第一篇：如何創新人才培養模式

僅有創新意識和創新能力還不能算是創新人才，創新人才首先是全面發展的人才； ■個性的自由獨立發展是創新人才成長與發展的前提，作為工具的人、模式化的人和被套以種種條條框框的人不可能成為創新性人才； ■當代社會的創新人才，是立足于現實而又面向未來的創新人才。

何謂創新人才？世界各國是如何理解創新人才的？本文擬對創新人才的理念進行國際比較，以期弄清創新人才的內涵。

國內教育界對創新人才內涵的理解

雖然各國在高等教育改革中都非常重視培養創新型人才，但各國對創新人才的理解并不一致。我國從20世紀80年代中期開始倡導培養創新型人才或創造型人才以來，有關創新型人才培養的學術論文不勝枚舉。但對于什么是創新（創造）型人才，大家的觀點并不一致。具有代表性的觀點是：

———所謂創造型人才，是指富于獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面，對社會物質文明和精神文明建設作出創造性貢獻的人。這種人才，一般是基礎理論堅實、科學知識豐富、治學方法嚴謹，勇于探索未知領域；同時，具有為真理獻身的精神和良好的科學道德。他們是人類優秀文化遺產的繼承者，是最新科學成果的創造者和傳播者，是未來科學家的培育者。

———創造型人才的主要素質是：有大無畏的進取精神和開拓精神；有較強的永不滿足的求知欲和永無止境的創造欲望；有強烈的競爭意識和較強的創造才能；同時還應具備獨立完整的個性品質和高尚情感等。

———創新型人才是指具有創造精神和創造能力的人，它是相對于不思創造、缺乏創造能力的比較保守的人而言的，這個概念與理論型、應用型、技藝型等人才類型的劃分不是并列的。實際上，不論是哪種類型的人才，皆須具有創造性。

由此看出，我國教育界主要是從創造性、創新意識、創新精神、創新能力等角度闡釋創新人才或創造型人才的。這似乎給人一種錯覺，只要專門培養人的創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質，創新人才的培養便可大功告成。雖然也有個別專家的定義、解釋涉及到了基礎理論知識、個性品質和情感等因素，但并沒有形成主流。

創新人才內涵的國際定義

在國外的有關文獻中，我們并未發現與“創造型人才”或“創新型人才”對等的概念。一些相關的概念如“cre鄄ativemind”、“creativeman”、“criti鄄calthinking”等，大都是從心理學的角度研究創造性思維、創造性人格的特點。

國外對創新人才的理解比我國要寬泛一些，他們大都是在強調人的個性全面發展的同時突出創新意識、創新能力的培養。這從國外有關大學教育培養目標的闡釋中可以清晰地看出來。應該注意的是，世界主要發達國家對人才的創新意識、創新精神、創新思維、創新能力的重視已有很長的歷史，只不過近年來更加突出而已。

在英國，培養紳士型的領袖和學者是大學教育的培養目標。什么是紳士型的領袖和學者？按照英國19世紀教育家紐曼的話來說，就是“學會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人”。牛津大學校長C〃魯卡斯要求大學培養的人才“要有很高的技術，非常寬的知識基礎，有很強的個人責任感、革新能力和靈活性。個人能夠不斷地獲取新的技術以適應其需要。”至2001年，牛津大學共為英國培養出40名諾貝爾獎獲得者、25位首相。

德國大學的人才培養深受洪堡大學理念的影響。至20世紀，德國教育家雅斯貝爾斯提出大學應該培養“全人”的理念，追求“全人”前提下的創新。

美國大學教育有著自由教育的傳統。早在20世紀初葉，弗萊克斯納就提出大學教育應培養社會的精英。至20世紀中葉，美國教育家赫欽斯批評美國大學教育在人才培養上的專業化和非智力化傾向，強調教育的目的在于培養完人，使人成為作為人的人、自由的人，而不是片面發展的工具。大學教育的目的與教育目的是一致的，就是要發展人的理性，養成智性美德，實現最高的智慧（睿智）及最高的善，從而培養出“完人”。美國有許多大學其實都在追求培養創新型人才。截止到1998年，僅哈佛大學一所學校，就已有35名教師、38名畢業生獲得諾貝爾獎，可以說是培養創新人才最成功的大學之一。該校以追求真理為辦學宗旨，在人才培養上以全面發展的人、有教養的人為目標，強調培養的人才應該是在情感、智力方面全面發展的人，應該是受過廣泛而深刻的教育的人，是獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力高度發展的人才。麻省理工學院（MIT）也很重視創新人才的培養，該校規定：“MIT的本科教育扎根于廣泛的學科領域，結合這些學科的力量來形成對價值和社會目標的看法。除了廣泛的自由學習的機會之外，還鼓勵學生獲得某一領域的基本知識和繼續學習的興趣，并成為創造性的智力探索者，能夠獨立追求學問”；“MIT致力于給學生打下牢固的科學、技術和人文知識基礎，培養創造性地發現問題和解決問題的能力。”

聯合國教科文組織的有關21世紀教育發展的報告也要求培養創新型的人才，但在教育目的的闡述上仍堅持全人或完人的培養目標。

建立全面、科學的創新人才新理念

國內外對創新人才的理解有一些共同點，即都強調創新人才必須具有創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質。但是又有很大的差異，主要表現在以下幾個方面：其一，我國明確提出了創新人才（創新型人才）、創造型人才的概念，而國外只有創造性思維、創造型人格等外延較窄的概念。其二，我國對創新人才的理解大多局限于“創新”上，對人才的知識結構、能力結構、個性品質的全面關注不夠；國外則強調在全面發展的基礎上培養創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質，強調個性的自由發展。其三，我國對創新人才的理解差異很大，有的受領導人講話或政府文件的影響較大，有的受西方心理學的影響較大，表現出很強的實用性，缺乏支持其概念的理論基礎。國外對創新人才的理解，多是把當代社會對創新的需要融入到全面發展的人才培養理念之中的產物。

我國在創新人才理念上的局限性，容易導致對創新人才的誤解和實踐上的偏頗。如有的把創新人才與理論型人才、應用型人才、技藝型人才對立起來；有的認為培養創新人才就是要使學生具有動手能力，而把創新能力與知識對立起來；有的認為培養創新人才就是為學生開設幾門“創造學”、“創造方法”課程，而把所謂的創新素質與人的全面發展特別是個性發展對立起來。掌握了所謂的創造知識、創造方法的人未必就能成為真正的創新人才。

在對創新人才的理解上，我們應該堅持以下幾點基本認識：

1.創新人才是與常規人才相對應的一種人才類型。所謂創新型人才，就是具有創新意識、創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才。而所謂常規人才則是常規思維占主導地位，創新意識、創新精神、創新能力不強，習慣于按照常規的方法處理問題的人才。創新型人才與通常所說的理論型人才、應用型人才、技藝型人才等是相互聯系的，它們是按照不同的劃分標準而產生的不同分類。無論是理論型人才、應用型人才還是技藝型人才，都需要有創造性，都需要成為創新人才。

2.創新人才的基礎是人的全面發展。創新意識、創新精神、創新思維和創新能力并不是憑空產生的，也不是完全獨立發展的，它們與人才的其他素質有著密切的聯系。從這個意義上講，創新人才首先是全面發展的人才，是在全面發展的基礎上創新意識、創新精神、創新思維和創新能力高度發展的人才。

3.個性的自由發展是創新人才成長與發展的前提。日本臨時教育審議會關于教育改革的第一次審議報告指出：“創造性與個性有著密切的聯系。”大學要培養具有創造性的創新人才，就必須首先使他們成為一個作為人的人、真正自由的人、具有個體獨立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。雖然不能說個性自由發展了人就有創造性，就能成為創新人才，但沒有個性的自由發展，創新人才就不可能誕生。從這個意義上講，創新人才就是個性自由、獨立發展的人。

4.無論是創新還是創新人才都是歷史的概念，在不同的歷史時期，人們對創新和創新人才的理解都會有一些異同。當代社會的創新人才，是立足于現實而又面向未來的創新人才，應該具備以下幾個方面的素質：博、專結合的充分的知識準備；以創新能力為特征的高度發達的智力和能力；以創新精神和創新意識為中心的自由發展的個性；積極的人生價值取向和崇高的獻身精神；強健的體魄。

培育創新精神 構建創新文化

——來自高級專家理論研究班的報告

編者按：近日，由有關部門組織的100名科技等領域知名專家參加的高級專家理論研究班順利結業，取得了圓滿成功。研究班通過現場教學、專題講座、小組討論等多種形式展開教學，并就如何培養造就創新型人才、提高自主創新能力進行座談。大家發言踴躍，氣氛

熱烈。專家們不僅有高屋建瓴的主張，也有充滿真知灼見的建議。本報摘登部分發言，以饗讀者。

通過文化創新，使創新型科技人才有用武之地而無后顧之憂；有苦練“內功”的動力而無應付“內耗”的壓力；有專心謀事的成就感而無分心謀人的疲憊

目前，我國科技隊伍已發展到相當大的規模，可是創新型科技人才明顯匱乏，這與我國社會文化同創新型科技人才成長要求不適應密切相關。培養大批具有創新精神的優秀人才是一項社會系統工程，苗圃是學校教育，土壤是社會文化。因此，我們要貫徹自主創新戰略，必須把造就宏大的創新型科技人才隊伍作為國家的長線系統工程，從創新文化抓起。

要緊緊圍繞建設創新型國家、培養創新型人才構建創新文化。文化是孕育人之靈性的胞衣。要不斷催生創新型科技人才，必須擁有相適宜的文化氛圍。

要為創新型科技人才營造適宜成長的文化環境，我們必須在全社會大力弘揚中華民族自尊、自強的優秀文化，摒除不良文化心態。具體來說，就是要使社會群體的文化心理實現四個轉變。一是倡導由“重物輕人”的思想向“人才為本”的思想轉變。認清創新型人才投資回報率大大高于物質資本投資回報率的規律，大力強化創新型科技人才資源是我國未來經濟社會快速、持續、健康發展最主要動力和最重要資源的觀念，形成有利于創新型科技人才成長的社會共識。二是倡導由急功近利的思想向尊重規律的思想轉變。要努力使各級領導養成科學思維，尊重科研規律，認清科學研究需要冰凍三尺的積累，科研成果需要十年一劍的磨礪。力戒急于求成的浮躁情緒，支持科技人才的不懈探索。三是倡導由權威至上思想向自由爭鳴思想轉變。防止和克服權威和行政壟斷、干擾科研的現象，鼓勵科技人才特別是青年科技人才敢于標新立異、勇于挑戰第一、大膽質疑權威、執著追求真理，使他們不因“經典”存在而壓抑創新激情，不以一時成敗而遲滯探索步履。努力形成允許失敗、寬容人才、百家爭鳴、共謀創新的生動局面，真正讓科技人才

擁有舒展自由的心靈空間。四是倡導由單獨競爭的思想向合作競爭的思想轉變。要注意克服只講競爭不講協作的狹隘科研觀念，認清現代科技只有大協作才能出大成果的道理，努力促進跨學科、跨專業人才的交流與合作，在積極的合作競爭中，激發嶄新創新火花，摘取重大創新成果。

通過這些富有成效的創新文化建設，真正使創新型科技人才有用武之地而無后顧之憂，有苦練“內功”的動力而無應付“內耗”的壓力，有專心謀事的成就感而無分心謀人的疲備。通過教育改革和文化革新，確保科研苗子在素質教育中成長、在自由爭鳴中成長、在競爭協作中成長、在潛心探索中成長，為創新型國家建設培養造就大批創新型拔尖科技人才。

體制創新應該為技術進步搭建良好平臺，為自主創新提供有效保障。要建設中國特色的國家創新體系，圍繞提高自主創新能力，加快建立以企業為主體，產學研緊密結合的技術創新體系 體制的創新應該為技術進步和自主創新搭建制度平臺，并成為提高自主創新能力的有效保障。因此，作為國家戰略的“提高自主創新能力”不只是科學和技術界的事，為了把自主創新戰略落到實處，首先要對國家的相關政策進行整合，即對國家的科技、教育、投資、進出口、政府采購以及區域發展政策等各方面進行協調，實現企業政府的共贏。

進一步推進企業體制轉型和制度創新，建立企業自主創新能力基礎。企業的發展是否有穩定和可持續性，直接決定著企業的創新投資動力和創新的體制建設。

強化產權保護制度，切實保護自主創新收益和創新動力。如果說在經濟發展的一定時期由于缺乏自主創新能力，技術模仿、產品仿冒是必經的階段的話，那么，長此以往，將產生抑制或打擊自主創新能力，形成仿冒為生存“法寶”。一種新技術或新的產品一旦推出，引發群起而效之的結果是，誰也沒有動力去搞創新。在一個隨意仿冒的環境中所有生產企業的最佳決策必定是仿造而不會是投資搞創新。

建立起科技自主創新戰略和政策制定與其論證、評價和監督的制衡關系。對國家科技自主創新戰略和政策，對其可行性戰略布局等等應當由專家論證甚至聽證，國家的科技預算及執行情況，要由人大進行批準和監督，還要接受新聞輿論，公民的質詢和監督，各類科技自主創新政策出臺前，對其可行性、效果、風險、協調性等要通過專家論證。

國家盡快建立由政府、立法機構、企業、專業學術和技術協會、技術中介、專家、新聞媒體、公民等組成的國家技術創新組織體系。要建設中國特色的國家創新體系，關鍵要圍繞提高自主創新能力，加快建立以企業為主體，產學研緊密結合的技術創新體系。

科學研究應從不同層面展開，對世界科技熱點領域應當“跟蹤”，還要倡導引領型科技工作；對國民經濟發展的科研，應強調成果集成與產業化、急需技術引進和消化吸收

科技創新對我國的長遠發展非常重要，我國的科學研究，應從不同層面展開。在目前甚至相當長的時間內，我們要通過對世界科技熱點領域的“跟蹤”研究，不僅學會許多現代科學研究的方法，同時還可以培養一批年輕人才，為創新型國家的建設提供人才基礎。但僅有這還是遠遠不夠的。我們應提倡引領型科研工作的開展，鼓勵科學家站在科學前沿，選擇科研領域，開展自主創新型研究，在學術界建立一批由我國科學家首創的領域，在這方面引領世界科學的發展。

針對國民經濟發展的科研，應強調兩個方面的內容：（1）針對我國自主創新型基礎研究的成果集成與產業化；（2）我國國民經濟發展急需技術的引進和消化吸收。前者應強調我國各個方面科研工作者的上下游合作，而后者應強調引進技術的消化和吸收，并在這一基礎上強調創新，形成新一代具有自主知識產權的關鍵技術，服務于我國國民經濟的可持續發展。

科研體制的改革和完善將是自主創新成敗的關鍵。應對現行科研撥款體制和科研管理體制以及以大學、科研院所、產業部門的科研部門進行詳盡研究，理順我國的科研體制，為建設創新型國家提供體制保證。重點是：（1）科研經費的增加和合理調撥及使用；（2）科研成本的探討；（3）科研人員的激勵和寬松環境的建立；（4）多元科研文化的建立；（5）科研職稱制度應盡快與國際接納等。

要建立良好、健康的科研氛圍。當前國際及國內學術界學術造假現象給科研工作者和我國科技的會造成一定負面影響。以韓國首爾大學生命科學家黃禹錫為教訓，我們應加強科研道德教育，建立體制處理學術造假，營造健康科研環境。

過于看重論文數量等定量指標，忽略國內外同行的客觀評價，客觀上助長了我國學術界學風浮躁，甚至出現虛假現象。建議加大對學術不端行為的處罰力度，學術界必須建立監督機制和相關法律法規

改革開放20多年來，我國經濟社會快速發展有目共睹，但是，我國在工業及社會發展許多領域缺乏核心競爭力的現狀也日漸明顯。我國的基礎研究成果遠遠不能滿足我國經濟社會快速發展的需求。進一步加強我國的基礎研究已刻不容緩。正確理解基礎研究的內涵，提高對基礎研究作用的認識。基礎研究既包括對學科領域中的共性基礎性科學問題和技術問題的研究，也包括對學科前沿領域的探索研究，其目的是揭示自然界的內在規律。無數事例證明，許多重大的技術創新都源與基礎研究的成果，原創性基礎研究成果是重大技術創新的根基。沒有高水平的基礎研究就難以產生重大的技術創新。同時，開展基礎研究是高水平科研人才培養的重要途經，其作用是其他方式無法替代的。

改革現行的科技獎勵及評價體制，凈化學術環境，使其更有利于原創性成果的出現。對于絕大多數科學家來說，目前的科技獎勵及評價體制仍是他們科研活動的重要導向（只有少數科學家能夠擺脫這種導向）。一個合理完善的科技獎勵及評價體制對我國科研的健康發展起著至關重要的作用。基礎研究成果不等于發表論文，發表論文的多少不能代表基礎研究水平的高低。目前的基礎研究評價標準過于看重論文數量等定量指標，忽略了國內外同行的客觀評價，客觀上助長了學風的浮躁與追求短期效益，甚至出現虛假現象。

建議進一步改革現行的科技獎勵及評價體制，特別在基礎研究評價方面要加大引入國外高水平同行科學家參與評估的力度，淡化科研成果的定量指標考核。這既對我們自身提出了更高的要求，也讓國際同行更多地了解我們的科研工作，更有利于原創性成果的出現。

目前科技界受功利思想的影響，學術不端行為有日益滋長之勢，剽竊、造假，一稿多投（或將一篇論文稍做修改后多次發表）的現象屢見不鮮。這些行為不但攪亂了正常的科研秩序，也嚴重地影響了我國在國際學術界的聲譽。缺乏嚴厲的處罰措施助長了這些不端行為。建議加大對學術不端行為的處罰力度，有關單位和學術界必須建立監督機制和相關法律法規，加大力度凈化學術環境。

有些地方現在傾向于出大錢從國外引進名氣大的拔尖人才，科研可以一步登天。實際上，科學人才還是要一步一步培養、產生。個別人才可以引進，但研究所的整個體系是引進不了的

世界的發展，離不開科技的發展。一個國家、一個民族在發展進程中能不能掌握更多的知識、技術，決定了在未來競爭中能不能取得主動地位，決定了國家、民族的振興發展是不是有希望。我國的發展令世界矚目并且帶動了世界的發展，但我們也付出了沉重的代價——生態環境惡化，而且還出現了東西部發展、城鄉發展的不平衡、貧富差距有所擴大等等新的問題。

在去年下半年召開的十六屆五中全會和今年上半年召開的全國科學技術大會上，黨中央明確提出要用15年的時間，提升我國的自主創新能力，基本建成創新型國家的目標。這不僅是對科技界的號召和歷史性任務，也是黨中央為了實現建設和諧社會可持續發展，落實科學發展觀，面對國際國內新挑戰而做出的全局性、戰略性決策。增強自主創新能力的關鍵在培養創新型科技人才。中國科學院一直非常重視知識、重視人才，現在面臨著新的情況。過去8年中，我們順利完成了人才的新老交替，現在主持工作的同志和科研骨干基本都是“文革”以后的，研究員中有70%左右都是47歲以下的同志。從科學統計來看，諾貝爾獎獲得者的創新頂峰年齡是35歲到37歲，在技術創新、數學創新等方面，有些年齡還要低。這是一個統計規律，也是一個客觀規律。

人才從哪里來？現在有的地方比較傾向于出大錢從國外引進拔尖、名聲大的人才，科研可以一步登天，是不是這樣？實際上科學人才的成長還是要從本土上一步一步地產生。個別的人才可以引進，但研究所的整個體系是引進不了的，尤其是我國還處在發展的初級階段，人均GPP才1700美元，要把工作重點更多地放在吸引有愛國心、水平比較高的華裔學者上，無論是臺灣的還是大陸的，重點吸引有潛力、素質好的青年學者，從博士后階段做起，甚至從博士生階段就重點培養，5到10年就可以成為骨干人才和國際上有影響的人才。

美國、歐洲的做法也是這樣，多數也是吸引有發展潛力、可以培養的優秀年青人才。培養優秀創新型人才的最好方法是放手讓人才在承擔科研項目中得到鍛煉。科學院現在有不少重大項目，為培養人才創造了平臺，應該成為我們的工作重點。當然把那些世界頂尖級人才短時間請進來的做法也是人才工作的重要組成。

西部地區在資源、經費等方面處于劣勢，但我們立足資源特色、面向世界科技前沿，在較短時間內集結起一個科技創新團隊，并進行高水平科研創新活動

面對劇烈的人才競爭和東西部經濟與社會發展客觀存在的較大差距，如何在西部地區加快創新科技人才的吸引和培養，是我們面臨的挑戰。國家知識創新工程的實施，給中國科學院，也給我所的快速發展帶來了契機。通過幾年努力，昆明動物研究所的整體研究水平已進入國內一流研究所的行列，并凝聚了沖刺國際同類著名研究所的實力。

我所地處西部和邊疆地區，在資源、經費、人才等方面都存在著很大的困難。但立足資源特色，面向世界科技前沿，在發展中高舉科學的大旗是我們努力的目標。而這也正是集聚人才，并激發科技人才進行高水平科研創新活動，增強自主創新能力的首要目標。

作為一個西部的研究所，在劇烈的國內和國際競爭中要想立足，必須形成具有特色的研究方向，因此，在凝煉科技目標時，我們始終立足于西南地區豐富的生物多樣性資源；同時，將資源優勢與國際學科發展的前沿和生物產業的技術創新有機地結合起來，形成了“進化遺傳與進化發育”、“生物多樣性資源利用與保護生物學”和“重大疾病機理與靈長類動物模型研究”三個研究方向。

一批優秀的青年研究人才正是因為看到了研究所的方向既瞄準國際研究的熱點，也有不可替代性，能夠開展有國際競爭力的研究課題，才欣然加盟。

通過幾年的努力，圍繞學科群的集成與資源整合，我們凝聚了一批優秀的青年研究人才，實現了研究所的學科更替和人才代際轉移，打造了一個新型的研究所，做出了一批創新性的研究成果，近幾年來，平均每年在在SCI刊物發表論文80余篇，其中《Nature》、《Science》兩篇以上，平均影響因子達到3.4；獲國際“生物多樣性領導獎”等重要國際獎項。“中國科學院細胞與分子進化重點實驗室”在2006年國家評估中進入A類行列。

在知識創新工程中，我所在創新人才凝聚與培養中取得了一些進步，但西部地區在凝聚與培養創新科技人才中面臨不小的困難和挑戰。因此，在國家的西部大開發計劃中還需要進一步考慮東西部科技資源和科技人才收入的適當平衡。

創新型人才不可避免受到科學氛圍和社會環境的巨大影響，甚至還有可能被其左右。因此，營造良好的科學氛圍和社會環境，是促進創新型人才成長的關鍵

創新引領未來，人才引領創新已經成為全社會的基本共識，人才在增強創新實力，建設創新型國家這個偉大目標中的核心地位恐怕已沒人懷疑。可是，每個科研人員都生活在一定的科學氛圍和社會環境中，這個環境的好壞直接關系到人才是否得以發現和重用，好項目能否獲得支持。因此，它會時刻左右著研究人員的研究方向和視線，也對培養創新型人才的起著難以估量的作用和影響。

比如項目的立項、評審程序的公正性，人才或成果的評估體系的合理性,實驗室、重點學科、碩、博點的申報、論證、驗收、評估等的形式及頻率,科技獎勵的申報和評審涉及到的成果鑒定、成果排名的困惑等等，都可能成為科技活動的一些導向性的因素。

另一方面，除了人物獎外，以科研項目為定位的各層次科技獎勵申報和評定，也可能削弱了科研人員的合作氛圍、弱化人才的團隊意識，甚至扼殺了跨單位、跨平臺、跨部門之間的科技協作。

……

那么，我們如何營造一個利于創新型人才健康成長的氛圍和環境呢？我認為，應該在以下幾個方面對現有的體系加以優化：

1、建立更加科學完善的科技評估指標體系，形成特定評估所依據的若干科學共識。

2、在項目評審中，項目申報應設臵一定的門檻，以限制申報項目總數的無限澎脹。同時應強化函審環節的作用，效果和質量，增加或穩定單個項目的同組函審專家數量，函審投票全部結束后,電腦體系應能明確反饋給每位函審專家所評審項目與根據總投票(初)選定的若干個最優項目的“吻合率”，同時告知本組評審專家的平均“吻合率”，并視為評審專家的“信譽檔案”的一部分而加以累計并進行動態管理。這種檔案的建立與反饋將有助于逐漸提高函審的質量即增加相對集中性或準確性,也有利于逐步發掘高素質的項目評審隊伍。

3、在加強科學道德與學風建設，著力提高函審質量的基礎上，推行更多的項目評審，評估或驗收以函審形式進行，減少現場評估及答辯的頻率。在條件成熟時，逐步推行評審費的發放與評審質量相掛鉤，或改變評審費的發放為一定時期內對優秀評審員的物質獎勵。逐步減少或取消“吻合率”很差的專家的評審資格。

4、對非第一作者或非第一單位的論文也給予統計認定或承認，如為SCI論文可用作者或單位的排序數為公約數獲得影響因子的折扣值以作為對單位和個人（包括研究生）進行評估時的參考。

5、鼓勵由社會力量、或由政府投資及社會力量委托各學會來設立和主持學科或人物獎的頒發，逐步以人物獎替代項目獎。

●創新人才是增強城市創新能力的戰略性資源。創新人才，是異質性創新知識的擁有者，通常表現為個人所擁有的獨特經驗、技能和心智模式。在上海未來發展中，人力資源、人力資本將成為推動經濟社會發展的主導性因素，而聚焦創新人才是實現人才強市，推進“四個率先”的重要戰略

●創新人才的選拔可以結合“聚焦”戰略不拘一格。創新人才以人的創新潛質的顯現為前提，而目前人才選拔在客觀上存在的按學歷、按職稱片面人才觀已經成為阻礙創新人才發展的瓶頸。聚焦創新人才就要按照科學發展觀的要求，打破影響創新人才發展的種種體制性障礙，真正做到“不拘一格降人才”

●大力倡導人的創新能力，把人力資源開發提升到能力建設的高度，全面提升對創新人才的集聚力，增強人才優勢，這是上海實現“四個率先”的基本戰略，也是上海建設國際化大都市，全面實施科教興市重大決策，建設自主創新型城市的根本選擇

胡錦濤總書記日前出席兩院院士大會并發表重要講話，指出建設創新型國家，關鍵在人才，尤其在創新型科技人才。培養造就創新型科技人才，要全面貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的方針，以建設創新型國家的需求作為基準，遵循創新型科技人才成長規律，用事業凝聚人才，用實踐造就人才，用機制激勵人才，用法制保障人才，不斷發展壯大科技人才隊伍，努力形成江山代有才人出的生動局面。總書記的重要講話，對創新人才作了深入的探討和總結，足以說明黨和國家對建設創新人才隊伍的極端重視。

上海“十一五”發展要在更高層次上推進改革開放，切實承擔起在全面建設小康社會中的歷史責任，堅決做到“四個率先”，率先轉變經濟增長方式、率先提高自主創新能力、率先推進改革開放、率先構建社會主義和諧社會，關鍵在于知識創新。而知識創新的原動力就是創新人才，如果說知識創新是知識經濟的根本特征，則創新人才就是支撐一個民族，一座城市的脊梁。

創新人才是增強城市創新能力的戰略性資源。創新人才，是異質性創新知識的擁有者，通常表現為個人所擁有的獨特經驗、技能和心智模式。根據社會大生產和現代化管理要求，創新人才包括知識創新人才、技術創新人才、產品創新人才、管理創新人才和制度創新人才等。在現代社會，無論哪種類型的創新人才，他們都是增強城市創新能力的戰略性資源。上海在經過連續10多年的高增長、跨越式發展之后，整個經濟增長的結構和方式已經發生了重大轉變，正逐步由資本驅動向技術驅動、知識驅動轉型，形成以高技術產業為支柱、以智力為主要資源和以知識為基礎全新的經濟形態，這種形態完全區別于以傳統工業為產業支柱、以自然資源為主要依托的增長方式。毫無疑問，在上海未來發展中，人力資源、人力資本將成為推動經濟社會發展的主導性因素，而聚焦創新人才是實現人才強市，推進“四個率先”的重要戰略。創新人才的培養必須突出素質教育。據日內瓦世界經濟論壇幾年前發布的一份報告顯示，48個國家中我國“人才素質”排行第40位。無疑，在人才金字塔的基座上，我國創新型人才還相當匱乏。創新人才表現出的創新能力首先是一種人格特征和綜合狀態的綜合素質，這種素質不僅僅表現在智力方面對知識的學習和適用及對新思想、新技術創新發明的能力，更是一種追求創新的意識和精神，一種積極進取、不斷發展的應變能力。

能力是人的綜合素質在行動中的外在表現，知識是人具有能力的重要基礎，培養創新人才必須強化素質教育。知識對創新能力的培養是至關重要的，創新人才的突出表現是“知識變成能力，能力作用于知識”。但并不是所有的知識都是創新要素，也不是所有的創新要素都能變成動力，作用于知識的。激發人的創新力，更重要的是要具備為民族振興、國家富強而不懈努力的責任意識。只有具備這種責任意識，才能承受成功和失敗的韌性，才能以不斷超越自我的勇氣和包容、謙誠、合作的良好操行，并以堅忍不拔的毅力頑強拼搏，這是創新型人才靈氣、才氣和激情迸發的不竭動力，也是培養創新型人才的重要方面。

創新人才的選拔可以結合“聚焦”戰略不拘一格。創新人才以人的創新潛質的顯現為前提，而目前人才選拔在客觀上存在的按學歷、按職稱片面人才觀已經成為阻礙創新人才發展的瓶頸。聚焦創新人才就要按照科學發展觀的要求，打破影響創新人才發展的戶籍、身份、年齡、職稱、資歷等種種體制性障礙，真正做到“不拘一格降人才”。上海“十一五”發展規劃中的各項聚焦戰略正未雨綢繆，這將為進一步在全社會、全市場范圍內選拔優秀的創新人才提供了更為寬廣的視野。

創新人才的使用應該用當其時。從人才成長的年齡規律看，通常人才在學習和創造的最佳年齡內取得成果的可能性最大，而在最佳年齡之外取得成果的可能性相對較小。李政道、楊振寧提出弱相互作用下宇宙不守恒定律時分別是30歲和34歲。人才的發展過程一般是沿著：才能萌發→才能發展→才能鼎盛→才能薄暮這樣的軌跡發展的。一個人在中青年時代是創造力和精力最旺盛的“黃金期”，是最具創新精神的時期。上海要成為自主創新型城市，首先要成為創新人才的集聚地。聚焦創新人才，可以采取定向培養、重點扶持、積極推薦等方式，使人才用當其時，能量釋放最大化。為此，可以通過依托現代科技園區，為上海建設“四個中心”快速培養一批信息、生物工程、新興材料、新能源、空間技術、海洋開發技術以及國防現代化等高新技術急需的準人才；可以通過引進世界一流學科帶頭人計劃，促進重點學科梯隊發展，提高城市創新力；可以通過建設有國際競爭力的青年創新團隊等，幫助青年人才快速進入發展通道，增強創新人才開發的集聚效應。

創新人才的發展在于終身學習。學習是創造的動力。人只有不斷學習，才能不斷創新。在科學技術迅猛發展的今天，一張文憑終生受用的時代已經過去。只有不斷學習，才能不斷激活創新力，才能不斷適應知識經濟時代迅速膨脹和更新的社會生活，跟上科學技術的發展。上海要大力推進科教興市主戰略、提高自主創新能力，提高人的素質，就要通過高校、網絡、廣播電視、社區學校等多種途徑拓寬教育渠道，大力開展崗位培訓、職業教育、學歷深造等多層面、多樣式的教育培訓體系，加強學習型社會建設。

大力倡導人的創新能力，把人力資源開發提升到能力建設的高度，全面提升對創新人才的集聚力，增強人才優勢，這是上海實現“四個率先”的基本戰略，也是上海建設國際化大都市，全面實施科教興市重大決策，建設自主創新型城市的根本選擇。(作者陸滬根為上海市領導科學學會副會長、中共上海市浦東新區區委黨校常務副校長、教授)

如何創新人才培養模式 如何創新人才培養模式，是高等教育發展到大眾化階段高等院校長期探索的一個難題，錢學森之問

其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創新型人才，更在于沒有形成完善的人才培養創新模式。

4個教育和管理基本理念的具體體現：一是體現了“以生為本”理念，以學生的特點、需求和發展目標為主要依據，設計課程體系、教學內容、教育模式、管理制度和政策傾向；二是體現了“育人為本”理念，把社會主義核心價值體系融人到人才培養的全過程，教育學生學會做人、學會做事、學會創造，具有健康的心理素質和生活方式；三是體現了“適應社會”理念，學校要緊跟勞動力市場、當地地方社會經濟與生產變化情況展開辦學，要區別“適應”不是“迎合”；四是體現了“可持續發展”理念，培養學生怎樣把就業轉化為職業、又怎樣把職業轉化為事業的思路、渠道和方法。

我國從20世紀80年代中期就開始思考、倡導和探索培養創新型人才了。20多年來，作為國家創新體系建設重要支撐主體的高等院校，一直在對如何培養創新型人才進行一定的探索與實踐，但成效并不明顯，其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創新型人才，更在于沒有形成完善的人才培養創新模式。本文主要就如何培養創新型人才的問題展開研討。

一、高校對人才培養模式的創新已迫在眉睫

應該說，對人才培養模式的創新，既是建設創新型國家和人力資源強國的必然要求，也是高校適應社會現實、促進自身發展的需要，更是高校應對就業形勢嚴峻性的必然反應。它的核心在于，以提高教學和教育的質量來提高培養的人才質量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養模式、教學內容和方法從總體上看還是不能很好地適應高等教育大眾化和國家經濟社會發展形勢所形成和變化的需要的。具體表現在如下兩個主要方面：

一是高校在創新型人才的培養上存在系列弊端。

高校雖然在校際之間有所差別，但在創新問題上卻有相同的問題。概括起來，其問題主要有以下7個方面：其一，缺少甚至缺乏人才的目標和目的培養。很多學校只有單純的教學計劃而沒有系統的培養方案。即使有些學校有了培養方案，其中也多半是沒有培養“干什么”和“為什么”內容的。其二，人才培養與社會需求嚴重脫節。脫節不僅在專業設臵上，更重要的是在所傳授的知識和內容上，在品德和品行上，在思角、思維和思想上。其三，教學模式和方法故步自封。長期以來，重課堂教學輕實踐教學、重知識灌輸輕思維培養和重專業教育輕全面發展的現象依然十分嚴重，甚至有時還會變本加厲；教學上啟發性不足、“照本宣科”比較普遍。其四，部分專業人才的專業和行業特色不明顯。學過某個專業與沒有學過某個專業并沒有明顯區別。在培養方案設計和培養過程操作中缺乏對“核心競爭力”的理解和培育，培養出來的人才在專業和行業里也缺乏競爭力。其五，培養模式思路比較狹窄，缺乏整體性、環鏈性、系統性和有機性，主要是將人才培養混同于一般的“課堂教學”，忽視了活動、管理與服務等因素也可以起到與教學配合的綜合育人效應和效果，忽視了對人才的全面和系統的提高和提升性的培養。其六，教學安排不合理。在四年的教學安排中，必修課、選修課的設臵及公共基礎課、專業基礎課、專業課之間的比重缺乏系統設計和科學論證，特別是課程設計缺乏特色性、針對性、循序漸進性和實效性，專業模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設課的問題。其七，也是最關鍵的一點是，學生的學習目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學習動力明顯不足，對自己究竟要學什么、要干什么和要朝什么方向發展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創新什么以及要培養什么創新能力。

二是對創新型人才的內涵要素的認識有所偏差。

國內外對創新型人才的理解雖有不一致但還是有一些共同點的，即都強調了創新型人才必須具有的創新動力、創新欲望、創新意識、創新精神、創新能力和創新習慣等素質。在我國，通常把創新型人才定義為“具有扎實的理論基礎、合理的能力結構和健全的創新人格，能以創新思維打破常規，創造新成果、新技術或新方法，推動社會進步發展的高素質人才”。其實，創新型人才是既可以分為理論創新型人才、實踐創新型人才和生活創新型人才，也可以分為原始創新型人才、組合創新型人才和模仿創新型人才的，總之是生活處處都需要創新。新形勢下的創新型人才不僅應該充滿創新思想，而且還要具備創新型人格。

概括起來，創新型人才起碼應該具備以下六方面素質：一是要有一種不懈奮斗的和堅忍不拔的精神，其中一定要有理想、事業和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨立思考，要有別具一格的、別人沒有的創新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學科的知識、思維和技術并且要善于聯系聯想和樂此不疲，尤其是要具有一定動手的能力；五是要有豁達心態，不僅在學識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊，主要是要有一定的文學藝術修養，特別是對藝術，不一定要會操作，但一定要會欣賞。

客觀地講，創新型人才目前雖然從表面看主要是數量和質量問題，其實卻是社會和高校及其研究機構的人才培養模式和環境氛圍存在問題。特別是成才的環境問題要引起特別注意。所以，對人才培養模式的思考、創新和探索就顯得更加重要了。

二、對人才培養模式創新路徑和方案的初步設想

高等教育大眾化之后，畢業生能否就業和是否有一個好職業，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個扎實的知識基礎和一個創新的思維與思路，也取決于是否有專業特長和特色、動手能力或實際工作能力、創新能力。創新人才培養方案的著眼點要在提高高等教育的質量和內涵上做足文章，在人才培養模式中尊重學生的個性發展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學術氛圍，給予學生充分的學術權利與多維的學術視野，并強調實踐教學與啟發式課堂教學相得益彰，從中培育學生扎實的知識基礎和創新的思維與思路。

高校要培養出具有創新思想的創新型人才，首先必須要有一套科學的工作思路。概括起來，它可以由5個方面組成：其一是拓展學科基礎，在辦學中要堅持加強基礎、文理結合、通專結合、腦手結合、拓寬口徑，強化通識教育，重視人文素質教育和創新能力的培養；其二是改進教學方式、方法，樹立學生在學習過程中的主體地位。創設和諧互動的教學和教育情境，讓學生主動探索、發現和體驗，激發學生學習的內在動力和思維活力，形成教學和教育的良性互動；其三是把學生課堂內外獲取的不同知識、專業和興趣，及學校對之的提倡和限制、規范和發散、處分和獎勵等以同步、同幅、同度合力向前推進，以便對人才培養產生一種混合和綜合的效用、效應和效果。其四是出臺相應的政策措施以鼓勵教師輔導學生開展創新、創業活動的積極性，形成以創新教育帶動常規教學的長效機制；其五是進一步充實培養方案的內容和內涵，將品德和品行培養、基本知識和見識培養、基本技能培養等綜合素質培養的方方面面納入其中，把“專業培養計劃”提升為“人才培養方案”。

創新型人才培養主要靠“知識學習體系”和“人格培養體系”兩大體系結構來保障和保證的。而創新的戰略思維其實是對這兩大體系結構的具體展開而已，由此構成了高校培養創新型人才的事業戰略、品牌戰略、平臺戰略、方案戰略、素質戰略、結構戰略、時間戰略、子女戰略、機理戰略和環境戰略等10個子方案。具體如下：(1)事業戰略，指的是要引導學生明確上大學和學專業的階段目標和最終目的是什么，要使學生能有所追求和有所努力奮斗。這其實是創新的最根本動力所在。但現實是，很多人被現實的就業困惑住了。(2)品牌戰略，指的是打造專業人才培養的特色品牌以提升學生就業競爭力和學校綜合實力，其中品牌是一個由學校品牌、學院品牌、學科品牌和學生品牌等四個方面和層次構成的一個立體系統，包含了學校的品牌特色與專業的培養特色。(3)平臺戰略，不僅旨在探索一個“平臺+模塊”的培養模式，而且還在創建和搭建各種寬廣和平等的機會平臺，供學生能在其中比較自由地選擇和拓展。(4)方案戰略，指的是必須制訂長遠的、整體的、全面的和系統的人才培養方案，在培養方案的基礎上再行制訂教學計劃的分計劃或子方案。(5)素質戰略，指的是必須著力于人才的可以長遠發揮作用的基本素質，把品德素質和意志素質有機地結合起來，把人的全面發展與知識方法的掌握結合起來，為此必須大力繁榮校園文化活動。(6)結構戰略，指的是對廣義課堂的結構進行有機構建的戰略，建議構建“第一、二、三、四課堂”有機結合的人才培養體系，把人才培養設臵為一個系統工程。(7)時間戰略，指的是兩方面：一是把人才培養時段擴展為6年，二是把就業工作時段提前，就是把就業意識和工作從畢業班層面提前到整個人才培養過程之中，甚至提前到人才培養方案和教學計劃的修訂階段。(8)子女戰略，指的是視學生如同自己子女的戰略，這要求學校和教師應該樹立一種“家長”意識，“愛”字當先，著眼學生發展，不斷提高管理、教學與服務水平，建立有效、高效運行的學生求助體系。其中尤其要加強教師的責任心教育。(9)機理戰略，指的是要在教學管理機理上進行創新的戰略，主張把激活學生的學習積極性與制約學生的違紀行為緊密且有機地結合起來，放活培養過程、實行彈性學制，在教學安排上實行主體性、原則性、靈活性與動態性相結合的原則。(10)環境戰略，指的是優化學校的校園、校舍、師資、教學條件、教學過程、教學手段、校風、學風等，學校在加強師德師風建設、校風建設的同時，要在實驗、實習和實訓條件和學習生活娛樂的硬件設施方面增加投入，為學生營造一個良好和良性的能促使學生更好成長、成才和成熟的環境。

上述的十大戰略方案其實是如下4個教育和管理基本理念的具體體現：一是體現了“以生為本”理念，以學生的特點、需求和發展目標為主要依據，設計課程體系、教學內容、教育模式、管理制度和政策傾向；二是體現了“育人為本”理念，把社會主義核心價值體系融人到人才培養的全過程，教育學生學會做人、學會做事、學會創造，具有健康的心理素質和生活方式；三是體現了“適應社會”理念，學校要緊跟勞動力市場、當地地方社會經濟與生產變化情況展開辦學，要區別“適應”不是“迎合”；四是體現了“可持續發展”理念，培養學生怎樣把就業轉化為職業、又怎樣把職業轉化為事業的思路、渠道和方法。

十大戰略的核心是對創新型人才的培養，這既是一項系統工程，又是一個未來工程。其中既需要大膽設想，還需要充分求證和逐步推進。

[作者系浙江海洋學院黨委副書記] 要:經濟的騰飛依靠科學技術，在現代科學技術體系中，技術創新起著帶頭作用。要推進技術創新，關鍵在人才。因此，深化我國高等教育改革，加速培養高素質技術創新人才是一項重大的戰略任務

關鍵詞:高等教育；改革；以人為本；創新；技術創新人才

一、技術創新人才

“技術創新人才”是指具有創新精神的技術創造型人才。所謂創新并非是指“創造新東西”，創新是基于對事物本質的認知，來首創前所未有的新事物且此新事物能為經濟和社會帶來利益的活動，創新的過程就是創造。我們知道，經濟的騰飛依靠科學技術，在現代科學技術體系中，技術創新起著帶頭作用。大力開展技術創新，加快國家和地區技術創新體系建設的步伐，是改變我國科技、經濟的滯后狀況，趕超世界先進水平的一項有力舉措。技術創新人才是現代社會經濟發展的支撐，技術創新人才的培養和造就是一項刻不容緩的戰略任務。我們說，技術創新人才不僅應具有系統、精深的專業理論知識（知識結構合理且轉化能力強）、廣博的其他相關領域的知識、身體健康，還要品質素養優秀，尤其是技術創新人才的創新人格更具導向性和核心競爭力。

技術創新人才應具備的創新人格是：具有很強的事業心和責任感；顧大局、識大體善于與人合作；積極進取、勇于開拓創新；堅韌不拔、頑強拼搏的作風；剛毅的性格，有序、嚴謹的科學態度；樂于奉獻、追求真理的精神。創新人才培養模式 提高高等教育質量

——教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議綜述

教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議日前在遼寧大連召開。此次高校咨詢會的主題是，學習貫徹全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，推進高校改革創新、科學發展。

咨詢委員們圍繞提高人才培養質量、提升大學學術水平、完善內部治理結構、加強高校隊伍建設等重點問題，特別就創新人才培養模式、提高高等教育質量進行了交流和研討。咨詢委員普遍反映，這次會議緊扣學習貫徹全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，主題鮮明，內容豐富，使大家進一步認清了當前形勢和任務，更感責任重大、使命神圣。

創新人才培養模式，提高培養質量

培養學生的獨立思考能力，改革課程體系和教學方法

結合教育規劃綱要提出的任務，此次高校咨詢會安排了“提高人才培養質量”、“提升大學學術水平”、“完善內部治理結構”、“加強高校隊伍建設”四個專題論壇。

“推進人才培養理念和模式創新，提高人才培養質量”專題論壇由吉林大學校長展濤擔任主持。專題論壇上，南京大學校長陳駿作主旨發言，中央音樂學院院長王次炤、廈門大學校長朱崇實等校長參與討論。

“當前，我國拔尖創新人才的培養問題還沒有得到根本解決。”陳駿說：“我們的問題到底出在什么地方？耶魯大學校長萊文今年年初在英國皇家學會發表的講話，部分地回答了這個問題。他認為，中國有足夠的資源去實現世界一流大學的夢想，但前提是，在人才培養上必須要強調批判性思維。在今年5月份南京舉辦的第四屆中外大學校長論壇上，一些國外著名大學的校長也指出了中國大學人才培養存在的不足。斯坦福大學校長漢尼斯認為，中國大學課程設臵以講座式為主，小組討論的方式很少，學生不敢提問、不敢質疑。”

陳駿坦言，從以上這些談話中可以看出，缺少創新思維和批判性思維的教育已經成為制約中國培養拔尖創新人才的瓶頸。

我國怎樣建立符合中國特色的拔尖創新人才培養模式？陳駿介紹，南京大學在這方面進行了有益的探索。南京大學于2009年9月在一年級新生中開始啟用新的教學模式。這個新模式被簡稱為“三三制”模式，即實行“三個培養階段”和“三條發展路徑”。“三個培養階段”是指本科生在四年當中要經過大類培養、專業培養和多元培養三個階段；“三條路徑”是指學生在完成專業教育階段規定的學分之后，可以在“專業學術類、跨專業學術類、就業創業類”三條發展路徑中自由選擇其中的一條，執行個性化的課程計劃。陳駿說，“三三制”模式背后的原理，概括來講，就是“通識教育與個性化培養融通”的教育思想。

當前改革課程體系迫在眉睫。在陳駿看來，應通過新生研討課計劃、通識教育課程計劃，以及增加學生的選擇機會等舉措，來培養學生的獨立思考、質疑權威、批判性思維和創新能力。

在改革課程體系的同時，還要創新產學研合作模式。在天津大學校長龔克眼中，要培養高素質創新人才，應該進一步創新產學研合作模式，使之成為高校教學改革的關鍵點、人才培養的著力點、學科拓展的增長點。而政府部門給予政策支持也十分重要，例如對現有教學評價標準進行調整和完善，對產學研合作教育的專業設臵給予更靈活的支持，對產學研合作教學基地建設給予更多的改革空間，這些政策投入無疑將會促進產學研合作教育達到新的高度。

以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍

實施教師崗位分類管理，為青年教師成長搭建平臺

教育大計，教師為本。以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，是教育規劃綱要提出的要求。

教育改革實施主體是教師。華東師范大學校長俞立中認為：“教師能力跟不上，不僅是理念問題，還是教育的專業能力和組織能力問題。大學教師對教育的理解有多深，決定了人才培養的質量。”

“過去我們的改革取得的進步是實施了較多的量化式管理和考核激勵措施，雖然極大地激發了廣大教師的活力，但并沒有充分體現出人盡其才的原則，常常用一把尺子衡量所有的教師。”楊衛介紹，根據學校總體發展目標，浙大將現有教師崗位分為教學科研并重崗、教學為主崗、研究為主崗、社會服務與技術推廣崗及團隊科研/教學崗等不同類型崗位。此外，浙大還為教師提供不同的職業發展平臺與通道，實行不同的考核評價方式，通過“分類引導、科學評估、強化激勵、動態調整”，積極引導和激勵教師圍繞學校總體發展要求，根據自身特長、特點和潛能，合理定位，明確職業發展目標和努力方向，充分發揮廣大教師的主動性、積極性、能動性和創造性。

楊衛介紹，近年來，學校還積極探索青年教師培養工作的新機制新途徑，先后出臺了新教師職業導師制、青年教師擇優資助計劃、青年教師交叉學習計劃、學術帶頭人后備人才培養計劃等一系列政策措施。在此基礎上，學校對原有培養措施進行整合發展，努力把青年教師更快地推向學術前沿。

為青年教師提供學術研究條件的同時，怎樣解決青年教師生活上的困擾，促進他們潛心研究，成為華南理工大學黨委書記王迎軍一直思考的問題。王書記如今最發愁的一件事，就是青年教師的住房問題。與王書記有同樣感受的，還有北京理工大學黨委書記郭大成。他在討論時建議：“政府部門應推進解決青年教師住房問題。”

除了青年教師住房，教師總量不足和教師隊伍的結構性矛盾，也引起咨詢會上書記、校長的關注。中國礦業大學（北京）校長喬建永認為，當前教授很多都集中在40歲到50歲，學術資源過少，競爭激烈，導致急功近利情緒。如何優化教師隊伍的結構，成為書記校長必須直面的問題。

完善大學內部治理結構，深化校內管理體制改革

黨委領導是核心，校長負責是關鍵，教授治學是根本

對于高等教育的改革和發展，教育規劃綱要突出了建立中國特色的現代大學制度的要求，并把完善大學內部治理結構、深化校內管理體制改革作為重要任務提了出來。

長顧海良認為，完善大學治理結構，要正確理解和把握三個基本前提。這三個前提，一是對大學治理結構內涵的理解，二是對大學治理結構的制度和體制前提的理解，三是對完善大學治理結構旨意的理解。

完善大學內部治理結構，必須堅持和完善高校黨委領導下的校長負責制，明確大學治理結構的基本指向。顧海良認為，“黨委領導是核心”，就是說黨委負有對事關學校發展的戰略性、全局性、根本性的問題作出決策的重大職責。黨委書記作為黨委的“班長”，重要的是要擺正書記個人與黨委集體之間的關系、善于處理好書記個人在黨委決策過程中的作用與校長在行政實施過程中的職權之間的關系。理順黨委集體領導和校長個人負責之間的關系，把黨委領導和校長負責有機地結合起來，形成高效的管理體制和運行機制，是完善大學治理結構的根本要求。

如何理解“校長負責是關鍵”？顧海良分析，加強和改進黨委領導下的校長負責制，關鍵是要發揮校長的行政領導作用，使校長獨立負責地行使行政管理職權。“校長負責是關鍵”，重要的就是體現在對學校黨委的負責上。對學校黨委負責，才能維護黨委的領導核心地位，促進黨委領導職責與校長職權之間關系的和諧協調，更好地維護和實現社會、學校和師生員工的根本利益。這是完善大學治理結構的重要基礎。

“教授治學是根本”。顧海良認為，黨委的政治領導、校長的行政職權和教授的學術權力，構成高校管理體制和運行機制的基本方面，構成大學內部治理結構的基本要素。黨委領導、校長負責和教授治學這三個方面，也涉及高校基本資源即政治資源、行政資源和學術資源的優化配臵問題。顯然，能否實現高校資源的最優配臵，是大學內部治理結構質量與效率的衡量標準。

清華大學校長顧秉林說，建立現代大學制度受到很多傳統因素制約，需要認真加以研究和探索。

兩天的發言討論，是一場思想的碰撞。作為我國教育領域的“高端智庫”，20年來，高校咨詢會見證了我國高等教育事業快速發展的歷史進程。如今，高校咨詢會成為高校交流辦學成果和經驗的重要平臺，成為高等教育政策研究和決策咨詢的重要機制，成為政府部門與高校加強溝通的重要橋梁。

復旦大學校長楊玉良的一番話，代表了很多大學書記、校長的心聲。“一所優秀的大學必定具備強烈的責任感。我認為，當代中國大學最大的社會責任，就是為國家源源不斷地輸送具有高度社會責任感、引領社會發展、擔當國家重任的優秀青年。能否使我們的青年承擔起與國家地位相稱的責任，肩負起全球視野下中華文化復興的歷史使命，這恰恰是由今天我們在人才培養方面付出的努力所決定的。”（記者 唐景莉）

尋找人才培養模式突破，致力培養創新人才

人才培養是高校的根本任務。突出內涵發展，尋求人才培養模式的突破，為創新型國家建設培養更多高層次高素質的創新人才，是上海交通大學這樣的研究型大學義不容辭的責任。2005年7月，在溫家寶總理看望我校老學長錢學森時，錢老曾意味深長地說：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西。”錢老的話一針見血，既對我國高校人才培養中存在的不足提出了尖銳批評，又對改革高校人才培養模式提出了殷切希望。創新人才的培養是一項系統工程，是傳統的教育教學模式所難以勝任的，這就需要我們努力探索新的思路、政策和舉措。近年來，上海交大圍繞內涵建設，提高人才培養工作水平，著重抓了以下五個方面的工作：

一、改革人才培養體制機制，為創新人才成長提供切實保障

反思創新人才培養上的不足，我們認為，最大的不足在于長久以來創新理念意識的匱乏，而最重要的改革則在于人才培養體制機制的改革。以上海交大為例，經過“十五”期間的快速發展，目前學生人數已經接近4萬人（研究生與本科生大致達到1：1）。如何在規模擴大的同時，保證并進一步提高人才培養的質量，特別是人才的創新素質，是學校發展面臨和亟待解決的突出問題。從2002年以來，我們每年利用暑假，召開年度本科生和研究生工作會議，進行全校教育思想大討論，著重圍繞如何培養高水平、高素質創新型人才的主題，不斷轉變觀念和提升理念，深入研討各層次人才培養體制機制改革的主攻方向。

本科生教育教學改革著重圍繞兩個方面：一是打通學科專業限制，搭建本科教育培養大平臺，為學生打下寬廣厚實的知識基礎。幾年前，我校就打破按專業招生的傳統模式，全面實施本科生按學院招生、寬口徑培養。在此

基礎上，近年又積極探索在更大的平臺上進行招生和培養的新模式，比如，利用與原上海二醫大合并的有利契機，搭建生、農、醫、藥人才培養大平臺，培養21世紀急需的高層次、復合型的生命醫學創新人才，在教育教學體制改革上取得了實質性的進展。二是堅定不移地推進和完善學分制改革，讓學生在選課、選師、選時上具有更多的自主權，盡可能地滿足學生的個性興趣和自主發展需求。自2001年推出學分制改革以來，盡管受客觀資源條件的限制，也遇到各種各樣的問題，但學校推進學分制改革的決心始終沒有動搖，已開出1080門理工文管法醫農及交叉學科的選修課程，相關的管理政策、資源配臵也逐漸到位，使這項牽動教學全局的改革得到有序推進。2005年秋季，實行學分制的第一屆本科生已經畢業，并以科學素質和人文素質的較好融合而受到用人單位的歡迎。

在研究生教育上，我們提出了穩定規模、提高質量、優化結構、深化改革的16字方針。改革的主要思路是，整合現有研究生培養中碩士生和博士生兩個階段，實現碩博課程貫通，有效整合并充分利用優質教育資源。同時，規范導師責任制度，明確導師在研究生思想政治教育、學習和研究中的責任；建立研究生導師資助制，用實實在在的舉措幫助研究生更好地潛心學業，比如，我校電子信息與電氣工程學院明確規定，每一位博士生導師至少提供所指導博士生每人每月500元的經費支持，意在將沒有科研項目和經費，缺乏實際指導能力的導師逐步淘汰出局，切實提高研究生培養質量。通過調查總結，現在這項制度已被推廣到許多有條件的學院或學科中去。

二、推進學科與科研體制改革，為創新人才培養創造有利條件

研究型大學的內涵建設，必須注重人才培養與科學研究的并重。也就是說，人才培養和科學研究不是相互孤立的，更不是相互對立或此消彼長的，而應當相輔相成、相互促進。科學研究對于創新型人才的培養具有引領和支撐作

用，沒有高水平的科學研究，就不可能培養出高水平的創新型人才。我校ACM代表隊曾兩度榮獲全球總冠軍，這支由本科生、研究生共同參加的代表隊之所以取得優異成績，正是得益于科研的有力支撐。這些同學從進校開始，就受到嚴格的科學思維和科研實踐方面的訓練，因此在國際大賽中能夠做到游刃有余。同樣，培養高素質的創新型人才，對于提升高校的科研水平也具有重要的推動作用。近年來，我校高水平科研成果和學術論文數增長迅速，位居全國高校前列，這與廣大研究生積極參與科研是分不開的。據統計，從2002年以來，我校發表的SCI、EI論文中，以研究生為第一作者的論文數已經連續三年超過50%。我校的專利申請多年來一直名列全國高校前茅，其中研究生所占的申請比例也在逐年上升。

參與前沿科研是培養創新型人才的重要手段，也是研究型大學的獨特優勢。近年來，我校把引導學生進入前沿研究作為培養創新人才的重要途徑，并通過一定的制度和政策予以保證。在本科生培養上，學校每年投入100萬元專項經費，推進本科生參與科研計劃（PRP計劃）和科研項目。在研究生培養上不斷推出新舉措，鼓勵研究生盡早和更多地參與校內外重大科研，形成科研與人才培養的有機結合。去年5月又推出博士生國內訪學計劃，通過認真遴選，第一批13名博士生已分赴清華大學、北京大學等國內高校和中科院的一些頂尖實驗室進行為期一年的訪學。同時還出臺政策，鼓勵更多的本科畢業生和研究生到校區毗鄰的紫竹科學園區去自主創業，在“三區聯動”中發揮生力軍作用，在對接國家戰略和上海市科教興市主戰略的實踐中擔當交大學子的使命并增長才干。

為了更好地處理教學、學科與科研之間的關系，我校還探索建立新的科研組織體系，把科技處、學科辦、研究生院等部門的一些職能整合起來，成立科學研究院，通過對管理機構和基層學術組織進行結構性改造，形成一個兼顧人才培養、學科建設、基地建設和科學研究的大的組織體系，為培養創新人才提供良好的學術環境和科研條件支撐。同時，結合“985工程”二期的啟動和科技創新平臺的籌建，根據學科交叉的要求，對研究生資源重新進行調整和配臵，讓學生盡早和直接介入高水平科研，在實踐中提升理解和運用知識的能力。

三、深化勞動人事制度改革，提高教師主體的創新能力和教書育人的責任感

培養和造就創新人才，需要一支高素質的具有創新能力的教師隊伍，而高素質教師隊伍的形成，既需要有政策激勵，又需要有制度保證。由于學校正面臨難得的歷史發展機遇，挑戰多，任務重，一些教師常常自覺不自覺地把主要精力放在科研上，而對教學、對指導研究生投入的精力不足。這種情況近年來有增無減。在學校舉行的學生座談會上，經常可以聽到這方面的反映。一些學生不客氣地說，我們報考交大，就是沖著學校的名教授名專家來的，但是幾年書讀下來，較少看到他們的身影。當然，這不能簡單地責怪教師。學校的辦學思想，對教師具有潛移默化的影響；收入與量化指標直接掛鉤，對教師起到了指揮棒的作用。在2004年底召開的學校第八次黨代會上，我們將人才強校確定為學校發展的主戰略，就是要體現人才戰略的引領作用，體現教師主體對學校人才培養工作的基礎和決定作用。

借助教育部出臺4號文件的契機，我們在全校開展師德師風、教風學風的大討論，通過師生互動、案例剖析、典型宣傳，增強廣大教師教書育人的責任感和自覺性。之后，又多次調整人事、教學和科研政策，先后推出了校內特聘教授計劃，吸引、遴選和造就一批具有國際領先水平的學科帶頭人；實行青年教師導師制度，選擇優秀的老教師有重點地進行帶教，加強對青年教師的崗位培養；推進院系本科教學評估、課程評估和專業評估制度，加強評估考核，以保證各級領導和教師精力，以及各種資源的投入程度；明確教師崗位聘任和教師職務晉升制度，強調和突出教育教學工作“質”的規范；同時推行學生網上評教活動，讓學生參與到對教育教學工作的評價中，并參與教育教學改革的決策。通過這樣一些切實有效的舉措，努力提高教師隊伍的思想境界和業務水平。同時，對于基礎研究、高技術研究、應用研究和理工文管等不同的學科采用不同的考核和激勵政策，營造開放式的人才集聚環境，形成具有活力的學術生態，激發和張揚教師主體的創造能力，把最新的科學知識介紹給學生，用最新的科研成果介入教學，將科學的研究方法教授給學生，努力形成教師與學生、課內與課外、教學與科研創新互動的良好局面。

四、加大產學研結合和社會實踐改革力度，培養學生運用知識和創造知識的能力

曾有教育專家對比中美教育后指出，中國教育較注重學生掌握的“知識量”和對知識的接受能力，美國教育更注重學生的獨立思維和發現問題、解決問題的能力；中國教育屬于知識灌輸型，美國教育屬于能力培養型；前者“受人以魚”，后者“授人以漁”。我認為，只要不言極端，這種分析大致還是合乎實際的。中國高等教育長久以來存在的問題之一是，脫離經濟社會發展和生產生活實際。表現在人才培養上，一直存在重理論、輕實踐的傾向，近年來由于受經濟和物質資源的制約，這一傾向愈益明顯，已經到了必須加以重視和改變的時候了。特別是像上海交大這樣的以創建世界一流為目標的研究型大學，更應該率先走出這一誤區。不如此，創新人才的培養就可能永遠只停留在紙面上和報告里。為了實現從以知識傳授型向能力培養型的歷史性轉變，近年來，我們切實加大了學生實踐的力度。除了加強校內外的各種教學實習和實驗，還特別重視學生的社會和生產實踐，力求在產學研的結合上走出一條高層次創新人才培養的新路。

1、學校堅持引進來，把行業界的著名專家、研究人員、高級管理人員等聘請到學校擔任兼職研究生導師。到目前為止，我校共聘請135位兼職博士生導師，其中有31位院士。這些專家的研究領域遍及航天、船海、汽車、電力、信息、材料、能源、生物、醫藥等各個行業。他們把各行業研究的前沿問題、影響行業發展的關鍵技術難題以及國民經濟發展迫切需求的科研項目直接帶進學校，使研究生能近距離地接觸技術前沿，參與到國家重大科研項目之中，極大地拓寬了學生的眼界。

2、除了引進來，學校還立足走出去，努力做到學校和企業的緊密對接，建立產學研聯盟。去年以來，我校和寶鋼在產學研結合培養高層次創新人才方面進行了深層次的探索，正式聘請32位寶鋼集團的專家擔任上海交大研究生導師(其中博導4名，碩導28名)。現已有26名碩士生和2名博士生作為交大和寶鋼聯合培養的研究生，在課程學習結束后輸送到寶鋼的研究生基地進行培養。對于這批學生，實現雙導師指導，并突破慣例，把企業導師作為主導師，學校導師作為副導師，從事的課題和論文都是經過選擇認定、企業急需解決的關鍵技術問題。此外，還先后與上海電氣、上汽股份等簽訂了聯合培養研究生的協議，將陸續選派研究生到這些企業進行學習研究。

3、在學科集群與產業集群對接中培養高層次創新人才。學校將具有核心競爭優勢的學科組合成學科群，對接國家和上海支柱行業的產業群，形成具有核心競爭優勢的技術群。例如，分別和上汽股份、上海電氣、上海文廣、滬東造船公司等共同申請承擔上海市“引逼工程”項目。學校打破院系行政壁壘，組織精兵強將，合力攻克重大項目，并以此作為相關學科研究生培養的平臺和載體，引導學生直接參與對產業核心競爭力具有“牛鼻子”作用的科技創新，在全新的實踐中提升自主創新意識和能力。

4、與企業共建創新研發中心，在聯合研發中推進高層次人才培養。比如，核電和燃氣輪機是國家中長期電力發展規劃的重要方向，也是上海先進制造業近期急需發展的兩大重點。我校和上海電氣集團以此為突破口，聯合建設了核電和燃氣輪機兩個工程研究中心，并簽訂了18個科研項目，已有一大批研究生在導師的帶領下進入了本領域的科研實踐，有的已經在其中嶄露頭角和顯露身手。

除此之外，學校每年還派出數以千計的學生下農村，到工廠，赴邊疆，讓他們在艱苦的環境中經風雨，見世面，在熟悉和了解國情、社會中服務民眾、增長才干。2005年7月，全國多家媒體報道了我校11名博士生掛職安徽鳳陽半年，參與制訂該縣“十一五”發展規劃的事跡。下一步，我們將總結經驗，進一步加大社會實踐的廣度和深度，創造更多新的形式，把這項有益于學生身心健康、提升實際工作和創新能力的工作搞得更加扎實、更有成效。

五、探索國際化合作新的舉措和途徑，努力培養具有國際競爭力的創新人才

國際化戰略是我校實現跨越式發展的重要戰略之一，其內涵就是建立融匯世界一流大學先進辦學理念的現代大學制度，形成全方位參與國際競爭的體制與機制，培養具有國際競爭力的創新人才，立足上海，面向全國，走向世界。

為此，我校在與美國密西根大學已有5年成功合作的基礎上，正在積極

探索更加深入、更為全面的合作。如果說，原來的合作主要是少數教師和學生與少數國際著名高校的互聘互換，下一步我們希望能在體制機制和結構改革上有所突破，充分利用全球的優質教育資源和科技資源，并在強強聯合的人才培養和科研合作上取得實質性的進展。學校已決定從“985”二期中拿出專項經費以及多方籌資，設立“國外訪學專項基金”，每年支持100名博士生（資助額度為50000元/人〃年）到國外高水平大學進行進修學習和參與科研；每年選派100名優秀青年教師，派往一流的學校，師從一流的教授，進行國際前沿的研究和學習。今年3月，在國務院領導和教育部的大力支持下，我校與密西根大學全面深入合作的聯合學院正式宣告成立，聯合學院將在專業方向、課程設臵、教師聘用、學生招考等方面更多地與國際接軌，標志著上海交大的國際化合作辦學進入新的階段。學校還成立了國際技術轉移中心，鼓勵更多的教師和學生參與國際技術向國內企業的轉化和國外大企業的委托科研，僅2005年從國外得到的科研經費就近1億元。此外，學校已和INTEL、IBM、西門子、通用電氣、通用汽車、福特等世界知名的科研機構和跨國公司建立聯合研究機構100多個，參加了中歐合作的“伽利略計劃”、國際聯合空間項目“阿爾法磁譜儀”等一批國際重大科研合作項目，為高層次創新人才培養開拓了國際化合作的新途徑。

同時，我們要求每一個學院都要結合院系“十一五”規劃，與國際上一所著名的大學建立實質性的合作關系。國際化戰略的實施，將促進我校教學模式和體系的全面更新，為學生提供更多接受世界先進教育和參與國際前沿研究項目的機會，進而提高適應未來全球化競爭的能力，同時也將加快我校上水平、創一流的步伐。

第二篇：創新創業人才培養模式

創新創業人才培養模式

（一）教育理念

大力弘揚創新教育與創業教育，堅持教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”和“以人為本，以學生為中心，以實踐為重點，以成才為目標”的教育理念。以貫徹與落實教育部、財政部聯合推行“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的主要內容、實施步驟和具體要求為重要指導，以轉變教育思想觀念為先導，以建設國內一流的示范性特色人才培養實驗區為目標，立足現代旅游產業發展實際，以專業建設為龍頭，以提升教學質量為重點，以學生的理論素養與創新創業能力的培養為中心，以現有高質量的教師水平、完備的教學配套設施、系統化的教材建設為依托，以建立與專業培養目標相適應的理論教學和實踐教學創新體系為手段，堅持以教學、科研和培訓 “三位一體”的人才創新創業教育模式為推動，不斷通過學科交叉更新旅游管理學科的知識結構，在更寬的旅游學科層面上構筑“創新創業”型人才培養的知識新體系和課程新體系，實現“創新創業”人才培養知識體系創新；構建學生“創業”教育實踐基地平臺和“創業”教育實施載體，實現“創業”教育條件創新和制度創新；構建科研帶動教學、教學促進科研的大學生“產學研”結合的人才培養機制，實現創業教育機制創新。通過知識體系創新、條件創新、氛圍創新、制度創新和機制創新，形成旅游管理專業“創新創業”人才培養的新模式。

堅持以人為本的教育理念，通過人才培養模式改革幫助學生完成創新知識的構建和創業技能的取得。本專業的創業教育的定位是通過新教育模式的運行，努力提高旅游管理專業學生的實踐能力、自我獲取知識的能力、創新能力和創業能力，培養具有過硬的思想政治素質和較高文化素養、扎實的專業基礎、廣闊的國際視野、較強的創新精神和創業能力，以及具有較強領導能力的旅游專業高級人才。

（二）培養目標

堅持以人為本的教育理念，通過人才培養模式改革幫助學生完成創新知識的構建和創業技能的取得。專業創新創業教育是一種綜合專業素質教育，是素質教育在知識經濟時代的具體化。創新創業教育的基本目標就是培養學生創新創業的綜合素質。

本實驗區將不斷探索創新創業旅游教育模式。通過確立與創新創業教育相適應的旅游人才培養模式，逐步實現以創新教育為基礎的旅游專業基礎教育，培養學生創新創業意識；通過改革現有的旅游專業教育和課程體系，具備扎實的創新創業知識和能力；通過教學內容、教學方法與評價方式的創新，使學生的主體性和內在性得到增強，使學生具有良好的創新創業心理品質；通過教學管理體制的探索，使學生的個性和開創性得到發揮。在整個探索過程中，全國旅游管理專業的創新發展也將適應高等教育改革與發展的新趨勢，不斷實現自身新的跨越式發展。

在4年的時間內，把我校旅游管理專業建設成為“國內一流、富有特色”的國家級旅游管理專業創新創業人才培養實驗區，形成在學術成果、教學成果、科研成果、課程建設、師資建設、人才培養、服務社會等方面均具有具有示范和帶頭作用的的國內一流旅游本科教育品牌專業；為中國旅游業輸送更多理論扎實，技能過硬，一專多能，知行并重，能夠適應現代旅游行業需要的應用型、復合型管理創新創業專業人才。

（三）人才模式及可行性

目前，我國高校畢業生選擇自主創業的人數很少，真正實現自主創業的還不到學生總數的1%。美國等創新型國家的大學畢業生自主創業的比例能達到10%-20%。與之相比，我國旅游創新創業教育未來的發展道路仍然任重而道遠。

1、加強旅游管理學科平臺建設，推動創新與創業人才培養模式實驗區的發展

繼續加強現有國家級特色專業建設點、省級教學創新團隊、省級重點學科、省級品牌專業、省級重點研究基地的建設，全面推進創新與創業人才培養模式實驗區的發展。到2010年，將我校旅游管理專業建設成為擁有一流學者，一流辦學條件與科研實力，一流人才培養平臺，一流管理水平與社會貢獻度的學科。通過學科平臺的建設，帶動旅游管理特色專業辦學能力、辦學水平的提高，促進旅游管理特色專業的全面、可持續、健康發展。

2、加強專業基礎教學條件建設，建設國家級旅游管理專業教學實驗中心

加大旅游管理教學實驗中心的建設力度，充分利用國家財政部和湖北省下撥的實驗室600萬專項建設經費，到2010年將旅游管理教學實驗中心建設成擁有完備的儀器設備，力爭建成省級乃至國家級專業實驗教學示范中心。

改革實驗教學體系，進一步提高開放實驗項目的數量，加強開放實驗項目的管理，使參加開放實驗項目的學生的比率到2010年達80%以上；增加旅游管理專業的實驗課時數；提高綜合性、創新性實驗所占比重，鼓勵教師將一些成熟的研究成果轉化為實驗教學項目，切實加強學生動手能力、分析問題、解決問題能力和創新能力培養。

3、實施以創新創業為導向的課程體系的改革

以轉變教育思想和觀念為先導，以構筑各類人才知識結構為依據，以優化課程體系、更新教學內容為手段，以加強師資隊伍建設、改革教學方法和教學手段為保證，切實保證人才培養目標的實現。在培養方案的修訂和優化過程中，注重學生基本理論和基本技能的培養和創新意識、創新能力的培訓，建立創新型人才培養模式。

（1）在本科生中開設與創新創業教育相關的公共類課程。這類課程是學生創新創業的啟蒙課程，目的是培養學生創新、創業意識，使其了解和掌握創新創業活動的基本規律和進行創新創業實踐的最基本的方法的課程。

（2）搭建由專業性的創新創業課程以及專業性講座組成的課程平臺。專業性課程及講座的主要目的，是啟發學生將創新創業與所學專業有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業教育的理念，培養和豐富學生在專業學習中的創新意識和創業知識。

4、開展創新創業項目實踐，提高學生創新素質與創業技能

每年設立50個創業實踐項目，以每個項目1000-2000元計，30個項目共計10萬元（含項目評審費及相關的必需成本開支）；每個項目的團隊組成學生數為3-5個人，50個項目共有150-250個學生參加，使學校培養學生創業計劃得以落實。

（1）項目來源：項目可以是教師提出的課題，可以是學生自己提出的課題。

（2）項目團隊：凡是教師課題，一定要安排以學生為主的團隊來實施，凡是學生自己的課題，一定要組織團隊，并聘請指導教師。

（3）項目實施時間：項目實施最長時間為一年。

（4）項目資助對象：本專業2-4年級本科學生及在讀研究生。

（5）成果形式：項目驗收的最低標準為在公開出版刊物上發表一篇論文，20%的項目要申請專利或軟件著作權，50%的項目要求參加上海或全國的競賽活動，60%的項目要求寫出申請大學生科技創業基金的《創業計劃書》，并爭取有成果轉化產生。

5、多種形式開展創新創業教育

以提高學生的創業知識、創業技能為側重點的創業教育。實驗區將重點抓好職業教練營的工作，通過實習、實踐活動，指導創業操作課程的開設，指導學生的創業活動，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。實驗區將以專業教育、素質教育和創新教育融合為切入點，努力實現專才向通才轉變、教學向教育的轉變、傳授向學習的轉變，將創業教育滲透到大學生教育的全過程，探索創新創業人才綜合培養體系的基本框架和基本內容。

實驗區將充分利用旅游實驗教學中心的創新創業實驗平臺，通過帶有研究、開發、創新性質的實驗形式，如旅游規劃與開發創業設計、酒店創業設計、旅游電子商務創業設計等實驗，注重培養學生的創新意識和創新能力，不僅體現綜合性，同時體現的創新性。綜合性、創新性實驗所占的比例75％。

依托學校現有資源，充分利用旅游管理專業創新創業實踐基地，與大型旅游企業集團聯合，拓展創大學生創業基地。充分利用社會資源，加強與區域社會的聯系，開門辦學，讓學生到企業中去、強化實踐教學，并真正實行校企結合。聯合校內外高新技術企業，開展企業家與大學生的聯誼活動。

第三篇：順德區創新人才培養模式改革方案

順德區創新人才培養模式方案

（討論稿）

改革開放以來，順德教育進行了卓有成效的改革，教育綜合質量得到了進一步的提高，建立起了完善的公民教育體系，教育綜合實力位居全國縣級區域前列。順德相繼成為廣東省推進教育現代化先進區與全國推進義務教育均衡發展工作進行區。但隨著社會、經濟的不斷發展，時代對人才素質要求也在不斷提高，傳統的教育的人才培養模式面臨新的挑戰。因此與時俱進的順德教育在教育綜合改革的規劃中，把創新人才培養模式作為一項重要的任務。

一、順德區創新人才培養模式的背景

（一）順德區創新人才培養模式的背景。

人才培養歷來是各個國家教育發展的關注點。日本曾提出“面向21世紀，培養生存于國際社會中的日本人”觀點;2001年1月23日，美國國會通過了新任總統C．W．布什提交的《不讓一個孩子掉隊》法案;1995年的法國小學教學大綱以培養法國社會中的自治、有責任心的公民為主旨。各國紛紛把培養國家人、世界人作為人才戰略目標。

我國經濟社會快速發展并處于轉型期，對人才培養提出了相應的要求。人才強國戰略已成為我國經濟社會發展的一項基本戰略，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》、《國家中長期教育改革和發展 1 規劃綱要》、《國家中長期人才發展規劃綱要》，提出要在2020年進入世界人才強國行列的雄偉目標。就地區而言，珠三角經濟社會發展對人才培養提出新的挑戰，隨著《珠三角地區改革發展規劃綱要》的全面實施，隨著我省大部制改革尤其是順德大部制改革試點的推進，隨著我省“簡政強鎮”事權改革的推進，學校人才培養改革越顯重要。

改革開放三十年來順德教育隨著經濟社會的發展也取得了輝煌的成就，特別是繼2009年順德通過廣東省推進教育現代化先進區評估以后，2010年順德又成為中國教育學會在全國唯一的教育綜合改革實驗區，用“先行先試”的順德精神探索創新人才培養模式。

（二）順德區人才培養模式存在的主要問題。

順德教育和全國教育一樣存在著與發展著的人民群眾的教育需求、與經濟社會的發展不相適應的問題，具體表現在：

1、現行人才培養模式不利于人的可持繼發展。我區學校教育在“功利”的驅動下，各學段的教育定位不清晰。這種定位包括：教育目標、教育內容、教育方式（方法）、評價手段等。因此教育越位情況比較突出，學段教育的階段性、相融性、互補性不強，人才培養模式沒能很好地順應學生年齡階段的身心規律。

2、現行人才培養模式不利于全面落實人才培養內容。人才培養內容的落實包括三方面的內容：一是學校課程設置；二是學校課程實施；三是學校課程的評價。課程設置的改革留于形式的現象比較嚴重：高中選修課程與社會實踐留于形式；義務教育中非傳統主科 課程留于形式；地方與校本課程的開發與運用留于形式；只有基于考試的課本意識，而沒有或者不重視基于內涵的課程意識。實施課程方式與方法存在兩個誤區：誤區一，對傳統方式、方法的簡單否定；誤區二，對多媒體設備與技術的過分依賴。課程評價存在著評價太多、太早，過早給“人才”分類、定型等情況，把原本多功能的評價簡單為給學生做“結論”、為上級學校選拔“人才”。

3、現行人才培養模式不利于實現人的多樣化成長。現行人才培養模式的過度統一（統一學習內容、統一學習標準、統一學習目標、統一學習方法、統一學習評價……），無視學校與人才的多樣性，將所有學校按照一個學校去辦，將全部人才按照一個模子去培養，培養出來的學生缺乏自我精神、創新精神。現行人才培養模式過度關注考試分數、競賽成績、升學人數等外顯質量，而忽視了學校內部的教育過程，其結果是人才培養模式只重視遵循教育外部關系規律，而輕視教育內部關系規律（如生命的自主成長規律，學校的自主發展等）。

另外，教師的人才意識（人才觀、質量觀、學習觀等）不強，教師專業化成長機制不完善，教育的地域文化不明顯，沒有從宏觀上引領人才培養的總體規劃等也是順德人才培養模式的欠缺。

二、順德區創新人才培養模式的目標

（一）有關要素的界定

1、“人才培養”：這在里是指學校人才培養，即通過學校教育促進學生身心發展。它包括：培養者（教師）、培養措施（培養內容、手段、制度、評價等）、培養對象（學生）、培養目標（身心發展）等基本要素。

2、“人才培養模式”：是指建立在一定的教育理論、思想基礎之上，采用一定的培養措施，實施學生成長的過程總和。它具有：

穩定性——有相對穩定的結構與程序，學校之間可以仿效。多樣性——各學段的人才培養模式應體現各學段的特點。科學性——以一定的理論為指導，合乎學生成長規律。

3、“創新人才培養模式”：是指對現行學校人才培養模式進行反思、改革，建立新的學校人才培養模式，以適應經濟社會的發展與國際化的需要。

（二）創新人才培養模式的目標

總體目標：建立具有順德特色的，符合各學段教育規律的，立足每個學生發展的學校人才培養模式。

具體目標：

1、通過創新人才培養模式，發展現代人才培養的基本理論。

2、通過創新人才培養模式，探索可持續發展的多樣化人才培養模式。

3、通過創新人才培養模式，提升教師培養現代人才的專業化水平。

4、通過創新人才培養模式，建設基于培養現代人才的現代學校制度。

5、通過創新人才培養模式，構建加速人才培養的順德課程體系。

6、通過創新人才培養模式，形成差異發展、人人成功的公平教育機制。

三、順德區創新人才培養模式的工作要點

（一）創新人才培養模式，建立各學段學校教育相銜接的人才培養體系。

1、制訂相互銜接的“三九三”學段人才培養目標體系。“三九三”是三年學前教育、九年義務教育（小

六、初三分段）、三年高（職）中教育的簡稱。學前教育目標要體現一個“前”字，義務教育目標要體現“基礎”，高（職）中教育目標要體現“發展”。使學校教育中各學段的人才素質培養目標有一個清晰的定位，又合乎學生身心成長的規律。

2、探索相互銜接的多種的人才培養學校體制。首先是積極探索九年一貫制義務教育學校體制。分別在公、民辦兩種學校中開展小學、初中一體化人才培養模式的嘗試，重點解決初、小銜接的問題。其次是在民辦學校慎重地嘗試高、初一體化人才培養模式，但要避免用高中捆梆初中的情況再現，重點解決高、初有效銜接的問題。

3、嘗試相互銜接的高、職中學生雙向選擇的人才培養機制。改革目前高、職中通過單一的中考一次性選錄學生的辦法，嘗試在高、職中的第一學年后有一定比例的學生進行第二次選擇，使高、職中教育進一步適合學生發展的需要。

4、建立相互銜接的學段招生制度。各學段是否合理銜接很大程度受招生制度的影響。小學、初中要完全落實就近招生的制度，目 前還在采取電腦派位招生的初中三年內要過渡完畢。制訂區域內義務教育階段學籍管理制度，杜絕通過轉學變相在區域內收取優生、排斥差生的現象。逐步實行高中自主招生制度的改革，從爭取上級將中考權下放給區，到逐步實現考教分離，再到高中的部分自主招生，最后到高中完全多樣化的自主招生。在規范全區學籍管理的基礎上，在學前教育以上的各學段間開發學生素質信息系統，是解決各學段銜接與高學段實現自主招生的一個重要策略。

5、加強對各類特殊學校及教育機構的管理，也是建立各學段相互銜接的人才培養模式的重要方面。通過啟智學校進一步總結我區開發與培養智障兒童的經驗，同時研究如何發揮啟智學校的引領作用，培養好因各種原因就讀于普通學校的各類特殊兒童。規范各類社會辦學形式，對分布在社區的各種接送班、補習社等進行規范管理，并制訂相關的規定。

（二）創新人才培養模式，建立各學段學校教育相銜接的課程體系。

1、加強課程管理，提升學校課程領導力。學前教育階段要將培養健康人格、良好習慣等作為課程重點，淡化或去學科課程意識。義務教育階段要加大非傳統主科學科課程的執行力，加大非傳統的學科課堂課程（即學校綜合課程、地方課程等）開發力度。高中階段要加強選修課程的比例與提升實踐活動的實效性。職中階段要加強基本技能學習與實際操做訓練。各類學校（包括義務教育階段的民辦學校）的招生考試內容要弱化文本，強化課程，強化能力。區 要開展課程執行力的檢查，并通過試點完善非傳統主科課程的檢測研究。組織力量建立各學段基于課程（而非基于文本）的題庫（學科檢測資源庫）。開展義務教育階段學校內涵發展評價指標體系研究，引領學校走內涵發展之路。

2、強化課程意識，提升教師課程執行力。加強對課堂內涵的研究，將課程意識落實到課堂，樹立教師即課程的意識。根據新課程實施的要求，研究制訂中小學教師編制標準，做到有什么課程就有什么教師，有多少課程就有相應數量的教師。建立教師成長的長效機制，如開展區內名師、骨干教師評比，建立各類型的教師“工作站”、“工作室”等，引導教師過主題式校本教育生活，引領教師成為有特色的教師（教師首先是做一個有特色的教師）、學者型教師、專家型教師、特級教師等。開展基于人才培養模式改革的教師新使命研究，創新教師成長新策略。

3、順應時代變化，改革學習方式。開展網絡學習與人才培養的研究；全面推廣校園閱讀促進人才成長；選點開展各學段課堂學習方式的研究；開展學習成本分配與學生成長的研究；提倡廣泛運用自主探究、社會實踐、調查訪問、實驗操做、小組討論等學習方式。

4、立足科學發展，創新評價制度。對學校的評價應從過去的為了給學校劃類、分等、分配獎勵等行政式管理手段，改為引領學校發展（分析、診斷）的手段，評價的目標是為學校提出持續發展的建議等。對學校的評價可以采取行政部門主動介于式評價與學校申請式評價。教育行政部門原則上不公布對學校的評價結果。對教師 的評價應從過去的評價教師個體為主過渡到評價教師團體為主。區要盡快研究制訂有利于調動教師積極性的績效工作資方案。研究制訂教師專業化發展的要求（標準）、教育質量要求（標準）等。對學生的評價，在學前教育階段，原則上要禁止一切形式的評價與考試，更不得將學前兒童分類。義務教育階段要重視過程性評價研究、多樣化評價研究、綜合性評價（綜合素質評價）研究。高、職中階段要重視開展學生研究性學習成效的評價方法。在評價中要注意評價主體的多元化（自我、教師、家長、同學等）。

（三）創新人才培養模式，建立各學段教育相銜接的現代學校體制。

1、創新多種辦學形式。圍繞《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，在全區范圍內分學段、有步驟地開展改革試點。具體試點內容的：探索政府舉辦和鼓勵社會力量辦園的措施和制度。研究制訂學前教育（幼兒園）規范管理意見。探索公辦學校多種辦學形式，擴大優質教育資源的覆蓋面。在公辦中小學開展公辦民助、委托管理、合作辦學及建立多種學校發展共同體的改革。探索政府、行業、企業及社會各方分擔職業教育基礎能力建設機制。推進校企合作，完善職業教育集團化辦學體制機制，促進資源共享、合作共贏。

2、建立現代學校制度。教育行政部門要逐步退出直接的學校管理過程，從過去的指揮學校教育到以后的服務學校教育，增強學校活力。嘗試通過創立區域的教育研究團體（各類教育協會、學校聯盟、教研中心等）引領學校發展。改簡單的“校長輪崗”制度為校 長“招聘委任”制和校長“職級制”。學校中層干部改上級競選委任制為校長組閣制。學校內部管理要引入多方面力量，如開展顧問制、組建學校智囊團、實行多元學校議教制、加強學校的各種交流（學段間交流、學校間交流、地區間交流、國際間交流等）。要發揮教師在學校管理中的作用，加強教師團隊建設與教師領袖培養的改革試點。學校運作要從過去單一的“領導指揮”到“領導規劃”、“領袖引領”相結合的模式，發揮優秀教師的作用。提供平臺讓家長、社會、學生等參與到學校管理過程。

（四）創新人才培養模式，建立各學段教育相銜接的區域公平教育。

1、守護天賦，創辦適合每個學生的學校教育。義務教育階段的“學校規則”要“順乎自然，合乎童道”，讓學生按兒童的天賦規則學習。嘗試建立肯定學生各種學習成果的順德式“學分銀行”或“學分激勵”。探索減輕中小學生課業負擔的有效方法。適應時代要求和學生身心發展特點，系統規劃中小學德育課程，開展“德育作業”的嘗試。全面推進辦好每一所學校、上好每一堂課、教好每一個學生的“三好”公平教育工程。在教師中開展做一個公平的教師活動，讓學生在公平的教育中發現自己是一只天賦的“白天鵝”。

2、資源共享，實現區域優質教育的增量發展。開展區域內優質教師資源共享的嘗試，倍大優質教師資源的作用。改革現行的為了交流而交流的教師、校長交流制度。嘗試優質教師在網絡上為區域學生開設專題的學習輔導（講座、學法介紹等）。

3、條件均衡，各類學校享有平等的教育條件。推進中小學校標準化建設，使同類學校（包括公、民辦學校）享有平等的教育條件。特別是要解決目前公辦小學、初中的辦學條件（體育設施、生活設施）不配套的問題。

四、順德區創新人才培養模式的保證

1、組織領導。成立順德區人才培養模式改革創新實驗領導小組，在領導小組統一組織下，制訂創新研究工作安排，成立不同層次、不同類型教育的人才培養模式改革創新的實驗小組。各實驗小組統籌規劃，共同協調，共同推進人才培養模式的改革創新實驗。

2、研究力量。在全區范圍內組織優秀教師組成研究團隊，并聘請省內外的知名專家組成專家組，并在專家組的指導下各團隊制訂了研究的方案，開展有效的研究。

3、規劃安排。順德教育綜合改革試驗周期為三年，因此，人才培養模式的改革創新實驗的周期也為三年：第一年主要制定就改革目標、改革方向、組織實施和保障措施等問題進行論證提升，并組織進行調查研究、數據分析，確定人才培養模式改革創新的基本框架；第二年確立試點，以點帶面，按改革方案全面開展改革探索和研究。并舉辦匯報會和交流會，進行階段性總結；第三年主要是組織完善，開展全面總結，召開專題論證會，形成改革成果并在鎮、校推廣。

4、政策支持。區應該根據課題研究的需要，給予相應的政策支持，如教育投入、教師編制、辦學自主權、考試評價、項目經費等。

第四篇：人才培養模式創新與實踐

校企合作育人的“312” 工學結合人才培養模式的創新與實踐

摘要：結合湖北職業技術學院電子商務專業人才培養模式的創新與實踐，從人才培養模式創新背景、創新思路以及實踐措施等方面進行了可借鑒性的探討。關鍵詞：校企合作

人才培養模式

創新與實踐

湖北職業技術學院電子商務專業以校企合作為平臺、工學結合為主線、學生的素質與能力培養為核心，積極開展工學結合人才培養模式的改革與創新，與企業進行校企深度融合，經過幾年的創新與實踐，共同探索出了“校企合作育人的‘312’工學結合”人才培養模式，實現學校、企業、學生和社會的多贏。

一、人才培養模式的創新背景

（一）電子商務專業人才供求不平衡、不匹配

近幾年來，電子商務迅速發展已引起了人們的廣泛關注，中國電子商務研究中心正式發布《2010中國電子商務市場數據監測報告》顯示，2010年中國電子商務市場交易額已達4.5萬億，國內網上零售的用戶規模達1.58億人，個人網店的數量已經達到了1350萬家，未來10年將有1萬億資金投入到電子商務，由此將會引發超過200萬的電子商務人才缺口。但目前我國電子商務人才市場的基本現狀是：一方面，專業大型電子商務公司和中小企業的電子商務部門，不能按要求招聘到足夠的“熟練工”。為應付需要，有超過半數的是從其他專業或行業改行的，素質和能力明顯偏弱，并已成為當前制約我國電子商務發展的一個重要因素，熟練的電子商務專業人才有嚴重供不應求的現象，且缺口很大；另一方面，各大專院校尤其是普通高校電子商務專業學生的就業率，低的不超過50%，高的也不到85%，不少畢業生學非所用，甚至畢業即等于失業，出現了不適應電子商務實際需要的所謂“專業人才”供過于求的問題。我院電子商務專業的畢業生也不能獨善其身，就業率低，就業質量不高，招生規模下滑，專業生存形勢嚴峻，改革迫在眉睫。

（二）專業教育教學內容和標準與企業的用人標準出現偏差

結合我院電子商務專業人才培養的實際情況來看，專業教育教學存在課程之間缺乏橫向聯系、理論課與實踐課相互分離、實訓內容與企業實際不符、教師雙師素質不高等問題，其根源主要是課程標準與職業標準不一致、實訓標準與崗位標準不一致、實訓標準與崗位標準不一致以及教師素質與雙師結構不一致。教學中的教學內容和標準與企業的用人標準出現了偏差，人才培養的質量達不到企業的要求，學校與企業無法有效對接和統一。

（三）內涵式發展之路推動人才培養模式改革創新

學校發展現由外延式發展到內涵式發展轉變，從示范申報到示范建設，再到人才培養水平評估都體現了人才培養質量的發展趨勢，相應的也出臺了一系列的有關校企合作和人才培養質量工程的政策文件。湖北職業技術學院也提出了“要解放思想，推動實際工作為出發點，以學生得實惠，專業教育教學為核心”的工作思路，為項目改革創新提高了政策環境和支持。

二、才培養模式創新的目標

依托行業企業、面向社會，加強與企業的合作，優化原有的2+1工學結合人才培養模式，建立校企合作的長效機機制，搭建一個校企深度融合的平臺，使企業真正參與到人才培養的全過程中來，成為名副其實的辦學主體之一，與學校一道形成辦學的雙主體，共同完成人才培育工作。而且在人才培育的過程中，既要考慮電子商務行業通用要求，夯實專業基礎，培養學生的基本素質和職業通用能力，解決學生以后就業的廣泛性和職業的可發展性，同時又要考慮企業的具體要求，培養學生的職業個性能力和崗位拓展綜合能力，解決就業的零距離，分階段對學生能力進行提升，使學生既具備必需的理論水平，又具有較強的創新能力，動手操作能力，解決實際管理問題的能力和發展潛力。

三、人才培養模式創新的思路及措施

（一）人才培養模式創新的思路及措施

優化原來的2+1人才培養模式，建立校企深度合作的平臺，變一元辦學主體為二元辦學主體，雙方各承擔相應的人才培養任務，共同完成人才培養工作。整個人才培養工作按照職業通用能力、職業個性能力和綜合拓展能力對應分階段來培養，同時調整課程體系。

（二）人才培養模式創新的措施

1、建立校企合作、工學結合的機制體制，構建建立校企合作平臺

按照校企合作辦學指定思想，建設 “兩層機構、五個方面”的校企合作機制體制。兩個機構為電子商務校企合作委員會和電子商務專業建設委員會；五個方面為校企共同進行專業建設規劃、人才培養模式和課程體系改革、師資隊伍建設、實踐教學條件建設、人才培養質量評價體系建設，建立健全系級校企合作管理制度，逐步建立校企合作、工學結合的長效運行機制。

2、校企合作形式與運行機制建設

充分發揮電子商務校企合作委員會和電子專業建設委員會的作用，根據專業發展需求，不斷拓寬合作領域，積極尋求合適的合作途徑與方法，逐漸豐富合作內容。以人才培養、技術服務為紐帶，積極尋求校企雙方的利益結合點。幾年來，我們與企業建立了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作長效運行機制。實踐中，按照校企合作教學總體安排，學生先在學校完成三學期的基本素質和職業通用能力培養，第四學期本學期電子商務專業學生到校企合作企業接受一學期的訂單培養。此次訂單培養開設的課程以及教學實施計劃由校企雙方共同制訂，教師均由企業的能工巧匠和業務骨干擔任，每天上午理論教學，下午實訓，進行工學交替。教學過程中他們制作教案、電子課件、授課計劃，布置和批改項目化作業，制訂考核標準，組織考試考核并給出考核結果，出色的完成了全部教學活動。學生在企業真實的崗位上，以網站建設、網絡廣告制作、客戶溝通、商務談判、商務禮儀等真實的任務驅動，做真的、真的做，真正實現做中學、學中做，實現教、學、做合一。通過一學期的訂單培養，學生完成了企業學習任務，順利通過了企業的全部考核，領到了校企聯合頒發的結業證書，隨后將在企業進行帶薪頂崗實習，全部實現預就業。

三、人才培養模式創新的成果

1、人才培養質量大幅提高，學生適崗時間大大縮短，企業對學生的滿意度大大提高。在該模式下，企業成為真正的辦學主體，整個教學標準與企業用人標準保持一致，避免了教學內容與實際需求脫節。三個階段培養的學生能力由職業通用能力到職業個性能力再到崗位拓展綜合能力，學生的身份也由學員到學徒再到員工，能力階梯遞進，前后連貫，畢業生質量明顯提高。企業對學生非常滿意，希望與學校長期合作。

2、學生對人才培養模式評價好。該模式培養出來的能力突出，成長空間大，收入不菲。如2011年初將2009級電子商務專業的55名學生送到了校企合作公司，有的學生上崗的當月就創造了良好的工作業績，獲得9000多元的報酬。經過8個月的實踐鍛煉，已經有多名學生被提升為基層主管，學生平均月收入在4000元以上。往屆的畢業生中有些已經成為公司中層主管。縱觀最近的幾屆畢業生，盡管他們最終有少數沒有繼續留在校企合作企業就業發展，但他們有些是被其他公司以更高的薪酬和職位挖走了，有些主動應聘到其他公司跟好的職位，而且發展都很好，因為我們選擇的校企合作企業是電子商務行業的標桿企業，對整個行業具有帶動和引領作用，所以來校企合作企業培養的學生深受同行企業的歡迎。學生一致感謝學校能夠給他們提供這樣一個教、學、做合一的學習的平臺，使他們快速成長，獲得這樣好的工作和發展機會。

3、整合了社會資源，改善了辦學條件。該模式把企業變成了名副其實的辦學主體，把企業有實戰經驗的專家和技術骨干整合為我們的師資隊伍，把企業的生產性場地整合為我們的實驗實訓基地，增強了我們的辦學實力，改善了辦學條件，也為學校節約了資金。

四、人才培養模式創新的推廣價值

本人才培養模式通過運行切實科學，成果的探索出了校企深度融合的體制機制，合作運行的內容、方式方法及運行機制，把雙主體辦學變成了現實，形成了有中國特色的雙元制人才培養模式，對相關專業群乃至校企深度融合提供了參考和借鑒作用。

參考文獻： 〔1〕[2]劉曉培.校企合作人才培養模式的創新探索[J].重慶科技學院學報，2010（17）.〔2〕程光旭.努力實現人才培養模式改革的新突破[J].中國高等教育,2009,(1).徐斌華，男。1974年9月出生，湖北孝昌人，碩士研究生，院副教授，高級物流師，湖北職業技術學院物流學院副院長；研究方向：企業改革、高職教學研究。

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第五篇：創新競技體育人才培養模式

創新競技體育人才培養模式 打造拔尖體育人才孵化培育基地

一、建設背景與基礎

（一）根據國家體育總局《奧運爭光計劃綱要》的要求，實施2010年后備人才工程是一項體育后備人才精品工程，是促進全國各級各類體育學校提高體育后備人才培養質量的一項有效措施，是進一步推動我國競技體育后備人才培養工作的改革與發展，更好地適應新世紀我國競技體育事業發展的需要。國家體育總局、教育部、財政部、人力資源與社會保障部聯合頒發的《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》中明確指出：“加強運動員文化教育、切實做好運動員保障工作，對體育事業的全面、協調、可持續發展具有重要意義”。運動員文化教育要 “積極發展高等體育職業技術教育，開展運動員職業轉崗和職業培訓工作。鼓勵運動員學習中等職業技術教育課程，將職業教育和職業培訓內容納入體育運動學校運動員文化教育必修課程；結合體育行業職業技能鑒定工作，培養具有一定體育職業技能、適應社會需求的人才。引進專業化、社會化的職業指導、職業介紹等服務項目。”

（二）學院是全國首批“國家高水平體育后備人才基地”，全國重點乒乓球單位、全國舉重高水平后備人才基地，國家游泳隊、國家擊劍隊和國家田徑隊的訓練基地，也是舉重、體操、擊劍、籃球、田徑、游泳、跳水、乒乓球、摔跤、柔道等10個項目的廣東省后備人才基地。目前，學院附屬學校共承擔學院內15個運動隊及廣州市屬船艇、射擊、水球、網球、游泳、羽毛球、足球等訓練基地的年齡層次從小學一年級起的1300多名運動員的文化課教學任務。

（三）由于運動員訓練的特殊性，在常規的教學模式下很難兼顧運動員學習與訓練兩方面任務的完成，運動員難以系統化地接受文化課教育，這直接導致運動員的再就業問題愈來愈大，盡管這些年來國家體育總局與有關部委出臺了有關運動員退役安置的相關政策，但現行體制下運動員的出路問題很難從根本上加以解決，其直接后果是打擊了許多運動員和家長的積極性，大大制約了競技體育后備人才培養的良性發展。

（四）隨著北京奧運會和廣州亞運會等國際大型體育賽事在我國的成功舉辦，極大地激發了億萬人民的體育熱情,有力地推動了我國體育事業的發展。而隨著我國體育事業的不斷發展，一方面需要大量的競技體育人才，另一方面體育教育人才、體育產業人才與社會體育人才的缺口也非常巨大，這類人才具有良好的就業前景。

（五）為保持學院在競技體育后備人才培養上的優勢，學院創新人才培養模式，“校隊合一、學訓結合、三位一體”的辦學體制改革與機制創新也為項目建設提供了堅實的制度保障。

二、建設目標與思路

（一）以構建“十四年一貫制”的優秀競技體育人才培養模式為突破口，深化課程設置改革。在現有基礎上，完成中小學基礎教育課程設置及教學模式改革，通過體育技能的培養，使學生掌握一定的體育運動技能，同時保證在訓學生的文化基礎學習，在學科安排中融入職業教育理念，確保在訓隊員的系統學訓。完善學生綜合素質評價體系，形成具有特色的競技體育后備人才培養模式，在為省隊、國家隊、八一隊和行業單位輸送高水平體育競技后備人才的同時，保障大量退訓運動員文化教育及職業能力的培養不斷層，最終通過高職教育將不能升入專業運動隊從事競技體育專業訓練的運動員學生培養成高水平的群眾體育和社會體育從業者，形成融競技體育和職業教育為一體，打造拔尖體育人才孵化哺育基地，構筑優秀運動員終身教育園區，根源性地解決運動員職業生涯的后顧之憂，在運動員的培養與轉型安置上走出一條有益的探索之路。

（二）圍繞項目建設要求，建立一支符合學院辦學定位的，素質優良、結構合理的教師隊伍，解決以下四個問題：專任教師總量不足；教學團隊建設、帶頭人的培養；教師的培訓和專業發展；為聘請外校教師補充我院缺編專業專任教師隊伍創造必要的制度環境。

（三）通過本項目建設，建立15個運動隊的校內訓練基地，并通過制度完善和整合校內資源，使基地能滿足運動訓練專業、體育產業和體育保健專業全部學生的校內實習，建立校隊一體的辦學模式，在全國起示范作用。

三、建設內容與措施

（一）“十四年一貫制”課程體系建設 1.基礎教育階段課程學時安排： 根據教育部對義務教育的要求，兼顧各運動項目的運動專項訓練要求，學院運動隊在訓學生的基礎教育階段每周安排上課和專項訓練時間各20學時，高二年級下學期考慮到學生參加高中學業考試，每周增加8節文化課時，訓練課時相應減少8節。詳見下表： 表一：九年義務階段、高

一、高二(上)、高三各年級學時安排

星期

周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日

節數

1-4 上午 上課 訓練 上課 上課 訓練 上課 下午 晚上 5-6 7-8 訓練 上課

訓練 上課

訓練 上課

訓練 上課

訓練

訓練

休息

表二：高二(下)年級學期學時安排

星期

周一 周二

節數

1-4 上午 上課 訓練 下午 晚上 5-6 7-8 訓練 上課

訓練 上課

周三 上課 訓練 上課

周四 上課 訓練 上課

周五 上課 上課

周六 上課 上課 上課

周日

休息

2.基礎教育階段課程設置與教學進度安排

基礎教育階段每學期教學周數安排為22周，考慮到運動隊外出比賽的情況，每學期安排兩周為機動教學周，兩周為復習考試周，其它18周為正常教學周。具體課程安排如下：

（1）九年義務教育階段各門課程設置與教學計劃進度安排表

計劃學時 各學期授課周數與周學時數 其中 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 七年級

上學下學上學下學上學下學上學下學上學下學上學下學上學下課程名稱 理論 實踐

總學期 期 期 期 期 期 期 期 期 期 期 期 期 期

***818時

教學 教學 18周 18周 18周 18周 18周 18周 18

周 周 周 周 周 周 周

1746 1746 7 6 6 5 5 5 5 6 5 6 6 5 5 語文

1674 1674 6 6 6 5 5 5 5 5 6 6 6 5 5 數學

1116 1116 1 2 2 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 英語

文化1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

思想品德 216 216

基礎

216 36 180 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

美術

18 90 1 1 1 1 1 1

音樂

216 216 2 政治 144 120 24

物理

60 12

化學

36 36

計算機

828

828 3 3 3 3 3 3 3 3 自習20 20 20 20 20 20 20 合計

專項競賽與訓6480 360 6120 20 20 20 20 20 20 20 20 訓練 練

運動員與 18

反興奮劑 運動員體

能訓練基18 12 6 職業礎

技能 運動傷病

預防與康18 10 8 復

勵志教育

36

與禮儀

12978 5674 7304 40 40 40 40 40 40 40 40 總計

注：★號表示該課程在空格學期將利用自習時間以講座形式開設一至兩次。20 20 20 19 2 19 3 2020 ★20 20

★

40 40 40

40（2）五年一貫制高中高職連讀前三年高中階段各門課程課置與教學進度安排

計劃學時 各學期授課周數與周學時數 其中 高一年級 高二年級

稱 課型

總學上學期 下學期 上學期 下學期

學分 理論教學 實踐教學

時 18周 18周 18周 18周 468 468 0 4 4 4 4 語文 ★ 20 468 468 0 4 4 4 4 數學 ★ 20 432 432 0 4 4 3 3 英語 ★ 20 288 288 0 2 2 3 3 政治 ★ 10 162 162 0 2 2 2 3 物理 ☆ 4 90 90 0 3 化學 ☆ 4 54 54 0 2 生物 ★ 2 54 54 0

地理 ☆ 2 36 36 0

0 2 歷史 ☆ 2 54 36 0 1 1

計算機 ★ 2 18

職業生涯規劃 ★ 1

2124 2088 17 20 20 28 合計

▲ 40 3 2016 180

2016

高三年級

上學期 下學期 18周 18周 5 5 5 5 5 5 3 3 1 20 20 20

評價方式

考試 考查√

√ √ √ √ √ √ √ √

√

√

√ √ 練 競賽與訓練

修 每人選滿3分

2088 2016

為必修課程 ☆課程可選擇其中兩門為必修

▲為綜合活動課

(3)五年一貫制高中高職連讀后兩年高職階段課程體系銜接設置 ①教學活動周數分配表

教學活動周次

學學年 期 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 18

單獨設置課內

實實20 教

訓習學 復習考試 復習考試 復習考試 上第學一期 學下年 學期 上第學二期 學下年 學期

18周課內教學與實訓 18

18周課內教學與實訓 18

18周課內教學與實訓 18

專業實習、頂崗實習（12周）畢業設計（4周）畢業環節（2周）

②高職階段運動訓練專業課程設置與教學計劃進程

各學期授課周數與周學時數 按學期四學年 五學年 分配

課程類核心學序號 課程名稱 上學上學別 課程 分 總學理論實踐下學期 下學期 考 考

期 期

時 教學 教學

17周 13周 10周 試 查 4

√

思修與法律基礎 ﹡ 3 54 45 9 2

√

毛澤東思想、鄧小平理論

32 4 職3 18 18

√

形勢與政策 每學期6學時 業4 4

√ 實用英語

﹡ 4 72 60 12 素5 36 26 10

√

應用寫作 質6

√ 計算機基礎與信息處理 ﹡ 9 162 60 102 5 與畢業實7 18 10 8 2

√ 職業生涯發展與規劃

必能習、頂8 18 6 12

√ 職業社會能力

修力崗實9 18 12 6 2

√ 廉潔修身

課 課習、畢10 就業指導

12 6

√

業設計 450 281 169

小計 36 32 4

√

職11 體育概論

√

業12 運動人體科學基礎 ★ 4 72 60 12 36 32 4

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基13 體育管理 36 30 6 2

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礎14 運動心理

能15 運動訓練與管理 ★ 2 36 32 4

計劃學時 力16 田徑基礎 180 12 168

課 17 游泳（含救生員考證）72 10 62

小計 432 176 256 主項理論與實踐（籃、羽、網、乒任選一）

★ 180 16 164 4 19 輔項理論與實踐（籃、羽、4 72 6 66 職網、乒任選一）

業20 競賽組織與體育場地管理 ★ 3 54 38 16 技21 體能訓練方法 ★ 3 54 34 20

能22 運動營養

16 2 課 23 體育指導員考證

12 24 24 畢業設計

4W 25 專業及頂崗實習216 216

12W 小計

702 122 350

公共選修（每人選滿4學分，每學期2學分）72 36 36 2 27 兒童心理學

30 6 28 體育法律法規

14 4

選修課 30 專業選修（每跆拳道 18 2 34

4 14

人選滿4學體育游戲

輪滑運動36 2 34

分）

體育舞蹈

2 34

推拿與按摩

16 20

武術 34 2 34 小計 376 108 216

合計總學分和總學時

1960 687 991

說明：

1、*為職業核心課程；★為專業核心課程

（二）基礎教育階段職業課程體系的建設

如果沒有合適的教材和明確的大綱，必然使有關課程的教學效果不佳，從而流于形式，達不到提高人才培養質量的目的。由于我們在課程設置上所做的創新與改革，有些課程沒有現成的教材,或已有的教材大綱不適合運動員的實際，在本項目建設階段將組織相關專家與教學人員編寫相關實訓教材用于教學，并根據使用的情況進行不斷改進。1.基礎教育階段職業課程的設置 加強職業素質培養課程的研究，在確保學院在訓運動員在基礎教育階段完成國家規定的基礎教育任務的前提下，開發一批有助于學生素質提高的職業課程，以豐富學生知識結構，拓寬學生學習的范圍。如根據運動員訓練及未來就業的實際情況，增設運動員體能訓練基礎知識、運動損傷預防與康復、勵志教育與禮儀、職業生涯規劃四門必修課；同時根據目前國際競技體育發展的趨勢，增設《運動員與反興奮劑》知識講座。具體安排見《九年義務教育階段各門課程設置與教學計劃進度安排表》與《五年一貫制高中高職連讀前三年高中階段各門課程課置與教學進度安排表》

2.增設職業教育課程的具體內容

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評定 校企共評

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運動員體能訓練基礎知識

本課程主要包括體能訓練的原則、不同項群體能訓練的內容、體能訓練的基本方法、力量素質訓練、速度素質訓練、耐力素質訓練、柔韌素質訓練、靈敏素質訓練。運動損傷預防與康復

根據學生的年齡特點和對知識的接受能力，結合運動訓練實際，本課程主要包括以下內容：運動創傷的致傷因素、不同運動項目運動創傷的特點、運動創作的預防、運動創傷常用的治療方法、運動創傷的康復訓練等。勵志教育與禮儀

內容包括兩個主題：一是勵志教育，二是禮儀教育。主要內容有：個人禮儀、家庭禮儀、學校禮儀及體育禮儀等。

（4）職業生涯規劃

旨在對學生進行 職業生涯教育 和職業理想教育，引導學生樹立正確的職業觀念和職業理想，學會根據社會需要和自身競技體育的特點進行職業生涯規劃，并以此規范和調整自己的行為，為順利就業、創業創造條件。

（5）運動與反興奮劑

以專題講座的形式進行。講座包括三方面內容，一是國際奧委會和我國有關禁用興奮劑的規定；二反興奮劑知識；三是常用興奮劑及檢測。3.教材的編寫

根據以上課程設置，由學院教務處組織，訓練處、附屬學校、體育運動系、公共基礎部、運動康復與保健系、醫務所及體科所等相關部門（單位）專業人員共同進行教材編寫與師資安排。

具體安排見附表：

附表：基礎教育階段職業素質培養課程教材編寫安排 時間 主要任務 負責 2011 組織專家對開設課程進行論證，并組織相關人員編訂教材。教務處及相關部門

根據建設方案的要求在不同年級分階段逐步開設相關職業素2012 附屬學校

質培養課程。2013 對課程效果進行總結論證，并做適當的調整

教務處、附屬學校

（三）建立配套教學管理制度及相應教學方法 為提高教學效果和育人質量，根據運動隊訓練比賽的特點，在本項目建設階段將對現有的十四年一貫制教學管理及教學方法進行改革，建立一整套與項目建設相適應的教學管理制度，對現有教學方法進行改革。具體措施為：

1.實行小班教學和文化課老師跟隊制度。根據運動隊訓練比賽頻繁，人員流動大的特點，在九年義務教育階段及五年一貫制高中階段開班時，縮小班額，每個教學班注冊人數不多于30人，實行小班教學。同時，根據校內運動隊的隊員人數，實行文化課教師定期下隊制度。2.在運動隊出隊比賽期間，選派文化課老師隨隊，為比賽隊員進行補習，并結合學院 遠程教育課程，建設基礎教育遠程教育平臺，通過以上手段減少因運動員因外出比賽而造成的文化課學習缺口，保證各項學習內容的系統性。3.利用校園網絡平臺，建立起校隊聯動的學生考勤與學業、訓練競賽成績查詢平臺，實現校、隊對學生的聯合管理。4.建設學生綜合評價體系 從學生一進入學校就為學生建立起融文化學習、訓練比賽和職業素養為一體的綜合評價體系。從行為表現、學業成績、訓練成績、身體狀況、職業基本能力等對學生的綜合能力進行評定。其具體評價時間、程序與方式如下： ①評價時段

入學評價：每個學生入讀小學、中學、高中第一學期前一個月或轉學后一個月，對學生進行一次整體評價。

學期評價：每一學期結束時，對學生進行本學期階段評價。學年評價：每一學年結束時，對學生進行本學年的總結評價。

畢業評價：每位學生畢業時，對學生進行小學、中學、高中全面性總結評價。②評價程序

學生自評→班級小組評價→職業老師評價→班主任評價→核計、總結→反饋各方評價成績 ③評價方式

采取量化評價和定性評價相結合方式，根據各學業階段評價側重點不同，量化各評價要素，以分數形式表現評價成績。同時也要求各評價主體主觀評價學生，以文字表達形式反映學生突出表現或不足。

5.改進現有教育課程的教學方法；貫徹“以能力為本位”、“以學生為中心”、“教學做一體”等高職教育理念，完善職業教育課程標準，根據不同年級及運動隊學生的特點，采用專題講座、選修、綜合活動等多種多樣的教學形式，將教學范圍從教室擴大到運動訓練場館及社會，使學生的綜合素質不斷提高。

6.加強職業教育課程（包括學生運動專項訓練和比賽成績）考核方式和辦法認定的研究，根據課程的功能和特點，明確培養目標，科學合理的制定課程的考核方式、考核標準，使各職業教育課程培養目標的落實情況得到有效評價和監督。

（五）師資隊伍建設

1、學院所屬附屬學校現有教師40人，按照現在的學生人數，如實行小班制教學，并開設職業素質培養課程，則師資力量比較緊張。計劃在三年內引進專職教師10名，并通過健全制度，為聘請外校教師兼職創造條件，從而達到本項目建設所需的師資數量。

2、加強教師隊伍素質建設，有計劃的組織教師外出參加進修和專題培訓，提高教師的管理水平和業務水平；充分發揮高職公共必修課、公共選修課、專業課教師的優勢，開展高職教師與附屬學校教師間的交流與合作；建立由高職教師和附屬學校教師混合組成的教學團隊，在進一步提高文化課教學質量的同時將職業教育融入其中。

3、加大雙師型教師隊伍的建設，通過制度的建立，利用相關的獎勵機制，使目前學院競技體育后備人才訓練基地所有符合高校教師資格的教練員，通過培訓都取得高校教師資格證，成為雙師型教師。即可以承擔學生基礎教育階段的相關職業課程教學，又可對在訓練基地頂崗實習的學生進行指導的雙師型教學人才，實現學訓一體化。

四、建設預期效果

體育后備人才的培養是一個長期復雜的系統工程，一方面“十四年一貫制”優秀體育后備人才培養方式，是對已往的體育人才培養模式的改革和創新，項目完成后將建立起從小學到高職教育的一整套完善的體育人才培養系統，從運動員一進入運動隊起，就貫穿職業教育課程，以達到提高運動員全面素質的目的，最終實現運動員基礎教育到高職教育的無縫銜接，達到競技體育后備人才培養的良性循環，為廣州市乃至全國的競技體育人才培養可持續發展探索出一條新路子，成為全國競技體育人才培養體制創新、機制健全的辦學典范。另一方面，通過訓練基地建設又可為在校學生提供一個競技體育人才培養的實訓平臺，使學生了解競技體育人才培養的規律，熟悉競技體育人才培養的模式，并能學以致用，為他們最終順利走上工作崗位提供幫助。(一)準備階段

2011年6月至2012年6月。主要任務是成立項目建設領導小組和各工作機構，制定符合實際的九年義務教育階段及五年一貫制人才培養方案,組織編寫教材，有計劃、有步驟地對相關專業教師進行教材培訓，準備好學校課程資料并完成對學院所屬的附屬學校基礎教學設施的完善。(二)實施階段

2012年6月至2013年6月。各年級分進入新課程學習，與此同時分學期對新課程改革實施情況進行總結，形成階段性成果，促進十四年一貫制課程改革向縱深發展。(三)全面總結階段

2013年6月至2014年6月。對項目建設計劃實施情況進行全面總結，為進一步完善項目建設積累經驗。初步建立起從小學到高職教育的一整套完善的體育人才培養系統，從運動員一進入運動隊起，就貫穿職業教育課程，以達到增強運動員文化基礎和就業能力,全面提升自身素質的目的，最終實現運動員基礎教育到高職教育的無縫銜接，成為全國競技體育后備人才培養創新辦學模式的典型。同時,通過建設和完善, 使訓練基地能滿足所有在校高職學生的校內實習,大大增加學生動手實踐的機會,提高高職學生的職業能力。