖掘出難度適中，能體現生物化學綜合實驗水平的新項目，將學生之前學過的化學知識和生物知識融合進實驗項目，每個實驗均讓學生獲得新的收獲和體驗，激發了學生的學習興趣。

（2）采用以學生為主體的教學模式。

經過教學改革后，驗證型實驗每次由一個實驗小組在教師的帶領下，配制試劑溶液，準備實驗儀器設備，在課堂教學時，教師對各實驗小組親手示范、全面指導，確保學生掌握操作要領，明確注意事項，教會學生準確、完整地進行數據記錄，對實驗結果進行合理的分析。在綜合設計型實驗教學時由教師提前3—4周給出項目題目、主要研究內容以及達成的目標。學生分組，完成資料的查找、項目方案的設計和具體的實施步驟，提前2周于實驗課后由每小組代表學生講解小組的設計方案，學生相互討論后，教師給予點評和指導，針對實驗設計中的不合理方法、無法提供儀器設備等問題進行修訂。學生于實驗前2——3天，在教師的帶領下，準備好實驗所需的儀器、設備、原材料、試劑等，在課堂教學時，由學生自主根據實驗方案完成實驗操作，撰寫實驗報告，分析實驗中存在的問題。通過幾個項目的實施，學生的綜合素質有明顯的提高，充分體會到了自主學習的樂趣，為學生的科研和進一步深層次學習打下了良好的基礎。

（3）采用PPT教學方法。

采用PPT教學，將實驗的原理、背景介紹、方法、步驟均以圖文形式展示，加上教學視頻的播放，對于基礎驗證型實驗的教學起到了良好的示范作用。利用糖的呈色反應，學生通過PPT能直觀的了解呈色后的顏色變化，比傳統的文字描述更能體現實驗應達到的效果。通過課堂學習和課后復習，能加深對基礎理論知識的理解記憶，提高基本實驗技能操作水平。

（4）采用多元評價體系。

以往期末考試主要以操作考試為主，操作考試通常是離心機、分光光度計等常用儀器的使用，使部分學生平時不聽、不學、不做，期末突擊學習。我們將實驗考試方法進行了改革，將考試分為四部分：平時考核（10%）、自主課堂設計（30%）、實驗報告（30%）、期末考核（30%），突出學生應用知識及實踐能力考核。平時考核包括教師提問作業、學習態度、實驗整理等。自主設計實驗考核成績，主要以綜合設計實驗課程為主，以實驗設計、實施和總結綜合評價。實驗報告內容要求不僅寫明實驗結果，更要分析實驗中存在的問題，個人的心得體會。期末考核采用學生自主選擇題目，自主設計方案并完成實驗內容的方式，涵蓋了生物化學實驗課程需掌握的內容，考試方式靈活，考查能力全面，全面的反應了學生對課程的掌握情況。

（5）提高教師素質能力

教師在教學過程中，要時刻以學生的角度審視課程教學中出現的問題，與學生交流溝通，學習先進的教育理念。除了加強個人專業能力學習外，還要以團隊形式開展教學工作，才能揚長避短，發揮更好的教學水平。

2、對于生物化學實驗課程教學改革的思考。

在高等教育大眾化的背景下，高等學校采用應用型創新人才培養是社會經濟發展的必然要求。理論教學與實驗教學、課堂教學與生產實踐、校內教學與校外實踐脫節現象在高校人才培養中普遍存在，也是制約應用型人才培養的關鍵因素。生物化學實驗是生物學的基礎實驗課程，通過對教學體系的整合、教學模式的改革、考核方法的優化，學生的學習主動性和創新能力明顯提高，多名學生申報了校級創新創業訓練以及科研立項，獲得資金資助的同時，很多同學已發表論文，并順利完成了本科畢業論文，并在考研時選擇生物化學相關專業，為高層次的學習打下了堅實的基礎，通過課程教學改革保證了教學的高質量實施，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]李小文，夏建國。應用型本科院校課程改革的若干思考[J]。高等工程教育研究，2018（1）：107—110。

[2]管驍，黃凱，李森。高校食品生物化學課程教學改革與創新[J]。食品工業，2018（1）：219—223。