第一篇：旅游管理專業應用型人才培養模式的研究論文

在“十一五”期間,在國家政策的引導下我國旅游專業發展迅猛,旅游經濟總量呈現出不斷上升態勢,旅游產業結構不斷優化、產品日益豐富。但是,目前仍然不能滿足旅游市場的消費需求,為促進旅游業得到進一步發展,需要盡快培養出一批高素質的應用型人才。因此,高校要抓住當前旅游行業發展的特征與趨勢,加快對旅游管理專業應用型人才的培養,這也是現階段高校旅游教育改革的主要方向。

一、旅游管理專業應用型人才培養意義

(一)滿足旅游產業國際化對人才的需求

在旅游產業國際化進程中,對旅游管理專業人才培養提出了新的要求與任務。高校在培養旅游管理專業人才時,在追求量的基礎上,還要保證人才的能力與素質要與國際競爭需求相符。高校要主動探索新的人才培養模式,及時改善教學方法,有目的性的培養能力、素質、知識都能滿足國際經濟競爭的復合型人才,尤其是要重視培養具備較強國際意識、國際交往能力的旅游管理專業應用型人才。

(二)為社會經濟結構調整提供人才保障

在培養旅游管理專業的人才過程中,必須為我國社會經濟結構的調整提供人才保障,促進經濟的發展。要結合社會經濟的發展合理制定培養的規格與結構,在課程設置、專業設置以及技能培訓等方面,要及時進行改革與調整,為社會經濟各階段的發展提供相應的復合型人才。

(三)是旅游管理專業學生個人就業要求

在我國社會經濟結構調整與改革深化過程中,市場對旅游管理專業人才有了翻天覆地的變化。并且各旅游企業、鄉鎮旅游企業、私營旅游企業、跨國旅游企業集團以及各類旅游市場提高了對旅游管理專業人才的需求量,培養旅游管理專業應用型人才就顯得格外重要。

二、構建旅游管理專業應用型人才培養模式

(一)以旅游市場為導向,深化課程體系改革

旅游管理專業學生在校學習期間,必須要掌握牢固的專業基礎知識,比如市場營銷學、酒店管理概率、管理學概率以及旅游學概論等。并且在重視培養學生專業基礎理論知識與實踐能力的基礎上,還要對人才培養的方向進行細化,設置飲食保健、景區規劃與開發、旅行社經營管理、旅游規劃與開發、會展管理、餐飲管理以及酒店管理等不同方向的課程,讓學生能夠從自身興趣愛好、成長環境出發進行選擇,指導學生明確擇業方向,做出職業生涯規劃,讓學生主動思考與學習能力、自主構建知識框架的能力得到培養。

(二)加強校企合作,加快產、學、研一體化進程

高校具備豐富的人才資源,在整合現有的辦學設施的同時,要加強與當地企業的合作,實現校企合作的辦學模式,讓信息與資源得到共享。在合作關系中校方具備辦學資源與人才,能夠為企業提供員工培訓、管理診斷以及產品開發等服務,這樣在提升校方教學能力與應用型人才培養質量的同時,也讓學術更具實用性,這是其轉換成生產力的關鍵內容。而企業能夠為校方提供實習場所、實習物資以及動態的市場信息,并獲得員工培訓、企業診斷與產品開發等服務,具體有以下三點:

1.企業參與人才培養的設計與執行,讓人才更具實用性。企業參與教學計劃與人才培養方案的設計與執行,能夠保證高校人才培養與旅游行業需求步調一致,提高課堂教學的應用型與實用性。可以成立由旅游行業專家、校內專業學者與企業管理者共同構成的專家委員會,對企業崗位人才在技能水平、專業知識與職業素養的要求進行分析,找出傳統旅游管理專業人才培養模式中的缺陷,并在原有的基礎上進行補充與完善,培養新型旅游管理專業人才,滿足旅游業快速發展的需求。

2.企業參與學生定崗實習的指導,提高學生的應用能力。旅游管理專業有著較強的實用性,對專業理論知識與實踐操作能力提出了很高的要求,因此在設計旅游管理專業人才培養方案的同時,必須對實踐課程予以重視,相比于其他很多理論性較強的專業,更要重視對學生實踐應用能力的培養,將學生定崗實習作為旅游管理專業應用型人才培養的關鍵部分。企業參與學生定崗實習的指導,要定期邀請旅游行業相關專家為定崗實習的學生做專家報告,讓學生定崗實習的技術含量得到提升,這樣對提高學生職業素養與專業技能極為有利。

3.企業參與實驗基地的指導與建設,提高學生的實踐能力。在校企合作培養應用型人才的過程中,建設實驗基地是其中的重要內容。通過建設實驗基地,能夠讓旅游管理專業學生掌握應用理論知識的方法,有利于學生形成良好的職業習慣,讓學生學習企業軟件使用技巧、導游講解技巧、旅行社經營管理技巧、酒店服務管理技巧等有了基本的活動空間與設施,能讓學生心理承受能力、協調溝通能力、團隊合作能力得到鍛煉,為學生快速適用崗位工作打下了牢固的基礎。

(三)加強職業道德教育,提高學生職業素養

由于旅游業對從業人員的要求比較特殊,必須具備高尚的職業道德、扎實的理論基礎及其應用能力、多學科為基礎的多層次、寬范圍的知識結構體系。同時學生還要具備較強交流溝通能力、良好

文化修養、較強應變能力與職業技能,以及較強的親和力與較好的服務態度。這里面職業道德尤為重要,是學生為人處事的基礎準則,并且也是企業員工應該遵守的基本原則。

(四)做好職業生涯規劃指導,端正學生擇業價值觀

當然,很多旅游管理專業學生很難找到對口的管理崗位,存在這個問題的主要原因是很多學生不愿從事企業基層工作,并認為基層工作與自己所學專業關系不大,導致在工作中很難提起熱情。因此,高校要重視引導學生找到自我價值認識與定位,了解自身劣勢與優勢,端正學生從基層做起的心態,讓學生明白只有在基層崗位鍛煉與學習之后,才能掌握企業的運用與操作的方法,這是做好企業管理工作的基礎。

(五)實行專業課課堂雙語教學,培養學生聽說讀寫能力

對旅游管理專業學生而言,外語溝通能力是其最基本的職業技能素養要求。對于國際化人才市場的需求,高校要支持雙語教學,增設外語選修課,培養學生聽說讀寫能力,這樣才能跟得上旅游業國際化的步伐,實現學生就業競爭力的增強[4]。另外,對于專業課程設置而言,不僅要開設普通高等教育必修的大學英語課程,還要根據旅游管理專業各就業方向的需求,有針對性的開設英語課程,比如商務英語、旅游酒店英語等。

(六)加快“雙師型”隊伍建設,提高實踐教學師資力量

只有加快“雙師型”隊伍建設,提高實踐教學師資力量,才能更好的培養旅游管理專業應用型人才。在高校整體教學水平的評估中,師資力量是其重要的標準之一,在培養旅游管理專業應用型人才的過程中,對教學有著較為嚴格的要求,要求教師不僅應具備扎實的理論基礎與豐富的教學經驗,還要具備一定的實踐操作能力,即成為“雙師型”教師。所以高校在培養教師的過程中,必須對教師的實踐經驗與掛職經歷加以重視,或者是從旅游行政管理部門或旅游企業中聘請專業基礎好、實踐經驗豐富的人才為學生進行授課。

三、結語

總之,隨著我國旅游業的快速發展,讓高校旅游管理專業人才培養面臨著新的機遇與挑戰。為了適應旅游市場需求,就要合理制定人才培養目標與方案,盡快培養出與旅游行業需求相符的應用型人才。高校旅游管理專業必須抓住機遇,努力擺脫專業發展中面臨的困境。因此,高校在旅游管理專業改革過程中,要將構建應用型人才培養模式作為一種嘗試,在增強學生畢業后就業競爭力的同時,也滿足社會發展對旅游人才需求的變化。

第二篇：交通工程專業應用型人才培養模式研究論文

引言

交通工程學科自上世紀70年代末引進我國以來[1],呈現迅速發展態勢,目前全國已有近100所高校開設了交通工程專業[2]。但由于學科發展歷史較短,交通工程又屬于多學科交叉的應用科學,國內高校在交通工程人才培養模式上至今仍不成熟,特別是學生培養中未能強化實踐應用能力培養的環節,造成人才培養與行業需求脫節的現象十分明顯。因此,對交通工程專業應用型人才的培養模式進行改革和完善尤為重要和迫切。交通工程專業人才發展需求分析

近年來,我國交通運輸事業飛速發展,基礎設施規模不斷增加,運輸量持續增長,交通運輸服務于國民經濟發展的作用越來越大,但發展的同時一系列的負面效應也逐漸暴露出來,如各運輸方式間低效銜接的問題,城市交通擁堵問題、高速公路交通安全問題、交通引起的環境污染問題等。這些問題的凸現使得以研究交通運行規律、解決交通問題為主的交通工程專業面臨著大量的社會需求,特別是具有能以科學方法和工程理論解決實際問題的應用型人才將具有更大的發展空間。根據學科特征和國內交通事業發展趨勢,交通工程行業需求未來將集中于以下幾個方面:

(1)交通系統規劃和設計人才:主要進行道路交通項目和綜合運輸體系的系統分析、交通需求預測、網絡規劃和經濟分析等。

(2)交通管理人才:基于工程技術、法制、教育等手段,對交通系統的運行進行管理,以使交通盡可能高效、通暢、公害小和能耗少。

(3)交通安全研究人才:探究交通運行機理與事故發生發展的深層次規律,為交通安全環境改善提供基礎依據。

(4)高科技交通技術研發和應用型人才:將前沿科學技術融入到交通系統的建設、管理與改善中,以提升其效率和效益為根本目標。交通工程專業應用型人才能力培養重點

相對于高精尖理論型、學術型人才而言,應用型人才是指掌握直接應用型知識和具有更具體實踐能力的人才[3]。應用型人才培養模式以能力為中心,以培養技術應用型專門人才為目標。這里所指的“技

術”,是在一定的科學理論基礎上,超越于一般技能,具有一定復合型和綜合性特征的技術,不僅包括經驗技術,也包括理論技術[4]。交通工程專業應用型人才的培養應緊扣未來就業市場的需求,在知識結構和能力體系培養中特別強調基礎、成熟和實用知識的掌握,將動手能力的培養作為貫通專業知識、專業技能的重要教學活動[5]。首先,培養學生具有基本的工程設計和經濟分析基礎,能將道路設計、交通設計與經濟分析相結合,將工程意識和效益觀念融入學生交通規劃、設計和交通管理能力的培養中;其次,培養學生一定的數學統計和建模

基金項目:山東交通學院教育研究與教學改革項目(JY201205)

能力,使學生善于總結交通問題的分布規律,為后續交通系統改善奠定基礎;最后,將信息技術基礎學科引入交通管理和控制系統開發培養體系,使學生具有信息技術與管理服務領域滲透和融合的初步能力,提高管理服務效能。交通工程專業應用型人才培養模式重點

優化課程體系,使知識結構系統化層次化

課程體系設置是人才培養的核心,決定著人才培養目標能否順利實現,結合交通工程專業涉及多學科交叉問題,在課程設置上理清各門課程之間的相互聯系和層次關系尤為重要。在課程設置上,必須根據人才培養方向要求使課程設置條理化、層次化、系統化,讓學生了解每門課程設置的作用,有很清晰的學習主線,樹立明確的學習目的,才能最終使學生知識和能力的獲得具有完整性和專業化。

將理論教學與動手實踐結合,將能力培養融入日常學習

當前傳統的課堂教學模式使學生的學習大多處于被動狀態,很難調動學生的學習興趣和發現問題的能力,在一些專業課程的教學中適時將課堂理論教學與讓學生動手實踐結合起來,通過在相對完整的一部分理論知識傳授后提供課內時間讓學生動手應用相關知識或布置必須自己查閱大量資料的綜合型作業等方式,讓學生自己發現和總結學習中的問題,尋找解決問題的突破口,在這一過程中完成知識和能力的積累。

合理安排實踐教學環節,將教學與工作接軌

實踐教學是將學生課堂學習和工作技能培養進行聯系的中間紐帶,在交通工程專業應用型人才培養中占有舉足輕重的地位。充分利用實驗室、實習基地等實踐教學資源,合理設置與專業課程教學相輔相成的具有一定完整內容和與專業工作密切相關的實踐教學體系,并貫穿以學生為中心,教師為指導,甚至教師學生共同參與的新型實踐教學模式,實現實踐教學與課堂教學的有機融合,以此培養學生獨立工作的能力和職業素養。

以課外科技活動為延伸,提高學生實踐能力

對于一些有學習余力,喜歡探索創新的學生,以舉辦大學生課外科技活動為延伸,激發學生多途徑、多方向的學習熱情,鼓勵他們運用所學的知識和技能向更廣更深的領域進行拓展,通過參加競賽、參與教師科研項目、撰寫論文和專利等形式充分調動學生學習的主動性,提高學生合理安排時間、將知識擴散應用以及發現問題解決問題的能力,同時也便于使學生養成更好的學習習慣。結束語

探索有效的交通工程專業應用型人才培養模式是涉及多方面、多角度人才培養問題的復雜系統工程,也是高校向社會輸送合格專業人才需要長期不斷研究的課題,需要從專業設置、定位、人才流向等綜合考慮,只有結合行業需求優化課程結構,使課堂教學與實踐教學有效融合,真正做到知識傳授與能力培養并重才能培養出更多適應社會需求的優秀應用型人才。

第三篇：信息安全專業應用型人才培養模式論文

摘要：以大理大學信息安全專業為案例，對地方院校信息安全專業應用型人才培養模式進行思考和探索。從專業培養目標定位，課程體系設計、師資隊伍建設、校企合作及學生創新創業實踐活動等多個方面探索信息安全專業應用型人才培養模式。

關鍵詞：信息安全；應用型人才培養；課程體系；校企合作

一、概述

隨著網絡技術發展和應用，信息安全對國家、社會、企業和個人的重要性越來越凸顯。信息安全產業也開始快速成長，智研咨詢集團研究報告[1]指出，2016～2020年中國信息安全產品市場規模將保持18.00%以上的增長率，2020年市場規模預計達到761.95億元。就業市場對信息安全專業人才需求急劇增長，信息安全專業人才缺口繼續增大。根據《第十一屆網絡空間安全學科專業建設與人才培養研討會》得出的結論，“我國網絡空間安全人才年培養規模在3萬人左右，已培養的信息安全專業人才總量不足10萬人，離當前70萬的市場需求差距巨大[2]。與之對應，2014年以來，國內開設信息安全專業的高校數量迅速增長。2013年至2017年全國開設和新增信息安全專業的院校數據如圖1所示。統計數據顯示，2014年之前開設信息安全專業的院校多為985、211重點院校或者警察軍事院校；2014年開始，普通一本、二本、三本院校相繼開設該專業。985、211重點院校及警察軍事院校信息安全專業經過多年的摸索，積累了豐富的辦學經驗，建立了成熟的人才培養體系。然而，985、211重點院校具有師資力量雄厚，生源基礎扎實、學習能力強、學習自主性高等特點，多數以培養信息安全領域高端人才為目標，重視基礎，強化理論，更側重于培養創新型人才。而警察軍事院校以特殊的行業需求為目標，其定向就業崗位所需技能明確，其人才培養具有明顯的針對性和傾向性，側重于培養專門人才。因此，這些院校成功的辦學經驗和人才培養模式不能直接應用于師資力量和生源基礎相對薄弱的普通本科院校。普通院校信息安全專業就業定位面廣，就業崗位所需知識和技能相對較雜，師資力量相對薄弱，生源的知識基礎、學習能力、學習自主性也具有多樣性。大理大學是位于非省會城市的地方院校，信息安全專業屬二本招生。本文結合我校多年信息安全人才培養的經驗，對信息安全專業應用型人才培養模式進行積極思考和探索。

二、信息安全專業內涵

信息安全專業需要為國家、社會、企業和個人提供安全保障服務人才。應用型人才培養模式下，信息安全專業的培養目標是要求畢業生具有較強的安全管理與法律意識，具備扎實的數學、計算機和通信網絡基礎，掌握基本的安全知識及原理，具有較強的系統集成、開發及網絡與信息系統安全運維管理能力；能提供電子對抗、網絡及信息系統安全加固，入侵檢測、防御與保護，系統恢復、電子追蹤及數字取證等服務。信息安全涉及知識面大、就業范圍廣，學生不可能掌握全部的信息安全相關知識和技能[3，4]。因此，不同院校在建設該專業時都有不同的傾向性，有些院校側重于通信、有些院校側重于密碼學、有些院校側重于軟件與網絡。各院校應根據自己的學科優勢、專業定位及辦學條件，形成自己的優勢和特色。

三、信息安全專業應用型人才培養模式

（一）專業定位

信息安全專業人才培養方案的設計應首先明確專業定位。信息安全學科是由數學、計算機、通信等多門學科交叉而成綜合性學科。不同院校的信息安全專業具有不同的優勢與特色，對應用型人才的定義也不盡相同[5，6]。根據信息安全學科發展趨勢和人才培養實踐經驗，可以將信息安全應用型人才分為創新性應用型人才和復合性應用型人才。創新性應用型人才能夠綜合地運用信息安全理論基礎知識，創造性、設計性地解決工作實踐中的問題。其對實踐問題的解決思路和所使用的工具往往是原創性的，其應用能力取決于學生對信息安全理論知識體系掌握程度、實際動手能力培養效果和創造性思維訓練情況。復合性應用型人才則更注重的是靈活、熟練地利用現有技術或既有工具解決問題，其應用能力主要取決于其對信息安全基礎知識的理解和對工具使用的熟練程度。從目前各高校的培養方案和課程體系看，985、211等重點院校多數以培養創新性應用型人才為主，地方院校及高職院校則側重于培養復合性應用型人才。結合實際情況，我校信息安全專業定位是培養復合性應用型人才。

（二）培養目標

人才培養目標決定培養模式。專業培養目標需要結合就業定位、辦學條件、生源實際情況和專業特色來設計。我校信息安全專業主要為西南地區提供信息安全領域應用型人才。我校數學與計算機學院設有計算機科學與技術專業、信息與計算科學專業，同時開設了華為網絡學院，在計算機軟件和網絡方面具有較好學科優勢和辦學條件。生源的知識基礎、學習能力和學習自主性呈現多樣化。因此，我校信息安全專業培養目標是：培養具有扎實的數學基礎、計算機軟件基礎、計算機網絡基礎，以及較強的網絡系統集成與防護能力、軟件開發與漏洞檢測能力、信息系統安全測評與系統安全加固能力，能從事網絡與信息系統安全運維、系統安全測評、軟件開發、漏洞檢測等崗位工作的應用型人才。

（三）課題體系設計

國內的信息安全專業起源于密碼學，是基于密碼學發展起來的，因此，側重密碼學的信息安全專業課程體系已經比較完備，但密碼學僅僅只是信息安全的一個分支。作為信息安全重要分支的計算機系統安全及網絡安全課程體系的建設相對滯后，尚未形成一個完備的體系[7]。側重于密碼學的信息安全專業更側重于培養學術性人才，而側重于通信、軟件及網絡的院校是應用型人才培養的主要基地。經過多年的發展，各院校信息安全專業課程體系建設均取得了較好的成果，各具特色。但多數院校信息安全專業的課程體系不具備完整性和系統性，課程內容缺乏先進性[8]。表面上看，很多院校信息安全專業均開設了很多安全相關的專業課程，幾乎每個領域都所有涉及，學生學習任務繁重而學習效果不佳[9]。要提高學生的應用能力，必須堅持“實用、瘦身”的原則，重視課題體系的系統性和完整性，不片面地追求課程門數，而應盡量將課程形成一個完整的體系，提升學生應用能力，減輕學生的學習負擔，激發學生的學習興趣。我校信息安全專業培養定位是復合性寬口徑的應用型人才，以軟件和網絡為基礎，結合信息安全相關理論和技術，培養軟件安全測評、安全軟件設計與開發、軟件漏洞發現與修補、網絡及信息系統加固與防護等方面的應用型人才。對于課程體系的設計，我們緊密結合我校學科優勢和生源的實際情況，堅持“實用、瘦身”原則。我校信息安全專業課程體系由四大課程基礎支撐著兩個專業方向，如圖2所示。密碼學基礎主要包括信息安全數學基礎、應用密碼學兩門課程。信息安全數學基礎課程知識是密碼學算法設計的基礎，對理解和設計密碼算法具有重要意義。密碼學是信息安全的起源，也是信息安全學科的重要基礎。信息安全技術諸多安全機制的實現都依賴于密碼學相關技術，如機密性、完整性、可認證性和防抵賴等。對于普通二本院校的學生來說，密碼學課程應側重于密碼系統的工作原理及具體應用。密碼算法的設計對二本院校的大多數學生都是困難的。結合密碼學課程的特點及我校信息安全專業學生實際情況，密碼學基礎要求學生掌握密碼學基礎知識及主流密碼體制的設計原理，但更側重于要求學生掌握密碼系統的具體應用，而不要求學生設計密碼算法。網絡基礎主要包括計算機網絡、路由與交換技術兩門課程。網絡基礎模塊是通信網絡安全的基礎，是網絡服務可用性、可靠性、網絡攻擊追蹤和溯源等技術的知識基礎。隨著網絡技術的廣泛應用，通信網絡安全已經成為信息安全專業知識體系的重要內容。網絡基礎模塊中計算機網絡要求學生掌握網絡系統工作原理與基礎知識；路由與交換技術以華為網絡學院HCNA和HCNP內容為基礎，對當前TCP/IP網絡體系下主流網絡協議的工作原理和實現細節進行深入講解，培養畢業生網絡系統的設計、配置、維護與管理相關的應用能力。網絡基礎模塊為網絡系統安全防護與加固、計算機取證和攻擊溯源提供知識基礎。操作系統基礎主要包括計算機系統配置維護、操作系統和網絡應用服務器配置三門課程。操作系統是計算機學科重要的基礎課程之一。操作系統是計算機系統軟硬件資源的管理者，理解和掌握操作系統相關知識對加強計算機科學的理解具有基礎意義。操作系統安全是計算機信息系統安全的基礎，諸多信息安全問題的引發均是因為操作系統漏洞造成的，如勒索病毒的爆發等。*客入侵往往也是利用操作系統的漏洞或后門。因此，理解和掌握操作系統工作原理對信息安全學科具有基礎性意義。操作系統基礎模塊覆蓋面從計算機軟硬件安裝維護到操作系統工作原理，再到主流網絡應用服務器的配置與部署。操作系統模塊為軟件安全技術和網絡系統防護與加固提供知識基礎。程序設計基礎包括匯編語言、C++程序設計、Java程序設計、數據結構與算法和數據庫原理五門課程，主要培養學生計算思維和程序設計能力，是信息安全專業畢業生從事漏洞挖掘、后門檢測、設計和開發網絡安全測評、系統防護、追蹤溯源、電子取證等相關工具的基礎，也是軟件安全的重要基礎。網絡安全方向包括網絡安全技術、網絡系統集成與安全加固、計算機取證、網絡攻防、入侵檢測與防火墻技術和安全協議分析六門課程。網絡安全技術主要講授網絡安全技術相關的基礎知識，對網絡安全涉及的技術進行全面介紹。網絡系統集成與加固重點講授通信網絡設計、集成與管理以及網絡系統防護相關技術。計算機取證主要介紹電子取證相關知識，為網絡犯罪行為的追蹤、溯源和取證提供相關技術。網絡攻防課程主要包括當前主流的網絡攻擊方法和手段，為網絡系統防御提供知識基礎。入侵檢測與防火墻技術是傳統的網絡安全內容，為用戶的網絡行為進行管控與監測。安全協議分析主要以TCP/IP網絡體系為基礎，講授各層所提供的安全服務和安全機制，是網絡系統防護的知識基礎。該方向主要培養畢業生從事網絡系統集成與安全加固、網絡系統安全管理與測評、網絡攻防等就業崗位所需的應用能力。軟件安全方向包括編譯原理、Android程序設計、網絡程序設計、軟件安全與漏洞、Web安全技術、軟件安全管理與測評六門課程。編譯原理是軟件逆向工程的基礎，是軟件安全的重要內容之一。Android程序設計主要講授基于Android的移動app設計、開發及app安全檢測相關技術，是移動客戶端軟件安全的基礎。網絡程序設計主要講授基于TCP/IP的網絡編程技術，是軟件安全與漏洞的基礎。軟件安全與漏洞主要講授軟件安全的基本知識及軟件漏洞挖掘技術。Web安全技術主要講授Web環境應用安全防護技術，防止網頁篡改、SQL注入等攻擊，保證網站內容的完整性和數據安全。軟件安全測評與管理主要介紹軟件安全測評標準和相關技術，培養學生安全評估與管理能力。該方向主要培養軟件安全測試、軟件開發、漏洞檢測、信息系統安全管理與測評、系統安全加固等就業崗位所需的應用能力。

（四）師資隊伍建設

應用型人才培養必須注重教師工程實踐能力的提升，要培養學生應用能力，教師首先需要具備工程實踐能力。研究表明，各院校信息安全專業師資隊伍普遍存在理論知識和科研能力強，但工程實踐能力和經驗不足的問題[10]。另一方面，數據統計顯示[11]，當前各院校信息安全教師隊伍中本科從信息安全專業畢業的人數很少，占比最多的是計算機專業，其次是數學專業。這既是信息安全專業師資隊伍的優勢，但也是其不足。多數信息安全專業教師在本科階段沒有接受過系統的信息安全專業知識體系教育和專業技能訓練，而在碩士和博士階段往往重理論科研而輕實踐。因此，信息安全專業師資隊伍建設應加強培養具有工程實踐能力的“雙師型”教師，進一步提升教師的工程實踐能力和豐富其實踐經驗，定期安排教師到信息安全相關企業或培訓機構進行學習和培訓，鼓勵教師到企業兼職從事技術性崗位工作，將其所掌握的理論和科研成果應用于工作實踐，將工作實踐中的專業技能和實踐經驗反饋回課堂教學。“雙師型”教師培養主要以校企合作為主。傳統的高等院校辦學模式是以專業教師為授課主體，開展課堂教學和課外實踐項目相結合的方式。近年來，隨著校企合作推進，越來越多高等院校專業開始引入企業力量培養人才。積極推進校企合作是應用型人才培養的必然趨勢。信息安全專業技術更新快、知識面廣、工作實踐中出現的問題多樣化，全靠專業教師來跟蹤、掌握、傳授這些新技術、新知識和實踐經驗是不可能的。專業教師具有理論水平高、科研能力強的優勢，但其工程實踐經驗不足。企業具有工程實踐經驗豐富，對信息安全新技術、新問題反應快等優勢，但其理論水平與科研能力較弱。積極開展校企合作可以實現學校資源和企業資源的優勢互補，對培養新工科應用型人才具有現實意義。

目前開展的主要的校企合作模式包括：

1.專業教師外派培訓由學校邀請企業工程師針對若干專業課程對專業教師進行短期集中培訓，或派遣專業教師定期到合作企業進行項目合作或短期培訓。專任教師掌握相關培訓內容后，將其結合到課堂教學中。

2.企業工程師引入課堂由學校邀請企業工程師到學校對學生進行短期實訓，實訓多以項目的方式開展，實訓時間一般是1-2周。通過實訓項目，企業工程師將當前主流的技術和工程實踐項目經驗傳授給學生。

3.校內外教師合作校內外教師合作包括：實習基地共建和科研合作兩種方式。實習基地共建，即由學校和企業共建實習實訓基地，通過校企合作的方式，由學校和企業共同在校內或校外建設實習實訓基地，學生畢業設計和畢業實習可以在基地內開展。科研合作，即由企業提出工作實踐中的難題并給予一定的資金支持，由學校教師帶領學生共同完成，將難題的解決方案提供給企業。積極開展校企合作是應用型人才培養的有效手段，我校信息安全專業已通過專業教師外派培訓、企業工程師引入課堂和校內外教師合作等多種方式培養了多位網絡和軟件開發方面“雙師型”教師。下一步將繼續派遣教師到國內信息安全知名企業（如360、啟明星辰、藍盾科技等）學習和培訓，進一步培養網絡安全與軟件安全方面的“雙師型”教師。

（五）創新創業實踐

創新創業實踐活動是培養學生知識運用能力有效途徑之一。我校信息安全專業創新創業實踐課程要求學生在四年中參與教師科研課題、大學生科研課題或信息安全領域相關主題競賽至少一次，方能獲得該課程學分。通過創新創業實踐活動促進應用型人才的培養。

四、結束語

信息安全專業長期以來存在人才培養與市場需求相脫節的問題。市場需求信息安全人才，但學校培養的信息安全人才又不能很好滿足市場需求的情況是常態。信息安全專業的畢業生也往往更多地選擇從事軟件開發、網絡運維等工作崗位，不能很好的將其所學安全知識應用于工作實踐。隨著信息安全市場規模擴大，這一矛盾更加突出。如何培養信息安全應用型人才已經是普遍關注的問題。本文結合我校的實際情況，從專業定位、課程體系設計、師資隊伍建設和校企

第四篇：機械工程應用型人才培養研究論文

摘要：智能制造是多種先進制造系統和模式的結合體。本文針對機械工程專業學生的工程應用能力培養問題，通過對智能制造的技術特征和關鍵技術分析，提出了在智能制造背景下機械工程專業人才能力的新要求。通過對應用型本科機械類專業人才培養現狀的分析，研究了符合人才培養要求的應用型本科機械工程專業人才培養模式，提出了產教融合、校企合作培養面向智能制造的應用型人才的新實施方案。為培養高素質的、符合企業要求的智能制造應用型人才提供了參考建議。

關鍵詞：智能制造；地方本科院校；應用型人才；產教融合隨著《中國制造2025》規劃的深入實施，智能制造已提升為國家主攻戰略方向，伴隨著國家智能制造示范區和和制造業創新中心的建設，應加大智能制造需要的智力投入和人才培養[1]。而培養大量適應智能制造的技術技能人才正是應用型本科院校的機械工程專業應承擔的人才培養任務。本文系統分析了機械行業智能制造技術技能人才培養特點和素質要求，研究了產教融合、校企合作培養滿足智能制造要求的技術技能人才的實施思路。

1、智能制造人才的能力需求分析

機械行業智能制造分為五大領域，即智能裝備制造、智能控制系統、智能工業網絡、智能制造技術和智能管理，是集成了制造技術創新、管理模式創新和組織方式創新的先進制造技術，是數字化制造、精益生產、網絡化制造、虛擬制造、敏捷制造和綠色制造等多種先進制造系統和模式的結合體[1]；智能制造技術的核心是將新型傳感器、智能控制系統、工業機器人、自動化成套設備通過互聯網技術形成一個“智慧工廠”[2]。智能制造的關鍵技術主要包括：現代傳感技術、裝備制造技術、自動化與控制技術、網絡技術、工業機器人技術和物聯網技術、數控編程技術、數字化制造技術、虛擬現實與擬人化智能技術等。是裝備制造技術與智能技術、信息技術的集成與融合。因此，智能制造對機械工程專業大學畢業生提出了如下新技術技能要求[3]：

（1）具有數字化設計和制造的知識技能如CAD、CAM、CAE等以及相關的實踐經驗。

（2）需要掌握更多的傳感技術、信息技術、智能技術和網絡技術。

（3）需要更多地關注工藝布局、工藝實施、工藝優化，掌握CAPP、PDM、加工過程動態仿真這些新技能。（4）需要具備智能管理的知識和能力，如生產過程執行管理系統（MES）、企業資源計劃（ERP）等工具的運用。

2、應用型本科機械工程專業人才培養存在的問題

地方本科院校在應用型人才培養的過程中，仍有許多不足之處，無法適應智能制造業的人才所要求的知識、能力和素質需求。首先，危機意識不足，推進力度參差不齊，各校普遍認為智能制造還遠未開始。我國制造業大多處于工業2.0水平，部分接近或達到工業3.0水平，因此，我國制造業普及工業2.0的路還沒有完成、補齊工業3.0的基礎還沒有夯實，在如此低水平的基礎上推行工業4.0，瞻前顧后并止步不前。因此，對接智能制造、調整人才培養模式，進行卓有成效的改革與建設，任務十分艱巨。其次，一些新設立的地方本科院校不愿放下身段，無視其應用型、地方型、技術技能型的特色定位，將學科體系片面傾向于學術型和研究性人才培養，與企業合作的廣度、深度不夠。由于雙師型師資缺乏和實習實踐基地建設薄弱，學生的工程實踐能力、實操技能和創新創業能力得不到有效培養。另一些學校雖然開辦了針對智能制造的專業方向，或在專業選修課上增加了若干智能制造的相關課程，但由于目標崗位能力需求不明確，無法充分對接地方和區域經濟發展和產業轉型升級需求。最后，智能制造涉及機械、電子、信息、人工智能和系統管理等新知識與新技術，學科的綜合性廣、跨度大，而各校工科各專業普遍以教學學院為單位分設，盡管一些學校建立了跨學科的教學與實踐大平臺，但教學學院的傳統建制造成了師資、技術和資源的割裂，不利于復合型智能制造人才的培養。教師參與地方企業的科研活動少，實踐經驗不足，對地方智能制造關鍵技術缺少了解，造成很多專業的課程教學、實踐與企業的人才需求嚴重脫節。

3、面向智能制造的人才培養方案實施建議

3.1 開展校企合作，創新應用型人才培養模式在近年的辦學過程中，大部分地方本科院校的地方型、應用型和技術技能的定位逐漸清晰，但與用人單位對于畢業生的知識、能力和素質的需求之間仍然存在較大的差距，對于高等學校來說解決這一問題的的有效措施在于人才培養模式的改革和創新。首先，應借鑒國外人才培養的有效實踐，建立能力導向的教學目標、開設應用導向的課程[1]、注重實踐的教學過程、開展形式多樣的校企合作。其次，地方本科院校應調整與轉變校企合作思路，打破校企合作壁壘，拓展多邊協作，將產業的理念、技術、資源整合到高校的課程、實訓以及師資中，從機制、理念、課程體系、培養路徑、質量評價標準、企業參與程度等多方面，對人才培養體系進行創新升級和深度變革。同時將高校培養的畢業生、科研成果以及雙創成果帶給產業，滿足其對人才和創新的需求。

3.2 統籌通與專的關系，優化專業人才培養方案首先，夯實機械類學科的專業基礎，拓展智能制造相關技術知識。應用型本科機械類專業要圍繞應用型人才成長必備的學科、專業基礎理論知識，整合教學內容，在傳統機械設計理論和機械制造技術的基礎上，適度增加計算機技術、數字化技術、人工智能技術和信息技術基礎知識，構建適合智能制造發展方向的機械類專業學科、專業大平臺。其次，以智能制造對應用型人才能力的需求為導向，細分專業方向。智能制造涉及的技術面廣、跨度大，面面俱到、全面學習與掌握智能制造的知識和技術是不可能的。因此，學校應著力于面向區域和地方智能制造企業對應用型人才的需求開展針對性和適應性培養，抓住核心技術，明確能力培養目標，優化培養方案；正確處理好“通與專”教學內容，既要保證所有學生對智能制造有一個全面的初步了解，又要細分智能制造領域應用型人才的目標崗位群，針對關鍵技術應用開設不同專業方向。

3.3 改革教學方法和手段，提升教育教學質量。首先，教育應以學生為中心，圍繞應用型人才培養特點，積極探索PBL、項目教學法等。讓教師從“知識傳播者”向“知識引領者、技能培訓者、人才開發者、職業教練和心靈導師”轉變，實現“以學習者為中心”的新型教學模式[4]；其次，利用現代化信息技術，采用網絡在線課程和虛擬現實等數字化教學方式，為專業基礎課程和面向智能制造的專業課程教學的融合搭建平臺，如MOOC、SPOC、微格教學等；最后，鼓勵學生充分利用網絡資源自學，通過輔導、引導最后考核，提高學生自我管理和學習能力，變被動學習為主動學習。3.4圍繞關鍵技術，構建互聯網+智能制造實訓平臺應用型人才培養強調“應用性和實踐性”，應構建知識、能力、素質協調的育人模式和理論教學與實踐教學協同的培養過程，強化智能制造關鍵技術應用，重構實踐教學能力培養目標，構建以能力培養為主線并持續全部培養過程的實踐教學體系[5]。通過產教融合計劃，與知名智能制造企業如SIEMENS、ABB、GE和FANUC等建設并利用互聯網+智能制造實訓平臺，開展工業機器人示教編程、數據采集與監視控制系統（SCADA)、邏輯控制系統（PLC)、離散控制系統（DCS)、生產過程執行管理系統（MES）等智能制造相關項目的實訓[6]，實現智能制造、機器人、自動化、信息與通信的技術的融合應用和學生機械設計能力、開發編程能力和實踐動手能力的綜合提升[7]。

4、結語

智能制造是制造業轉型升級的必然趨勢，對人才的培養模式和知識能力結構提出了新要求。地方本科高校機械專業教育應準確把握應用型、地方型、技術技能型的特色定位，主動適應智能制造產業的新變化、滿足智能制造人才知識能力的新需求。為此，本文針對智能制造的技術特征和關鍵技術，通過分析應用型本科機械工程專業人才培養存在的問題，提出了創新校企合作模式，統籌通與專的關系，改革教學方法和手段，開展產教融合，構建互聯網+智能制造實訓平臺等改革思路，以培養出滿足智能制造產業發展的復合型專業技術人才。

第五篇：高職工程造價管理專業人才培養模式研究論文

【摘 要】目前大多數高職院校工程造價管理專業人才培養模式還是屬于傳統教學模式，培養模式仍然很單一，在課程教學方案、教學內容、教學方法、教材建設、師資隊伍、實踐教學等方面都較落后，脫離工程造價發展方向，與市場用人機制不相適應。因此，必須轉變觀念，提出一種更符合市場用人機制的高職工程造價管理專業人才培養模式勢在必行。

【關鍵詞】工程造價管理 人才培養模式

自1999年高考擴招以來，工程造價的本科畢業生越來越多，用人單位工程造價崗位越來越接近飽和；隨著工程造價人才供求狀況的明顯改變，用人單位對工程造價專業畢業生的要求越來越高。在這個人才濟濟的時代，在競爭激烈的人才市場，高職工程造價專業畢業生無論是學歷層次、綜合素質還是知識結構都處于劣勢。面對我校高職工程造價管理畢業生一次就業率一年比一年低這樣一種趨勢，作為一名工程造價專業教師，我們應該對現有的人才培養模式進行反思，提出一種更符合市場用人機制的高職工程造價管理專業人才培養模式勢在必行。問題的提出

我們現有的高職工程造價管理專業人才培養模式還是屬于傳統教學模式，培養模式仍然很單一，無論在課程教學方案、教學內容、教學方法、教材建設、師資隊伍、實踐教學等方面都較落后，脫離了工程造價發展方向，與市場用人機制不相適應，這樣培養出的畢業生綜合素質較低、知識結構單

一、見識面狹窄、動手能力和應用能力較差，在競爭激烈的人才市場中處于劣勢。

進入新世紀，特別是我國加入WTO后，用人單位對工程造價專業畢業生要求越來越高，我們必須轉變觀念，加強高職工程造價管理專業人才培養模式研究。

2高職工程造價管理專業人才培養模式研究

2.1正確定位人才培養目標和方向

首先，必須明確培養人才目標，對我們培養的人才是否滿足社會需要，目前和未來幾年的人才供求關系如何，該崗位對畢業生有何要求、在某范圍內有多少院校設有相同專業及其特色如何等等，都是培養人才時必須了解的。我們通過對本校畢業生的工作狀況跟蹤調查，向用人單位征求在專業設置、畢業生素質、培養目標和方向等方面的意見和建議，并開展了廣泛深入的調研，從而了解自己的人才培養方向和專業課程設置是否合理。高職工程造價管理專業的人才培養目標應定位在為工程建設一線培養實用型專業人才。具體地說，就是應培養適應我國工程造價行業發展要求的，掌握工程造價相關的生產、經營、管理和服務等第一線需要，德智體美全面發展的，具有綜合職業能力的高等技術應用性專門人才。通過三年學習，學生要掌握現代經營與管理知識，具有編制和審核建筑、安裝等工程預（結）算以及投標報價的能力，成為既懂技術又懂經濟的工程造價管理專業人才。

2.2結合辦學層次，設置較完整的課程結構體系

高職高專層次教育的課程設置必須以就業為導向，基礎理論課程以應用為目的，以“必需、夠用”為尺度，以講清概念、強化應用為教學重點；專業課程則應加強針對性和應用性內容，同時應使學生具備一定的可持續發展能力。

2.3加強教材建設，改進教學方法和教學手段

教材是向學生傳播知識的載體，要提高教學質量，培養高水平的應用型入才，首先要有好的教材。因此，每次征訂教材時，都由各相關課程負責人牽頭組織全體任課教師參加集體討論，力求在教材選擇上滿足教學大綱的要求，更好地體現本學科發展的基礎性、先進性和前瞻性。

教學中充分利用現代化教學手段，購置專業軟件，利用軟件繪制工程圖、計算工程量、編制工程預算。在專業課的教學中，采用“教、學、做”合一教學法。“做”是中心，在“做”字上教，在“做”字上學作為教學全過程。在部分課中提倡教師導學、學生自學，師生共同討論、共同分析。然后由學生歸納、教師總結的教學方法，采用案例教學培養學生解決實際問題的能力和實際工作能力。

2.4加強實踐教學環節，注重實踐能力培養

工程造價管理專業是工科應用型專業。應培養學生理論聯系實際、綜合運用所學理論知識和技能，獨立分析問題和解決問題的能力，完成造價工程師的基本訓練和研究分析，達到解決問題以及應用計算機進行工程造價確定和管理的能力。我校高職工程造價管理專業學生的實踐能力培養由認識實習、課程設計、生產實習、畢業設計等構成的一個完整體系。在這個實踐能力培養體系中，認識實習主要通過系列參觀活動，使學生對工程管理產生感性認識；課程設計則是對學生施工組織設計、招標投標、工程概預算等各個模塊能力的訓練；生產實習是學生在工程現場用所學知識解決工程實際問題的預演；畢業設計是對學生大學三年綜合運用所學知識解決實際問題能力的檢驗。

2.5完善和優化教師隊伍

高職大專培養的學生是專科層次，以基礎應用型為主，是造價專業人才的金字塔基，與之相適應的師資隊伍不但要有較深的理論功底、還應具有較強的社會實踐應用能力，要成為“雙師型”教師。要實現這一目標可采取以下措施，讓現有教師參加進修和培訓；通過科研、技術服務、技術開發、產學研結合等方式組織教師參與工程實踐和科技開發活動，積極引進人才，不斷建立和完善兼職教師人才庫。聘用能獨立承擔某一專業課程的理論教學、實踐教學任務的一線專家和高級技術人員擔任兼職教師。聘請校外有實踐經驗的一線工程師講課，效果較好，因為他們有實踐經驗，講課更貼近實際。結論

進入21世紀，社會發展對工程造價專業人才的素質和技能提出了更高的要求。作為工程造價專業人才主要培養方式的高等院校，由于該專業設置和建設的時間還不是很長，大部分院校人才培養模式還不盡合理，使得畢業生畢業后一時很難適應工作崗位。因此，高等院校理應積極探討和改進工程造價專業的人才培養模式，承擔起社會所賦予的歷史重任，為社會培養出技術應用能力強、素質優秀、能適應社會需要的有用之才，主動服務于國家及地方的經濟建設。

參考文獻:

[1]張利,張建勛.建設類高等工程專科教育人才培養模式的研究與實踐[M].北京:中國建筑工業出版社,2000.21-31.[2]匙靜,房榮敏,尉勝偉.高職工程造價專業人才培養探析[J].教育與職業.2006,(18).[3]李康平.高職高專工程造價人才的培養研究[J].職業教育研究,2004.[4]馬旭.高職高專院校工程造價專業人才培養探析[J].黑龍江交通科技,2008.2.