第一篇：國內外高等院校人才培養模式比較研究

國內外高等院校人才培養模式比較研究

摘要：隨著人才競爭的日益激烈，高等院校人才培養模式的改革問題日益突出。在對國內外高校人才培養模式研究的基礎上，從錄取培養機制、教學模式、課程設置、師資建設、教育管理、科研及實踐能力培養方面，分析對比國內外高校的不同之處，提出了我國高校人才培養模式方面存在的不足。

關鍵字：高等院校；人才培養模式；通識教育 0 引言

21世紀，隨著經濟全球化的快速發展，及網絡通信技術日新月異，我們已經步入知識經濟的時代，國與國之間的競爭突出的表現在人才的競爭上，要想取得社會的可持續發展和國家的持續競爭力，必須注重高級人才的培養，高等教育的主要任務是為知識創新、技術創新提供智力支持和人力資源支持。培養時代需要的高素質創新型人才已經成為各國高等教育的一項重要的戰略任務。加強素質教育，倡導個性張揚，構建大學創新型人才培養模式是當代高等教育和人才發展的必然選擇。長期以來，我國一直實行的是一種應試教育，而這種教育造成我國大批學生“高分低能”，已是不爭的事實。2005年，11名內地高考“狀元”在面試環節被香港大學拒之門外，港大提出的理由是不愿錄取“書呆子” [1]。

因此加快人才培養模式已經成為擺在我們面前迫切需要改革的課題。人才培養模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導下，按照特定的培養目標和人才規格，形成的相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和運行方式[2]。人才培養模式具有三大屬性：一是指導性，必須有一定的教育理念作指導，它制約著培養目標、專業設置、課程體系和培養方式；二是全程性，人才培養的各個環節均是其體現；三是標準性，它具有一定的系統性、范型性和可操作性。歸根結底，人才培養模式就是堵養什么人以及如何培養人的問題。1 國內外人才培養模式比較

由于歷史文化傳統的差異和高等教育體制的不同，中西方在人才培養理念、模式和方法等方面都有較大差別。

1.1 外國高等教育“寬進嚴出”，而我國則是“嚴進寬出”。

國外入學和畢業的政策上，大多高校實行“寬進嚴出”的政策。以英國為例，無論是本地學生還是留學生，只要經過資格審查，就有機會進入高校學習，尤其是攻讀碩士研究生。但是在學期間，大學實行嚴酷的淘汰制度，高等教育的淘汰率非常高，達30％，優勝劣汰已成了規律。在對待畢業生的學位授予上非常嚴格，畢業生很難畢業，從而保證了人才的質量。而我國的高校招生基本上是以高考為依據，這一選拔方式能夠快速、方便地選擇出成績優異者，但從科學的人才評價角度看，這種單一考試成績指標不可能對人的全面素質和能力做出評價，而且不利于對學生人學前的教育進行良好的引導。這也就是所謂的“嚴進寬出”的教育政策。進入大學需要“過五關、斬六將”的嚴格的高考，可謂“一卷定終生”。從人才評價的角度看，缺乏科學性，在某種程度上遮蔽了對學生其它綜合能力和素質的關注。顯然，這種培養模式存在明顯的缺陷。

1.2 在教學模式方面，外國實行的是以學生為中心的完全學分制和彈性學制，我國實行的是以教師為中心的學年學分制。

以美國為例，美國大學以學生為中心，以人為本。教學方式提倡靈活多樣，目的在于啟發和誘導。實行的是完全學分制，學生擁有對專業、課程、時間、教師、學習方式等全方位的選擇。所設的課程橫跨多個學科，強調科學的廣度和深度，給學生很大的發展空間。彈性學制允許學生提前畢業，中途休學或者分階段完成學業。我國雖然近年來也對外宣布實行學分制，但是由于傳統的教育模式根深蒂固，很難做到完全學分制。學生選課范圍狹窄，每學年選修的課程固定，學生不能根據自己的學習能力來安排課程，導致學分制實質上還是學年制，即冠以學分制之名，行學年制之實，屬于將學時簡單折算成學分的“換湯不換藥”的做法，因此，其并不能真正實現學生的自主選擇。課堂上雖然多了一些老師跟學生之間的互動和交流，但依然還是以老師為中心的灌輸式教育方法。1.3 課程設置方面，面國外實行的是“通識教育+專業課+選修課”，我國只注重專才的培養，忽視通識教育。

通識教育最早源于美國，其目的是培養學生共同的知識基礎[2]。通識教育是一個柔性的課程體系，沒有一個統一的程式化模式，尤其是在本科生的課程設置上，應該融自然科學和人文社會科學于一體[4]。將通識教育與專業教育有機融合起來，使學生具備合理的知識結構，為創新、創業提供良好的基礎。大學前兩年不分專業，設置通識課程，課程內容必須涉及到各個學科領域，夯實基礎。大學后兩年，分出專業，設置專業課和選修課，規定必修學分和選修學分，實行彈性學制、跨系或校選課制等，形成自由選課制，鼓勵和要求學生選修外專業的課程，拓展學生的知識視野。

我國高等教育更重專業性，尤其20世紀50年代之后學習蘇聯模式之后，高等教育人才培養的專業性更加突出，許多“螺絲釘”似的人才被培養出來，專業過分細化，甚至于按照生產流水線的個別工種進行專門化教育，這一點從我國歷次本科專業目錄調整就不難看出，20世紀80年代中期，專業總數一度達到1343種，足見其分類之多。雖然之后幾經調整，至1998年專業目錄中的專業總數縮減為249種，但專業化的教育影響仍然深刻[5]。

1.4 師資建設方面，國外本科教學師資隊伍高水平化和國際化，國內師資水平有待提高。高水平的教師才能培養出高水平的學生。國外大學十分注重師資隊伍的建設。他們一方面在全球范圍內聘請知名的專家學者任教，一方面又鼓勵本校教師成為國際教授，并且大學有嚴格的聘任和晉升制度。比如美國耶魯大學，在教授的評定上，尤其是終身教授的聘任，其標準是高之又高，一般都是在全世界該領域頂尖人物的競爭中產生。由此，耶魯大學有一半的教師都是外籍教師。再如日本筑波大學公開招聘7名教授，來自26個國家的187人提出了申請，參與競爭，最后學校只招聘了7人[6]。此外，歐美國家的高等教育十分重視國際化，注重大學教學、科研的國際合作與交流，為創新型人才的培養提供了廣泛的視野空間。

近幾年來，我國開始重視教師的聘任選拔工作，但大學師資隊伍整體水平不高，大學在人才的引進和教師的選拔、聘任上還沒有形成制度化。由于高等院校不斷擴招的原因，許多教師被“破格”提拔上來，其中有相當一部分教師知識積累不足，難以勝任研究生導師的工作。還有部分教師，雖然有一定的學術水準，但本身擔任行政職務，整日忙于事務，無暇顧及學生，從而造成了本科生和研究生質量的下降。另外，我國高等院校的教育雖然已開始了國際化的合作，并且國際化合作與交流的步伐不斷加快，但是高等院校的國際化方面還比較薄弱，無論是師資構成、國際間的交流與合作，還是在經費來源上，和國外相比還有較大差距。1.5 教育管理方面，國外實行分權制的管理方法，我國則由中央統一管理。

國外對教育的管理，實行的是中央和地方“分而治之”的方式，政府只在教學質量和撥款方面實行統一宏觀監控，而學校的辦學理念、人才培養模式及學術發展則有學校自主管理[7]。這樣可以使學校按照自己的方式來培養人才以及規劃學校的未來，使大學呈現多樣化和個性化。

我國高等教育實行的是以中央控制為主的模式，國家對高校實行行政干預，學制、學費及人才培養模式要有中央統一管理，高校自身對院系的管理太死，因此我國的高校普遍缺乏活力和創新力，太死板。雖然近年來，國家把部分權力下放到高校，但還遠遠不夠，先進的教育理念和路后的教育模式之間還有較大差距。

1.6 我國本科教育在科研能力和實踐能力的培養上與國外還存在較大差距。現在的趨勢是，研究性學習開始受到普遍重視。美國大學一般把本科生科研納入課程計劃入課程計劃，參加科研項目的學生可以獲得學術學分，成為總學分的一部分[8]。斯坦福大學為低年級開設了175個seminar課程并設置獨立學習和研究的課程，強調舉一反三和知識的融會貫通．使學生接受特定的科學研究方法訓練，該校在2006--2007年度就為

1200名本科生提供了400萬美元的項目資助，學生需要參與標準科學研究的每一個階段，麻省理工學院(MIT)制定了“擴大大學生研究機會計劃(UROP)”，加州理工大學推 出“夏季大學生研究計劃(UROP)”，加州理工大學推出“夏季大學生研究計劃(SURF)”。而我國還是“粉筆+課堂+書本+考試”的傳統模式,本科生幾乎很少參與科研項目，而且，對于研究方法論方面的教育也很缺乏，本科教育基本不涉及，即使進入研究生階段，方法論教育也不是作為一門正規的課程列入課程學習當中。2 總結

人才培養模式改革是個系統工程，首要的是教育理念，其次是可操作的穩定模式，這涉及教學模式、課程體系、教學組織管理、師資隊伍建設、學習方式等多個要素,每一個要素都要在教育理念的指導下，在確定人才培養規格和專業目標后，圍繞這個目標進行模式構建。人才培養目標和專業目標因學校發展歷史、特色、未來發展戰略定位各不相同，但這一目標必須符合社會經濟科技發展對人才的要求，其實現過程必須寢循人的發展規律。努力為國家、為社會培養理論基礎扎實，專業知識面廣實踐能力強綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力的人才[15]。

第二篇：國內外工程造價計價模式比較研究

國內外工程造價計價模式比較研究

2010-1-20 11:6

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1、英國工程造價計價模式

英國確定工程造價有關的計價依據主要有工程建設標準、工程量計算規則、工程造價信息等。這些依據對于工程造價的確定與控制有著重要作用，缺一不可。

英國沒有統一的價格定額，在工程量計算規則方面，皇家測量師學會組織制定的《建筑工程工程量標準計算規則》和《土木工程工程量標準計算規則》，分別成為建筑工程和土木工程工業方面參與各方共同遵守的規則。工程量計算規則是參與建設各方共同遵守的計量、計價的基本規則。英國十分重視已完工程數據資料的積累及數據庫的建設，從數據的收集情況來講，分為政府、專業團體、企 業三個層次。

從政府層面來說，英國的建筑業行業管理部門貿工部，下設建筑市場情報局，專門收集、整理工程建設領域人工、材料、機械等的價格信息，測算各類建設工程的投標指數和造價指數，每季度定期向社會公布人工、材料、機械等的價格信息和各類建設工程的投標指數、造價指數，指引和規范工程造價的確定。專業團體層次是指工程造價相關的專業團體發布的造價信息。以英國皇家測量師學會為代表，這些專業團體設有專門的機構收集、整理各種工程造價信息，分析、測算各種工程造價指數，并有償提供給業界參考使用。企業層次是指大多數測量師行、咨詢公司和一些大型的工程承包商發布的造價信息。大多數英國建筑業企業都非常注重實際的工程造價信息收集和積累,作為公司重要的無形資產，嚴格保密。

2、美國工程造價計價模式

美國的工程造價估算是建立在價值工程基礎上的，在建筑合同文本中必須包括使用價值工程技術的條款。它一般分為二種情況：一是自愿采用，承建商從自身利益出發，考慮采用價值工程技術，此時費用由承包商自身承擔；另一種情況是強制運用，在合同中規定承包商必須采用價值工程技術，至于費用一般由業主 承擔。

美國計算工程成本的標準不是由政府部門組織編制的，也沒有統一的工程成本計價依據和標準。國家不頒布統一定額，而是由行業協會、企業或政府機構根據自身的具體情況制訂相應的標準。其計價定額、指標、費用標準等，一般由各大型工程咨詢公司指定。各地的咨詢機構根據本地區的特點，制定出單位面積的消耗量和計價，由此作為所管轄項目的成本估算標準。由于沒有標準統一的工料

測量方法，因此在招標文件中就沒有工程量清單(BOQ)，每個投標商都要根據設計圖紙計算工程量，然后依據自己所掌握的有關勞務、材料、設備的價格以及確定的管理費和利潤來計算價格。承包商所掌握及采用的價格信息一般不向業主公開，許多大型的承包商都有自己的成本估價系統，其公司內部也均設有專門負責 成本控制的機構和人員，對成本管理工作非常重視。

3、日本工程造價計價模式

日本的工程造價采用一種獨特的工程積算計價模式，其工程“量”和“價”是分開的，量是公開的，價是保密的。日本的工程造價管理類似我國的定額取費方式，其工程計價的前提是確定數量，即工程量。建設省制定一整套工程計價標準，即“建筑工程積算基準”。該基準被政府公共工程和民間工程廣泛采用。所有工程一般先由建筑積算人員按此規則計算出工程量，工程量計算業務以設計圖及設計書為基礎，對工程數量進行調查、記錄和合計，計量、計算構成建筑物的各部分。

隸屬于日本官方機構的“經濟調查會”和“建設物價調查會”，專門負責調查各種相關經濟數據和指標。調查會還受托對政府使用的“積算基準”進行調查，即調查有關土木、建筑、電氣、設備工程等的定額及各種經費的實際情況，報告市場各種建筑材料的工程價、材料價、印刷費、運輸費和勞務費。價格的資料來源是各地商社、建材店、貨場或工地實地調查所得。每種材料都標明由工廠運至工地或由庫房、商店運至工地的價格、費用差別，并標明各月的升降情況。體現了“市 場定價”的原則，而且不同地區不同價，有利于在同等條件下投標報價。

4、香港地區工程造價計價模式

在香港，工程量計算規則方面，目前使用的是香港測量師學會編制的《香港建筑工程量計算規則》。在工程計價方面，香港工程造價信息的發布通常采用指數的形式，分別依據建造成本和建造價格的變化趨勢進行編制的成本指數和價格指數。造價指數分政府層次和企業層次各自獨立發布。政府層次的指數由建筑署發布，建筑工料綜合成本指數、人工指數和材料價格指數已成為香港最有影響的成本指數。最有影響的投標價格指數是建筑署和兩家私人工料測量行編制的。測量師行的投標指數按照一份自己的“標準清單”為基礎，采用中標的承包商在報價時所列的主要項目單價進行編制，屬于固定比重加權指數。建筑署的投標指數則抽取中標合同中份量較重的項目，各項目權重以合同內的實際比重為準，屬于變動比重的形式。建筑署按季編制的投標價格指數主要用于協助評估目的的建筑成本數據調整，同時用于建筑署負責的新建筑工程項目投標價格水平的衡量指標。

5、中國和發達國家計價模式比較分析

5.1 工程量計算規則方面

我國現行工程量計算規則方面，存在兩種情況：一是定額計價模式，工程量計算規則是局部的統一，即為區域性的統一，主要是由定額的區域性而決定的，這種情況，不利于工程量的審核，利用不同定額計算規則計算出來的工程量會有區別。此外，采取定額模式，措施性項目與實體項目未分開，不同預算員對定額的理解有區別，造成工程量計算最終結果不一致，對量困難。二是現行推廣的清單計價，計算規則依據的是《建設工程工程量清單計價規范》，從全國范圍統一了計算規則，區分了措施性項目與實體項目，工程量計算規則是參與建設各方共 同遵守的計量、計價的基本規則。

由此可見，現在大力推廣和使用的清單計價模式與發達國家的工程量計算模 式的制定基本保持一致，符合工程造價管理發展的要求。

5.2 工程計價方面

在計價方面，英國、美國、日本以及香港地區都是依據發布的相關造價信息或者投標報價指數，結合工程實際以及企業特點來計算最終工程造價。在我國，定額計價采用的是“量價合一”，不符合市場競爭原則，難以體現企業的競爭優勢和激發企業的創新能力。清單計價推行的是“量價分離”，統一量、靈活價的原則，由企業自主定價，符合市場競爭的原則。在實際工作中“，價”的編制過程中，多數企業仍未脫離定額的約束，可是仍采用的是定額組價的方式或者在招標時采用清單計價，可是在結算的時候又回歸定額模式，清單未獲得真正實質性的運用。

5.3 工程造價管理方面

國外主要依靠工程咨詢機構、項目管理公司或由其政府注冊的造價工程師來完成。在我國工程造價咨詢市場形成的時間不長，工程咨詢單位還處在初期階段。它們的中介服務性質要求其從業活動具有獨立性和公正性。我國造價工程師一般只能參與工程前期或工程實施階段的工作。相對境外造價咨詢機構對項目全過程的造價管理，我們還相差很多。部分人員局限于工程量計算、定額套用等單一工 作。這些與國外的工程造價人員綜合素質相比我們還是有很大差距。

雖然我國的造價管理機構也定期發布工程造價信息，但是以公布各種人工、材料、機械臺班的單個價格信息為主，公布綜合價格指數的不多，價格指數也由各地造價管理部門統一發布，這種發布的價格信息仍然不能擺脫其統一性，依然

不能完全反映某一個承包商的實際水平，而且部分發布的造價信息失真，具有一定的時滯性，使用單位可用性、可操作性不強。因此，我們需要借鑒發達國家的辦法，開發出既能適合市場與技術的快速變化、又能為業主與承包商提供參照和依據的方法，做好已完工程數據資料的積累及數據庫的建設，加強工程造價信息的收集、處理和發布工作，建立相應的信息網絡系統，及時發布信息，使從業人員能夠及時獲得工程造價信息成為目前工程造價管理工作的一個重要內容。考慮我國的國情和行業的歷史背景，借鑒其他國家和地區的相關經驗，可以分階段、有步驟地進行。

第三篇：國內外P2P_運營模式研究（定稿）

國內外P2P 運營模式情況

這幾天為了寫給金融委的報告，接觸了P2P領域，研究了一些相關問題。為了使這件事搞得好，我把梳理的材料告訴你們。

近年來，伴隨著網絡的全球化發展，P2P企業開始在國外和我國出現，P2P信貸模式也逐漸得到人們的高度關注。但是，由于P2P模式是新興事物，目前理論界對其所進行的系統研究是十分缺乏的。

1.P2P模式簡介

P2P，英文叫做Peer-to-Peer lending，即點對點信貸，或稱個人對個人信貸。而P2P企業，就是從事點對點信貸中介服務的網絡平臺。P2P借貸，是目前正在興起的基于互聯網應用的一個相對較新的模式。建立的基本前提是，需要借貸的人群可以通過網站平臺尋找到有出借能力并且愿意基于一定條件出借的人群。網絡借貸中介幫助確定借貸的條款和準備好必需的法律文本。更重要的是，中介網絡平臺的可以幫助貸款人通過和其他貸款人一起分擔一筆借款額度的方式來分散風險，也幫助借款人在充分比較的信息中選擇有吸引力的利率條件。而同時，收取一定的服務費作為中介平臺的回報。

目前在世界各地，諸如美國加拿大英國日本意大利、中國等都出現了一些運營模式略有不同的P2P網絡信貸平臺。

2.P2P是“鄉村銀行”價值理念的體現。

“鄉村銀行”小額貸款方式，是第三世界國家良好的扶貧范本。“鄉村銀行”屬于純民間的帶有公益性質的銀行，它透過貸放50美元到100美元的小額資本，幫助農民啟動能增加收入的小型項目，也促成她們創造出了一種自產自銷的小商業模式。“鄉村銀行”不需擔保，還款率高達98.8%，貸款者96%為農村貧困婦女，迄今為止，已向800萬人提供了小額貸款。他開創了全球最獨特的“小額貸款”“微型金融”“微型商業”等財經理念及其實踐。目前“鄉村銀行”已被100多國仿效。

一、P2P企業的運營模式

1.國外P2P企業的運營模式

Prosper模式。2006年，網站prosper.Com在美國成立并運營。prospe幫助人們更方便地相互借貸。借的人要說明自己借錢的理由和還錢的時間；貸款額最低50元。網站就幫助借貸雙方找到自己的需要，實現自己的愿望，而網站靠收取手續費盈利。與普通的機構貸款對借款人過往借款歷史的嚴格審查標準不同，Prosper出借人是根據借款人的個人經歷、朋友評價和社會機構的從屬關系來進行判斷的。對于借款人，可以創建最高2.5萬美元的借款條目，并設定一個愿意支付給出借人的最高利息率。像拍賣一樣，出借人開始通過降低利息率進行競拍，拍賣結束后，Prosper將最低利率的出借人組合成一個簡單的貸款交給借款人。Prosper負責交易過程中的所有環節，包括貸款支付和收集符合借貸雙方要求的借款人和出借人。Prosper的收入來自借貸雙方，從借款人處提取每筆借貸款的1%～3%費用，從出借人處按年總出借款的1%收取服務費。從2006年1月發布至2008年1月，Prosper已促成了1.17億美元的貸款交易，2007年貸款額比2006年增加了8100萬美元，增長速度達到了115%;美國國內的總注冊會員已達到58萬人，2007年增加用戶40.5萬人，達到了230%的增長速度。這個網站最終引起了美國證監會的注意，他們認為網站實際是在賣投資、賣金融產品，這種P2P(個人對個人)的借貸模式不合法，2008年初，美國證監會勒令網站關閉。不過2009年加州允許該公司重新開業并重新從事P2P信貸業務。這說明P2P

信貸模式在美國也是處于動蕩的探索期。

Prosper模式是比較單純的信貸中介模式，出售平臺服務并收

取服務費。

Zopa模式。Zopa起源于英國，并在美國日本和意大利推廣。它提供的是P2P社區貸款服務。Zopa 提供的是比較小的貸款，在1000美元和25000美元之間，他們運用信用評分的方式來選擇他們的借款人。首先將借款人按信用等級分為A*、A、B和C四個等級，然后出借人可以根據借款人的信用等級、借款金額和借款時限提供貸款，當然，借款人也可以相應地選擇能夠接受的貸款利率。Zopa在整個交易中代替銀行成為了中間人，責任包括借貸雙方交易中所有有關借款的所有事務、完成法律文件、執行借款人的信用認證、雇傭代理機構為出借人追討欠賬等等。

Zopa希望能用各種保護措施降低出借人的風險，比如強制要求借款人按月分期償還貸款、借款人必須簽署法律合同、允許出借人將一筆錢貸給幾位個人借款人。Zopa的收入來源于收取借款人每筆0.5%以及出借人年借款額0.5%的服務費。Zopa的模式獲得了業界的認可，在2007年分別獲得了Webby Award的“最佳金融/支付網站”獎和Banker Award的“最佳在線項目”獎。成立至今Zopa已經獲得包括天使投資在內的四輪共3390萬美元的投資。Zopa模式的特點在于分散貸款、劃分信用等級、強制按月還

款，網站擔負了更多的工作，較好地控制了風險。

Lending Club模式。2007年5月上線的加州的森尼維爾市貸款的俱樂部 Lending Club，看中的卻是網民聯絡平臺的高傳播特性及朋友之間的互相信任，使用Facebook應用平臺和其他社區網絡及在線社區將出借人和借款人聚合。Facebook是一個類似于MSN的全球網民聯絡平臺，擁有千萬用戶。Lending Club具有固定的貸款利率及平均三年的貸款年限。借款人在進行貸款交易前必須要經過嚴格的信用認證和A-G分級。出借人可以瀏覽借款人的資料，并根據自己能夠承受的風險等級或是否是自己的朋友來進行借款交易。Lending Club不采取競標方式，而是根據不同的借款人的信用等級有不同的固定利率。借款人可以在Lending Club Facebook應用中發出借款請求，因為Facebook中多為認識多時的朋友或同學，所以大多數借款人都覺得將借款請求在此公布會增加成功的可能性，同時也不必將自己的信用歷史公布，增強了私密性。Lending Club的平均貸款額為5500美元。最低1000美元，最高2.5萬美元。目前Lending Club已經獲得了來自Canaan Venture Partners和Norwest Venture Partners1230萬美元投資。

Lending Club模式除了劃分信用等級外，網站還規定固定利

率，并且利用網民交際平臺為自己服務，這一點不得不說是一個創舉。

Kiva模式。2005年成立的Kiva是一個非營利的P2P貸款網站，主要面對的借款人是發展中國家收入非常低的企業。出借人根據地域、商業類型、風險水平等選擇企業或企業家。每一個貼出的貸款請求會詳細提供各企業家的簡歷、貸款理由和用途、從其他出借人處借貸的總金額、貸款時限(一般為6-12 個月)，以及貸款的潛在風險。Kiva采取的是“批量出借人+小額借貸”模式，一般每位出借人只要支付25 美元。一旦一筆貸款的總金額募集完成，Kiva使用PayPal將貸款轉賬給Kiva的當地合伙人。當地合伙人一般是發展中國家當地的小額金融服務機構(MFI)，他們負責找尋、跟蹤和管理企業，同時負責支付和收集小額貸款，最后將到期的貸款收集齊后返還給Kiva，Kiva再通過PayPal返還給出借人。

通過以上四種P2P企業的典型分析可以看出，國外P2P企業主要是在探索中前進，就其運

營模式來看，Kiva是非盈利的公益借款平臺，Prosper是典型的借貸中介平臺，在此出借人和借款人完全是自主交易、Zopa做得更多，最主要的是強制借款人每月還款，降低了出借人的風險，Lending Club則承擔了更多責任，主要表現在根據借款人信用評級規定不同的固定利率并利用現成的網絡交際平臺為自己服務。而其盈利模式是一致的，利潤都是來自中介服務費。

據此認為可以把國外的P2P企業歸納為：非盈利公益型（Kiva）、單純中介型（Prosper）和除了是平臺中介還是擔保人、聯合追款人、利率制定人的復合中介型（Zopa、Lending Club）三類。

2.中國的P2P運營模式

P2P在線貸款模式在國外發展迅速，正是因為符合了外國人特有的消費習慣。英美等國人長期以來形成了依賴信用卡進行超前消費的習慣，所以當一種比向銀行借款更靈活更可行的形式出現時，他們接受起來就更加容易，同時，由于國外信用消費的歷史長，具有完善的信用評級制度，每個人的信用程度都可以有據可查。那么，在沒有完善信用制度的我國，能否復制這種P2P網絡貸款模式呢？

根據調查，中國注冊登記為擔保、金融咨詢等公司從

事民間借貸中介業務的有上萬家，但是其中可以比較規范和成功從事P2P業務的，卻仍是鳳毛麟角。比較得到公認的有宜信、拍拍貸、紅嶺、齊放和青島的部分金融中介公司。而出現的時間卻與外國公司相去不遠。下面針對這些P2P企業做典型性分析。

拍拍貸模式：無抵押無擔保模式。

拍拍貸成立于2007年的上海，是國內較為典型的P2P在線信貸平臺，可以作為國內一些P2P網站的典型樣本。拍拍貸借鑒的主要是Prosper的模式，采用競標方式來實現在線借貸過程。利率由借款人和競標人的供需市場決定。企業利潤

來自服務費。其操作流程是，借款人發布借款信息，把自己的借款原因、借款金額、預期年利率、借款期限一一列出并給出最高利率，出借人參與競標，利率低者中標。一般多個出借人出借很小的資金給一個借款人，以分散風險。網頁上會有該借款人借款進度以及完成投標筆數的顯示。如果資金籌措期內，投標資金總額達到借款人的需求，則他此次的借款宣告成功，網站會自動生成電子借條，借款人必須按月向放款人還本付息。若未能在規定期限內籌到所需資金，該項借款計劃則流標。其風險控制的兩個特點是：

一，規定借款人按月還本付息。這樣每月要還的數額是很小的，還款壓力也小。而出借人可以按月收到還款，風險也小。二是信用審核引入社會化因素。即借款人的身份證、戶口本、結婚證、學歷證明等都可以增加個人信用分，但這些資料并不需要提供原件，其真實性難以得到有效保證。所以，拍拍貸認為網絡社區、用戶網上的朋友圈也是其信用等級系統的重要部分之一，網站內圈中好友、會員好友越多，個人借入貸出次數越高，信用等級也越高。這樣，網路活躍度也和用戶個人身份、財務能力、銀行信用度等一起構成了一整套的評價系統。拍拍貸發展迅速，在近一年半的時間內，在全國積累了逾8萬名注冊用戶，單2009年3月的放貸金額就接近累計總額的五分之一。

雖然拍拍貸有黑名單公開曝光，但并不賠償出借人的經濟損

失，對于逾期不還的情況，拍拍貸只退還出借人手續費，所以資金回收的潛在風險只能由出借人自行承擔。

拍拍貸對借款人只有信用要求而無抵押，對出借人也不承擔

擔保責任。出借人和借款人完全是自行交易，拍拍貸只是作為一個見證人和交易平臺存在。所以，事實上這種形式對出借人來說風險是比較大的。但是拍拍貸的中標利率往往在15%

以上，對于出借人來說還是有很大的誘惑。所以筆者認為投資拍拍貸，風險較高而收益也較高。因為是以競標形式達成交易，交易雙方自由交易，這些都是Prosper模式的典型特征。所以，拍拍貸屬于單純中介型P2P。而與拍拍貸相類似的是著名的紅嶺模式，雖然多了VIP會員保障金制度，但其高風險和拍拍貸是類似的。

宜信模式：無抵押有擔保模式

宜信P2P公司成立于2006年的北京。不同于拍拍貸，宜信采取的不是競標方式。而是宜信全程掌控。當出借人決定借款，宜信就為他在借款申請人中挑選借款人，借款人的利率由宜信根據其信用審核決定。企業利潤來自服務費。

操作流程是，宜信將出借人的款項打散，做一份多人借款的合同給出借人，等到款項到第三方賬戶，合同正式生效。宜信雖然沒有出借人和借款人雙方共立的合同，但是宜信第三方賬戶人，擔任了出借和借款的債務轉移人，即首先第三方賬戶戶主成為宜信的出借人，等到宜信挑選好借款人后，第三方賬戶戶主就把債權轉到真正的出借人手中。對于P2P信貸服務平臺推薦的每個借款人，出借人有權利決定是否借給宜信組合的借款人；借款人每月還款，出借人每月可以動態地了解每一筆債權的償還、收益等信息，出借人可以在第二個月得到所還本金和利息。當然出借人也可以選擇不收款而繼續放在宜信找下一個借款人。三年來，宜信快速崛起，目前已經在北京以及15個城市設立了網點，吸納了幾千名投資人的上億資金，成為全國性P2P借貸連鎖中介機構。

宜信模式主要有兩個特點：

一是宜信的保障金制度。從宜信的運作模式看，宜信對借款人的掌控力度更強，出借人一般不參與審核，并且與借款人沒有合同，而只有與宜信第三方的債權轉讓合同。這樣，出借人就會有極大的風險。所以，為保護出借人的借款安全，宜信在與出借人的合同中承諾，一旦出現借款不還的情況，宜信從公司提取的保險金里出錢，包賠出借人全部本金和利息。這是對出借人的最大化擔保。

二是風險控制的兩個絕招。作為還款的有力保障，宜信采取的分散貸款和每月還款制度，比較大限度地保障了有效還款。除此之外，值得一提的是，宜信對借款人審核時都要求面見。所以，宜信在15個城市設點，其目的之一就是方便面見。面見由本人親自出示各種證原件并當面詢問使用用途等情況，較好地保證了借款人的真實性。據稱宜信的壞賬一直控制在2%以下。

從對借貸流程的強大操控力上看，宜信主要借鑒的是Zopa

模式，而由P2P企業根據信用等級確定借款人利率的方式，則是與Lending Club相同，所以宜信屬于復合中介型P2P。筆者認為宜信模式的風險控制力度較大，投資風險比較小，而收益相比拍拍貸低。

青島模式：有抵押有擔保模式

青島是民間借貸比較發達的地區。據業內粗略統計，自2003

年青島第一家民間借貸中介機構成立以來，2006年本市此類機構發展至40多家，隨后以每年50％左右的幅度增長，目前已達100家左右。而這些民間借貸中介基本都是作為個人對個人的出借和借款平臺存在，所以也基本都可以說是屬于P2P企業。青島模式由于摸索時間較長而相對成熟。

青島模式一個最大的特點是，風險小，不良貸款率低。青島

P2P公司不良貸款率普遍較低，一個重要原因是基本上都以房產為抵押，汽車、股票、合同等一律不得作為抵押物，以控制風險。

調查幾家較大的P2P網站時發現，其要求的抵押物一律是房

產證，而且要求必須是可以看到并準確估價的青島市區的房產。所以，青島的P2P企業是基本不做外地人的生意的。嚴格的抵押制度的背后是出借人的低風險保障。因為有可信的抵押物P2P企業完全可以為出借人做擔保。青島P2P借貸利率一般由P2P公司根據借款人情況決定，平均在12%左右。

青島P2P模式是風險最低的，P2P企業也是擔負最大責任的。

所以青島P2P企業是典型的“復合中介型”。但是由于其企業都是民間借貸中介轉型而來，所以并不重視網絡的作用，其網站頁面多半并沒有個人借款信息或者是出借信息，而是公司的自我宣傳，旨在讓借款人或者是出借人到其公司面見洽談，而且青島只做本地人生意，由于P2P企業的主要特點是以網絡為載體展開運營的，所以青島模式在一定意義還不是典型的P2P企業。

齊放模式：助學平臺模式

齊放P2P有更多的公益的色彩，但也有可觀的利潤。

齊放網面對經濟分層現象嚴重的大學生，將自己的目標群體

鎖定在能交學費但需要參加大學之外教育培訓和投資的學生。他們或許在國家和社會的幫助下已經能夠邁進大學的門檻，但卻沒有錢購買電腦、參加更多的教育培訓等等，而齊放網提供這種可協商利息的貸款方式，為貸款拓寬了渠道。

齊放的風險控制有以下三個特點：一是分散貸款。這與其他

P2P企業是相同的。二是嚴格審核。齊放有最嚴格的借款人的身份認證。即學生在發布求助信息前，需要通過五項相關的認證：網站的身份證認證、移動電話認證、銀行賬號認證和電子郵件認證、學生證認證。通過五次認證之后，學生身份才可以確定。三是風險共擔。齊放借款對象主要來自與齊放合作的高校，如四川大學錦城學院、寧夏師范學院等，學校與齊放共同承擔風險。這樣既可以更好地找到合適的受貸對象，提供受貸學生的真實有效評估，又容易讓學生通過齊放找到貸款，還能規避出借人的風險。當借款成立后，錢也不會直接劃到學生的銀行賬戶，而是先轉到學生所在學校的賬戶，再由學校將這筆錢發給借款學生，保證了借貸的真實使用。

齊放的利潤有三個來源：一是服務費，大約2%左右。二是

網絡廣告收入。三是培訓學費收入提成。這是比較有特色的一點。齊放通過與培訓機構或企業合作，在為無力承擔培訓費用或企業培訓的大學生提供助學的同時，也從培訓機構的學費收入中分成。齊放網目前還與東方標準人纔服務公司、杭州新志向教育咨詢公司等國內多家優秀培訓機構開展合作，為大學生提供就業發展計劃，將企業的實習資源、培訓資源和優質的職業培訓產品相結合，不但讓大學生能夠借到錢完成學業，還要幫助他們實現以后的就業，實現財務獨立，這也在一定程度上降低了借款償還的風險。齊放2007 年底啟動，6個月就已經處理了2500項借款，平均每筆借款數目是400美元，還款期限1到2年，齊放提供給貸款人的年利率為5%～15%，根據借款人公認的信用指數進行變動。距公司創始人陳國權稱迄今為止還沒有拖欠記錄。

齊放的運營模式屬于復合中介型而其盈利模式也是復合的，其利潤來源并不是靠單一收取服務費，這在P2P企業中式比較特別的一點，也是值得其他P2P企業借鑒的一點。而又因為其借款人的單一學生身份使齊放具備公益性質，這點又與Kiva有相似之處。

3.中外P2P企業運營模式小結

從我國的P2P典型企業的運營模式和運營現狀來看，中國借鑒外國模式是比較成功的。拍拍貸是單純中介型，類似Prosper；宜信和青島屬于復合中介型，類似Zopa；而齊放則兼具

Zopa和Kiva的雙重特征，既是復合中介型P2P企業，又有公益性質。目前中國缺少像Lending Club這樣利用現成的交際平臺的P2P企業，但是青島模式和齊放模式則更有中國特色，而且中國P2P企業的風險控制比較成功，整個行業也正在迅速興起和壯大中。

第四篇：高技能人才培養模式的研究

高技能人才培養模式的研究

一、高技能人才培養模式內涵分析

（一）準確定位高技能人才培養目標

高技能人才屬于應用型人才范疇，其與知識型、學科型、研發型、創新型人才有本質區別，也與一般技藝型人才有明顯不同。高技能人才是指能“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用型人才”。其本質特征是具有專業基本知識和基本技能的實際應用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規格特征為高等技術應用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識與技能的應用活動不是機械地模仿和簡單地勞動，而是在“應知”基礎上“應會”的智能性行為。

高技能人才在人才范疇中層級較高，是在生產性服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員，包括技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員，主要分布于第一、第二、第三產業中技能含量較高的崗位。高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業產業大軍的優秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干。

在人才培養模式的基礎上對高技能人才培養模式進行

研究意義重大。中共中央辦公廳、國務院辦公廳已聯合下發了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》，對此作出了明確規定，要求采取措施培養占技能者25％以上的高技能人才，以適應國家產業結構的不斷調整、升級。因此，高技能型人才培養的目標要求是：既要掌握“必須夠用”的專業理論知識，又要掌握基本的專業實踐技能，關鍵是要具有綜合職業能力和全面素質。

（二）實訓基地建設是高技能人才培養的基礎

建設實踐教學基地是培養高技能人才的重要途徑。學生在實踐教學基地完成崗位技能的訓練，實現基礎和專業理論知識的理性認識──感性認識──理性認識的轉化和升級，受到企業文化的熏陶和職業操守的規范。如此，把人才培養模式從課堂上和書本中解放出來，使之回歸到真實工作場景中的職業培養與技能訓練，從而真正實現理論教學與實踐教學、學校培養與企業實踐、學校人才培養目標與企業用人標準的有機結合。

教學基地建設應遵循“生產性”的原則，為學生在校內創造真實的工作環境，使學生的“學”與“工”有機地結合在一起，盡可能和生產實際相一致，如仿真、模擬、生產工藝模型等；有條件的院校應設置以生產產品為主的企業，注重經營方式的市場化和經營主體的多元化。目前高職院校以項目開發為重點進行實訓建設是可借鑒的一種管理模式：

首先是強化項目立項管理。實訓基地建設作為項目包，應嚴格立項審批。立項內容包括硬件建設與軟件建設兩個方面。根據人才培養方案的要求，在立項中明確提出，生產性實訓基地建設除要達到人才培養目標所要求的硬件條件外，管理制度建設、監控考核方式、實訓大綱制定、職場環境建設等軟件建設內容同時進行申報。在項目的立項審批過程中，組織行業專家和企業一線設備使用及管理人員參與論證，嚴格項目申請、組織論證、產品遴選、驗收把關等環節，增加與培養任務對接、項目開發、對外服務等內容要求，規范教師按照示范校建設任務書要求進行生產性實訓基地建設。

其次是強化項目過程管理。項目立項之后，進一步強化項目過程管理，通過項目進度檢查、階段檢查推進、過程環節調整等工作，嚴格掌握項目進度、變化情況和存在問題，及時進行有針對性的調控，保證項目正常進行。同時，通過校企合作、以產養學的新模式，多方投資等制度、機制建設環節的過程管理，及時解決出現的新情況。考慮到職場情景建設的實際，重點建設專業按照職業領域與崗位（群）對技能的要求，圍繞創造具有企業真實場景、營造真實職業環境、教學做一體實訓車間建設等項議題進行研討，增加項目建設的企業元素和實踐內涵。

再次是強化項目績效管理。考慮到生產實訓基地投資效

益，與相關企業簽訂合作協議，采取教學、生產、培訓、證書鑒定與競賽相結合的方法，通過產品生產支持教學培訓活動。

三、加快高技能人才培養模式創新的對策與建議

人才培養模式主要包含五個部分：一是培養目標；二是支撐這個目標的課程體系；三是保證課程實施的教學模式；四是實施教學的師資隊伍；五是質量評價體系。這五個部分必須集中體現在培養方案中，并且實現學校、企業和政府聯動，才能實現職業教育培養模式的創新。為此，根據示范校建設的經歷，提出以下建議：

（一）把高技能人才需求納入區域經濟發展規劃

政府應該把人才需求規劃作為經濟建設項目規劃的一個組成部分，在項目啟動的同時，提供企業用工和技能要求的職業標準,為學校制定培養方案提供依據，實現前饋控制。

（二）對接受頂崗實習的企業給予政策優惠

頂崗實習是校企合作的重要體現，只有實現了利益互補，才能真正地使學校和企業從握手到牽手。因此，按照國家改革實驗區先行先試的原則，建議天津對2007年1月實施的《天津市職業教育條例》進行修改補充，規定對提供實習實訓崗位的企業給予適當的補償或稅率減免（如減免教育附加稅等）等優惠政策，以實現校企的雙贏。

（三）對區域經濟主要技術工種實行職業資格準入制度

準入制度基本出發點是加快提高勞動者素質，增強企業競爭力。實行職業資格準入制度是適應促進企業安全生產，提高效益，保護消費者利益等方面的迫切需要。實行先培訓后上崗的就業培訓制度，特別是對濱海新區支柱產業的主要技術工種實行就業準入制度，可以促進職業院校的課程融合，改變學生的素質結構，提高專業水平。推行職業資格證書制度，可以規范勞動力市場建設，為勞動者創造平等競爭的就業環境，實現勞動力資源的合理開發和配置，促進勞動者主動提高自身的技術業務素質，達到使勞動者盡快就業和穩定就業的目的。

（四）改革職業院校的錄取方式

要改進按照“類型”來管理高職院校的做法，就必須從高職院校的“入口”進行改革。深化考試招生制度，改變職業院校的錄取方式。建議高職院校招生既可以單獨組織考試，也可以與全國高考同步，單獨填報志愿，根據考生的志愿進行單獨錄取，與本科院校錄取工作同時進行。形成和普通高等教育并行的機制，真正從層次走向類別教育。

（五）改變職業院校教師職稱評聘的辦法

考慮到職業教育的定位，建議改革職業院校教師評聘條件。參照普通高校的評聘辦法，把教師的企業經歷和對企業科研服務能力作為評聘的主要考評內容，并在政策上加以積極的引導。

總之，人才培養是一項艱巨而復雜的系統工程，它不僅是目前國家面對的一個重大課題，也是關系到生存與發展的重要工作，要樹立科學的人才觀和質量觀，把發展重心放到內涵建設、提高質量上來，確保工作的中心地位，努力探索出一條符合中國國情的高等職業教育人才培養新模式。

第五篇：本科生導師制人才培養模式研究

本科生導師制人才培養模式研究

發布時間：2006-10-21

文章作者：教務處

作者: 張福生 轉貼自:遼 寧 工 學 院 學 報 第 8 卷第 3 期2 0 0 6 年 6 月

導師制和選課制是國際高等學校學分制教學管理模式的核心內容。目前，我國很多高校也正在試行學年學分制的教學管理模式，探索完全學分制的有效方式。在逐步完善學分制教學管理的過程中，必須加大選修課的開課比例和選課范圍，同時堅定不移地全面推行導師制。為了論述方便，相對于博士、碩士研究生的導師，在此我們暫且簡稱本科生的導師為“本導”。

一、我國高校實行本導制的必要性

實行本導制，是我國高校更好地實施因材施教，促進學生個性發展，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，并充分發揮教師在學生培養中的主導作用和學生的主體作用，鼓勵高水平教師更多地參與本科生指導工作，建立新型師生關系，以提高學生培養質量和學校整體辦學水平的綜合需要。

（一）實行本導制是更好地關注學生的個體差異，貫徹“因材施教”教育原則的迫切需要

因材施教是當今世界各國普遍認可的教育教學原則，孔子是我國第一位自覺實踐這一原則的教育家。他對學生的知識水平、認知能力、性格特點、特殊需要，一般都有相當地了解，因而可以有針對性地進行教育。《論語?先進》篇載有孔子對不同學生的同一問題有不同回答的實例。

在當代西方，自覺實踐并發展孔子“因材施教” 思想的教育家、教育心理學家很多，典型的有提出“教育目標分類學” 的布盧姆（B.Bloom）和創建“多元智能理論”的加德納（H.Gardner）等。布盧姆在“教育目標分類學”中提出每個學生都具有六種不同水平的思維，即知識、領會、運用、分析、綜合和評價[1]。加德納的“多元智能”理論突破了我們傳統對智力的理解，拓展了“聰明”的含義。他認為人類至少有 8 種“智能”，即口語/語言、邏輯/數學、視覺/空間、身體/運動、音樂、人際關系、自我認識和自然觀察，并且指出，盡管每個人都具有這些智能，但掌握情況不一樣，有的智能比較突出，有的智能比較薄弱。學生的優勢智能和偏好不僅影響他們的最佳學習方式，還影響他們用以表現自己理解和掌握程度的最佳方式[2]。本導制的推行能夠最大限度地使學生的個性、個體差異得到關注，從而實現因材施教。

（二）實行本導制是密切師生關系，提高人才培養質量的根本要求

教育的本質是教書育人,只教書不育人，不能算是達到了教育的目的。幾千年來，中國從孔子納徒授業開始，就有良好的師德相承關系存在。今天學術界仍然重視師承關系，也說明教師直接培養學生這種體制在今天仍然有它的生命力。

目前，高校學生與任課教師師生關系淡漠甚至對立的情形不鮮見，課堂上師生缺乏心心交流更是普遍現象。人們長久以來期待的任課教師也肩承起學生思想教育、創新思維培養等等這些使命仍遠未實現。實行本導制，讓任課教師、研究生導師和教授以及學有專攻且學有專長的實驗室工作人員、科研人員、機關工作人員都走到學生中間來，能夠極大地提高我國的人才培養質量。

（三）實行本導制是加強和改進我國高校大學生思想政治教育的有效途徑

長期以來，我國高校里實施的是研究生導師制，而對本科生則實行輔導員工作制度，相應地大學生的思想政治教育的任務也落到了輔導員、分管學生工作的書記、主任等思政人員身上，教師則主要負責授課和科研。這樣一來，往往是一個思政人員要做少則幾十名學生、多則幾百名學生的思想政治工作，令他們抽身乏術。這與我們一直倡導的全員育人的愿望相違背。一般來說，在一個教學周期內一個導師大約能夠指導八到十名學生。這樣，本導制的實施就在很大程度上有效解決了這一問題，從而有效地貫徹了全員育人的教育宗旨。本導制的顯著優點也在于大學生通過與導師的交流，有效地解決了諸多思想上的困惑，排除心理障礙，使他們在學習、生活、思想和心理各個方面都得到積極的發展。

（四）實行本導制是培養本科生科研意識，建設教學研究型院校的前提

眾所周知，目前本科教育階段學生的最大缺失是實踐能力差，科研意識薄弱，獨立思考、創新思維的水平低下。這些在教師指導學生畢業設計、畢業論文的過程中，以及學生在激烈的就業競爭過程中都得到了突出的爆發式的表現。那時候我們嗟嘆，恨鐵沒成鋼，但為時已晚。本導制的實施，可以讓我們救失于未晚，讓我們的學生在走出校門前具備應有的科研意識、實踐能力以及較強的就業競爭力。從另一方面說，本導制在客觀上也為我們廣大的教師提出了課題和挑戰，推動著我們建設教學研究型院校的進程。

二、我國高校實行本導制的可能性與現實性

于 14 世紀誕生于英國的劍橋和牛津的導師制，自誕生之日起，就已經成為這兩所大學人才培養成功的“秘密武器”。在談到牛津大學和劍橋大學人才培養的秘訣時，加拿大大學教授兼幽默散文學家斯蒂芬?利考克早在 1922 年發表的《我見之牛津》的著名散文就回答了這個問題：“我了解到，這個秘訣的關鍵就在于導師的作用。”[3]從此導師制不斷被越來越多的國家所仿效。

（一）導師制已經成為世界各國高校學分制順利運行的有效保證

時至今日，國際國內的著名大學紛紛實行了學分制的教學管理模式。導師制更加普遍地成為這些大學的辦學特色和學分制成功運行的有效保證。在國外，美國的哈佛大學、加拿大的麥吉爾大學、日本的東京大學等，都以高質量的人才培養聞名于世，其中，長久得到堅持和改進的導師制和學分制是其成功的基本經驗。在國內，一些知名大學也都開始推行學分制，如清華大學、北京大學、武漢大學、浙江大學、暨南大學、上海大學等等。從其學分制的成功經驗看，堅定不移地推行本科生的導師制，逐步加大選修課的開課比例以及學生選課的自

由性，是其核心內容。北京大學先行在化學化工學院進行本科生導師制試點，隨即 2002 年秋季在全校部分院系推開。

（二）本導制將成為我國普通高校提高本科生教學質量，加大內涵建設力度，廓清辦學定位，理順辦學思路的重要前提之一

當前，國內高等學校在擴大外延建設的同時，都在不失時機地狠抓學校的內涵建設，切實提高學校本科生教育的質量，增強學生的就業競爭力。這些工作的有力推進，需要全校師生的密切配合，共同攻堅。從一定意義上說，本導制可以給我們提供一個平臺，一個師生共同打造教學質量、人才培養質量的平臺。本導制的成功推行，將是保證學生在校期間的學習質量、同時增強學生發展后勁的共同前提。

在這里，各個高校都必須認清學校辦學現狀，深刻挖掘自身辦學優勢。我們感到，對于那些二級院系學生人數相對較少，生師比保持在一個合理的狀態，同時師資力量相對雄厚且擁有拔尖人才，人才梯隊也合理的學校，可以先行本導制。

三、我國高校實行本導制的一般操作程序 參考國內外知名大學實行本導制的成功經驗，我們感到本導制的實施可以靈活地遵循制訂規程、雙向選擇和指導提高三個緊密銜接的步驟。

（一）制訂規程階段

在對學校辦學現狀進行充分調查研究的基礎上，由學校教學委員會或者職能部門教務處牽頭，成立專門的組織制訂形成《本導制實行辦法（草案）》，提交學校黨政領導班子會討論研究通過。《本導制實行辦法（草案）》要認真分析明確學校的辦學優勢，同時也要全面查找可能制約本導制實施的不利條件，從而客觀地規劃出學校推行本導制的初步運行規程、安排步驟以及前進方向。

（二）雙向選擇階段

學校要把本科生導師的配備工作放在僅次于研究生導師遴選的重要位置，統籌安排。試行本導制階段，學生依據所學專業配備相應教研室的導師，根據學校各專業的生師比，基本上是每 6～8名學生配備一名導師。比如在 2004 年 10 月，渤海大學化學化工學院首先請 2004 級新生和 2003 級學生自主選擇一至兩名老師，擬作自己的導師，并填寫申請表，表達自己的選擇意向及四年的學習目標。之后，全體教師根據學生的申請情況和自身的研究方向、專業特長，選擇自己希望帶的學生。

本導制師生匹配要堅持雙向選擇的原則，由學校二級學院和系統一安排。具體做法是首先讓學生了解二級院系全體教師的基本情況，二級院系將全院系教師的詳細情況，尤其是專業特長、主要研究方向等，整理匯總，按照所屬教研室張榜公示，供學生選擇時參考。經過師生的自愿雙向選擇，學院或者系辦公室調劑余缺，最終完成師生匹配。

（三）指導提高階段

在具體的指導提高階段，學校要制定較為詳細的《導師工作職責》，并制定考核辦法，給予相應的待遇，同時也要對學生提出相應的要求。

1.本科生導師要關心學生綜合素質的提高，有的放矢地對學生進行指導，主要職責有：

（1）熟悉學生學籍管理制度、學生成績考核和管理辦法，特別要熟悉學分制管理辦法，向學生及時提供相關信息。關心學生的思想進步，引導學生明確學習目的和成才目標，端正專業思想和學習態度，促進學生知識、能力、素質協調發展。言傳身教，以自己嚴謹的治學態度、優良的職業道德影響學生。針對學生的個體差異，對學生選課、專業發展方向選擇、學習方法、職業生涯設計等方面進行指導。

（2）掌握本專業所開設的課程和各課程之間的相互關系，接受學生咨詢，幫助學生安排適合于自身特點、能力、素質和就業目標的學習計劃。掌握被指導學生的學習動態，幫助學生克服學習上的困難，指導學生在學業上沿著比較合理的道路不斷進取。

（3）每學期開學初必須與學生見面，并保持一定頻度地接觸，每月與被指導的學生面談或集體指導不少于一次，每次至少安排二小時輔導學生，每學期參加學生集體活動或面向學生開設講座不少于一次。每學期向學生布置必讀書目 2～3 本，指導學生撰寫論文 1～2 篇，并向各級報刊雜志推薦學生優秀論文。

（4）指導學生論文（畢業設計）選題和撰寫工作，指導學生選擇課外科技活動和社會實踐活動，指導學生考研和帶領學生參加自己的科研活動。

2.導師的工作考核

（1）本科生導師工作考核納入學校教職工的考核，每學年進行一次，考核細則由學校制定。

（2）本科生導師工作的考核結果，作為教師工作考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的門檻條件。本科生導師工作考核不合格的教師，視為當考核不合格，取消當年職務晉升資格，低聘或暫緩崗位聘任。

3.導師的待遇及“優秀本科生導師”遴選

（1）二級院系將選定的指導教師名單分別報送教務處、學生處備案。

（2）導師所擔負的指導工作折合計算相應教學工作量。

（3）學校設立“優秀本科生導師”榮譽稱號，對本科生導師工作表現突出者給予表彰和獎勵，其比例不超過本科生導師總數的 10%。被評為優秀本科生導師的教師，在崗位評聘時給予特別關注，同等情況下優先聘崗。并可優先考慮招收和指導碩士研究生，將來有權優先選擇免試研究生即本碩連讀研究生。

4.對學生的要求

（1）尊重導師，主動與導師聯系、尋求導師的指導和幫助。

（2）每學期開學兩周內與導師見面，并根據導師的意見與本人的實際情況制定出本學期的學習與綜合素質發展計劃。

（3）以主動、認真的態度，參與導師確定的各項活動，積極主動參加導師所在系（所）或課題組的學術活動。在科研訓練中要認真、踏實、多思、多問，努力培養和提高自身的科研能力與創新思維。

（4）自覺遵守所在實驗室、課題組的有關管理制度。

在試行本導制的過程中，學校和二級院系都要及時進行總結反思。比如，師生經過一個學期左右的互相適應期，在適應期內師生均可以調換自己的對象，逐步完善完全的師生雙向選擇制度。導師每學期就指導學生的基本情況向所在二級院系提交一份匯報材料，要求說明取得的主要成就及存在的基本問題，以便及時總結經驗，調整工作方法。學生每學期要客觀、公正地對導師的指導情況進行綜合評議等。

1998 年，美國研究型大學本科教育委員會在其報告《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》中就曾建議，“每個學生都要有一名導師，導師與學生間一對一的關系對學生智力發展會產生最有效的影響，個人的表現受到觀察、糾正、幫助和鼓勵，這種形式應該在所有的研究型大學推展開來。”[4] “他山之石，可以攻玉”，別國的成功經驗和理論建樹，更應該成為我們今天改革前進的不竭動力。參考文獻：

[1] L W 安德森,L A 索斯尼克主編.布盧姆教育目標分類學40 年回顧[M].譚曉玉,袁文輝，譯.上海：華東師范大學出版社,1998.[2] Diane Heacox 著.差異教學[M].楊希潔譯.北京：中國輕工業出版社.2004.[3] 嚴艷.論我國本科生導師制制度的建立[J].河南師范大學學報,2003(6)： 144.[4] 谷賢林:導師制?午后茶?住宿學院與一流大學的人才培養[J].比較教育研究,2003(9)：28.