第一篇：經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式研究論文

摘要：當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式存在明顯不足，已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需求。本文分析了我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)方法等方面，提出了我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的模式。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀；培養(yǎng)模式

當(dāng)前，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展的攻堅(jiān)時(shí)期，在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，人力資源支撐保障作用更加凸顯。特別是在經(jīng)濟(jì)全球化步伐加快的大背景下，管理創(chuàng)新成為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而擁有高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才則是企業(yè)管理創(chuàng)新的重要保障。

1我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

全球經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型都需要大量高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才。然而，一方面是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生相對(duì)過(guò)剩，另一方面是企業(yè)招不到滿意的人才，造成這種狀況的原因是多方面的。其中，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低是經(jīng)濟(jì)管理人才不能適應(yīng)市場(chǎng)需求的重要原因。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的定位指針，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需求量最大的是中層管理者和基層管理者，需要的是能適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，熟悉經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的方針、政策和法規(guī)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力的經(jīng)濟(jì)管理人才。而當(dāng)前該校將經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為培養(yǎng)適應(yīng)于各類工商企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門的高層管理人才和科研型經(jīng)濟(jì)管理人才，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置與市場(chǎng)的需求之間有著不小的差距。

1.2課程設(shè)置不合理

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系實(shí)踐，以應(yīng)用性為指導(dǎo)。受應(yīng)試教育的影響，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置過(guò)于側(cè)重理論，對(duì)實(shí)踐型的課程不夠重視，公共基礎(chǔ)課的比例偏高，教材內(nèi)容和實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密，學(xué)生學(xué)了很多理論知識(shí)卻沒(méi)有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用，課程內(nèi)容滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。另外，部分高校課程的設(shè)置存在課程間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問(wèn)題，只是將課程進(jìn)行簡(jiǎn)單地堆砌，無(wú)法使課程形成一個(gè)整體，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中無(wú)法對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)的課程做進(jìn)一步深化理解。

1.3評(píng)價(jià)方法單一，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)行的教學(xué)中，雖然多種教學(xué)方法被采用，如案例教學(xué)法、情景模擬法等，但是，在課堂上對(duì)這些方法的運(yùn)用中，教師的主導(dǎo)地位依舊沒(méi)有太大的變化，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。高校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的評(píng)價(jià)大都采用考試成績(jī)，方法比較單一，不能反映學(xué)生的各種能力。實(shí)踐證明，只采用成績(jī)是不適合學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)的，也不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才是社會(huì)發(fā)展的第一資源，經(jīng)濟(jì)管理人才作為社會(huì)科學(xué)人才，對(duì)科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步有著巨大的推動(dòng)作用。高校在經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式上，要不斷嘗試新思想、新方法、新思維并付諸實(shí)踐，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.1以社會(huì)需求為導(dǎo)向，調(diào)整經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)活動(dòng)的前提和先導(dǎo)，它決定了人才培養(yǎng)的模式。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，借鑒國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，深入分析經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)崗位能力需求，組織經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師、經(jīng)濟(jì)管理類的專家學(xué)者及企業(yè)優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理人才共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃修訂、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案制訂等活動(dòng)。在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中小企業(yè)迅速發(fā)展，對(duì)以實(shí)務(wù)性為主的人才需求量特別大，高校應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)實(shí)踐型人才，在人才培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生和企業(yè)之間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的就業(yè)觀。高校要加強(qiáng)創(chuàng)新文化建設(shè)，完善學(xué)分制和彈性學(xué)制的教學(xué)管理制度，要面向多樣化需求，提高教學(xué)管理水平，完善教學(xué)管理體系，使教學(xué)管理制度化、規(guī)范化，處理好宏觀與微觀、長(zhǎng)期與短期的關(guān)系；還需要統(tǒng)籌教學(xué)資源，使教學(xué)管理手段更加系統(tǒng)化、現(xiàn)代化，創(chuàng)建有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的校園氛圍，建立鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的容錯(cuò)糾錯(cuò)機(jī)制，讓創(chuàng)新成為師生的共同行動(dòng)。

2.2課程設(shè)置

高校要打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，按照培養(yǎng)企業(yè)需要的經(jīng)濟(jì)管理人才的要求開(kāi)發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程模塊、公共文化課程模塊及能力拓展課程模塊，形成準(zhǔn)員工培養(yǎng)課程體系，在公共文化課程模塊中，開(kāi)設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》、《準(zhǔn)員工教育》；在能力拓展課程模塊中，開(kāi)設(shè)《演講與口才》、《禮儀》等課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的國(guó)際社會(huì)文化背景知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，增加人文素養(yǎng)課的教學(xué)，制定職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，按照不同的課程類型采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，從而促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)、身體素質(zhì)等全面發(fā)展。為了提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)，高校可開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新、創(chuàng)造與改變》、《思維創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)》等有關(guān)創(chuàng)新知識(shí)的課程，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新有著正確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到創(chuàng)新其實(shí)離自己并不遙遠(yuǎn)，通過(guò)介紹掌握創(chuàng)新思維能力的方法，組織相關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)，逐步訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維能力，培育他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和意識(shí)。

2.3大力發(fā)展實(shí)踐性教學(xué)，構(gòu)建能力遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

為適應(yīng)企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的要求，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要與企業(yè)實(shí)行深度合作，進(jìn)一步加強(qiáng)校企交流，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，建立培養(yǎng)育人的長(zhǎng)效機(jī)制，雙方共同組建雙師結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)課程，聯(lián)合開(kāi)展有關(guān)教材及教輔資料的編寫(xiě)工作，共建人才培養(yǎng)合作開(kāi)發(fā)基地，強(qiáng)調(diào)通過(guò)產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)及職業(yè)崗位、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，幫助學(xué)校深化學(xué)生對(duì)職業(yè)角色、職業(yè)選擇、職業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

2.4加強(qiáng)創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際做好師資培訓(xùn)計(jì)劃，加大教師的培訓(xùn)力度，建立系統(tǒng)化的培訓(xùn)機(jī)制，靈活運(yùn)用在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式，不斷更新教師的教學(xué)思想和觀念，提高他們的教學(xué)能力及自我發(fā)展能力。除了為學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師之外，還可邀請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)管理人才開(kāi)展專題講座，介紹經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的就業(yè)前景，為學(xué)生提供了解未來(lái)的工作內(nèi)容、必備技能的機(jī)會(huì)，建立一支專兼職結(jié)合，具有較高專業(yè)理論教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.5改革教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新

教學(xué)過(guò)程也要融合創(chuàng)新思維的特點(diǎn)，按照“做中教，做中學(xué)”的思路，將項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、問(wèn)題鏈教學(xué)法、課題引入法以及現(xiàn)代信息技術(shù)等多元化的教學(xué)方式引入到經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)中，豐富教學(xué)方法，將專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新、創(chuàng)意理念融入專業(yè)教育當(dāng)中，針對(duì)不同學(xué)生的不同需求，探索分層次、多元化、可選擇的教育教學(xué)方式，構(gòu)建起一個(gè)理論與實(shí)踐、隱性與顯性、情景與實(shí)戰(zhàn)相交融的教育生態(tài)圈，不斷提升課程內(nèi)容和教學(xué)效果。教師要深入研究學(xué)生和教材，結(jié)合學(xué)生的生理和心理特征組織教學(xué)，想學(xué)生之所想，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生關(guān)注和困惑的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)教學(xué)，讓教學(xué)沿著答疑解惑的認(rèn)知路徑層層遞進(jìn)、不斷深入。

3結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的高度融合，企業(yè)越來(lái)越意識(shí)到經(jīng)濟(jì)管理人才的價(jià)值，既懂經(jīng)營(yíng)又善管理的復(fù)合型人才成為各企業(yè)爭(zhēng)奪的目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的過(guò)程，為此，高校要依托學(xué)科特色，根據(jù)企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能及實(shí)踐能力等需求，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，從而為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才保障。

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第二篇：高職物流人才培養(yǎng)模式研究論文

摘要：高職院校承擔(dān)著教育、科研、服務(wù)社會(huì)和文化傳承的歷史重任，如何更好地發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，為江西地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高端技能型人才，是擺在我們高職院校面前的一個(gè)十分重大而迫切的課題。

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)；高職物流管理；培養(yǎng)模式

１研究背景

隨著江西省物流業(yè)的快速發(fā)展，物流專業(yè)就業(yè)前景遠(yuǎn)大。那么，畢業(yè)生在進(jìn)入人才市場(chǎng)時(shí)本應(yīng)搶手，然而事實(shí)上，從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，江西省高職院校物流專業(yè)畢業(yè)生從事經(jīng)營(yíng)貿(mào)易工作的占４３％，在制造型企業(yè)就業(yè)的占１９％，在物流企業(yè)就業(yè)的占１３％，在貨代企業(yè)就業(yè)的占４％，在其他服務(wù)業(yè)工作的占２１％。高職院校在物流管理人才的教育和培養(yǎng)方面還存在欠缺，培養(yǎng)出的學(xué)生很難符合我省對(duì)高層次物流管理人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

２研究意義

近年來(lái)，江西省現(xiàn)代物流業(yè)因“中部地區(qū)崛起戰(zhàn)略”而有了一定發(fā)展，卻仍然處于起步階段。因此，有的放矢立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和責(zé)任感，其理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用明顯。第一，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與崗位技能的對(duì)接，滿足本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)的物流人才的需求。第二，有利于真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合我國(guó)國(guó)情的物流人才。第三，有利于江西省高職院校金牌教學(xué)名師與團(tuán)隊(duì)的開(kāi)發(fā)與培育。

３基于物流職業(yè)崗位的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，校企合作共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)核心課程

３．１構(gòu)建“寬平臺(tái)、重實(shí)踐”的專業(yè)課程體系“寬平臺(tái)”為專業(yè)核心知識(shí)和核心技能的職業(yè)技術(shù)課程平臺(tái)；由于物流學(xué)學(xué)科的綜合性，我們?cè)谡n程設(shè)置中將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的內(nèi)容引進(jìn)課程教育之中，使學(xué)生全面化的掌握物流基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，以江西省情為出發(fā)點(diǎn)，研發(fā)既能夠適應(yīng)江西物流行業(yè)現(xiàn)狀又能夠提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的課程。“重實(shí)踐”：按物流崗位認(rèn)知、物流實(shí)訓(xùn)、物流崗位頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)建遞進(jìn)式物流專業(yè)教學(xué)體系。專業(yè)課程考慮學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，滿足學(xué)生即時(shí)就業(yè)的需要，滿足不同層次就業(yè)需求。

３．２制定課程標(biāo)準(zhǔn)校企共同開(kāi)發(fā)物流管理專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)群的課程設(shè)置，應(yīng)該參照物流行業(yè)的相關(guān)工作任務(wù)，對(duì)物流相關(guān)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的分解。多與省內(nèi)物流行業(yè)進(jìn)行互動(dòng)交流，與企業(yè)專家一起共同開(kāi)發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)一步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及各學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高實(shí)踐性教學(xué)比例，研究制定單元教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式。

３．３開(kāi)發(fā)金牌核心課程專業(yè)課程必須以副教授以上職稱的骨干教師為課程負(fù)責(zé)人，吸收區(qū)域內(nèi)行業(yè)專家參與物流專業(yè)金牌課程建設(shè)，進(jìn)一步整合校企合作優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)發(fā)配套教材與課件，制作物流相關(guān)課程精品開(kāi)放課程，滿足學(xué)生和社會(huì)人士的學(xué)習(xí)需求。

３．４提升教學(xué)方法和手段物流專業(yè)應(yīng)該結(jié)合江西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，結(jié)合用人單位的崗位需求，研發(fā)和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等各種方式組織課程教學(xué)，貫穿于課程教學(xué)所有環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織一體化。提升現(xiàn)代化、信息化教學(xué)水平，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展微課制作，翻轉(zhuǎn)課堂，有條件的高職院校應(yīng)組織設(shè)計(jì)和拍攝精品視頻課程和在線開(kāi)放課程，利用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂課后教學(xué)。

３．５建立系統(tǒng)化課程評(píng)價(jià)體系課程評(píng)價(jià)方式兼顧過(guò)程化、碎片化的原則，根據(jù)物流專業(yè)不同課程特點(diǎn)選擇操作性強(qiáng)，評(píng)價(jià)全面的評(píng)價(jià)形式，如項(xiàng)目任務(wù)書(shū)模式、學(xué)習(xí)報(bào)告、以及獲得與專業(yè)相關(guān)的各類資格證書(shū)抵扣學(xué)分等形式，考核內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)際操作，職業(yè)化的特點(diǎn)，將“過(guò)程評(píng)價(jià)”與“結(jié)果評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合，其中過(guò)程性考核比例應(yīng)占多數(shù)。

４構(gòu)建“項(xiàng)目引領(lǐng)、理實(shí)一體、以賽促學(xué)、技證融合”的四段式教學(xué)模式

４．１項(xiàng)目引領(lǐng)解構(gòu)崗位業(yè)務(wù)，重構(gòu)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)物流行業(yè)對(duì)人才的需求，圍繞工作崗位群所需的專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，確定這些崗位的典型工作任務(wù)，從而確認(rèn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向引領(lǐng)教學(xué)。

４．２理實(shí)一體針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大都在虛擬的環(huán)境中操作，不能切實(shí)感受現(xiàn)實(shí)中物流管理知識(shí)與技能的應(yīng)用，造成學(xué)校的知識(shí)與工作中實(shí)際操作脫節(jié)的情況。可以以物流的項(xiàng)目工作任務(wù)為載體，以物流崗位職業(yè)能力要求為參照，開(kāi)展任務(wù)導(dǎo)入式教學(xué)。實(shí)施理論、實(shí)踐教學(xué)交融并進(jìn)，工學(xué)結(jié)合，教、學(xué)、做一體化，學(xué)生邊看邊學(xué)，邊做邊學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

４．３以賽促學(xué)將教育部、省教育廳及相關(guān)部門舉辦的物流職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容融入本課程教學(xué)內(nèi)容，提出“以賽促學(xué)，以賽促教”的思路，與國(guó)家教育部高度重視職業(yè)院校專業(yè)技能比賽的思路一致。技能比賽模擬創(chuàng)設(shè)了一個(gè)類似企業(yè)規(guī)范的平臺(tái)，能夠切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。傳統(tǒng)的物流專業(yè)教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用之間有時(shí)會(huì)存在一條鴻溝，學(xué)生掌握的技能多是零散的和難以實(shí)際應(yīng)用的。

４．４技證融合《江西省現(xiàn)代物流業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》指出，我省物流人才的長(zhǎng)期培養(yǎng)和短期培訓(xùn)相脫節(jié)，物流從業(yè)資格認(rèn)證工作尚未規(guī)范。為了彌補(bǔ)不足，我們?cè)诮虒W(xué)中大力推行技證融合，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)，具備一定的職業(yè)崗位能力，持證上崗，滿足江西省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。技證融合，即推行專業(yè)課程和職業(yè)資格證書(shū)一體化，專業(yè)課程和我省物流行業(yè)就業(yè)崗位一體化，專業(yè)證書(shū)和就業(yè)崗位一體化，通過(guò)三個(gè)一體化，構(gòu)建專業(yè)課程為就業(yè)崗位和職業(yè)資格證書(shū)服務(wù)的機(jī)制。并融入部分專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“雙證融通”的目標(biāo)和要求。

第三篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文

摘 要：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動(dòng)中國(guó)由工程教育大國(guó)向工程創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對(duì)學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)。

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卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動(dòng)中國(guó)由工程教育大國(guó)向工程創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對(duì)學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀工程師，以滿足科學(xué)技術(shù)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)工程型人才的需求。

一、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性

以卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃為背景，許多高校開(kāi)展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制研究。在這些培養(yǎng)機(jī)制中，各類工程專業(yè)都增加了工程實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如校企聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新計(jì)劃等，借以改革原有的人才培養(yǎng)模式，完善現(xiàn)有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想，最終造就具備健全人格、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐與創(chuàng)新能力突出的新型工程人才。

建筑學(xué)作為中國(guó)國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的5年制本科專業(yè)，長(zhǎng)期以來(lái)一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在5年的專業(yè)培養(yǎng)中加入半年設(shè)計(jì)院工程實(shí)踐環(huán)節(jié)、每年均安排一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐、聘用具有豐富經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師授課等，這些實(shí)踐能力培養(yǎng)措施較其他工程類專業(yè)提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創(chuàng)新培養(yǎng)要求的大環(huán)境，建筑學(xué)仍然有必要對(duì)其專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，以滿足建筑類工程人才需求。

二、建筑學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)的多種模式

目前，中國(guó)工科專業(yè)多以4年為主，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。建筑學(xué)專業(yè)盡管也屬于工科，但由于其專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊性，早在20世紀(jì)90年代就將學(xué)制由4年改為5年，同時(shí)通過(guò)住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部（簡(jiǎn)稱“住建部”）專業(yè)評(píng)估委員會(huì)評(píng)估的建筑院校授予建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，而未通過(guò)專業(yè)評(píng)估的建筑院校則仍授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。此外，住建部評(píng)估委員會(huì)對(duì)于碩士階段達(dá)到建筑學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的建筑院校還批準(zhǔn)授予建筑學(xué)碩士學(xué)位。總體而言，不同的學(xué)制、不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)反映在建筑學(xué)中，就可分為工學(xué)學(xué)士、建筑學(xué)學(xué)士以及建筑學(xué)碩士等三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，建筑學(xué)人才培養(yǎng)可以采用“4+X”模式。對(duì)于學(xué)習(xí)有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學(xué)生，可允許此部分學(xué)生采用“4+0”的模式，按照4年制培養(yǎng)模式，授予工科學(xué)士學(xué)位，使其盡早投入相關(guān)工程領(lǐng)域參與實(shí)踐工作。而對(duì)于通過(guò)5年學(xué)習(xí)（即“4+1”）的大部分建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則可授予5年制建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，此類學(xué)生的最初工作崗位往往以建筑設(shè)計(jì)為主。此外，對(duì)于學(xué)有余力的少數(shù)學(xué)生，還可以對(duì)其進(jìn)行專業(yè)提升，即采用本碩連讀的模式，根據(jù)其學(xué)分修習(xí)的進(jìn)度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專業(yè)水平，又不額外增加學(xué)習(xí)時(shí)間（按照一般模式，建筑學(xué)碩士讀完需8年時(shí)間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時(shí)間）。

目前，國(guó)內(nèi)部分高校如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等率先采用了此模式。這對(duì)國(guó)內(nèi)同類院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革起到了一定的帶動(dòng)作用。

2.國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)模式

國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)模式是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的又一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)一般以專業(yè)大類課、核心課及選修課三個(gè)層次為主，盡管通過(guò)選修課或通識(shí)課可以開(kāi)闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專業(yè)設(shè)計(jì)或社會(huì)生活的某一部分，對(duì)于設(shè)計(jì)能力的提高有一定的局限。

國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)模式，一方面可以在專業(yè)課程的設(shè)置中加入雙語(yǔ)系列課程，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)或國(guó)外專家學(xué)者采用雙語(yǔ)教學(xué)，借鑒、引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)資源，提高設(shè)計(jì)課程的國(guó)際通用程度，提高學(xué)生跨文化交流的能力。另一方面，開(kāi)展與國(guó)外高校聯(lián)合教學(xué)模式，如邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的教師與學(xué)生，進(jìn)行為期一月或數(shù)月的交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)同一課題從不同角度進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，提高專業(yè)水平，促進(jìn)校際交流與協(xié)作，為學(xué)生打開(kāi)設(shè)計(jì)新視野。目前，此模式在國(guó)內(nèi)知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學(xué)與ETH聯(lián)合教學(xué)已持續(xù)了數(shù)年，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)與德國(guó)波恩大學(xué)也對(duì)此模式進(jìn)行了多次嘗試。

此外，定期聘請(qǐng)海外專家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行工程項(xiàng)目專題講座，介紹大型工程項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、組織與施工經(jīng)驗(yàn)，這也是進(jìn)行國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)的一種簡(jiǎn)便模式。

3.“雙導(dǎo)師”的實(shí)踐教學(xué)模式

從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學(xué)者，也應(yīng)是具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的專家。然而，國(guó)內(nèi)高校教師普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷。因此，卓越工程師計(jì)劃要求高校建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平、專兼職工程教育師資隊(duì)伍。在此情況下，可以采用校內(nèi)教授工作室和校外企業(yè)兼職教師的“雙導(dǎo)師”教育模式。

建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中，前3年往往偏重設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，課程設(shè)計(jì)從單一空間向復(fù)雜、綜合性空間轉(zhuǎn)變，進(jìn)入高年級(jí)后則會(huì)結(jié)合真實(shí)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

高年級(jí)指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國(guó)內(nèi)部分建筑類高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔(dān)當(dāng)助手，在工程實(shí)踐中吸收經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人能力與設(shè)計(jì)水平。

強(qiáng)化校企聯(lián)盟，建立校企合作工程實(shí)踐基地或教育中心，為學(xué)生提供工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)和合理的實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或工程師作為“校外導(dǎo)師”，對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)和疑問(wèn)回到學(xué)校，學(xué)習(xí)目的性更明確、學(xué)習(xí)熱情更高、創(chuàng)造欲望更強(qiáng)。

此外，高校和企業(yè)還可以不斷深化合作，構(gòu)建教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體的工程人才培養(yǎng)平臺(tái)。企業(yè)良好的工程實(shí)踐環(huán)境和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念恰好與高校形成互補(bǔ)，一方面提高了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，另一方面又可為企業(yè)輸送大量社會(huì)緊缺的設(shè)計(jì)人才，兩者充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，較好地實(shí)現(xiàn)了校企共贏。

三、構(gòu)建實(shí)踐、研究與創(chuàng)新“三位一體”的建筑學(xué)教學(xué)體系

當(dāng)前許多工程學(xué)科的教學(xué)體系仍然脫離不了從理論到理論、從書(shū)本到書(shū)本的教學(xué)模式，卓越工程師計(jì)劃的大背景要求高校在教學(xué)課程的體系與教學(xué)內(nèi)容上，必須大力進(jìn)行改革，推行符合工程實(shí)踐能力的教學(xué)型與研究型模式，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。目前，建筑類高校正大力提倡構(gòu)建“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，其主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1.實(shí)踐性教學(xué)

在三位一體的教學(xué)體系中，教學(xué)仍然是重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則成為“演員”，而教學(xué)的場(chǎng)地和環(huán)境可以根據(jù)講授的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出“實(shí)踐性”特點(diǎn)。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內(nèi)講授書(shū)本中的制圖要領(lǐng)、原則與方法，學(xué)生只需學(xué)會(huì)求解，但當(dāng)遇到實(shí)際課題時(shí)，則會(huì)碰到很多不解之處。在實(shí)踐性教學(xué)理念下，將部分建筑制圖課堂轉(zhuǎn)到室外，對(duì)校園內(nèi)部的小型建筑進(jìn)行實(shí)地講解，并要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪，完成現(xiàn)場(chǎng)考察之后再回到教室，制作相應(yīng)比例的建筑模型，通過(guò)對(duì)實(shí)體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過(guò)親身實(shí)地感受、了解現(xiàn)場(chǎng)，以及分析、切割實(shí)體模型，學(xué)生不僅對(duì)基本制圖原理的認(rèn)識(shí)有所加深，而且還大大增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力。

在實(shí)踐性教學(xué)中，通過(guò)“課堂原理——實(shí)踐認(rèn)知——?jiǎng)邮植僮鳌砑訌?qiáng)”這一教學(xué)過(guò)程，使原本僅停留在課堂、書(shū)本上的原理，變成了一個(gè)個(gè)實(shí)際存在的鮮活案例，學(xué)生對(duì)原理的認(rèn)識(shí)也呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

2.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是工程類人才教育的核心內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式獲取性學(xué)習(xí)，以學(xué)生與教師之間的互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)。這一過(guò)程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者，主要負(fù)責(zé)講解設(shè)計(jì)原理及其重要知識(shí)點(diǎn)與研究方法，設(shè)立合適的研究專題，分析研究方法的合理切入點(diǎn)，同時(shí)安排合理的研究進(jìn)度、計(jì)劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學(xué)習(xí)的主要參與者，學(xué)生應(yīng)組成研究小組，選擇教師所提供的某一個(gè)或幾個(gè)專題進(jìn)行研究，在思考、分析和研究問(wèn)題的過(guò)程中獲取、應(yīng)用和更新知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)和訓(xùn)練能力，在團(tuán)隊(duì)交流與合作過(guò)程中提高素養(yǎng)。

對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)為主。學(xué)生應(yīng)以課程設(shè)計(jì)的某個(gè)專題為核心，參與項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)及運(yùn)行，同時(shí)運(yùn)用已具備的專業(yè)知識(shí)，選擇合理的方案和設(shè)計(jì)手段，最終拿出切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。教師所提供的設(shè)計(jì)課題應(yīng)為真實(shí)課題，學(xué)生在研究中也應(yīng)從課題的社會(huì)性、整體性及實(shí)踐性等多方面考慮，在此基礎(chǔ)上形成的最終設(shè)計(jì)才更具可操作性，更易與社會(huì)接軌。

3.創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

工程教育所培養(yǎng)的人才不能僅局限在數(shù)字計(jì)算、設(shè)計(jì)模仿與形式堆砌上，而要在各個(gè)方面對(duì)工程設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新，建筑學(xué)人才培養(yǎng)尤其要關(guān)注設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是中國(guó)建筑教育最重要、最核心的問(wèn)題。國(guó)外建筑教育的發(fā)展歷程，可以清晰地反映出其建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉(zhuǎn)變了人們的藝術(shù)觀念，此后的美國(guó)學(xué)院派、德國(guó)包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)與社會(huì)環(huán)境、技術(shù)等的相互融合，最終形成了多元化建筑設(shè)計(jì)的教育思想。而日本則通過(guò)在建筑空間、形態(tài)、思想與技術(shù)方面的創(chuàng)新，形成了一種體現(xiàn)本土思想、別具一格的日本現(xiàn)代建筑風(fēng)格，這一思維的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)也值得我們學(xué)習(xí)與思考。

四、結(jié)束語(yǔ)

在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃背景下，建筑學(xué)由于其人才培養(yǎng)的特殊性，可以采用多種培養(yǎng)模式，尤其以“4+X”、國(guó)際化聯(lián)合教學(xué)及校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度為代表，同時(shí)應(yīng)在建筑院校中強(qiáng)化“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)踐性好、研究性優(yōu)、創(chuàng)新性強(qiáng)的新時(shí)代卓越工程設(shè)計(jì)師。

應(yīng)該說(shuō)，高校中的工程教育沒(méi)有實(shí)際項(xiàng)目中所限定的各類條件，因此也就具有更多的靈活性與創(chuàng)新性。而高校的建筑教育與時(shí)代緊密結(jié)合，有利于學(xué)生在今后的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮主流和先鋒作用，同時(shí)，學(xué)校的教育往往對(duì)社會(huì)的流行趨勢(shì)起到一種主導(dǎo)作用，并能在此后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，高校的工程教育在創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育中，不能僅僅強(qiáng)調(diào)表層的適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新，而要挖掘?qū)W生的深層創(chuàng)造潛力，不斷完善、豐富、充實(shí)和發(fā)展高校工程教育的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使得創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育不斷突破，開(kāi)創(chuàng)新的創(chuàng)新格局。

第四篇：基于文化視角的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

基于文化視角的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

摘要：論證文化與實(shí)踐創(chuàng)新能力的內(nèi)在關(guān)系，并對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，從文化視角提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑：明確實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)原則；以精神層文化建設(shè)為核心，凝練實(shí)踐創(chuàng)新文化精髓；以制度層文化建設(shè)為保障，構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)沃土；以物質(zhì)層文化建設(shè)為載體，改善實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)硬環(huán)境基礎(chǔ)

關(guān)鍵詞：文化；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)踐創(chuàng)新、中圖分類號(hào)：G643

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-5919（2015）01-0046-04

DOI： 10.13691/j.cnki.cn23-1539/f.2015.01.013

實(shí)踐創(chuàng)新人才是指能夠很好地解決實(shí)際問(wèn)題并具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為我國(guó)高校今后教育改革發(fā)展的主要趨勢(shì)和任務(wù)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科作為農(nóng)林業(yè)管理人才培養(yǎng)的主要學(xué)科，承擔(dān)著為國(guó)家、社會(huì)輸送大量既懂農(nóng)業(yè)、林業(yè)，又懂經(jīng)濟(jì)管理的復(fù)合型、實(shí)踐性創(chuàng)新人才的責(zé)任[1]。尤其隨著農(nóng)業(yè)和林業(yè)改革的不斷深入，很多改革瓶頸逐漸凸顯，對(duì)富有實(shí)踐創(chuàng)新能力人才的需求也變得愈發(fā)迫切。因此農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究力度，以滿足國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要一大學(xué)一直是社會(huì)文化的領(lǐng)路者，承擔(dān)著文化建設(shè)、傳承、育人的使命。沒(méi)有明確統(tǒng)一的文化，就設(shè)有大學(xué)蓬勃發(fā)展的未來(lái)，所以文化是大學(xué)的靈魂，是培養(yǎng)卓越人才的基礎(chǔ)[2]。因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須要基于文化視角，唯有此才能培養(yǎng)出真正具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造性解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的人才。1 文化、實(shí)踐創(chuàng)新能力內(nèi)涵與內(nèi)在關(guān)系1.1 文化的內(nèi)涵文化就是通過(guò)語(yǔ)言、文字、典章、制度等對(duì)人進(jìn)行感化、改造、塑造的過(guò)程和結(jié)果，是以價(jià)值觀系統(tǒng)為核心的一系列習(xí)俗、規(guī)范和準(zhǔn)則的總和[3]。廣義上包括精神文化、制度文化和物質(zhì)文化。精神層文化是文化構(gòu)成中最核心的部分，是高校受一定的社會(huì)文化背景、意識(shí)形態(tài)影響而形成的精神成果和文化觀念，包括校園價(jià)值觀、校園精神、校園風(fēng)貌等意識(shí)形態(tài)的綜合。制度層文化是塑造精神文化的機(jī)制和載體，包括與人才培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)制度、考核制度、招生制度等。物質(zhì)層文化是南高校全體師生創(chuàng)造的產(chǎn)品和各種物質(zhì)設(shè)施等構(gòu)成的器物文化，包括學(xué)習(xí)條件、生活條件、學(xué)習(xí)成果以及學(xué)校建筑等。1.1.1 實(shí)踐創(chuàng)新人才內(nèi)涵實(shí)踐創(chuàng)新人才是指具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才，而有關(guān)實(shí)踐創(chuàng)新能力的理解目前有兩個(gè)主要觀點(diǎn)，一種認(rèn)為實(shí)踐創(chuàng)新能力是創(chuàng)新能力的一部分，另一種認(rèn)為實(shí)踐能力按照發(fā)展歷程可分為基礎(chǔ)實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，因此實(shí)踐創(chuàng)新能力屬于實(shí)踐能力范疇，是實(shí)踐能力達(dá)到高級(jí)階段的集中表現(xiàn)[4]1.1.2 文化與實(shí)踐創(chuàng)新能力內(nèi)在關(guān)系

①文化是大學(xué)生提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的內(nèi)在激勵(lì)。文化能使人從內(nèi)心產(chǎn)生一種情緒高昂、奮發(fā)進(jìn)取的效應(yīng)，倡導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新文化的過(guò)程可以幫助大學(xué)生尋求和了解自身學(xué)習(xí)、生活的意義，形成共同的價(jià)值觀，并逐漸萌發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新行為動(dòng)機(jī)、因此要提升大學(xué)生投身實(shí)踐創(chuàng)新行為的熱情，必須構(gòu)建以實(shí)踐創(chuàng)新為價(jià)值觀的校園文化。

②文化是引導(dǎo)大學(xué)生提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的燈塔、文化具有導(dǎo)向作用。校園文化中的愿景、價(jià)值觀、精神等是每個(gè)人奮斗的終極目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)能夠讓組織中的每個(gè)人感受到工作和學(xué)習(xí)的價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能夠照亮學(xué)生前進(jìn)的方向。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教育對(duì)象會(huì)逐漸改變自己的思想和行為，使得自身目標(biāo)與，學(xué)校或?qū)W院目標(biāo)相一致.因此文化對(duì)人的綜合素質(zhì)和終身發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。

③文化的社會(huì)輻射效應(yīng)有助于形成大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的良性循環(huán)。文化的社會(huì)輻射效應(yīng)是指高校校園文化不僅在高校內(nèi)部起作用，也通過(guò)各種渠道對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響。高校文化的社會(huì)輻射效應(yīng)越強(qiáng)，企業(yè)知名度越高，社會(huì)影響力越大，社會(huì)、企業(yè)對(duì)高校的扶持力度也就越大，外部氛圍越好越有利于學(xué)生在社會(huì)開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。而實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的有效開(kāi)展有利于提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，進(jìn)而進(jìn)一步鞏固和提升校同實(shí)踐創(chuàng)新文化，因此：者是相互影響、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系④大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力是校園文化與時(shí)俱進(jìn)的保證。大學(xué)文化要根據(jù)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展而不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，因此校園文化也要與時(shí)俱進(jìn)才能滿足時(shí)代要求，也就是說(shuō)文化也要?jiǎng)?chuàng)新[5]。那么如果校園里學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)，則說(shuō)明學(xué)生具有強(qiáng)烈的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，愿意接收新思想、新觀念、新事物，能夠緊跟時(shí)代脈搏不斷思索、奮進(jìn)，也必然帶動(dòng)校園文化的不斷更新和進(jìn)步。2農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題2.1 實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)較弱，主動(dòng)參與性不足

實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須注重人的主動(dòng)性、主體性，只有自身具有主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)的人才能獲得最終的創(chuàng)新性成果。但隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大批量標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的弊端逐漸顯現(xiàn)：一是因?yàn)闆](méi)有考慮個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)滿意度降低；二是長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)填鴨式的教學(xué)方式，遏制了學(xué)牛創(chuàng)新性思想的發(fā)揮；三是實(shí)踐環(huán)節(jié)缺位，導(dǎo)致學(xué)牛適應(yīng)力下降，實(shí)踐動(dòng)手能力不足，加上長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響而在大學(xué)生身上表現(xiàn)出的明顯的依附心理和盲從意識(shí)，使得大學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和批判精神所剩無(wú)幾，即使有學(xué)生有一些獨(dú)特的想法，也常常因不自信或太多順慮而采取沉默不語(yǔ)的處理方式。為比人們呼喚以人為小的文化教育理念與模式的出現(xiàn)，并借此提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)與能力。2.2 實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)少，質(zhì)量無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訴求目前，實(shí)踐教學(xué)基本上包括實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課幾乎一都是理淪課的一部分，結(jié)合理論內(nèi)容在老師的要求下進(jìn)行演示，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要求的一致性，導(dǎo)致學(xué)牛操作的自主性和創(chuàng)造性受到一定的束縛，并沒(méi)有完全起到預(yù)期的效果.此外，學(xué)生普遍反映課程實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)較少，經(jīng)常意猶術(shù)盡時(shí)實(shí)習(xí)活動(dòng)就已結(jié)束。此外由于外出實(shí)習(xí)工作量大，且學(xué)生安全難以保證，鑒于此池校的教學(xué)組織部門和實(shí)習(xí)教師都不是很樂(lè)于組織校外實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)有走馬觀花之嫌，課程實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣。畢業(yè)實(shí)習(xí)幾乎都南學(xué)生自己外出尋找接收單位，由于大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短以及部分企業(yè)工作內(nèi)容不愿外露等原因，大部分企事業(yè)單位都會(huì)拒絕大學(xué)生實(shí)習(xí)，因此出現(xiàn)部分同學(xué)托關(guān)系找實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)而不親身實(shí)習(xí)的現(xiàn)象，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。2.3制度與文化脫節(jié)，實(shí)踐創(chuàng)新文化沒(méi)有落地生根

制度與文化是互動(dòng)耦合關(guān)系，文化必須借助制度來(lái)彰顯，也就是說(shuō)文化制度化是踐行校園文化的關(guān)鍵。從目前的情況來(lái)看，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生出臺(tái)的各項(xiàng)制度，并沒(méi)有完全體現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新文化精神。

首先，考核制度無(wú)法真實(shí)地考察出學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、靈活性高、答案不唯一等特點(diǎn)，不適合采用標(biāo)準(zhǔn)答案試卷方式進(jìn)行考核。但是目前考試依然采用應(yīng)試考試試題，每套試題都有標(biāo)準(zhǔn)答案和詳細(xì)給分點(diǎn)，使得學(xué)生為了獲得高分只能死記硬背。其次教學(xué)管理制度也沒(méi)有充分體現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新文化。一是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理方面的人才培養(yǎng)方案依然是基于專業(yè)知識(shí)傳授為導(dǎo)向，具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃中理論學(xué)時(shí)較多，基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例過(guò)大，實(shí)踐教學(xué)比例過(guò)小，這樣的人才培養(yǎng)方案難以培養(yǎng)出具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才。二是教材管理不夠嚴(yán)格，部分教師依然沿用部分內(nèi)容陳』日教材，沒(méi)有跟上國(guó)內(nèi)外農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的新發(fā)展；三是部分老師的教學(xué)方法依然以知識(shí)傳授為主，缺乏啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的被動(dòng)性強(qiáng)，主動(dòng)性弱。2 4校園硬環(huán)境無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)需求，實(shí)踐創(chuàng)新文化載體建設(shè)不到位校園硬環(huán)境是學(xué)校為了培養(yǎng)人才而建設(shè)的宿舍、教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐或創(chuàng)新基地、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等基礎(chǔ)設(shè)施和生活服務(wù)設(shè)施。很多實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)或者實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施都需要良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以便學(xué)生快速、自由地查閱資料，都需要實(shí)驗(yàn)室或者研究室供大家討論、溝通、交流和相互學(xué)習(xí)，都需要實(shí)踐或創(chuàng)新基地給予扶持和幫助。但是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)由于大部分都設(shè)置在農(nóng)林院校，長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)費(fèi)的緊張導(dǎo)致物質(zhì)建設(shè)投入不足，硬件設(shè)施建設(shè)不到位，宿舍條件差，網(wǎng)速慢；研究室數(shù)量少且面積小；實(shí)踐創(chuàng)新基地寥寥無(wú)幾，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)跟進(jìn)速度也較慢，學(xué)生對(duì)此頗有微詞。3 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科在實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，主要是源于對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新文化重視不夠，沒(méi)有以文化為核心開(kāi)展相關(guān)工作，因此本文從文化視角探尋農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑與對(duì)策。3.1 明確實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)原則3.1.1 文化引領(lǐng)、注重價(jià)值塑造原則文化對(duì)人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和輻射作用，因此在進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動(dòng)之前，必須文化先行。根據(jù)文化的構(gòu)成要素來(lái)看，校園文化是以價(jià)值觀為核心所形成的大學(xué)精神、理念、校風(fēng)、校訓(xùn)等。因此要培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新性人才，無(wú)論學(xué)校層面還是學(xué)院層面都應(yīng)該從上到小熟悉、接受并自發(fā)宣傳以實(shí)踐創(chuàng)新為核心的校園文化，努力創(chuàng)造自由、寬松、活力、奮進(jìn)的校園氛圍。為此學(xué)校要善于借助一切媒體宣傳校園文化，尤其是對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)團(tuán)體進(jìn)行大量報(bào)道；此外學(xué)院要組織農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生圍繞實(shí)踐創(chuàng)新校園文化開(kāi)展小組討論和師生交流會(huì)，積極聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，在討論中提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，尋求實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)會(huì)。3.1.2 以人為本、尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律原則以人為本是尊重人、重視人，以人為先的價(jià)值取向，是高等教育深層次改革的趨勢(shì)。作為引領(lǐng)未來(lái)教育的價(jià)值取向，農(nóng)林院校應(yīng)切實(shí)做到把教育對(duì)象作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，充分考慮教育對(duì)象的個(gè)性稟賦、充分開(kāi)發(fā)教育對(duì)象的學(xué)習(xí)潛能，充分尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的全面發(fā)展。3.1.3頇層設(shè)計(jì)與基層實(shí)踐相統(tǒng)一原則目前實(shí)踐創(chuàng)新文化建設(shè)面臨很多難題，亟需頂層設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)，同時(shí)改革需要教育對(duì)象和工作人員的參與，因此還要注重基層實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情，充分貫徹文化精神和制度建設(shè)力度，逐漸形成從上至下層層落實(shí)，從下至上層層推動(dòng)的良好局面。3.2 以精神層文化建設(shè)為核心，凝練實(shí)踐創(chuàng)新文化精髓目前農(nóng)林院校優(yōu)良的實(shí)踐創(chuàng)新氛圍遠(yuǎn)未形成，而精神層文化是文化建設(shè)的核心，因此首先要在校園文化中確定創(chuàng)新、實(shí)踐、自由等元素。實(shí)踐創(chuàng)新需要寬松自由靈活的環(huán)境，故自由的文化也應(yīng)在校園引起重視；其次學(xué)校發(fā)展和科研工作要緊跟時(shí)代步伐，服務(wù)于社會(huì)改革，保持學(xué)校發(fā)展的時(shí)代性、創(chuàng)新性和先進(jìn)性；三是校園或?qū)W院文化建沒(méi)要有個(gè)性，不能人云亦云，必須結(jié)合學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)特色，打造出具有個(gè)性的創(chuàng)新文化。3.3 以制度層文化建設(shè)為保障，構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的沃土完善教學(xué)管理制度。首先修改人才培養(yǎng)方案，減少理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，并應(yīng)保證學(xué)牛每學(xué)期都有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)總學(xué)時(shí)數(shù)也應(yīng)該有所減少，增加學(xué)生自由支配的時(shí)間，便于學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛(ài)好尋求實(shí)踐活動(dòng)；其次教材選用制度應(yīng)該進(jìn)一步規(guī)范，保證每門課教材定期進(jìn)行更新，避免出現(xiàn)常年采用一本教材現(xiàn)象的發(fā)生；三是加大教師培訓(xùn)制度，定期選派教師到對(duì)口企業(yè)或機(jī)構(gòu)從事相關(guān)實(shí)踐工作，或者加大校企合作力度，建設(shè)校企項(xiàng)目合作平臺(tái)，以提高教師實(shí)踐創(chuàng)新能力；四是進(jìn)一步提高教學(xué)水平，完善教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)期興趣，提高教學(xué)效果；五是出臺(tái)實(shí)踐創(chuàng)新激勵(lì)制度，具體包括成立大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新辦公室，負(fù)責(zé)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)信息的搜集、整理、發(fā)布、培訓(xùn)和相關(guān)指導(dǎo)工作；每年一次校級(jí)和院級(jí)實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目成果展示與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并為有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的項(xiàng)目給予更多的幫助和扶持；進(jìn)一步增加創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量，提高大學(xué)生參與積極性。3.4 以物質(zhì)層文化建設(shè)為載體，改善實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的硬環(huán)境基礎(chǔ)一是重視實(shí)踐基地建設(shè)。目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐基地少且類型單一，無(wú)法滿足大學(xué)生實(shí)踐要求，為此學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高實(shí)踐基地建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)，加快實(shí)踐基地?cái)?shù)量和質(zhì)量建設(shè)，二是加快信息校同建設(shè)。信息化時(shí)代，知識(shí)更新和普及的速度與以往不可同日而語(yǔ)，信息化建設(shè)水平是廣大師生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新最基本的條件，而農(nóng)林院校長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)費(fèi)進(jìn)展，信息化建設(shè)步伐與同級(jí)院校相比有稍許落后，岡此要加快信息校園、數(shù)字校園、智慧校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校同時(shí)時(shí)、處處都能進(jìn)行信息流通。三是增加研究室面積與數(shù)量。由于沒(méi)有研究室，很多實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，為此學(xué)校應(yīng)拿出一部分教室或者閑置的空間作為大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的租借空間，滿足大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新物質(zhì)要求。參考文獻(xiàn)：[1]王平祥.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)的探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（3）：51-03[2]李鵬虎大學(xué)文化育人的內(nèi)在依據(jù)及實(shí)現(xiàn)路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2014（11）：16-19[3]張德.企業(yè)文化建設(shè)[M].北京，清華大學(xué)出版社，2012[4]嚴(yán)薇，袁云松大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（9）：78-80[5]劉鐵芳大學(xué)文化建設(shè)：何種文化如何建設(shè)[J].高等教育研究，2014（1）：11-16[責(zé)任編輯：鄭德勝]

第五篇：經(jīng)濟(jì)管理類論文寫(xiě)作中常用的研究方法

經(jīng)濟(jì)管理類論文寫(xiě)作中常用的研究方法

定性分析法

定性分析法就是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的分析。具體地說(shuō)是運(yùn)用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對(duì)獲得的各種材料進(jìn)行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律。

調(diào)查法

調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法，它綜合運(yùn)用歷史法、觀察法等方法以及談話、問(wèn)卷、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識(shí)。

調(diào)查法中最常用的是問(wèn)卷調(diào)查法，它是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請(qǐng)示填寫(xiě)答案，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。

觀察法

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。科學(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究中，觀察法具有如下幾個(gè)方面的作用：①擴(kuò)大人們的感性認(rèn)識(shí)。②啟發(fā)人們的思維。③導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點(diǎn)是：第一、主動(dòng)變革性。觀察與調(diào)查都是在不干預(yù)研究對(duì)象的前提下去認(rèn)識(shí)研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。而實(shí)驗(yàn)卻要求主動(dòng)操縱實(shí)驗(yàn)條件，人為地改變對(duì)象的存在方式、變化過(guò)程，使它服從于科學(xué)認(rèn)識(shí)的需要。第二、控制性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學(xué)的無(wú)關(guān)因素的干擾，在簡(jiǎn)化、純化的狀態(tài)下認(rèn)識(shí)研究對(duì)象。第三，因果性。實(shí)驗(yàn)以發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。

文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問(wèn)題的一種方法。文獻(xiàn)研究法被子廣泛用于各種學(xué)科研究中。其作用有：①能了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。②能形成關(guān)于研究對(duì)象的一般印象，有助于觀察和訪問(wèn)。③能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。

實(shí)證研究法

實(shí)證研究法是科學(xué)實(shí)踐研究的一種特殊形式。其依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要，提出設(shè)計(jì)，利用科學(xué)儀器和設(shè)備，在自然條件下，通過(guò)有目的有步驟地操縱，根據(jù)觀察、記錄、測(cè)定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化來(lái)確定條件與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的活動(dòng)。主要目的在于說(shuō)明各種自變量與某一個(gè)因變量的關(guān)系。個(gè)案研究法

個(gè)案研究法是認(rèn)定研究對(duì)象中的某一特定對(duì)象，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過(guò)程的一種研究方法。個(gè)案研究有三種基本類型：(1)個(gè)人調(diào)查，即對(duì)組織中的某一個(gè)人進(jìn)行調(diào)查研究；(2)團(tuán)體調(diào)查，即對(duì)某個(gè)組織或團(tuán)體進(jìn)行調(diào)查研究；(3)問(wèn)題調(diào)查，即對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。

功能分析法

功能分析法是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，是社會(huì)調(diào)查常用的分析方法之一。它通過(guò)說(shuō)明社會(huì)現(xiàn)象怎樣滿足一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的需要（即具有怎樣的功能）來(lái)解釋社會(huì)現(xiàn)象。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是人類歷史上長(zhǎng)期運(yùn)用的較為行之有效的領(lǐng)導(dǎo)方法之一。描述性研究法

描述性研究法是一種簡(jiǎn)單的研究方法，它將已有的現(xiàn)象、規(guī)律和理論通過(guò)自己的理解和驗(yàn)證，給予敘述并解釋出來(lái)。它是對(duì)各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學(xué)研究中是必不可少的。它能定向地提出問(wèn)題，揭示弊端，描述現(xiàn)象，介紹經(jīng)驗(yàn)，它有利于普及工作，它的實(shí)例很多，有帶揭示性的多種情況的調(diào)查；有對(duì)實(shí)際問(wèn)題的說(shuō)明；也有對(duì)某些現(xiàn)狀的看法等。

定量分析法

在科學(xué)研究中，通過(guò)定量分析法可以使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化，以便更加科學(xué)地揭示規(guī)律，把握本質(zhì)，理清關(guān)系，預(yù)測(cè)事物的發(fā)展趨勢(shì)。

數(shù)量研究法

數(shù)量研究法也稱“統(tǒng)計(jì)分析法”和“定量分析法”，指通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的規(guī)模、速度、范圍、程度等數(shù)量關(guān)系的分析研究，認(rèn)識(shí)和揭示事物間的相互關(guān)系、變化規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，借以達(dá)到對(duì)事物的正確解釋和預(yù)測(cè)的一種研究方法。

模擬法（模型方法）

模擬法是先依照原型的主要特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相似的模型，然后通過(guò)模型來(lái)間接研究原型的一種形容方法。根據(jù)模型和原型之間的相似關(guān)系，模擬法可分為物理模擬和數(shù)學(xué)模擬兩種。

信息研究方法

信息研究方法是利用信息來(lái)研究系統(tǒng)功能的一種科學(xué)研究方法。美國(guó)數(shù)學(xué)、通訊工程師、生理學(xué)家維納認(rèn)為，客觀世界有一種普遍的聯(lián)系，即信息聯(lián)系。當(dāng)前，正處在“信息革命”的新時(shí)代，有大量的信息資源，可以開(kāi)發(fā)利用。信息方法就是根據(jù)信息論、系統(tǒng)論、控制論的原理，通過(guò)對(duì)信息的收集、傳遞、加工和整理獲得知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。信息方法是一種新的科研方法，它以信息來(lái)研究系統(tǒng)功能，揭示事物的更深一層次的規(guī)律，幫助人們提高和掌握運(yùn)用規(guī)律的能力。

數(shù)學(xué)方法 數(shù)學(xué)方法就是在撇開(kāi)研究對(duì)象的其他一切特性的情況下，用數(shù)學(xué)工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行一系列量的處理，從而作出正確的說(shuō)明和判斷，得到以數(shù)字形式表述的成果。科學(xué)研究的對(duì)象是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，它們的質(zhì)和量是緊密聯(lián)系,質(zhì)變和量變是互相制約的。要達(dá)到真正的科學(xué)認(rèn)識(shí)，不僅要研究質(zhì)的規(guī)定性，還必須重視對(duì)它們的量進(jìn)行考察和分析，以便更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特性。數(shù)學(xué)方法主要有統(tǒng)計(jì)處理和模糊數(shù)學(xué)分析方法。

其他方法

跨學(xué)科研究法

運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行綜合研究的方法，也稱“交叉研究法”。科學(xué)發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律表明，科學(xué)在高度分化中又高度綜合，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在世界上有2000多種學(xué)科，而學(xué)科分化的趨勢(shì)還在加劇，但同時(shí)各學(xué)科間的聯(lián)系愈來(lái)愈緊密，在語(yǔ)言、方法和某些概念方面，有日益統(tǒng)一化的趨勢(shì)。

思維方法

思維方法是人們正確進(jìn)行思維和準(zhǔn)確表達(dá)思想的重要工具，在科學(xué)研究中最常用的科學(xué)思維方法包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辯想象、分析綜合等，它對(duì)于一切科學(xué)研究都具有普遍的指導(dǎo)意義。

系統(tǒng)科學(xué)方法

20世紀(jì)，系統(tǒng)論、控制論、信息論等橫向科學(xué)的迅猛發(fā)展，為發(fā)展綜合思維方式提供了有力的手段，使科學(xué)研究方法不斷地完善。而以系統(tǒng)論方法、控制論方法和信息論方法為代表的系統(tǒng)科學(xué)方法，又為人類的科學(xué)認(rèn)識(shí)提供了強(qiáng)有力的主觀手段。它不僅突破了傳統(tǒng)方法的局限性，而且深刻地改變了科學(xué)方法論的體系。這些新的方法，既可以作為經(jīng)驗(yàn)方法，作為獲得感性材料的方法來(lái)使用，也可以作為理論方法，作為分析感性材料上升到理性認(rèn)識(shí)的方法來(lái)使用，而且作為后者的作用比前者更加明顯。它們適用于科學(xué)認(rèn)識(shí)的各個(gè)階段，因此，我們稱其為系統(tǒng)科學(xué)方法。

定性研究法 在人類學(xué)與社會(huì)學(xué)的研究中，定性研究占據(jù)一個(gè)極其重要的位置。同時(shí)人們一直討論定量研究與定性研究的問(wèn)題。

所謂定性研究，常識(shí)性來(lái)說(shuō)是相對(duì)于定量研究而言的，它是一種非數(shù)量化的，非統(tǒng)計(jì)化的研究。定性研究主要是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解、描述與解釋。而與之相對(duì)的是“定量研究”，定量研究則是運(yùn)用數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)等手段來(lái)驗(yàn)證社會(huì)理論、推理和演繹。定量研究是把社會(huì)現(xiàn)象運(yùn)用自然科學(xué)的方法進(jìn)行規(guī)范化，數(shù)理化，從而達(dá)到所謂的“科學(xué)主義”。一直以來(lái)，人們都把定量研究看成是“最科學(xué)”的社會(huì)研究方法，因?yàn)樗峁┝烁鞣N有力的數(shù)據(jù)。

對(duì)于定性研究，很多人則認(rèn)為它只是做小樣本量的個(gè)案訪談，無(wú)法反映社會(huì)的總體，或者說(shuō)定性研究只是適用于其研究的“小地方”，不能推導(dǎo)到“大社會(huì)”。那么，如果定性研究的研究結(jié)果無(wú)法推而廣之，它的研究結(jié)果有意義嗎？對(duì)于這種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

首先，在批判定性研究時(shí)，人們的意識(shí)里已經(jīng)預(yù)設(shè)了一個(gè)前提，那就是以定量研究的理論來(lái)衡量定量研究。定量研究是以樣本出發(fā)再現(xiàn)總體，人們便以這樣的理論來(lái)批判定性研究，認(rèn)為其不可能代表總體。以已之標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量別人，這個(gè)過(guò)程本身就有問(wèn)題。這正如我們要求外國(guó)人做我們的語(yǔ)文試題來(lái)測(cè)試別人的漢語(yǔ)水平。同樣，我們不能以定量研究的思路來(lái)苛刻定性研究，因?yàn)閮烧叩哪繕?biāo)是不一樣的。

其次，在定性研究中，我們主要是收集要素。尋找更多的變量，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的要素同時(shí)也要理解要素之間的關(guān)系。而定量研究的問(wèn)卷中，要素的設(shè)計(jì)從何而來(lái)？如果是假設(shè)出來(lái)的要素，再由定量研究去驗(yàn)證，這過(guò)程會(huì)不會(huì)忽略其中的一些重要要素呢？如果這方面的研究從來(lái)沒(méi)有開(kāi)展過(guò)，同時(shí)我們這方面的感性認(rèn)識(shí)也不多，問(wèn)卷的要素是臆造出來(lái)還是從定性研究中發(fā)現(xiàn)呢？在定性研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)更多的要素，發(fā)現(xiàn)更的社會(huì)現(xiàn)象，同時(shí)只有定性研究才使我們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象具有更多的敏感性，因?yàn)槎ㄐ匝芯勘榷垦芯扛嗟捏w現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。

最后，定性研究它是一個(gè)圓滑性的描繪，而定量研究則是一種概要性的勾畫(huà)。在定量研究把變量操作化、具體化時(shí)，所變成的各種指標(biāo)并不能完全代表變量本身。將社會(huì)現(xiàn)象操作化、具體化時(shí)，定量研究會(huì)造成信息的丟失；而定性研究則更好的彌補(bǔ)了這一方面的缺陷。