第一篇：職業教育人才培養模式創新的實踐探索論文

[論文摘要]文章論述了在中等職業學校試行“1+2+3”人才培養創新模式的具體實踐經驗,即以學生技能提升為抓手,以學生思想道德素質和人文素養的培育為主線,全面推進學生職業能力、實踐能力和創業能力的形成,促進學生的可持續發展。

[論文關鍵詞]職業教育人才培養模式創新實踐

對于中職學校來說,培養符合社會經濟發展需要的“應用型、技能型、創造型”技術人才,關系到學校的生存和發展。因此,如何培養受用人單位歡迎的優秀中等技術人才是所有職業學校的工作重點。浙江紹興市職教中心在中等職業教育改革發展示范學校創建過程中,提出了“身正、技高”的人才培養總目標,以學生道德素質教育為突破口,以學生技能水平提升為抓手,大力推進學生創新創業能力的培養與提高,積極探索和實踐了“1+2+3”人才培養新模式。

一、“1+2+3”人才培養模式構建的框架

紹興市職業教育中心的辦學定位是“以人為本,以德育人,就業有路,升學有望”。以此為依據,學校確立了“1+2+3”人才培養模式的基本思路為:“1”是指技能水平提升,改革專業課程,實施模塊化課程改革,以全面提升學生技能水平為主要抓手,在校內推廣“雙證制”考核制度;“2”指的是思想道德素質和人文素養的培養,在校內構建“嚴”“活”“愛”生態德育體系,提高學生的綜合素質;“3”指的是培養學生的職業能力、實踐能力和創業能力,為學生能順利實現與就業崗位零過渡對接奠定扎實的能力基礎。概括地講,“1+2+3”人才培養模式就是以學生技能提升為抓手,以學生思想道德素質和人文素養的培育為主線,全面推進學生職業能力、實踐能力和創業能力的形成,促進學生的可持續發展。“1+2+3”人才培養模式的核心是專業課程建設,關鍵是實踐教學改革,創新載體是創業模式的創立,從而使中職學校的培養目標更加明確,培養流程更為規范,課程體系更加符合經濟社會發展的需要。

二、“1+2+3”人才培養模式的實施過程

1.構建道德素質體系。學校倡導“時時都有德育,人人關注德育”的全員德育理念,把“學做人修身,長才干立身”作為德育工作目標,構建了“嚴而有愛,活而有序”的生態德育責任鏈,全方位教育學生形成良好的道德素質和人文素養。

第一,“嚴”字系:嚴格管理,嚴密不疏。嚴格的制度管理。建立了教職工、各處室德育責任制,分階段分層次明確德育工作目標與重點,及時反饋德育工作所取得的成績,將德育工作落到實處。實行學區化管理制度下的德育工作量化考核辦法和學生思想道德考核制度,建立了德育考核查詢系統,方便學區、班級、家長查詢。同時,對學生道德品質的形成實行全程監控。首先,建立學生成長檔案和“后進學生”幫教檔案,包括基本信息、學生獎懲、素質拓展、師生家企聯系、其他五大類共18個分支,它通過記錄學生的各種行為表現、學習過程、學習成果,收集教師、學生、同學、家長等方面的信息資料,反映學生學習、生活、思想方面的進步過程、努力程度,反省能力及其最終發展水平,從全方位規范學生的行為,使學生在成功的體驗中樹立信心,在不斷的回顧和反思中求得持續的發展;其次,加強在校生日常行為管理和督查,學校嚴把請假關,規范請假手續,形成行政值周、德育處抽查、學生干部考核的五項競賽檢查模式,切實加強了周末、節假日的管理,及時了解學生思想動態,杜絕了嚴重違紀和安全事故的發生。從本學期開始,學校提出了“禮儀特色學校”的創建目標,制定了禮儀規范,指導學生逐步形成良好的禮儀習慣,幫助學生成長為一名文明、有禮、高素質的中職學生。

第二,“愛”字系:關愛學生,潤物無聲。德育實施分層教育,利用各種陣地,如黨校、團校、學生干部“四自教育”培訓班等對優秀學生進行培訓。建立了“特殊學生”基本信息庫,做好跟蹤調查的數據匯總工作。實施“德育導師制”,按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學力輔導”的要求,德育導師協助班主任開展“三困生”的轉化工作,共同關注問題學生的成長。學校六十多名黨員與“三困生”幫扶結對,涌現了許多較為成功的幫困典型。08建裝班一男同學從一進校就自由散漫,多次違反校紀校規,經與德育導師結對后,各方面都有較大的進步,行為規范方面有很大的改觀。始業教育開展有特色,在新生入學初開展了“愛自己、愛專業、愛學校”為主題的新生始業教育從學校層面安排新生的集中培訓,到學區的統一講座、集中教育,到各個班級的自我交流學習,針對適應性教育、成才之路教育、專業思想教育、理想信念教育等不同方面幫助新生樹立正確的價值觀、人生觀和奮斗目標。新生們普遍反映始業教育非常及時和重要,很大程度上幫助他們解除了進入職校后的迷惘,充實了他們離家后獨立生活略帶空虛和無助的心靈。構建了學校、家庭、社區三結合的德育工作網絡,德育教育形成了合力。

第三,“活”字系:豐富形式,活動育人。豐富活動的載體,引領學生成長。每年開展校園文化節暨社團成果展示月活動,展現學生的青春活力和職教文化魅力,營造積極進取的育人氛圍,進一步推進人文校園、和諧校園的建設。開展主題系列教育活動,結合紀念日每月精心組織廣受學生歡迎和好評的月主題系列活動,如五月份開展“五月的篇章”主題月活動,六月份是“六月揚帆起航”系列主題活動月。充分發揮校內外主題班會的功能,組織開展“示范性主題班會月”活動,帶動加強班集體建設工作。示范性主題班會吸引了眾多班主任和學生觀摩,起到了很好的育人效果。傾盡愛心,精心管理和教育來自四川災區首批來我校就讀的中職學生,為災區學生構筑溫馨的家。通過形式豐富的活動,使學生感受到了學校如家般的溫暖,對學校、教師充滿了感恩的深情。

2.構建專業課程體系。學校主要在專業課程結構和課程實施方面進行課程改革,推廣“公共課程+核心課程+教學項目”型的專業課程新模式,意在搭建專業課框架新體系。

第一,大力推進課程改革步伐。課程結構的確立思路是:在向行業和企業作人才需求調查的基礎上,以職業生涯為依據,確定專業課程的改革方向;以行業要求為主線,確定“核心課程”的框架結構;以崗位任務為目標,確定“核心技能”種類名稱;以核心技能為出發點,確定“核心課程”的具體設置;以職業能力為基礎,確定“核心課程”的具體內容;以從業資格為基點,確定“核心課程”的評價指標。在跨學科構建核心課程體系時,學校精簡了傳統的教學門類,整合了在工作領域內比較接近的學科,同時在確認“核心課程”的基礎上把教學項目的設計視為十分重要的一步。由于“教學項目”的設計旨在為專業教學與崗位工作任務有效銜接服務,因而在設計思路上我們始終將其定位在將工作任務的構成要素進行分解并轉化上。

機電一體化專業是在本門核心課程范圍內建立教學項目,最終疊加共有近100個教學項目;旅服專業是在綜合所有公共課程和核心課程的范圍內建立共50個以上的教學項目。全校除試點專業以外的其他各個專業的專業課程結構則分為“模塊實訓課程”與“技能型專業主干課程”兩大部分,其教學內容也均由崗位工作任務決定;尤其是“模塊實訓課程”,是通過技能的強化訓練,實現技能訓練與職業能力之間的有效“對接”。在課程實施方面,重視制定課程教學標準、建構新的教學方法、展開卓有成效的校本教研、更好地推行并完善學分制和切實加強校本課程建設。經過兩年的探索與實踐,一批高質量高水平的校本教材已出爐,目前已編印并正在課程教學中使用的校本教材共有36本,開出的自主學習包課程(選修課)達83門,這些教材和課程的設計更加注重專業技能和學情,在實踐教學中取得了理想的效果。

第二,創新技能培養模式。技能教學目標明晰,重視平時教學過程中的專業技能訓練和培養,一是根據國家職業資格標準和專業建設目標導向,修訂技能達標分階段要求,使技能達標分階級標準更切合學生實際;二是加大對專業實踐課的課堂管理,切實提高技能課的課堂教學效率。學生的技能水平提高較快,在全體學生均通過初級鑒定的基礎上,中級工通過率已達95%以上,有不少專業已達100%。技能訓練制度嚴密,完善了技能競賽選拔機制、訓練機制、獎勵機制,選拔參賽教師和學生、競賽輔導教師,組建競賽梯隊,并確定項目負責人。使技能競賽隊伍穩定,能做到接到任務就組隊并馬上投入到訓練之中。減輕工作負擔,保證訓練時間,加大投入,鼓勵教師、學生踴躍參加各級各類技能比賽。技能競賽呈現百花爭艷、全面豐收的喜人局面。

第三,建立準職業訓練制度。首先,加大專業設施設備的投入和建設力度,為學生建立各專業設施設備先進的校內實訓基地。2009年專業設施設備投入達272萬元,添置各種專業設備。同時加強實訓工場的管理,提高專業設施設備的利用率,使專業實訓場地在培養學生專業技能中真正發揮作用。其次,建立一批校外實訓實踐基地,和企業開展多方位合作,通過見習、頂崗實習等合作模式,為學生建立長效的校內外準職業訓練制度,使學生能有更多的機會在工場或仿真的環境中實訓和實踐,真正做到“做中學”,鞏固專業技能,與崗位和市場要求實現了無縫對接。

3.構建創業實踐體系。根據“應用型、創新型”人才培養的需求,逐步建立中職學生創業教育體系。

第一,營造創業氛圍。利用校報、廣播臺、宣傳窗等載體,加強創業宣傳,尤其是宣傳創業的典型,在學生中間樹立學習的榜樣,激發學生創業的熱情。開設創業大講堂,充分利用行業專家的先進資源,加大創業典型的宣傳,解讀創業創新精神的內涵,幫助學生樹立創業理念,培養強烈的事業心和責任心。通過各種活動的開展在校內營造良好的創業氛圍,如邀請優秀畢業生來校現身說法,給同學們作講座;在校內開展“創業之星”評選活動,增強學生創業自信心,培養學生的事業開拓精神。

第二,開設創業課堂。重視創業教育課程建設,將創業課程納入學分制管理范疇,在一年級開設創業教育選修課,以講解理論和案例為主;二年級時開設創業教育模擬實踐課,為就業服務。選派優秀的相關學科教師學習系統的創業教育經驗,建立起專門的創業教育師資隊伍,保證創業課堂的質量。還要精選創業教育的課程內容,在借鑒臨近學科編寫經驗的基礎上,出臺符合專業和學生實際的校本教材,使創業教育更有實效性。

第三,開展創業實踐活動。學校成立創業教育領導小組,設立創業基金,在校內建立創業基地,向學生開放,給予軟硬件保障。放手讓學生開展創業模擬經營活動,比如圖書交易、周末跳蚤市場、開網店、縫紉加工店、格子鋪等。尤其要開設和專業緊密結合的創業教育實踐活動,如餐飲專業學生進社區開設菜肴加工點;旅游專業學生開設微型旅游公司,承擔教職工和班級外出旅游的組織和講解工作;計算機專業學生承包校內文印室,承擔校內文印工作等。學生不但可以在創業實踐活動中鞏固專業知識和技能,嘗試成功喜悅,更可以親身體會到崗位對人才素質的要求,培養吃苦耐勞的精神和經受挫折的能力。

第二篇：人才培養模式創新與實踐

校企合作育人的“312” 工學結合人才培養模式的創新與實踐

摘要：結合湖北職業技術學院電子商務專業人才培養模式的創新與實踐，從人才培養模式創新背景、創新思路以及實踐措施等方面進行了可借鑒性的探討。關鍵詞：校企合作

人才培養模式

創新與實踐

湖北職業技術學院電子商務專業以校企合作為平臺、工學結合為主線、學生的素質與能力培養為核心，積極開展工學結合人才培養模式的改革與創新，與企業進行校企深度融合，經過幾年的創新與實踐，共同探索出了“校企合作育人的‘312’工學結合”人才培養模式，實現學校、企業、學生和社會的多贏。

一、人才培養模式的創新背景

（一）電子商務專業人才供求不平衡、不匹配

近幾年來，電子商務迅速發展已引起了人們的廣泛關注，中國電子商務研究中心正式發布《2010中國電子商務市場數據監測報告》顯示，2010年中國電子商務市場交易額已達4.5萬億，國內網上零售的用戶規模達1.58億人，個人網店的數量已經達到了1350萬家，未來10年將有1萬億資金投入到電子商務，由此將會引發超過200萬的電子商務人才缺口。但目前我國電子商務人才市場的基本現狀是：一方面，專業大型電子商務公司和中小企業的電子商務部門，不能按要求招聘到足夠的“熟練工”。為應付需要，有超過半數的是從其他專業或行業改行的，素質和能力明顯偏弱，并已成為當前制約我國電子商務發展的一個重要因素，熟練的電子商務專業人才有嚴重供不應求的現象，且缺口很大；另一方面，各大專院校尤其是普通高校電子商務專業學生的就業率，低的不超過50%，高的也不到85%，不少畢業生學非所用，甚至畢業即等于失業，出現了不適應電子商務實際需要的所謂“專業人才”供過于求的問題。我院電子商務專業的畢業生也不能獨善其身，就業率低，就業質量不高，招生規模下滑，專業生存形勢嚴峻，改革迫在眉睫。

（二）專業教育教學內容和標準與企業的用人標準出現偏差

結合我院電子商務專業人才培養的實際情況來看，專業教育教學存在課程之間缺乏橫向聯系、理論課與實踐課相互分離、實訓內容與企業實際不符、教師雙師素質不高等問題，其根源主要是課程標準與職業標準不一致、實訓標準與崗位標準不一致、實訓標準與崗位標準不一致以及教師素質與雙師結構不一致。教學中的教學內容和標準與企業的用人標準出現了偏差，人才培養的質量達不到企業的要求，學校與企業無法有效對接和統一。

（三）內涵式發展之路推動人才培養模式改革創新

學校發展現由外延式發展到內涵式發展轉變，從示范申報到示范建設，再到人才培養水平評估都體現了人才培養質量的發展趨勢，相應的也出臺了一系列的有關校企合作和人才培養質量工程的政策文件。湖北職業技術學院也提出了“要解放思想，推動實際工作為出發點，以學生得實惠，專業教育教學為核心”的工作思路，為項目改革創新提高了政策環境和支持。

二、才培養模式創新的目標

依托行業企業、面向社會，加強與企業的合作，優化原有的2+1工學結合人才培養模式，建立校企合作的長效機機制，搭建一個校企深度融合的平臺，使企業真正參與到人才培養的全過程中來，成為名副其實的辦學主體之一，與學校一道形成辦學的雙主體，共同完成人才培育工作。而且在人才培育的過程中，既要考慮電子商務行業通用要求，夯實專業基礎，培養學生的基本素質和職業通用能力，解決學生以后就業的廣泛性和職業的可發展性，同時又要考慮企業的具體要求，培養學生的職業個性能力和崗位拓展綜合能力，解決就業的零距離，分階段對學生能力進行提升，使學生既具備必需的理論水平，又具有較強的創新能力，動手操作能力，解決實際管理問題的能力和發展潛力。

三、人才培養模式創新的思路及措施

（一）人才培養模式創新的思路及措施

優化原來的2+1人才培養模式，建立校企深度合作的平臺，變一元辦學主體為二元辦學主體，雙方各承擔相應的人才培養任務，共同完成人才培養工作。整個人才培養工作按照職業通用能力、職業個性能力和綜合拓展能力對應分階段來培養，同時調整課程體系。

（二）人才培養模式創新的措施

1、建立校企合作、工學結合的機制體制，構建建立校企合作平臺

按照校企合作辦學指定思想，建設 “兩層機構、五個方面”的校企合作機制體制。兩個機構為電子商務校企合作委員會和電子商務專業建設委員會；五個方面為校企共同進行專業建設規劃、人才培養模式和課程體系改革、師資隊伍建設、實踐教學條件建設、人才培養質量評價體系建設，建立健全系級校企合作管理制度，逐步建立校企合作、工學結合的長效運行機制。

2、校企合作形式與運行機制建設

充分發揮電子商務校企合作委員會和電子專業建設委員會的作用，根據專業發展需求，不斷拓寬合作領域，積極尋求合適的合作途徑與方法，逐漸豐富合作內容。以人才培養、技術服務為紐帶，積極尋求校企雙方的利益結合點。幾年來，我們與企業建立了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作長效運行機制。實踐中，按照校企合作教學總體安排，學生先在學校完成三學期的基本素質和職業通用能力培養，第四學期本學期電子商務專業學生到校企合作企業接受一學期的訂單培養。此次訂單培養開設的課程以及教學實施計劃由校企雙方共同制訂，教師均由企業的能工巧匠和業務骨干擔任，每天上午理論教學，下午實訓，進行工學交替。教學過程中他們制作教案、電子課件、授課計劃，布置和批改項目化作業，制訂考核標準，組織考試考核并給出考核結果，出色的完成了全部教學活動。學生在企業真實的崗位上，以網站建設、網絡廣告制作、客戶溝通、商務談判、商務禮儀等真實的任務驅動，做真的、真的做，真正實現做中學、學中做，實現教、學、做合一。通過一學期的訂單培養，學生完成了企業學習任務，順利通過了企業的全部考核，領到了校企聯合頒發的結業證書，隨后將在企業進行帶薪頂崗實習，全部實現預就業。

三、人才培養模式創新的成果

1、人才培養質量大幅提高，學生適崗時間大大縮短，企業對學生的滿意度大大提高。在該模式下，企業成為真正的辦學主體，整個教學標準與企業用人標準保持一致，避免了教學內容與實際需求脫節。三個階段培養的學生能力由職業通用能力到職業個性能力再到崗位拓展綜合能力，學生的身份也由學員到學徒再到員工，能力階梯遞進，前后連貫，畢業生質量明顯提高。企業對學生非常滿意，希望與學校長期合作。

2、學生對人才培養模式評價好。該模式培養出來的能力突出，成長空間大，收入不菲。如2011年初將2009級電子商務專業的55名學生送到了校企合作公司，有的學生上崗的當月就創造了良好的工作業績，獲得9000多元的報酬。經過8個月的實踐鍛煉，已經有多名學生被提升為基層主管，學生平均月收入在4000元以上。往屆的畢業生中有些已經成為公司中層主管。縱觀最近的幾屆畢業生，盡管他們最終有少數沒有繼續留在校企合作企業就業發展，但他們有些是被其他公司以更高的薪酬和職位挖走了，有些主動應聘到其他公司跟好的職位，而且發展都很好，因為我們選擇的校企合作企業是電子商務行業的標桿企業，對整個行業具有帶動和引領作用，所以來校企合作企業培養的學生深受同行企業的歡迎。學生一致感謝學校能夠給他們提供這樣一個教、學、做合一的學習的平臺，使他們快速成長，獲得這樣好的工作和發展機會。

3、整合了社會資源，改善了辦學條件。該模式把企業變成了名副其實的辦學主體，把企業有實戰經驗的專家和技術骨干整合為我們的師資隊伍，把企業的生產性場地整合為我們的實驗實訓基地，增強了我們的辦學實力，改善了辦學條件，也為學校節約了資金。

四、人才培養模式創新的推廣價值

本人才培養模式通過運行切實科學，成果的探索出了校企深度融合的體制機制，合作運行的內容、方式方法及運行機制，把雙主體辦學變成了現實，形成了有中國特色的雙元制人才培養模式，對相關專業群乃至校企深度融合提供了參考和借鑒作用。

參考文獻： 〔1〕[2]劉曉培.校企合作人才培養模式的創新探索[J].重慶科技學院學報，2010（17）.〔2〕程光旭.努力實現人才培養模式改革的新突破[J].中國高等教育,2009,(1).徐斌華，男。1974年9月出生，湖北孝昌人，碩士研究生，院副教授，高級物流師，湖北職業技術學院物流學院副院長；研究方向：企業改革、高職教學研究。

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第三篇：基于環境工程專業創新人才培養教學模式探索論文

一、環境工程專業創新人才的需要

現階段我國突出的環境問題是污染物排放量大、環境質量差，亟待需要通過工程措施進行解決，迫切需要大批量的環境工程人才。“十二五”期間，中國環境保護累計投入超過5億元人民幣，節能環保領域的潛能巨大。進入21世紀，我國經濟迅速發展，工業企業不斷發展壯大，自然環境受到了嚴峻的壓力和挑戰。一方面，國家經濟發展的需求給各類企業發展提供優良的平臺，各級政府為了地方經濟的快速發展，積極進行招商引資，開辦工廠和公司，增加了地方政府的財政收入，提高了人民的生活水平;另一方面，由于大量開辦工廠和公司，必然造成自然環境的破壞(水、氣、土壤等)，使得人民的健康遭到威脅。因此，環境保護產業是21世紀最具發展潛力的產業，我國環境保護方面的人才嚴重缺乏，尤其缺乏在生產領域能夠解決實際問題的環保應用型創新人才。環境保護人才培養的好壞將成為我國未來社會經濟發展的制約因素。研究行之有效的環保專業創新人才培養教學模式是本科院校環境工程專業當前面臨的緊迫任務。

二、現在人才培養存在的問題

1.動手能力差

當前教學中實踐環節的設計基本屬于知識的驗證和重復，缺乏試驗技術、設計和方法等訓練，缺乏獨立從事科研工作能力的培養。因而，很難形成創新研究試驗能力。與“985”和“211”等國家重點大學相比，本科院校中教學經費的緊缺，長期形成試驗設備少、學生多的現象。課程所開的實驗中不少實驗只能是一兩個人能夠做，其他在旁邊看的情況。在重要一個教學環節——實習環節中，實習基本屬于參觀活動，學生學習的目的性不明確，實習單位沒有熱情接待，學生很難對現實的生產過程和工作實踐有深入了解。在課程設計等環節中，大多數情況屬于積木式拼湊和模仿。這些主要的教學實踐環節很難培養出有創新動手能力的人才。

2.思維能力差

在課堂的教學環節中，普遍存在重視知識傳授、輕視學生智力發展的現象。認為教學過程就是按照教學大綱所規定的基本知識、技能進行講授。把知識看成一成不變的僵化的真理。認為知識學好了，智力自然會發展，創新能力也隨之具備，沒有必要刻意追求創新思維能力的培養。整個教學過程就是一個知識不斷堆積的過程，形成了課堂填鴨式的教學模式。學習普遍以模仿、重復練習和背誦記憶為學習方法，使得課堂教學過程既毫無興趣，索然無味，又磨滅了學生個性發展的潛能。這種教學模式使得教學過程缺乏對學生積極性、主動性的引導，缺乏在創新思維能力培養中有積極作用的啟發式和互動式等良好的教學方法的利用。根本不顧及或少有顧及學生創新思維能力的培養。學生也在這種教學模式中形成了滿足完成考試和獲得標準答案的學習方式。學生的創新思維能力長期得不到有效挖掘和培養。

3.教師的培養存在問題

在精英教育轉化為大眾化教育的今天，本科院校中一般定位為教學型的學校，承擔著培養大眾化應用型社會人才的教育任務。這類學校通常招生量很大，主體為本科生教育，教師的教學工作量很大。廣大的教師，尤其是中青年教師是學校教學的主體承擔者，被繁重的教學任務捆綁住自己的手腳，嚴重妨礙著自己業務水平的提高。不少教師隨著時間推移，逐漸成為了依賴書本的教書匠，耽誤自己，耽誤學生。另外，這類本科院校科研平臺較差，科研投入也少，申請各類政府的科研經費也極其困難;還有，各級科研項目的評審專家和學者也多數是重點院校的教授，從心里就看不起本科院校，同時，也不相信這類學校的能力，因此，項目基本上都被各類重點大學拿到。本科院校只能艱難度日，或者給重點高校打工。沒有科研項目，許多教師的科研就成為無本之木、無源之水。教師沒有科研經費的支持，沒有很好的科研業績，橫向的項目也很難獲得，教師服務社會的能力也很難獲得提高。呈現出教師科研能力越差越得不到項目，越得不到項目教師能力越差的一個惡性循環。這種情況，嚴重制約著教師自身的培養和發展，也制約了創新人才培養的質量。

4.考核評價存在問題

在本科院校中對學生和教師的評價也存在著問題。一方面，對學生的評價體系中存在嚴重的問題。課程考核在大多數本科院校中，以最終考卷的分數為評定依據，只要能夠考出60分就認定合格;在各類推優、評先進等榮譽活動中，也常以分數作為主要參考;甚至在特困生的推薦中也以分數高低為主要參考。在各類教學活動中，一切以分數為追求目標，必然促使學生用盡腦力追求分數，背書本、啃書本的死記硬背現象普遍，無法實現當前創新人才的培養目標。另一方面，學校對教師的評價也存在問題。在本科院校中，師生比例很高，一般都在1:25或更高，教師教學工作量太大，每天被課程圍得團團轉，疲于上課;管理部門評價教學效果，一般都以班級的最終成績為依據，考查班級的及格率、分數的正態分布情況;課堂的一些講課形式也有具體要求，先講什么，再講什么，怎樣的互動等要整齊劃一，要規范等;在科研考核上，也多以數量考核為主，原創性、創新性的成果很難出現。教師的時間基本上在忙于上課，忙于寫一些文章，難于提高自身的業務水平，難于培養出有活力、有個性、有創新思維的教師，嚴重制約了對學生創新能力的培養。

三、教學培養模式的改革措施

以上分析的是本科院校教學方面存在的通病，下面就筆者在環境工程專業本科教學工作中的一些改革情況進行分析說明，以期與同行探討。

1.課程形式上的改革

筆者以“固體廢棄物處理”課程為研究對象進行了課程的設計。“固體廢棄物處理”是環境工程專業課，與社會實踐聯系密切，緊隨我國環保事業的發展而不斷發展的課程。在課程設計上主要包括課堂講授、社會調查兩個部分。課堂講授:每章開始都要介紹當前國內外情況和我國對固體廢棄物處理的政策、法律和法規;結合書本內容，加入當前發展的技術和設備情況，僅以書本為參考(PPT或視屏形式);每次課設計討論題(1~2個)，進行課堂討論交流或演講(10~20分鐘);設計一套固體廢棄物處理的工藝流程圖，并進行講解說明。社會調查方面:布置任務(固體廢棄物處理的大作業)調查城市固體廢棄物(垃圾)處理處置的全過程，包括:源頭、收集、運輸、中轉站、回收處理、資源利用、最終處置等環節;分組和分區域，把所在城市按照區域劃片進行;撰寫調查報告和完成一篇文獻綜述;設計出自己思考后的最優工藝流程圖或設備參數;自己設計完成固體廢棄物成分分析和理化指標的分析實驗，以報告形式提交。

本課程最終的成績主要以社會調查為主(60%)，課堂講授為次(40%)。通過實踐，同學對這樣的教學改革感覺很好，積極性很高，創新能力得到了提高。

2.教師培養模式的改革

要培養學生的創新能力，教師隊伍的創新素質是關鍵。首先，在人才引進上要把好關。引進在環保企業有較長經歷的一線工程師(5年以上為宜)，形式可以是正式的，也可以是兼職的。如果是兼職的，學校同時在教學過程中配一名教師做輔助工作。其次，內部加強培養。本科院校中有相當一部分教師缺乏工程實踐經驗，講課中難以對接實際情況。對這些教師要尋找條件與企業接洽，進行工程實踐培訓。在選擇企業方面，主要以中小型企業為對象，這些企業對技術的開發有迫切需求，容易接受教師實踐。我們制訂教師實踐規則，主要是給企業提供服務，不要以收入多少為目的，如:垃圾電廠的教師實踐中，教師可以給廠家提供垃圾成分分析等實驗工作服務，企業就容易接受教師的實踐培訓。同時，教師培訓時間不能太短，一般以1年為宜。學校院系領導也要積極開拓環保市場，與企業對接，解決企業難題，為企業服務;同時，為教師搭建產學研的平臺，我系在江蘇宜興市與多家環保企業建立了合作關系，提供了教師實踐能力的訓練機會。通過不斷的社會服務使得教師的培訓進入一個良性的軌道，促進學生創新能力培養的環境氛圍。

3.考核評價方式

院系在評價體系上要大膽改革，促進創新人才培養環境的形成。仍然以“固體廢棄物處理”課程為研究對象，對課程的考核進行有益的改革。首先，在分數的形成上分出幾個構成部分:課堂講授(40%)和社會實踐(60%)。在課堂講授中，期末一卷考核所占比例大幅降低(占20%)，補充平時成績的權重(80%)。平時成績包括:課堂表現(60%)、平時測驗(一個章節一次)(20%)、課后作業(20%)。其中，課堂表現主要包括:回答問題的積極性(不必考慮對錯)、課堂演講知識的深度和廣度、課堂提出問題的新穎性等環節。課后作業完成的情況，重點考核學生對環保專業相關問題解決的思路和邏輯能力的體現情況。其次，在評價學生綜合素質的優劣時，以改革后成績為依據，包容學生的個性，重點在于學生創新思維能力方面。另外，在教師考核方面形成了較好的機制。首先，不盲目擴大招生，基本上環境工程的各個專業都穩定在一個班的學生數。同時，積極引進高層次的人才，以全國“211”或“985”高校的博士為對象，大力引進人才，降低師生比例(逐步趨近1:16);院里領導要有包容心，允許有個性的教師存在，既然引進就相信其知識的能力，給其正確引導和提供幫助;在科研考核上，不以數量為指標，以目標和進程為考核，院里學術委員會每年以科研的進程為考核內容，只要與所定目標吻合就通過，重點在研究能力和創新方面的思維和表現。在職稱評審方面也可以過程材料為考核內容。為教師營造敢于創新、肯于創新、利于創新的考核機制和環境。

只有大膽的改革才能形成學校良好的創新氛圍，才能不斷出現具有創新精神的教師員工，也才能不斷培養出具有創新能力的高素質本科人才，才能不辜負社會賦予高校的使命。

四、總結

本科院校經過擴招后都面臨如何培養高質量創新人才的難題。以社會賦予高校，尤其是本科院校的歷史使命為己任，堅持培養人才的改革，努力探索人才培養教學模式的改革之路，是當前高校培養人才與社會需求的當務之急。學校各個專業都要積極探索培養創新人才的改革措施和辦法，才能很好地服務社會，滿足社會發展之所需，高校才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地。

第四篇：試析環境工程專業創新人才培養教學模式探索論文

論文摘要：社會發展需要創新人才，高校是培養創新人才的重要基地。通過對當前本科院校人才培養中存在問題的分析，提出環境工程專業人才培養教學模式的改革措施。激發了環境專業教師的教學熱情，促進大學生創新能力的培養和提高。

論文關鍵詞：環境專業；創新成才；教學模式

一、環境工程專業創新人才的需要

現階段我國突出的環境問題是污染物排放量大、環境質量差，亟待需要通過工程措施進行解決，迫切需要大批量的環境工程人才。“十二五”期間，中國環境保護累計投入超過5億元人民幣，節能環保領域的潛能巨大。進入21世紀，我國經濟迅速發展，工業企業不斷發展壯大，自然環境受到了嚴峻的壓力和挑戰。一方面，國家經濟發展的需求給各類企業發展提供優良的平臺，各級政府為了地方經濟的快速發展，積極進行招商引資，開辦工廠和公司，增加了地方政府的財政收入，提高了人民的生活水平；另一方面，由于大量開辦工廠和公司，必然造成自然環境的破壞（水、氣、土壤等），使得人民的健康遭到威脅。因此，環境保護產業是21世紀最具發展潛力的產業，我國環境保護方面的人才嚴重缺乏，尤其缺乏在生產領域能夠解決實際問題的環保應用型創新人才。環境保護人才培養的好壞將成為我國未來社會經濟發展的制約因素。研究行之有效的環保專業創新人才培養教學模式是本科院校環境工程專業當前面臨的緊迫任務。

二、現在人才培養存在的問題

1.動手能力差

當前教學中實踐環節的設計基本屬于知識的驗證和重復，缺乏試驗技術、設計和方法等訓練，缺乏獨立從事科研工作能力的培養。因而，很難形成創新研究試驗能力。與“985”和“211”等國家重點大學相比，本科院校中教學經費的緊缺，長期形成試驗設備少、學生多的現象。課程所開的實驗中不少實驗只能是一兩個人能夠做，其他在旁邊看的情況。在重要一個教學環節——實習環節中，實習基本屬于參觀活動，學生學習的目的性不明確，實習單位沒有熱情接待，學生很難對現實的生產過程和工作實踐有深入了解。在課程設計等環節中，大多數情況屬于積木式拼湊和模仿。這些主要的教學實踐環節很難培養出有創新動手能力的人才。

2.思維能力差

在課堂的教學環節中，普遍存在重視知識傳授、輕視學生智力發展的現象。認為教學過程就是按照教學大綱所規定的基本知識、技能進行講授。把知識看成一成不變的僵化的真理。認為知識學好了，智力自然會發展，創新能力也隨之具備，沒有必要刻意追求創新思維能力的培養。整個教學過程就是一個知識不斷堆積的過程，形成了課堂填鴨式的教學模式。學習普遍以模仿、重復練習和背誦記憶為學習方法，使得課堂教學過程既毫無興趣，索然無味，又磨滅了學生個性發展的潛能。這種教學模式使得教學過程缺乏對學生積極性、主動性的引導，缺乏在創新思維能力培養中有積極作用的啟發式和互動式等良好的教學方法的利用。根本不顧及或少有顧及學生創新思維能力的培養。學生也在這種教學模式中形成了滿足完成考試和獲得標準答案的學習方式。學生的創新思維能力長期得不到有效挖掘和培養。

3.教師的培養存在問題

在精英教育轉化為大眾化教育的今天，本科院校中一般定位為教學型的學校，承擔著培養大眾化應用型社會人才的教育任務。這類學校通常招生量很大，主體為本科生教育，教師的教學工作量很大。廣大的教師，尤其是中青年教師是學校教學的主體承擔者，被繁重的教學任務捆綁住自己的手腳，嚴重妨礙著自己業務水平的提高。不少教師隨著時間推移，逐漸成為了依賴書本的教書匠，耽誤自己，耽誤學生。另外，這類本科院校科研平臺較差，科研投入也少，申請各類政府的科研經費也極其困難；還有，各級科研項目的評審專家和學者也多數是重點院校的教授，從心里就看不起本科院校，同時，也不相信這類學校的能力，因此，項目基本上都被各類重點大學拿到。本科院校只能艱難度日，或者給重點高校打工。沒有科研項目，許多教師的科研就成為無本之木、無源之水。教師沒有科研經費的支持，沒有很好的科研業績，橫向的項目也很難獲得，教師服務社會的能力也很難獲得提高。呈現出教師科研能力越差越得不到項目，越得不到項目教師能力越差的一個惡性循環。這種情況，嚴重制約著教師自身的培養和發展，也制約了創新人才培養的質量。

4.考核評價存在問題

在本科院校中對學生和教師的評價也存在著問題。一方面，對學生的評價體系中存在嚴重的問題。課程考核在大多數本科院校中，以最終考卷的分數為評定依據，只要能夠考出60分就認定合格；在各類推優、評先進等榮譽活動中，也常以分數作為主要參考；甚至在特困生的推薦中也以分數高低為主要參考。在各類教學活動中，一切以分數為追求目標，必然促使學生用盡腦力追求分數，背書本、啃書本的死記硬背現象普遍，無法實現當前創新人才的培養目標。另一方面，學校對教師的評價也存在問題。在本科院校中，師生比例很高，一般都在1:25或更高，教師教學工作量太大，每天被課程圍得團團轉，疲于上課；管理部門評價教學效果，一般都以班級的最終成績為依據，考查班級的及格率、分數的正態分布情況；課堂的一些講課形式也有具體要求，先講什么，再講什么，怎樣的互動等要整齊劃一，要規范等；在科研考核上，也多以數量考核為主，原創性、創新性的成果很難出現。教師的時間基本上在忙于上課，忙于寫一些文章，難于提高自身的業務水平，難于培養出有活力、有個性、有創新思維的教師，嚴重制約了對學生創新能力的培養。

三、教學培養模式的改革措施

以上分析的是本科院校教學方面存在的通病，下面就筆者在環境工程專業本科教學工作中的一些改革情況進行分析說明，以期與同行探討。

1.課程形式上的改革

筆者以“固體廢棄物處理”課程為研究對象進行了課程的設計。“固體廢棄物處理”是環境工程專業課，與社會實踐聯系密切，緊隨我國環保事業的發展而不斷發展的課程。在課程設計上主要包括課堂講授、社會調查兩個部分。課堂講授：每章開始都要介紹當前國內外情況和我國對固體廢棄物處理的政策、法律和法規；結合書本內容，加入當前發展的技術和設備情況，僅以書本為參考（PPT或視屏形式）；每次課設計討論題（1～2個），進行課堂討論交流或演講（10～20分鐘）；設計一套固體廢棄物處理的工藝流程圖，并進行講解說明。

社會調查方面：布置任務（固體廢棄物處理的大作業）調查城市固體廢棄物（垃圾）處理處置的全過程，包括：源頭、收集、運輸、中轉站、回收處理、資源利用、最終處置等環節；分組和分區域，把所在城市按照區域劃片進行；撰寫調查報告和完成一篇文獻綜述；設計出自己思考后的最優工藝流程圖或設備參數；自己設計完成固體廢棄物成分分析和理化指標的分析實驗，以報告形式提交。

本課程最終的成績主要以社會調查為主（60%），課堂講授為次（40%）。通過實踐，同學對這樣的教學改革感覺很好，積極性很高，創新能力得到了提高。

2.教師培養模式的改革

要培養學生的創新能力，教師隊伍的創新素質是關鍵。首先，在人才引進上要把好關。引進在環保企業有較長經歷的一線工程師（5年以上為宜），形式可以是正式的，也可以是兼職的。如果是兼職的，學校同時在教學過程中配一名教師做輔助工作。其次，內部加強培養。本科院校中有相當一部分教師缺乏工程實踐經驗，講課中難以對接實際情況。對這些教師要尋找條件與企業接洽，進行工程實踐培訓。在選擇企業方面，主要以中小型企業為對象，這些企業對技術的開發有迫切需求，容易接受教師實踐。

我們制訂教師實踐規則，主要是給企業提供服務，不要以收入多少為目的，如：垃圾電廠的教師實踐中，教師可以給廠家提供垃圾成分分析等實驗工作服務，企業就容易接受教師的實踐培訓。同時，教師培訓時間不能太短，一般以1年為宜。學校院系領導也要積極開拓環保市場，與企業對接，解決企業難題，為企業服務；同時，為教師搭建產學研的平臺，我系在江蘇宜興市與多家環保企業建立了合作關系，提供了教師實踐能力的訓練機會。通過不斷的社會服務使得教師的培訓進入一個良性的軌道，促進學生創新能力培養的環境氛圍。

3.考核評價方式

院系在評價體系上要大膽改革，促進創新人才培養環境的形成。仍然以“固體廢棄物處理”課程為研究對象，對課程的考核進行有益的改革。首先，在分數的形成上分出幾個構成部分：課堂講授（40%）和社會實踐（60%）。在課堂講授中，期末一卷考核所占比例大幅降低（占20%），補充平時成績的權重（80%）。平時成績包括：課堂表現（60%）、平時測驗（一個章節一次）（20%）、課后作業（20%）。其中，課堂表現主要包括：回答問題的積極性（不必考慮對錯）、課堂演講知識的深度和廣度、課堂提出問題的新穎性等環節。課后作業完成的情況，重點考核學生對環保專業相關問題解決的思路和邏輯能力的體現情況。其次，在評價學生綜合素質的優劣時，以改革后成績為依據，包容學生的個性，重點在于學生創新思維能力方面。另外，在教師考核方面形成了較好的機制。

首先，不盲目擴大招生，基本上環境工程的各個專業都穩定在一個班的學生數。同時，積極引進高層次的人才，以全國“211”或“985”高校的博士為對象，大力引進人才，降低師生比例（逐步趨近1:16）；院里領導要有包容心，允許有個性的教師存在，既然引進就相信其知識的能力，給其正確引導和提供幫助；在科研考核上，不以數量為指標，以目標和進程為考核，院里學術委員會每年以科研的進程為考核內容，只要與所定目標吻合就通過，重點在研究能力和創新方面的思維和表現。在職稱評審方面也可以過程材料為考核內容。為教師營造敢于創新、肯于創新、利于創新的考核機制和環境。

只有大膽的改革才能形成學校良好的創新氛圍，才能不斷出現具有創新精神的教師員工，也才能不斷培養出具有創新能力的高素質本科人才，才能不辜負社會賦予高校的使命。

四、總結

本科院校經過擴招后都面臨如何培養高質量創新人才的難題。以社會賦予高校，尤其是本科院校的歷史使命為己任，堅持培養人才的改革，努力探索人才培養教學模式的改革之路，是當前高校培養人才與社會需求的當務之急。學校各個專業都要積極探索培養創新人才的改革措施和辦法，才能很好地服務社會，滿足社會發展之所需，高校才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地。

第五篇：淺談高職高專人才培養模式的實踐探索教育論文

關鍵詞：

就業導向 人才培養模式 產學研結合 預就業制 訂單培養

摘要：

構建高職高專人才培養模式的前提是對高職高專教育進行準確定位。應確立以“應用”為主旨、以“就業”為導向的辦學思路，走產學研結合的道路，培養高等技術應用性專門人才。高職高專院校應以能力培養為線，加大教育教學改革力度，主動適應經濟和社會發展需要，確保自身穩定、健康、持續發展。

“就業是民生之本”。樹立以就業為導向的辦學理念，主動適應經濟和社會發展需要，建立培養高級技術應用性人才為目標的人才培養模式，是高職高專教育得以健康、穩健發展的關鍵。昆明冶金高等專科學校在大力發展高職高專教育進程中，堅持以就業為導向，在教育教學改革上進行了積極探索，形成了特色鮮明的人才培養模式。

一、準確理解高職高專教育內涵，明確定位

在構建人才培養模式時，高職高專院校必須以正確的辦學指導思想、正確的定位為前提。學校的定位決定了人才培養模式的選擇。

首先，明確人才培養的層次定位。

理論界的研究表明，社會對人才需求的類型主要有4種，即學術型、工程型、技術型和技能型。學術型人才的主要任務是探索和發現新原理，研究客觀規律，將客觀規律轉化為科學原理和學科體系；工程型人才的主要任務是將科學原理及學科體系知識轉化為設計；方案或設計圖紙；技術型人才的主要任務是將設計；方案與圖紙轉化為產品；技能型人才的主要任務是運用熟練的操作技能來具體完成產品的制作。學術型人才主要由一流大學研究生院培養；工程型人才主要由本科院校培養；技能型人才主要依靠中等職業學校培養；經濟和社會發展需要廣泛需求的技術型人才，則主要由高職高專院校來培養，其人才培養規格定位為“高等技術應用性專門人才”。

其次，明確服務區域的定位。

高職高專院校在人才培養方向及專業設置上必須面向地區經濟和行業需要，及時了解地方經濟的發展趨向，充分考慮地方經濟對人才培養的需求，適時根據地方經濟的發展調整專業方向，合理整合課程體系和教學內容，以更好地服務于地方經濟，同時使學校在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發展與提高。

基于上述認識，昆明冶金高等專科學校確立了明確的服務區域定位：以第二產業為主，拓展第三產業；立足云南，面向西部，主動適應社會和經濟發展的需要，為云南和西部培養輸送能夠“下得去、用得上、留得住、上手快”，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展的，初步具備創新精神和創業能力并可將科技成果和宏偉藍圖變為生產力的高素質應用性專門人才。

二、突出高職教育特征，確立以“應用”為主旨的辦學思路

作為我國高等教育的重要組成部分，高職高專教育有幾個鮮明的特征：

一是培養面向基層，面向生產、管理和服務第一線的高級、高層次應用性人才；

二是專業設置要緊密結合地方經濟和社會發展對人才的需求；

三是教學內容、教學計劃、課程設置按適應職業崗位群的職業能力來確定，突出能力培養；四是強調實踐訓練和動手能力的培養；五是產學研緊密結合，實行學歷證書和職業資格證書的“雙證書”制度。

由此可見，高等職業教育具有很強的職業定向性，即從某個職業崗位群出發，進行職業分析，了解構成這一職業崗位工作的主要內容，明確支撐其職業或工作所需的知識與技能，從而確定課程設置與教學內容。鮮明的辦學特征決定了明確的培養目標：

一是強調“一線”，二是強調“應用”，三是培養高級技術人才，其人才培養的價值取向是就業。高職培養目標的現實性，要求高職的教學必須強調職業和崗位的針對性，強調技術教育，強調應用能力的培養。據此，學校緊緊扣住“高層次的職業技術人才”這個人才培養規格，突出高職教育“技術”和“應用性”這兩個內涵，從技術應用性角度來制訂“工藝型、操作型、管理型”崗位或崗位群的人才培養方案，在注重理淪知識的同時，更注重學生技術應用能力的培養，使學生能在工藝型、管理型崗位上發揮才能，形成了“硬件作強，軟件作優，就業作精”的辦學思路，以就業為導向，將推進“產學研結合”作為教學建設和改革的目標。

三、以就業為導向，以能力培養為主線，推進教育教學改革

以就業為導向，就是根據就業的需要來設置專業，根據就業的需要來開設課程，根據就業的需要來組織教學。對于職業學校的辦學者來說，應該讓就業成為一根“指揮棒”，由它來主導學校的一切教育教學活動。畢業生能否順利就業，就業后能否適應勞動力市場的需求與變化，是評價一所學校辦學成功與否的主要依據，也是一所學校專業設置合理與否的關鍵因素。只有堅持以就業為導向，才能克服和改變職業教育與市場脫節、與就業脫節、與崗位能力脫節的狀況。

以能力培養為主線，就是要突出專業能力的培養，打破傳統的學科教學體系，對現行的課程內容進行重新整合。在人才培養規格上，必須與科技發展水平相適應；在人才素質、專業知識和能力上，必須注意其相互之間的協同性，并與就業崗位或崗位群的要求相適應；在教學內容的安排上，必須突出專業知識和專業能力，突出技術和技能的訓練，并與工作過程或環節相適應。在整個教學計劃中，實踐所占的比重要大大增加，達到40％以上，教學方法更多的是“教、學、做”合一，或者是工學交替，是以工作任務帶學習。

在以就業為導向、以能力培養為主線的思想指導下，學校積極探索教育教學改革的思路。

第一，以實行學分制為先導，積極推進學習制度改革。

“預就業制”和“彈性學制”的推進就是學習制度改革的結果。

“預就業制”是學生在臨近畢業的最后半年，學校按照用人單位的要求或有計劃地把畢業生組織到用人單位，邊頂崗實習，邊完成最后一個學期的課程和畢業實習、畢業設計，在接受用人單位考察的同時，畢業生也在考察用人單位，畢業生與用人單位實行“雙向選擇”。

“彈性學制”是指學校允許畢業生延長或縮短學習時間，尤其是當畢業生在實習過程中找到了合適的就業單位，學校就允許學生先就業并幫助其完成剩下的課程。

第二，以服務行業需要為宗旨，獨創“雙定生”人才培養模式。

“雙定生”模式有4個顯著的特點：一是招生即就業。一旦學生招收進校并自愿簽訂了“雙定生”培養協議，就意味著已經有了就業單位，只要按協議辦理，就能保證畢業生100％就業。二是典型的“訂單培養”。用人單位需要什么人才，學校就定向培養什么人才，需要多少，學校就培養多少。三是人才培養過程與用人單位緊密結合，學校可根據用人單位需要而作相應變動。四是“出口”決定“進口”，實行“雙定生”改革，可避免盲目招生。“雙定生”改革實施后，尤其可為艱苦行業和邊遠貧困少數民族地區培養輸送大量急需人才，又可解決貧困考生無錢上學以及貧困考生助學貸款難以歸還的問題。

第三，以職業能力培養為要求，大力推行“雙證書”制度。

作為國家勞動和社會保障部同意的實施職業資格證書的國家級試點院校和云南省勞動和社會保障廳確定的“云南省高技能人才培養基地”，學校及時用好這一優勢，主動為政府職能部門承擔了400多個崗位或工種的中、高級工及10多個工種的技師、高級技師的職業技能鑒定任務，大力推行“雙證書”制度。1999年以來，學校每年在畢業生中開展技能培訓和鑒定，職業資格證書的取證率達84％以上，有效提高了學生的就業競爭能力。

第四，以實踐、應用為主線，走產學研結合道路。

通過幾年實踐，學校形成了3種有效模式：

一是培養方案與企業需要相適應。學校各專業均成立了企業和行業專家組成的專業指導委員會，共同研究和制訂專業人才培養方案。

二是教學與科研相結合。如學校環境工程專業將環境檢測、環境保護、環境治理等專業知識教學與“滇池污染的綜合治理”這一國家級科研課題結合起來，同時讓畢業班學生積極參加到項目研究中來，做到畢業設計、畢業論文“真題真作”。

三是技能培養與實際應用相結合。如測量工程專業將昆明市煤氣公司委托學校長期對昆明市虹山煤氣罐沉降進行監測的工作與學生培養過程相結合，在教師的指導下學生邊學習專業知識，邊完成監測任務，這種將專業知識的學習和專業技能的培養置身于真實的工程環境中的教學方式，取得了令人滿意的教學效果。

在推進產學研結合過程中，學校主要抓住了6個環節：。

一是不斷拓寬產學結合范圍。學校在與大批企業簽訂廠校合作辦學協議、“訂單培養”合作協議、定向培養和定向就業協議、在職人員培訓合作協議、實習基地建設合作協議等基礎上，又相繼簽訂了人校合作協議、校校合作協議、院校合作協議、所校合作協議、縣校合作協議和局校合作協議等。此外，與銀行、其他高校、研究院、研究所、部分縣鄉和政府部門建立了廣泛的合作辦學關系。

二是不斷建立校外實習基地。通過友好協商，學校已經建立了能滿足各專業實踐教學要求的180多個校外實習基地。

三是不斷吸收專家推動專業建設。每個專業都聘任了不少企業、院校的專家負責專業建設指導工作。通過召開專業建設指導委員會會議或組織相關研討活動，促進專業建設，促進課程設置更加貼近用人單位實際，促進專業人才更受用人單位歡迎。

四是不斷壯大校外“雙師”教師隊伍。專門聘請全國知名專家及院士擔任學校顧問，積極爭取具有“雙師”素質的專家或能人的支持，及時聘任高校、研究院和企業的專家教授以及技師、高級技師等能工巧匠為學校的兼職或客座教授和兼職教師，為培養過硬的高技能應用性人才提供了重要保障。

五是不斷邀請企業精英傳授經驗。每年邀請大量的企業精英來校開設專門講座，實施就業指導，參加座談會議。

六是不斷給予相關企業智力支持。通過深入企業了解學校學生在企業的工作情況，深入企業征求人才培養意見，到企業開展培訓和學歷教育，派教師到企業實踐鍛煉，為企業培訓鑒定技師，在校刊上刊登企業選送的文章，幫助解決企業職工子女的讀書問題，為企業相關人員開辦相關講座等形式，為企業提供相應的智力支持，以此加強和企業的密切聯系。