第一篇：企業(yè)學院制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究論文

摘要：校企合作、深度融合的“企業(yè)學院制”的人才培養(yǎng)模式是一種由學校、企業(yè)、學生三方合作的適應現(xiàn)在社會需求的高等職業(yè)教育模式，它體現(xiàn)了高職教育的本質和特點。浙江旅游職業(yè)學院酒店管理專業(yè)積極探索深度校企融合的“企業(yè)學院制”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，初步形成了以核心應用能力為主體的專業(yè)教學特色，得到了學校、企業(yè)和學生的充分肯定。

關鍵詞：企業(yè)學院制;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新

分類號：G712.4文獻標識碼：A文章編號：1673-1395(2010)02-0323-0

2一、“企業(yè)學院制’’人才培養(yǎng)模式的特點

第一，打破現(xiàn)階段校企合作停留在“冠名班(訂單班)”的粗淺模式。“訂單班”是校企合作的一個重要抓手，但是現(xiàn)在很多院校的“訂單班”還僅僅停留在“冠名班”的層次。通常是企業(yè)出點培養(yǎng)費用或獎教基金，班級以企業(yè)命名，學生實習.、畢業(yè)要求留在企業(yè)。院校和企業(yè)沒有更深層次的融合，企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營理念甚至連企業(yè)特有的工作流程、方式都需要到企業(yè)后再進行崗前培訓。深化校企合作必須要打破現(xiàn)有的停留在“冠名班”的粗淺模式。

第二，與浙江知名酒店集團進行試點合作，探索校企融合“企業(yè)學院制”模式。“在工作中學習、在學習中工作”，將會成為校企融合“企業(yè)學院制”教學模式中教學組織形式的一種常態(tài)。新型“平臺十頂崗”的學習地點在學院和酒店之間交替進行，在學院學習一段時間以后，到校企合作的單位進行具體的實訓和實踐活動，學生經(jīng)過實訓、企業(yè)的實踐活動，可以非常清楚地認識到自身在專業(yè)技能、職業(yè)禮儀、業(yè)務素質等方面的差距和不足，這樣可以使學生回到學校學習以后，更加用心、更加刻苦。工學結合校企合作教學模式的運行，不但會提高學生的實際動手能力和業(yè)務技能，同時也會提高學生學習知識的主動性和自覺性，養(yǎng)成了主動學習，積極思考的良好習慣，’學校教學收到了意想不到的效果。

二、“企業(yè)學院制”人才培養(yǎng)模式的主要創(chuàng)新點

第一，確立新型的培養(yǎng)目標，校企聯(lián)合改革實踐教學的內容與課程體系。通過到企業(yè)調研和邀請企業(yè)專家到學校進行授課、講座，針對真實的工作過程，校企共同進行崗位分析、能力分析，共同探討教學內容、課程設置等方面的要求，就專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)能力構成、專業(yè)能力培養(yǎng)、課程體系建設等問題進行探討。科學制定基于工作過程的、貼近企業(yè)生產實際需要的、校企共同參與的課程體系，校企共同完成課程設計和教學過程設計，在建設中實施，在實施中建設，不斷提高其有效性，企業(yè)全過程參與課程標準的制定和質量控制，課程評價標準將教育標準、企業(yè)行業(yè)標準統(tǒng)一起來，以達到人才培養(yǎng)的要求。

第二，改變“2+1”教學模式。根據(jù)酒店企業(yè)需求、專業(yè)特點和高職教育的要求，酒店管理專業(yè)教學通常定為“2+1”模式，前兩年在校學習理論知識，最后一年進行頂崗或預就業(yè)實習。這種完整的課程學習階段十畢業(yè)實習的2+1模式，操作比較簡單，學生有一個整體學習和實習過程，也深受酒店企業(yè)歡迎。但各階段的課程不能與工作需要很好地結合，學生工作實習對課程學習的反饋不及時，工作和學習相互促進作用不大。因此我們將通過對原有“2+1”模式進行調整，構建“理論——實踐——邊實踐邊理論——獨立實踐——頂崗就業(yè)”的符合職教理念和行業(yè)運行規(guī)律的、貼切的酒店管理工學結合的校企合作的教學模式。

第三，建立“平臺十崗位”的課程體系。為了更好地貫徹“以就業(yè)為導向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的專業(yè)建設理念，“融合職業(yè)標準、實行項目教學、注重效果評價”的課程建設理念及“師德責任立人、項目能力強人、課程技能成人”的師資建設理念，酒店管理專業(yè)按照崗位工作過程的職業(yè)要求，基于“平臺十崗位”的課程體系，構建“二維一體”的酒店管理專業(yè)群課程體系結構。采取“2211”校企合作模式培養(yǎng)人才。即2個學期核心技能課，2學期崗位課，1學期拓展課(含專業(yè)綜合實訓)，1個學期頂崗實習。在為期l學期的拓展課，把課堂設置在校企合作酒店，以企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化來培養(yǎng)學生。當然在前面的4個學期，課程以模塊化教學，讓企業(yè)的關鍵崗位員工與教師一起進行教學工作。

第四，主干課程導入“模塊化”教學方式。在新型的校企合作模式下，將對各主干課程，如《餐飲運行與管理》、《客房運行與管理》以及《前廳運行與管理》等課程導人模塊教學的形式，將以學生的興趣為重要基點，突出課程、教材應當具有的實用性，從而提高教學實效性。采用項目教學法，教材內容以實訓為主，密切結合企業(yè)實際j以具體項目貫穿，使學生有目的的學習相關知識及內容。從而，不但可以讓學生的理論知識掌握得更快，而且動手能力也得到了充分鍛煉和提高，不但可以提高學習興趣，而且“學以致用”的意識將得到更好加強。

第五，建立“雙軌制”的校企合作評價體系。校企合作質量如何直接關系到所培養(yǎng)的人是否屬于真正的人才，能否對企業(yè)發(fā)展作出應有的貢獻。科學評價校企合作，有利于把握校企合作活動規(guī)律，促進校企合作理論與實踐的緊密結合，提高校企合作對社會發(fā)展需要的滿足度;也有利于總結經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)勢，找出差距，克服不足，推動校企合作工作更好地開展。但是由于學校和企業(yè)有不同的體制、機制束縛和不同的目標及追求。因此對校企合作的評價就不能用熟悉的單.一行政方式，而需要采取內外有別的“雙軌制”評價模式。“企業(yè)學院制”擬從“柔性協(xié)商評價——內部評價”和“社會引導評價——外部評價體系”兩方面建立評價體系。

三、全方位服務企業(yè)，謀求與企業(yè)的深度融合第一，學院大力推廣“六個一”校企(地)合作工程。學院作為浙江省唯一的依托旅游行業(yè)，由旅游行業(yè)主管部門浙江旅游局舉辦的專業(yè)院校，擁有強大的行業(yè)背景。而且為了進一步提升學院品牌，辦出學院特色，促進學院教學、科研、生產三結合，學院決定在“廣度”和“深度”上深化校企(地)合作，實施“六個一”校企(地)合作工程。“六個一”校企(地)合作工程是指學院預計三年時間，同行業(yè)合作建立百個生源基地、百個學生實習實訓基地、百個大學生社會實踐(創(chuàng)業(yè))基地、百個學生就業(yè)基地、百個專業(yè)教師培養(yǎng)基地和百個行業(yè)名師基地。

第二，形成學生、企業(yè)、校方三方共贏的校企合作模式。以“互相支持、優(yōu)勢互補、利益共享、合作雙贏”為基本原則，從實際、實用、實效出發(fā)，探索多元化.的合作形式，共同建立長期、穩(wěn)定、緊密的戰(zhàn)略合作關系，實現(xiàn)深層次的產學共贏。校企雙方共同確定培養(yǎng)目標、制定教學計劃、調整課程設置、承擔教學任務和保證實踐教學的實施，實現(xiàn)教育標準、行業(yè)標準和企業(yè)標準的和諧統(tǒng)一。校方按教學計劃完成教學任務，企業(yè)方委派管理人員負責企業(yè)文化、員工手冊、規(guī)章制度、各部門服務與管理規(guī)程等課程的教學工作。通過新型的校企合作模式的建立，努力構筑師生共同成長的良好平臺，為企業(yè)、行業(yè)解決飯店行業(yè)進入門檻低、人員素質低、員工流失率高的不良現(xiàn)象。此外，與“企業(yè)學院制”合作企業(yè)建立常態(tài)的企業(yè)服務機制。建立管理培訓基地，院方作為企業(yè)方管理人員培訓基地，可定期根據(jù)企業(yè)方具體需要為企業(yè)方管理者提供酒店管理專業(yè)培訓服務。

參考文獻：

[1]崔承琦.高職“校企合作工學結合”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].廣東白云學院學報，2007(6).[2]明立軍.探索工學結合校企合作辦學的新模式[J].遼寧高職學報，2006(10).

第二篇：新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文

摘要：“新工科”是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的工程教育改革方向，為工程教育創(chuàng)新變革帶來了重大機遇。本文在“新工科”教育背景下，討論了新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)以及教學實踐過程中應當注意的地方。

關鍵詞：“新工科”；新能源工程；創(chuàng)新人才；實驗教育

社會變革和產業(yè)革命對工科高等教育提出了新的要求，“新工科”是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的工程教育改革方向，通過培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才，讓工程科技進步和創(chuàng)新成為中國乃至人類社會發(fā)展的重要引擎，這為工程教育創(chuàng)新變革帶來了重大發(fā)展機遇[1]。從教育部公布的新工科專業(yè)來看，與電力電子工程密切相關的是新能源科學與工程專業(yè)。該專業(yè)期望培養(yǎng)具備能源工程、電氣工程、熱能工程、變流技術等基礎知識，熟練掌握新能源轉換與利用原理、新能源裝置及系統(tǒng)運行技術、新能源科學領域專業(yè)知識，能在新能源科學與工程領域開展教學、科研、技術開發(fā)、工程應用、經(jīng)營管理等方面的高級專門人才。相對于傳統(tǒng)的電氣工程、電力電子工科人才，智能電網(wǎng)及新能源這些新產業(yè)、新經(jīng)濟需要實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才。在“新工科”教育背景下，本文探討了新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)及教學實踐過程中應當注意的地方。力圖在智能電網(wǎng)、新能源等“新工科”人才培養(yǎng)需求下改進工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內容、模式及理念，以培養(yǎng)能夠適應智能電網(wǎng)以及新能源這些新產業(yè)、新經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次專門人才。

一、“新工科”對新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出的技術挑戰(zhàn)

新能源科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標要求學生能夠立足風力發(fā)電、光伏發(fā)電、綠色電源、電動車控制、波浪發(fā)電、智能電網(wǎng)、電力儲能以及生物質能等領域，在新能源電力裝備技術、新能源發(fā)電接入技術、電網(wǎng)智能調度與控制技術等方面學有所長，可以在新能源電氣系統(tǒng)領域從事生產制造、工程設計、系統(tǒng)運行、技術開發(fā)、教育科研等方面的工作，上述培養(yǎng)目標對新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了諸多重大挑戰(zhàn)[2]。

(一)教學內容更加廣泛，對師生的專業(yè)知識要求更高

從專業(yè)角度來看，教學內容應當包括能源工程、電氣工程、電機工程、電力電子技術、傳熱學、控制工程、流體力學、動力機械等專業(yè)領域的基礎知識與基本技能。專業(yè)技術的廣泛性要求教學內容要緊跟著進行必要的增加，以儲備該領域的必備知識[3]，同時也增加了學生的學習負擔。相應地，為了搞好本領域的教學科研工作，也要求教師的專業(yè)背景要相應地拓寬，從而能夠勝任新能源這一學科交叉領域的教學科研工作。

(二)教學設備需要升級改造，培養(yǎng)成本明顯增加

在工程應用人才培養(yǎng)方面，實驗教育與實踐教育至關重要，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要內容。然而，由于新能源專業(yè)的學科交叉特性，以及新能源本身的多樣性，因此實驗項目以及教學設備也必然很多。傳統(tǒng)的實驗實踐教學主要圍繞經(jīng)典的電氣工程、能源動力工程等傳統(tǒng)工科專業(yè)進行設置，很多教學單位目前并不具備直接開展新能源實驗實踐教學的基礎設備要求。若直接將傳統(tǒng)學科的實驗內容進行簡單組合，就會導致傳統(tǒng)實驗教學任務加重，學生的實驗培訓壓力增大，對新能源專業(yè)本身的訓練也極其有限。如何解決傳統(tǒng)實驗教學的固有問題，是目前新能源這一新工科建設、課程改革的熱點。

(三)行業(yè)發(fā)展迅速，技術不斷更新，對師生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力要求更高

新能源行業(yè)目前正處于快速發(fā)展的時代，知識更新很快，很多新能源開發(fā)利用技術都尚未形成標準化的技術路線。以太陽能的開發(fā)利用為例，目前主要有光伏發(fā)電、光熱發(fā)電這兩種方式。在產業(yè)形成初期，光伏發(fā)電的路線占據(jù)了太陽能開發(fā)利用的主要形式，但大規(guī)模的光伏發(fā)電并網(wǎng)導致了電力系統(tǒng)慣量水平降低、系統(tǒng)穩(wěn)定性減弱的問題。因此，發(fā)展一直很緩慢的光熱技術重新被行業(yè)所認識，未來可能形成光伏發(fā)電以及光熱發(fā)電同步發(fā)展、互為補充的新局面。此外，若以光伏發(fā)電技術本身為例，其運行控制技術也在不斷更新，從最大功率跟蹤并網(wǎng)，到現(xiàn)在的慣量支撐、一次調頻等輔助服務。新能源產業(yè)的迅速發(fā)展，使得很多潛在問題不斷地曝光，圍繞這些問題的解決也催生出了一系列新原理、新技術、新裝備。為了勝任新能源知識與技術快速變革的需求，新能源專業(yè)的師生必須具備優(yōu)秀的學習能力以及創(chuàng)新實踐能力。

二、“新工科”背景下的新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討

(一)立足傳統(tǒng)工科，兼容新興學科，以適當?shù)慕嵌惹腥胄履茉垂こ虅?chuàng)新人才培養(yǎng)

以筆者的觀點來看，教育部批準的大部分新工科專業(yè)其實是面向新興行業(yè)而批準設置的。也就是說，新工科專業(yè)是從行業(yè)的角度進行設置，而不是從學科門類的角度設置。因此，新工科面向新興行業(yè)，但是支撐其發(fā)展的專業(yè)知識和專門技術依然是傳統(tǒng)工科基礎，同時應用了新興的技術(信息化、數(shù)據(jù)化等)來發(fā)展新興的產業(yè)。以新能源為例，該專業(yè)主要面向非常規(guī)能源進行開發(fā)利用，但支撐新能源技術實現(xiàn)的基礎依然是常規(guī)的電氣工程、熱能動力工程等傳統(tǒng)的工科，基礎知識體系并沒有發(fā)生本質上的改變，特別是學科門類依然沒有發(fā)生變化。眾所周知，學科門類的增減通常是因為物理、化學、生物等基礎學科的重大突破帶來的。基于此，新能源專業(yè)人才培養(yǎng)依然應該立足傳統(tǒng)工科，兼容新興的學科(大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、智能科學等)，以適當?shù)膶W科角度切入新能源工程的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

(二)創(chuàng)新教學手段、教學設備，以經(jīng)濟

高效的方式投入新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)應用型學科的人才培養(yǎng)必須重視學生實踐能力的培養(yǎng)。新能源科學與工程這一“新工科”批準之后，很多能源行業(yè)的頂級高校都加大了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的力度，以培養(yǎng)出一批有著理解和解決復雜能源工程問題能力的卓越工程人才。然而，對于大部分普通高等學校而言，基礎教學條件仍然有限，人才培養(yǎng)成本是不得不面臨的現(xiàn)實問題，因此，應該以創(chuàng)新的思維來革新教學手段、教學設備，力爭以經(jīng)濟高效的方式進行新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)。以電力電子學科開展新能源創(chuàng)新人才培養(yǎng)為例，可以把最新的半實物仿真技術應用到新能源工程的教學與科研創(chuàng)新實踐中，讓學生把電力電子以及電機理論應用于新能源開發(fā)應用實踐之中。利用電力電子半實物仿真技術及其設備，學生不僅能學習到新能源能量變換的基本理論，還能通過半實物仿真實驗平臺培養(yǎng)學生的動手實踐能力，更加直觀地學習電力電子等新能源相關系統(tǒng)的工作原理和運行控制方法，掌握半實物仿真這種先進的科研測試手段，可減少對物理硬件設備的需求。

(三)夯實基礎知識與技能，提高創(chuàng)新

意識與能力，以不變應萬變的方式應對新能源技術的日新月異新能源產業(yè)發(fā)展迅速，一系列新原理、新技術、新裝備不斷涌現(xiàn)，催生了很多新產品、新企業(yè)，創(chuàng)造了新的經(jīng)濟增長點和就業(yè)崗位。然而，支撐新能源技術實現(xiàn)的基礎知識和技能依然來源于傳統(tǒng)學科，特別是常規(guī)的電氣工程、熱能動力工程等傳統(tǒng)工科。因此，面對新能源技術的日新月異態(tài)勢，新能源專業(yè)的師生應當以不變應萬變的方式，不斷地夯實傳統(tǒng)工科的基礎知識與實踐技能，聚焦新能源開發(fā)利用這一戰(zhàn)略性的新興產業(yè)，不斷提高創(chuàng)新意識與創(chuàng)新實踐能力，密切追蹤行業(yè)發(fā)展趨勢，用扎實的專業(yè)基礎知識和過硬的技術能力，用創(chuàng)新的思維解決新能源開發(fā)利用過程中不斷出現(xiàn)的新問題、新需求。

三、結語

新能源工程專業(yè)的基礎知識橫跨電氣工程、能源動力工程兩個一級學科，使得該專業(yè)的教學內容更加廣泛，現(xiàn)有的教學設備需要升級改造，對師生的專業(yè)知識、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力要求更高。為此，新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)應立足傳統(tǒng)工科，兼容新興學科，以適當?shù)膶W科角度切入新能源工程的創(chuàng)新人才培養(yǎng)；應創(chuàng)新教學手段、教學設備，以經(jīng)濟高效的方式投入新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)；應夯實基礎知識與技能，提高創(chuàng)新意識與能力，以不變應萬變的方式來積極地應對新能源技術日新月異的發(fā)展態(tài)勢。

參考文獻：

[1]周劍峰，韓民.新工科專業(yè)實踐教學體系構建[J].教育教學論壇，2017(44)：109-110.[2]陳鐵華.對接新能源專業(yè)崗位構建新能源科學與工程專業(yè)實踐教學體系[J].長春工程學院學報(社會科學版)，2018(1).[3]李華，胡娜，游振聲.新工科：形態(tài)、內涵與方向[J].高等工程教育研究，2017(4)：16-19.

第三篇：經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)模式研究論文

摘要：當前我國經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)模式存在明顯不足，已經(jīng)不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需求。本文分析了我國經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎上，針對社會對經(jīng)濟管理類人才的需求，從培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學、師資隊伍、培養(yǎng)方法等方面，提出了我國經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)的模式。

關鍵詞：經(jīng)濟管理類專業(yè)；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀；培養(yǎng)模式

當前，我國正處于產業(yè)轉型和創(chuàng)新發(fā)展的攻堅時期，在推動產業(yè)結構調整，行業(yè)轉型升級的過程中，人力資源支撐保障作用更加凸顯。特別是在經(jīng)濟全球化步伐加快的大背景下，管理創(chuàng)新成為實現(xiàn)產業(yè)升級的關鍵環(huán)節(jié)，而擁有高素質的經(jīng)濟管理人才則是企業(yè)管理創(chuàng)新的重要保障。

1我國經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

全球經(jīng)濟的高速發(fā)展與中國經(jīng)濟的轉型都需要大量高素質的經(jīng)濟管理人才。然而，一方面是經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生相對過剩，另一方面是企業(yè)招不到滿意的人才，造成這種狀況的原因是多方面的。其中，高校人才培養(yǎng)質量的降低是經(jīng)濟管理人才不能適應市場需求的重要原因。

1.1培養(yǎng)目標定位不準確

人才培養(yǎng)目標是學科專業(yè)化發(fā)展的定位指針，據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需求量最大的是中層管理者和基層管理者，需要的是能適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟，具備管理學、經(jīng)濟學、市場營銷等方面的基礎知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，熟悉經(jīng)濟領域的方針、政策和法規(guī)，具有較強的創(chuàng)新精神和實際操作能力的經(jīng)濟管理人才。而當前該校將經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標設置為培養(yǎng)適應于各類工商企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門的高層管理人才和科研型經(jīng)濟管理人才，導致人才培養(yǎng)目標的設置與市場的需求之間有著不小的差距。

1.2課程設置不合理

經(jīng)濟管理專業(yè)是實踐性很強的學科，課程內容要緊密聯(lián)系實踐，以應用性為指導。受應試教育的影響，經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設置過于側重理論，對實踐型的課程不夠重視，公共基礎課的比例偏高，教材內容和實踐的結合不夠緊密，學生學了很多理論知識卻沒有機會在實踐中應用，課程內容滯后于經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實。另外，部分高校課程的設置存在課程間關聯(lián)性不強的問題，只是將課程進行簡單地堆砌，無法使課程形成一個整體，導致學生在后續(xù)課程的學習中無法對以前學習過的課程做進一步深化理解。

1.3評價方法單一，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)行的教學中，雖然多種教學方法被采用，如案例教學法、情景模擬法等，但是，在課堂上對這些方法的運用中，教師的主導地位依舊沒有太大的變化，使得學生的創(chuàng)新能力沒有得到充分的發(fā)揮。高校對經(jīng)濟管理專業(yè)的評價大都采用考試成績，方法比較單一，不能反映學生的各種能力。實踐證明，只采用成績是不適合學生綜合能力的培養(yǎng)的，也不利于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式的構建

人才是社會發(fā)展的第一資源，經(jīng)濟管理人才作為社會科學人才，對科技的發(fā)展和社會的進步有著巨大的推動作用。高校在經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式上，要不斷嘗試新思想、新方法、新思維并付諸實踐，培養(yǎng)更多高素質的經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.1以社會需求為導向，調整經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)活動的前提和先導，它決定了人才培養(yǎng)的模式。高校經(jīng)濟管理專業(yè)要遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，借鑒國內外知名大學先進的經(jīng)濟管理專業(yè)教學經(jīng)驗，堅持問題導向，增強創(chuàng)新意識，深入分析經(jīng)濟管理專業(yè)崗位能力需求，組織經(jīng)濟管理專業(yè)教師、經(jīng)濟管理類的專家學者及企業(yè)優(yōu)秀的經(jīng)濟管理人才共建專業(yè)建設指導委員會，開展教學計劃修訂、專業(yè)教學標準及人才培養(yǎng)方案制訂等活動。在我國市場經(jīng)濟條件下，中小企業(yè)迅速發(fā)展，對以實務性為主的人才需求量特別大，高校應該將培養(yǎng)目標設定為培養(yǎng)實踐型人才，在人才培養(yǎng)過程中加強與學生和企業(yè)之間的溝通，引導學生樹立起正確的就業(yè)觀。高校要加強創(chuàng)新文化建設，完善學分制和彈性學制的教學管理制度，要面向多樣化需求，提高教學管理水平，完善教學管理體系，使教學管理制度化、規(guī)范化，處理好宏觀與微觀、長期與短期的關系；還需要統(tǒng)籌教學資源，使教學管理手段更加系統(tǒng)化、現(xiàn)代化，創(chuàng)建有利于創(chuàng)新人才成長的校園氛圍，建立鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的容錯糾錯機制，讓創(chuàng)新成為師生的共同行動。

2.2課程設置

高校要打破傳統(tǒng)的學科教學體系，按照培養(yǎng)企業(yè)需要的經(jīng)濟管理人才的要求開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程，系統(tǒng)設計專業(yè)課程模塊、公共文化課程模塊及能力拓展課程模塊，形成準員工培養(yǎng)課程體系，在公共文化課程模塊中，開設《就業(yè)指導》、《準員工教育》；在能力拓展課程模塊中，開設《演講與口才》、《禮儀》等課程，引導學生學習必要的國際社會文化背景知識，拓寬學生的視野，增加人文素養(yǎng)課的教學，制定職業(yè)素質培養(yǎng)目標，引導學生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，按照不同的課程類型采用相對應的教學模式，增強學生的職業(yè)意識，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，從而促進學生道德品質、身體素質等全面發(fā)展。為了提高學生的創(chuàng)造性思維水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在幫助學生在學習專業(yè)課知識的同時，高校可開設《創(chuàng)新、創(chuàng)造與改變》、《思維創(chuàng)新與開發(fā)》等有關創(chuàng)新知識的課程，讓學生對創(chuàng)新有著正確的認識，意識到創(chuàng)新其實離自己并不遙遠，通過介紹掌握創(chuàng)新思維能力的方法，組織相關的創(chuàng)新活動，逐步訓練學生基礎的創(chuàng)新思維能力，培育他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和意識。

2.3大力發(fā)展實踐性教學，構建能力遞進式的實踐教學平臺

為適應企業(yè)對經(jīng)濟管理人才的要求，高校經(jīng)濟管理專業(yè)要與企業(yè)實行深度合作，進一步加強校企交流，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，建立培養(yǎng)育人的長效機制，雙方共同組建雙師結構教師團隊，共同開發(fā)課程，聯(lián)合開展有關教材及教輔資料的編寫工作，共建人才培養(yǎng)合作開發(fā)基地，強調通過產教深度融合，實現(xiàn)專業(yè)對接產業(yè)及職業(yè)崗位、課程內容對接職業(yè)標準、教學過程對接生產過程，幫助學校深化學生對職業(yè)角色、職業(yè)選擇、職業(yè)實踐的認識。

2.4加強創(chuàng)新教育師資隊伍的建設

加強師資隊伍建設，優(yōu)化教師師資隊伍結構，根據(jù)學校實際做好師資培訓計劃，加大教師的培訓力度，建立系統(tǒng)化的培訓機制，靈活運用在職培訓、脫產培訓、遠程培訓等方式，不斷更新教師的教學思想和觀念，提高他們的教學能力及自我發(fā)展能力。除了為學生配備學業(yè)導師之外，還可邀請優(yōu)秀的企業(yè)管理人才開展專題講座，介紹經(jīng)濟管理專業(yè)的就業(yè)前景，為學生提供了解未來的工作內容、必備技能的機會，建立一支專兼職結合，具有較高專業(yè)理論教學水平和較強實踐教學指導能力的“雙師型”教師隊伍。

2.5改革教學方法，推動教學過程創(chuàng)新

教學過程也要融合創(chuàng)新思維的特點，按照“做中教，做中學”的思路，將項目任務驅動法、案例分析法、問題鏈教學法、課題引入法以及現(xiàn)代信息技術等多元化的教學方式引入到經(jīng)濟管理專業(yè)的教學中，豐富教學方法，將專業(yè)領域的創(chuàng)新、創(chuàng)意理念融入專業(yè)教育當中，針對不同學生的不同需求，探索分層次、多元化、可選擇的教育教學方式，構建起一個理論與實踐、隱性與顯性、情景與實戰(zhàn)相交融的教育生態(tài)圈，不斷提升課程內容和教學效果。教師要深入研究學生和教材，結合學生的生理和心理特征組織教學，想學生之所想，創(chuàng)設情境，以學生關注和困惑的問題來展開教學，通過環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”引導教學，讓教學沿著答疑解惑的認知路徑層層遞進、不斷深入。

3結語

隨著中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的高度融合，企業(yè)越來越意識到經(jīng)濟管理人才的價值，既懂經(jīng)營又善管理的復合型人才成為各企業(yè)爭奪的目標，經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)而長期的過程，為此，高校要依托學科特色，根據(jù)企業(yè)對經(jīng)濟管理人才知識結構、專業(yè)技能及實踐能力等需求，制定科學合理的人才培養(yǎng)模式，從而為社會培養(yǎng)和輸送高素質的經(jīng)濟管理人才，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供人才保障。

參考文獻:

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第四篇：高職物流人才培養(yǎng)模式研究論文

摘要：高職院校承擔著教育、科研、服務社會和文化傳承的歷史重任，如何更好地發(fā)揮教育優(yōu)勢，為江西地方經(jīng)濟建設輸送高端技能型人才，是擺在我們高職院校面前的一個十分重大而迫切的課題。

關鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟；高職物流管理；培養(yǎng)模式

１研究背景

隨著江西省物流業(yè)的快速發(fā)展，物流專業(yè)就業(yè)前景遠大。那么，畢業(yè)生在進入人才市場時本應搶手，然而事實上，從調查數(shù)據(jù)顯示，江西省高職院校物流專業(yè)畢業(yè)生從事經(jīng)營貿易工作的占４３％，在制造型企業(yè)就業(yè)的占１９％，在物流企業(yè)就業(yè)的占１３％，在貨代企業(yè)就業(yè)的占４％，在其他服務業(yè)工作的占２１％。高職院校在物流管理人才的教育和培養(yǎng)方面還存在欠缺，培養(yǎng)出的學生很難符合我省對高層次物流管理人才的需求標準。

２研究意義

近年來，江西省現(xiàn)代物流業(yè)因“中部地區(qū)崛起戰(zhàn)略”而有了一定發(fā)展，卻仍然處于起步階段。因此，有的放矢立足區(qū)域經(jīng)濟進行高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建與實踐，具有強烈的時代感和責任感，其理論價值和現(xiàn)實指導作用明顯。第一，有利于實現(xiàn)專業(yè)教學與崗位技能的對接，滿足本地區(qū)域經(jīng)濟的物流人才的需求。第二，有利于真正實現(xiàn)工學結合，提升教學質量，培養(yǎng)出符合我國國情的物流人才。第三，有利于江西省高職院校金牌教學名師與團隊的開發(fā)與培育。

３基于物流職業(yè)崗位的課程開發(fā)與建設，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，校企合作共同制訂課程標準，開發(fā)核心課程

３．１構建“寬平臺、重實踐”的專業(yè)課程體系“寬平臺”為專業(yè)核心知識和核心技能的職業(yè)技術課程平臺；由于物流學學科的綜合性，我們在課程設置中將經(jīng)濟學、管理學、社會學等方面的內容引進課程教育之中，使學生全面化的掌握物流基礎知識。同時，以江西省情為出發(fā)點，研發(fā)既能夠適應江西物流行業(yè)現(xiàn)狀又能夠提升學生實際動手操作能力的課程。“重實踐”：按物流崗位認知、物流實訓、物流崗位頂崗實習構建遞進式物流專業(yè)教學體系。專業(yè)課程考慮學生職業(yè)生涯的發(fā)展，滿足學生即時就業(yè)的需要，滿足不同層次就業(yè)需求。

３．２制定課程標準校企共同開發(fā)物流管理專業(yè)以及相關專業(yè)群的課程設置，應該參照物流行業(yè)的相關工作任務，對物流相關課程的結構和內容進行系統(tǒng)性的分解。多與省內物流行業(yè)進行互動交流，與企業(yè)專家一起共同開發(fā)專業(yè)學習領域，進一步設計學習領域以及各學習情境，明確學習重點和學習難點，提高實踐性教學比例，研究制定單元教學方法、教學手段以及考核方式。

３．３開發(fā)金牌核心課程專業(yè)課程必須以副教授以上職稱的骨干教師為課程負責人，吸收區(qū)域內行業(yè)專家參與物流專業(yè)金牌課程建設，進一步整合校企合作優(yōu)勢資源，開發(fā)配套教材與課件，制作物流相關課程精品開放課程，滿足學生和社會人士的學習需求。

３．４提升教學方法和手段物流專業(yè)應該結合江西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際，結合用人單位的崗位需求，研發(fā)和創(chuàng)新教學方法和教學手段。采用項目驅動等各種方式組織課程教學，貫穿于課程教學所有環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程設計、教材開發(fā)、教學組織一體化。提升現(xiàn)代化、信息化教學水平，組織教學團隊開展微課制作，翻轉課堂，有條件的高職院校應組織設計和拍攝精品視頻課程和在線開放課程，利用手機和網(wǎng)絡進行課堂課后教學。

３．５建立系統(tǒng)化課程評價體系課程評價方式兼顧過程化、碎片化的原則，根據(jù)物流專業(yè)不同課程特點選擇操作性強，評價全面的評價形式，如項目任務書模式、學習報告、以及獲得與專業(yè)相關的各類資格證書抵扣學分等形式，考核內容應注重實際操作，職業(yè)化的特點，將“過程評價”與“結果評價”有機結合，其中過程性考核比例應占多數(shù)。

４構建“項目引領、理實一體、以賽促學、技證融合”的四段式教學模式

４．１項目引領解構崗位業(yè)務，重構學習項目，根據(jù)物流行業(yè)對人才的需求，圍繞工作崗位群所需的專業(yè)技術能力進行教學內容設計，確定這些崗位的典型工作任務，從而確認學習項目，以項目為導向引領教學。

４．２理實一體針對學生的學習大都在虛擬的環(huán)境中操作，不能切實感受現(xiàn)實中物流管理知識與技能的應用，造成學校的知識與工作中實際操作脫節(jié)的情況。可以以物流的項目工作任務為載體，以物流崗位職業(yè)能力要求為參照，開展任務導入式教學。實施理論、實踐教學交融并進，工學結合，教、學、做一體化，學生邊看邊學，邊做邊學，在學中做，在做中學，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

４．３以賽促學將教育部、省教育廳及相關部門舉辦的物流職業(yè)技能競賽內容融入本課程教學內容，提出“以賽促學，以賽促教”的思路，與國家教育部高度重視職業(yè)院校專業(yè)技能比賽的思路一致。技能比賽模擬創(chuàng)設了一個類似企業(yè)規(guī)范的平臺，能夠切實提高學生的實際動手操作能力。傳統(tǒng)的物流專業(yè)教學和實際應用之間有時會存在一條鴻溝，學生掌握的技能多是零散的和難以實際應用的。

４．４技證融合《江西省現(xiàn)代物流業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》指出，我省物流人才的長期培養(yǎng)和短期培訓相脫節(jié)，物流從業(yè)資格認證工作尚未規(guī)范。為了彌補不足，我們在教學中大力推行技證融合，使學生畢業(yè)時，具備一定的職業(yè)崗位能力，持證上崗，滿足江西省經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。技證融合，即推行專業(yè)課程和職業(yè)資格證書一體化，專業(yè)課程和我省物流行業(yè)就業(yè)崗位一體化，專業(yè)證書和就業(yè)崗位一體化，通過三個一體化，構建專業(yè)課程為就業(yè)崗位和職業(yè)資格證書服務的機制。并融入部分專業(yè)課程教學中，實現(xiàn)“雙證融通”的目標和要求。

第五篇：煤礦企業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式研究

煤礦企業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式研究

勞資科

徐礦集團董事長、黨委書記皇新海在權臺礦調研指導工作時強調，唱響轉移發(fā)展主旋律，在異地再造一個新權臺。所以未來幾年將是權臺礦強勢轉移、結構調整的關鍵時期。而“全力推進轉移發(fā)展，異地再造新權臺”就必須有一批高技能人才來支撐。以技能培訓為中心、大力培養(yǎng)實用型高技能人才的要求，對權臺礦的發(fā)展極為重要。

當前，煤礦一線職工，多數(shù)還是粗壯勞動力型的，文化水平不高，技能水平偏低，制約了企業(yè)的發(fā)展。究其原因，一方面勞動力來源渠道單一，特別是井下職工絕大部分來自農村，這些人員在入礦之前，沒有受過什么技能培訓。另一方面，近幾年來，企業(yè)雖然重視職工的培養(yǎng)工作，也取得了較好效果，但突出技能型、實用型的培養(yǎng)，步伐還不快，力度還不大。尤其是高技能型人才培養(yǎng)方面，比較滯后，滿足不了企業(yè)發(fā)展的需要。所謂“高技能人才”是指在生產、運輸和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具有精湛的操作技能，并在工作實踐中能解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人員。他們是技術工人隊伍的核心骨干，主要包括技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應水平的人員，分為技術技能型、復合技能型和知識技能型三類，“熟練掌握”“精湛技能”“解決關鍵技術和工藝性難題”決定了高技能人才要有其特定的知識、能力和素質要求。因此，突出技能型人才培養(yǎng)，建立比較完善的培訓機制，營造良好的學習氛圍，顯得尤為重要。

一、是礦各基層單位每年要制定緊缺技術人才培養(yǎng)的目標和規(guī)劃。各單位都不同程度地存在技術工人匱乏的問題，有一技之長能夠處理故障的技術人員少之又少，要想從別的單位調技術工人是難上加難，所以各基層區(qū)隊要根據(jù)自己區(qū)隊的實際情況擬定各技術工種和特殊工種人員的需求計劃，有針對性地自行培養(yǎng)人才。而礦則根據(jù)基層單位的需求有目的和計劃性的組織各特殊工種和技術工種培訓。

二、要實施高技能人才培養(yǎng)工程。針對技能勞動者總體素質偏低的現(xiàn)狀，從提高文化知識、安全技能、作業(yè)水平、職業(yè)素質和創(chuàng)新能力入手，認真制定和落實相關培訓計劃，并把培訓情況作為個人績效考核的重要內容，與績效工資掛鉤，1

提高職工學習的積極性，全面提升技能勞動者的整體素質；立足于自主開發(fā)，突出實際操作能力的培養(yǎng)，強化上崗培訓和崗位技能培訓，分專業(yè)、分系統(tǒng)開展新工藝、新設備、新技術、新方法的培訓, 組織各種形式的職業(yè)技能競賽，積極開展崗位練兵、崗位培訓、技術比武活動，促進崗位成才，努力培養(yǎng)一大批技術技能型、復合技能型人才，加快技能勞動者向高技能人才轉變的步伐。

三、要健全完善技能人才評價選拔體系，充分發(fā)揮本企業(yè)在培養(yǎng)高技能人才方面的主體作用。當前，如果僅靠技校新來的畢業(yè)生，來改善企業(yè)高技能人才匱乏的現(xiàn)狀，是遠水解不了近渴的，這就要靠企業(yè)自主培養(yǎng)才能滿足企業(yè)的需要。加大職業(yè)技能資格鑒定的力度，推行職業(yè)資格證書制度，完善技師、高級技師評聘制度，對掌握高超技能、做出重大貢獻的骨干技能人才，可放寬條件，突破年齡、資歷、身份和比例限制，破格或越級參加技師、高級技師考評，促進技能人才更快更好地成長。建立以職業(yè)能力為導向，以業(yè)績和貢獻為重點，注重職業(yè)道德和職業(yè)知識水平，憑技能職業(yè)資格得到使用和提升的評價選拔體系。

四、要開展崗位練兵和技能競賽活動，完善高技能人才選拔機制。要積極組織職工參與勞動保障部門和行業(yè)部門組織的職業(yè)技能競賽活動，通過技能競賽、練兵比武和技術創(chuàng)新等活動，不斷發(fā)現(xiàn)和選拔高技能人才。對作出突出貢獻的給予重獎，真正形成崗位靠競爭、報酬靠貢獻的激勵機制，讓優(yōu)秀人才得到優(yōu)厚的報酬。從精神、物質、學習環(huán)境等方面鼓勵員工自學成才，營造尊重知識，尊重技術，尊重人才，鼓勵創(chuàng)新的良好氛圍。

五、要提高技能人才的待遇水平。要制定激勵機制和創(chuàng)造條件。在基層單位，目前還存在技術工人水平高低不同，工資分配差別不大的現(xiàn)象，極大地打擊了事故處理能力強的技術工人的積極性，也導致一些工人不愿學技術。還有一些基層單位雖然比較重視技術人才的培養(yǎng)，在生產不緊張時讓部分人員脫產到一些技術力量強的單位進行實作技能培訓，但培訓后又感覺培訓的效果不理想，培訓后的人才起不了作用。總結、交流和推行企業(yè)中推行的“使用與培訓考核相結合，待遇與業(yè)績貢獻相聯(lián)系”的做法，建立和完善以崗位績效工資為主體，使用與培訓考核相結合、待遇與業(yè)績貢獻相聯(lián)系的技能人才新型激勵機制，加快建立職工憑技能職業(yè)資格得到使用提升，憑業(yè)績貢獻確定收入分配的使用待遇機制。在企業(yè)薪酬中充分考慮發(fā)揮技能作出貢獻的因素，建立科學合理的高技能人才薪酬制

度。大力推廣高技能人才與其它相應專業(yè)技術人才在工資福利方面享受同等待遇的做法把立足崗位奉獻的“技術大拿”和有革新創(chuàng)造的“能工巧匠”納入各級拔尖人才選拔范圍。對于煤礦生產一線職工脫產參加技能資格培訓，且取得相應資格者，可給予一定的培訓補貼。

總之，高技能人才的培養(yǎng)對企業(yè)提出了更高的要求，也給職工提供了更大的進步空間和更廣闊的發(fā)展平臺，只要企業(yè)注重把決策的出發(fā)點放在既有利于企業(yè)，也有利于職工的基礎上，就不難解決目前高級技能人才不足問題，從而建設一支與企業(yè)發(fā)展相適應的高技能人才隊伍。