第一篇：創新人才培養模式 全面提升教學質量

創新人才培養模式 全面提升教學質量

陳

駿

摘 要：隨著21世紀國內外經濟、科技和社會發生巨變，傳統的專業教育模式已經不能完全適應高素質專門人才和拔尖創新人才的顯示需求，探索一條通識教育與個性化騰出培養相融通的人才培養模式成為當務之急。本文著重論述了南京大學“三三制”本科教育人才培養新模式的產生、發展和實施成效。

關鍵詞：本科教學；人才培養模式；教育教學改革

一、把握經濟社會發展總體趨勢，確定教育教學改革新方向

高等教育隨著人類社會的發展而發展。在農業社會時期，人們根據以往的經驗播種和收獲。在工業社會，人們重視現在，根據當今社會需要進行產品設計和生產，高等教育要重視未來，要根據當前的情況，科學預測社會前沿發展趨勢，用創造逐步取代重復和再現。

誠如英國高等教育專家阿什比所言，大學是“遺傳和環境的產物”。進入21世紀以來，國內外經濟、科技、社會形勢發生巨變，社會發展日趨開放、多樣和多變，經濟發展愈加依靠智力、知識和信息等無形資源，知識的生命周期變得越來越短。在過去，學生畢業后的第一份工作基本等同于其終身職業，而現在學生的職業發展充滿著各種可能和諸多不確定因素。大學必須為具有不同稟賦和志趣的學生謀求個性化發展的道路提供合理的知識、能力和素質儲備。

二、針對傳統教育不足，創造人才培養新目標、新思路和新模式

大學教育的目的是“育人”而非“制器”，通識教育與專業教育的有效結合將是大學本科教育發展的必由之路。我國大學近年來在教育教學方面加快了改革步伐，但人才模式單

一、課程體系過度集中、教學內容和方法強調知識傳授、學生自主選擇空間有限和學習積極性不高等弊端依然存在。南京大學根據培養知識經濟時代人才的前瞻性需求，以促進學生發展為中心突破口，提出本科教育要造就“未來社會各行各業領軍人物和科教融通，通識教育與個性化培養融通，拓寬基礎與強化實踐融通，學會學習與學會做人融通”培養新模式，力圖使學生不僅具備廣闊的多學科知識基礎，而且提升學生的全面素質，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在深入推進“三三制”模式的過程中，學校又先后提出了“創造中國最好的本科教育”和建立“一個享有國際聲譽的人才培養體系”的宏偉目標，這樣就把全校工作的重心聚焦到本科教育教學改革這項工作上來。而所謂“三三制”人才培養模式，就是將本科培養過程劃分為“大類培養”、“專業培養”、“多元培養”三個階段和“專業學術”、“交叉復合”、“就業創業”三條發展路徑，給予學生個性化、多樣化培養?！按箢惻囵B”階段的目標是通過對新生實施通識教育促進他們科學基礎、人文素養的全面提高和可持續發展，為今后進入任何領域學習打下廣博的知識基礎，學生在滿足自選專業“準入”標準后即可進入下一個階段?！皩I培養”階段的目標是提升學生的專業素養和業務能力，為他們將來的學術追求和職業發展打下精深的知識儲備，學生達到專業“準出”標準后即進入下一個階段。“多元培養”階段的目標是通過制度設計，保障學生在“專業學術”、“交叉復合”和“就業創業”三條發展路徑上做出自主選擇，使因材施教“接地氣”，實現學生的個性化成長。“三三制”模式的最終目的，就是賦予學生充分選擇權，激發他們的學習熱情和自我規劃意識，使他們成為教學改革的“負責任參與者”，從而完成教學模式從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。

三、用學科前沿知識充實教學內容，逐步建立新型課程體系

教學內容和課程體系是落實國家方針和實現學校既定人才培養目標的重要依托，也是深化教學改革和提高人才質量的核心所在。學校瞄準學科、專業的基礎知識架構和總體發展趨勢，參照和借鑒美、英、德等國外80余所一流大學的專業教學計劃，將課程體系從“剛性”變為“彈性”，把學科前沿知識適時地融入教學內容。學校以提高學生批判性思維和激發創造力潛質為主線，圍繞通識通修課程、學科專業課程和開放選修課程四大課程模塊，全方位推進課程體系改革，迄今為止重點建設了553門新型課程：182門新生研討課程覆蓋所有一年級學生，旨在幫助新生提升學術旨趣、學會質疑、學會發現、學會表達，完成適應性和學術性轉換。新建成的107門通識教育課程涵蓋中國歷史與民族文化、世界歷史與世界文明、價值觀與思維方法、文學藝術與美感、跨文化溝通與人際交往等7個領域，旨在使學生貫通古今、融會中西，兼備國際視野、中國靈魂和現代意識，培養他們廣博的文化素養和誠樸的科學精神，促進他們健全人格和價值觀的形成。115門高年級研討課程重在鼓勵具有深厚學術造詣和活躍學術思想的教師開課，每班15~20人，旨在幫助高年級學生進入學生前沿，自主發現問題、分析問題和解決問題。高年級研討課依托研究型教學和小班化教學，成為繼新生研討課和通識教育課學習后，持續加強學生批判性思維訓練的重要途徑。學校還構建了149門創新創業類課程，圍繞創業講堂、創業項目訓練、創業競賽和成果孵化形成“五位一體”課程體系，使第一課堂與第二課堂有機融合、課堂教學與實踐教學相互滲透、創新創業教育融入整個人才培養體系之中。這些課程成為教學改革的轉型。最新統計表明，每年跨專業選課學生達5000余人次，跨院系準入的志愿滿足率超過80%。2013屆本科畢業生中373人符合第二專業相關準出條件，這意味著超過10%的學生得到了較為系統的跨專業學習，自主構建個性化、復合型的知識體系。

四、逐步更新評價機制，激發和鞭策教師投身教學改革

教師能否“投身教學”與學生能否“投身學習”成正相關，教師為學生的成長與發展服務的貢獻度，取決于課程教學質量的高與低，而高質量課程又是形成大學“名?！逼放频闹匾蛩?。為持續加強本科教學工作的核心地位，同時激勵更多教師投身教學一線，學校把評價機制作為撬動教學改革的杠桿和弘揚課程“質量文化”的重要抓手。措施之一就是持續重申和強化“四個一視同仁”的教師業績考核標準，即堅持教學工作與科研工作一視同仁、教學研究項目與科研項目一視同仁、教學成果與科研成果一視同仁、教學帶頭人與科研帶頭人一視同仁。在教師職稱評定中，實行教學考核一票否決制，對于達不到基本工作量、教學質量差或有教學事故記錄的教師，當年不能聘任副教授或教授職務。

學校連續多年實行四項獎勵政策：一是國家級教學成果一等獎主持人、國家級教學名師可延聘至65歲；二是國家級教學成果二等獎主持人、省級教學名師可延聘至63歲；三是將教學質量獎、教書育人獎項納入先進工作者的評選；四是通過“南京大學石林集團獎教金”、“南京大學中國銀行獎教金”和“我最喜愛的教師”等評選活動，在慶祝教師節等重大場合，對具有良好職業道德、個人品質、本科教學課堂測評均分位居院系前列的授課教師給予獎勵和表彰。通過種種努力，全校的新建課程平臺形成了人才高地，集聚了一大批優秀師資，包括諾貝爾文學獎得主勤克萊齊奧、中科院院士、“千人計劃”入選者、“長江學者”特聘教授、“杰青”、“國家級教學名師”和“國家精品課程”主持人等，單是主講新生研討課的教授就占到全校教授總數的21%。物理學院多位院士，以及全部的“長江學者”、“杰青”等更是長年累月承擔本科教學工作。全校依托12個國家級教學團隊，形成了40余個以“名師、名課、名教材”為主要特征的高水平教學團隊。而學生對教師教學的總體滿意度也在不斷提升，對課程體系、教學效果、教師投入和教學水平等各項指標的評價都在逐年提高。

五、制定經費投入傾斜等新型制度，為教學改革提供條件保障

與以往不同的是，本次教學改革突破了通?！盎A班”、“強化部”、“實驗班”、“試點學院”等零敲碎打模式，“三三制”模式是從頂層設計開始，將改革范圍全方位拓展到所有本科院系，覆蓋至全體本科生，牽涉到學校許多相關職能部門和院系的各教學單位。為了保障教學改革取得預期的效果，學校建立了相應的配套制度：一是對教學改革經費實行“上不封頂”政策，“985工程”設立教改項目807個；二是專門成立了由院士領銜的“南京大學教學研究與評估中心”、“南京大學教師教學發展中心”和“南京大學教學研究與評估中心”；三是完善導學機制，建立了人員結構合理的導學隊伍，每年度發布《南京大學新生學習指南》，引導學生科學制定學業和職業規劃；四是監控課堂教學質量，通過自評與他評兩種手段在學校、院系和教師三個層面建立教學評估體系，形成有效的信息反饋、科學評估、課程改進和教學獎懲機制。學校對評估成績的前10%課程進行宣傳和獎勵，對后5%課程進行幫扶和整改，有效提升了教師的責任心和院系對課堂教學質量的重視程度：五是打破院系壁壘，實行“三個百分百”政策，保證所有課程、專業和發展路徑滿足學生的選擇需求，通過“準入”和“準出”制度保證專業轉換過程中傳統專業教育的優勢和質量，通過“雙學位證書”、“第二學位證書”、“輔修證書”等制度保障交叉復合類學生的發展方向。

“十年樹木，百年樹人”。改革只有“進行時”，沒有“完成時”?！叭啤苯虒W改革實施5年多來，全校有近2萬名學生已經或正在受益。2014年，南京大學獲得第七屆高等教育國家級教學成果特等獎1項、一等獎1項和二等獎5項。其中，“以學生發展為中心的‘三三制’本科人才培養體系構建與實施”榮獲“特等獎”，“研究型大學中文專業低年級本科生創新意識培養途徑實踐”榮獲一等獎，二等獎涉及地理、計算機外語、軟件、社會學等5個專業教學領域。當然，我們清醒地認識到，但凡一些教育領域的改革探索，其成效往往呈現出明顯的滯后性，有些改革需要十幾年甚至幾十年才能看到其結出的果實。獎項和榮譽只能代表過去，而發生在學生身上的變化才令人倍感欣喜。當前，“三三制”模式已進入第二個階段，其重點是大力提升課堂教學質量。截至目前，所取得的一些成績也只是“小荷才露尖尖角”，主要體現在如下幾個方面：

第一，學生的學習熱情、主動性和積極性明顯提高。由知名教授主持的新生探討課、小班化教學、案例式教學、混合式教學等新穎別致的課程深受同學們喜愛。

第二，學生包括學習能力在內的多項能力得到增強。美國加州大學伯克利分校主持的“研究型大學本科生體驗”（簡稱SERU）課題組于2013年12月進行的調查結果顯示，與4年前入學相比，經過“三三制”教改模式的培養，南京大學本科生在20項能力指標上都有不同程度的增長。其中，在“自我認知和理解”、“借助圖書館進行研究的能力”、“對個人社會責任重要的理解”、“對所學專業的理解”四個方面的增長率超過20%，在“社交技能”、“網絡技能”、“領導能力”、“計算機技能”、“準備和進行報告的能力”五方面的增長率超過10%。

第三，學生的學術研究稟賦和興趣愛好得到進一步拓展。2013年，南京大學首屆“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”的全部90名畢業生都無一例外地選擇繼續深造，其中60%被普林斯頓大學、耶魯大學、劍橋大學等國際頂尖大學錄取。生命科學學院拔尖班的3名學生同時拿到了耶魯大學的全額獎學金，這在學院還是第一次。物理學院在短短4年內本科生作為第一作者發表SCI論文15篇，其中2名本科生作為共同第一作者在國際一流學術期刊《自然通訊》上發表論文。文學院本科生正式發表文學作品50篇（部），獲“冰心兒童文學新作獎”大獎1項，該院本科生創作的話劇《蔣公的面子》自2012年上海以來已在國內外巡演130余場，并成為我國首都進軍美國演藝市場的大學生話劇。

第四．學生的創業、就業競爭能力得到持續提升，不少學生未畢業先創業。2011年至今，由南京大學學生擔任負責人的創業團隊有60余支，其中10多個創業團隊獲得200萬元的創業種子基金。2013年，學校建立了“南京大學學生創業項目庫”，當年新增創業團隊28支、創業學生100余名，項目涉及科技創新、電子商務、生物醫藥、文化創意和現代服務等領域。

第二篇：如何創新人才培養模式

僅有創新意識和創新能力還不能算是創新人才，創新人才首先是全面發展的人才； ■個性的自由獨立發展是創新人才成長與發展的前提，作為工具的人、模式化的人和被套以種種條條框框的人不可能成為創新性人才； ■當代社會的創新人才，是立足于現實而又面向未來的創新人才。

何謂創新人才？世界各國是如何理解創新人才的？本文擬對創新人才的理念進行國際比較，以期弄清創新人才的內涵。

國內教育界對創新人才內涵的理解

雖然各國在高等教育改革中都非常重視培養創新型人才，但各國對創新人才的理解并不一致。我國從20世紀80年代中期開始倡導培養創新型人才或創造型人才以來，有關創新型人才培養的學術論文不勝枚舉。但對于什么是創新（創造）型人才，大家的觀點并不一致。具有代表性的觀點是：

———所謂創造型人才，是指富于獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面，對社會物質文明和精神文明建設作出創造性貢獻的人。這種人才，一般是基礎理論堅實、科學知識豐富、治學方法嚴謹，勇于探索未知領域；同時，具有為真理獻身的精神和良好的科學道德。他們是人類優秀文化遺產的繼承者，是最新科學成果的創造者和傳播者，是未來科學家的培育者。

———創造型人才的主要素質是：有大無畏的進取精神和開拓精神；有較強的永不滿足的求知欲和永無止境的創造欲望；有強烈的競爭意識和較強的創造才能；同時還應具備獨立完整的個性品質和高尚情感等。

———創新型人才是指具有創造精神和創造能力的人，它是相對于不思創造、缺乏創造能力的比較保守的人而言的，這個概念與理論型、應用型、技藝型等人才類型的劃分不是并列的。實際上，不論是哪種類型的人才，皆須具有創造性。

由此看出，我國教育界主要是從創造性、創新意識、創新精神、創新能力等角度闡釋創新人才或創造型人才的。這似乎給人一種錯覺，只要專門培養人的創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質，創新人才的培養便可大功告成。雖然也有個別專家的定義、解釋涉及到了基礎理論知識、個性品質和情感等因素，但并沒有形成主流。

創新人才內涵的國際定義

在國外的有關文獻中，我們并未發現與“創造型人才”或“創新型人才”對等的概念。一些相關的概念如“cre鄄ativemind”、“creativeman”、“criti鄄calthinking”等，大都是從心理學的角度研究創造性思維、創造性人格的特點。

國外對創新人才的理解比我國要寬泛一些，他們大都是在強調人的個性全面發展的同時突出創新意識、創新能力的培養。這從國外有關大學教育培養目標的闡釋中可以清晰地看出來。應該注意的是，世界主要發達國家對人才的創新意識、創新精神、創新思維、創新能力的重視已有很長的歷史，只不過近年來更加突出而已。

在英國，培養紳士型的領袖和學者是大學教育的培養目標。什么是紳士型的領袖和學者？按照英國19世紀教育家紐曼的話來說，就是“學會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人”。牛津大學校長C〃魯卡斯要求大學培養的人才“要有很高的技術，非常寬的知識基礎，有很強的個人責任感、革新能力和靈活性。個人能夠不斷地獲取新的技術以適應其需要?！敝?001年，牛津大學共為英國培養出40名諾貝爾獎獲得者、25位首相。

德國大學的人才培養深受洪堡大學理念的影響。至20世紀，德國教育家雅斯貝爾斯提出大學應該培養“全人”的理念，追求“全人”前提下的創新。

美國大學教育有著自由教育的傳統。早在20世紀初葉，弗萊克斯納就提出大學教育應培養社會的精英。至20世紀中葉，美國教育家赫欽斯批評美國大學教育在人才培養上的專業化和非智力化傾向，強調教育的目的在于培養完人，使人成為作為人的人、自由的人，而不是片面發展的工具。大學教育的目的與教育目的是一致的，就是要發展人的理性，養成智性美德，實現最高的智慧（睿智）及最高的善，從而培養出“完人”。美國有許多大學其實都在追求培養創新型人才。截止到1998年，僅哈佛大學一所學校，就已有35名教師、38名畢業生獲得諾貝爾獎，可以說是培養創新人才最成功的大學之一。該校以追求真理為辦學宗旨，在人才培養上以全面發展的人、有教養的人為目標，強調培養的人才應該是在情感、智力方面全面發展的人，應該是受過廣泛而深刻的教育的人，是獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力高度發展的人才。麻省理工學院（MIT）也很重視創新人才的培養，該校規定：“MIT的本科教育扎根于廣泛的學科領域，結合這些學科的力量來形成對價值和社會目標的看法。除了廣泛的自由學習的機會之外，還鼓勵學生獲得某一領域的基本知識和繼續學習的興趣，并成為創造性的智力探索者，能夠獨立追求學問”；“MIT致力于給學生打下牢固的科學、技術和人文知識基礎，培養創造性地發現問題和解決問題的能力?！?/p>

聯合國教科文組織的有關21世紀教育發展的報告也要求培養創新型的人才，但在教育目的的闡述上仍堅持全人或完人的培養目標。

建立全面、科學的創新人才新理念

國內外對創新人才的理解有一些共同點，即都強調創新人才必須具有創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質。但是又有很大的差異，主要表現在以下幾個方面：其一，我國明確提出了創新人才（創新型人才）、創造型人才的概念，而國外只有創造性思維、創造型人格等外延較窄的概念。其二，我國對創新人才的理解大多局限于“創新”上，對人才的知識結構、能力結構、個性品質的全面關注不夠；國外則強調在全面發展的基礎上培養創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質，強調個性的自由發展。其三，我國對創新人才的理解差異很大，有的受領導人講話或政府文件的影響較大，有的受西方心理學的影響較大，表現出很強的實用性，缺乏支持其概念的理論基礎。國外對創新人才的理解，多是把當代社會對創新的需要融入到全面發展的人才培養理念之中的產物。

我國在創新人才理念上的局限性，容易導致對創新人才的誤解和實踐上的偏頗。如有的把創新人才與理論型人才、應用型人才、技藝型人才對立起來；有的認為培養創新人才就是要使學生具有動手能力，而把創新能力與知識對立起來；有的認為培養創新人才就是為學生開設幾門“創造學”、“創造方法”課程，而把所謂的創新素質與人的全面發展特別是個性發展對立起來。掌握了所謂的創造知識、創造方法的人未必就能成為真正的創新人才。

在對創新人才的理解上，我們應該堅持以下幾點基本認識：

1.創新人才是與常規人才相對應的一種人才類型。所謂創新型人才，就是具有創新意識、創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才。而所謂常規人才則是常規思維占主導地位，創新意識、創新精神、創新能力不強，習慣于按照常規的方法處理問題的人才。創新型人才與通常所說的理論型人才、應用型人才、技藝型人才等是相互聯系的，它們是按照不同的劃分標準而產生的不同分類。無論是理論型人才、應用型人才還是技藝型人才，都需要有創造性，都需要成為創新人才。

2.創新人才的基礎是人的全面發展。創新意識、創新精神、創新思維和創新能力并不是憑空產生的，也不是完全獨立發展的，它們與人才的其他素質有著密切的聯系。從這個意義上講，創新人才首先是全面發展的人才，是在全面發展的基礎上創新意識、創新精神、創新思維和創新能力高度發展的人才。

3.個性的自由發展是創新人才成長與發展的前提。日本臨時教育審議會關于教育改革的第一次審議報告指出：“創造性與個性有著密切的聯系?！贝髮W要培養具有創造性的創新人才，就必須首先使他們成為一個作為人的人、真正自由的人、具有個體獨立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。雖然不能說個性自由發展了人就有創造性，就能成為創新人才，但沒有個性的自由發展，創新人才就不可能誕生。從這個意義上講，創新人才就是個性自由、獨立發展的人。

4.無論是創新還是創新人才都是歷史的概念，在不同的歷史時期，人們對創新和創新人才的理解都會有一些異同。當代社會的創新人才，是立足于現實而又面向未來的創新人才，應該具備以下幾個方面的素質：博、專結合的充分的知識準備；以創新能力為特征的高度發達的智力和能力；以創新精神和創新意識為中心的自由發展的個性；積極的人生價值取向和崇高的獻身精神；強健的體魄。

培育創新精神 構建創新文化

——來自高級專家理論研究班的報告

編者按：近日，由有關部門組織的100名科技等領域知名專家參加的高級專家理論研究班順利結業，取得了圓滿成功。研究班通過現場教學、專題講座、小組討論等多種形式展開教學，并就如何培養造就創新型人才、提高自主創新能力進行座談。大家發言踴躍，氣氛

熱烈。專家們不僅有高屋建瓴的主張，也有充滿真知灼見的建議。本報摘登部分發言，以饗讀者。

通過文化創新，使創新型科技人才有用武之地而無后顧之憂；有苦練“內功”的動力而無應付“內耗”的壓力；有專心謀事的成就感而無分心謀人的疲憊

目前，我國科技隊伍已發展到相當大的規模，可是創新型科技人才明顯匱乏，這與我國社會文化同創新型科技人才成長要求不適應密切相關。培養大批具有創新精神的優秀人才是一項社會系統工程，苗圃是學校教育，土壤是社會文化。因此，我們要貫徹自主創新戰略，必須把造就宏大的創新型科技人才隊伍作為國家的長線系統工程，從創新文化抓起。

要緊緊圍繞建設創新型國家、培養創新型人才構建創新文化。文化是孕育人之靈性的胞衣。要不斷催生創新型科技人才，必須擁有相適宜的文化氛圍。

要為創新型科技人才營造適宜成長的文化環境，我們必須在全社會大力弘揚中華民族自尊、自強的優秀文化，摒除不良文化心態。具體來說，就是要使社會群體的文化心理實現四個轉變。一是倡導由“重物輕人”的思想向“人才為本”的思想轉變。認清創新型人才投資回報率大大高于物質資本投資回報率的規律，大力強化創新型科技人才資源是我國未來經濟社會快速、持續、健康發展最主要動力和最重要資源的觀念，形成有利于創新型科技人才成長的社會共識。二是倡導由急功近利的思想向尊重規律的思想轉變。要努力使各級領導養成科學思維，尊重科研規律，認清科學研究需要冰凍三尺的積累，科研成果需要十年一劍的磨礪。力戒急于求成的浮躁情緒，支持科技人才的不懈探索。三是倡導由權威至上思想向自由爭鳴思想轉變。防止和克服權威和行政壟斷、干擾科研的現象，鼓勵科技人才特別是青年科技人才敢于標新立異、勇于挑戰第一、大膽質疑權威、執著追求真理，使他們不因“經典”存在而壓抑創新激情，不以一時成敗而遲滯探索步履。努力形成允許失敗、寬容人才、百家爭鳴、共謀創新的生動局面，真正讓科技人才

擁有舒展自由的心靈空間。四是倡導由單獨競爭的思想向合作競爭的思想轉變。要注意克服只講競爭不講協作的狹隘科研觀念，認清現代科技只有大協作才能出大成果的道理，努力促進跨學科、跨專業人才的交流與合作，在積極的合作競爭中，激發嶄新創新火花，摘取重大創新成果。

通過這些富有成效的創新文化建設，真正使創新型科技人才有用武之地而無后顧之憂，有苦練“內功”的動力而無應付“內耗”的壓力，有專心謀事的成就感而無分心謀人的疲備。通過教育改革和文化革新，確?？蒲忻缱釉谒刭|教育中成長、在自由爭鳴中成長、在競爭協作中成長、在潛心探索中成長，為創新型國家建設培養造就大批創新型拔尖科技人才。

體制創新應該為技術進步搭建良好平臺，為自主創新提供有效保障。要建設中國特色的國家創新體系，圍繞提高自主創新能力，加快建立以企業為主體，產學研緊密結合的技術創新體系 體制的創新應該為技術進步和自主創新搭建制度平臺，并成為提高自主創新能力的有效保障。因此，作為國家戰略的“提高自主創新能力”不只是科學和技術界的事，為了把自主創新戰略落到實處，首先要對國家的相關政策進行整合，即對國家的科技、教育、投資、進出口、政府采購以及區域發展政策等各方面進行協調，實現企業政府的共贏。

進一步推進企業體制轉型和制度創新，建立企業自主創新能力基礎。企業的發展是否有穩定和可持續性，直接決定著企業的創新投資動力和創新的體制建設。

強化產權保護制度，切實保護自主創新收益和創新動力。如果說在經濟發展的一定時期由于缺乏自主創新能力，技術模仿、產品仿冒是必經的階段的話，那么，長此以往，將產生抑制或打擊自主創新能力，形成仿冒為生存“法寶”。一種新技術或新的產品一旦推出，引發群起而效之的結果是，誰也沒有動力去搞創新。在一個隨意仿冒的環境中所有生產企業的最佳決策必定是仿造而不會是投資搞創新。

建立起科技自主創新戰略和政策制定與其論證、評價和監督的制衡關系。對國家科技自主創新戰略和政策，對其可行性戰略布局等等應當由專家論證甚至聽證，國家的科技預算及執行情況，要由人大進行批準和監督，還要接受新聞輿論，公民的質詢和監督，各類科技自主創新政策出臺前，對其可行性、效果、風險、協調性等要通過專家論證。

國家盡快建立由政府、立法機構、企業、專業學術和技術協會、技術中介、專家、新聞媒體、公民等組成的國家技術創新組織體系。要建設中國特色的國家創新體系，關鍵要圍繞提高自主創新能力，加快建立以企業為主體，產學研緊密結合的技術創新體系。

科學研究應從不同層面展開，對世界科技熱點領域應當“跟蹤”，還要倡導引領型科技工作；對國民經濟發展的科研，應強調成果集成與產業化、急需技術引進和消化吸收

科技創新對我國的長遠發展非常重要，我國的科學研究，應從不同層面展開。在目前甚至相當長的時間內，我們要通過對世界科技熱點領域的“跟蹤”研究，不僅學會許多現代科學研究的方法，同時還可以培養一批年輕人才，為創新型國家的建設提供人才基礎。但僅有這還是遠遠不夠的。我們應提倡引領型科研工作的開展，鼓勵科學家站在科學前沿，選擇科研領域，開展自主創新型研究，在學術界建立一批由我國科學家首創的領域，在這方面引領世界科學的發展。

針對國民經濟發展的科研，應強調兩個方面的內容：（1）針對我國自主創新型基礎研究的成果集成與產業化；（2）我國國民經濟發展急需技術的引進和消化吸收。前者應強調我國各個方面科研工作者的上下游合作，而后者應強調引進技術的消化和吸收，并在這一基礎上強調創新，形成新一代具有自主知識產權的關鍵技術，服務于我國國民經濟的可持續發展。

科研體制的改革和完善將是自主創新成敗的關鍵。應對現行科研撥款體制和科研管理體制以及以大學、科研院所、產業部門的科研部門進行詳盡研究，理順我國的科研體制，為建設創新型國家提供體制保證。重點是：（1）科研經費的增加和合理調撥及使用；（2）科研成本的探討；（3）科研人員的激勵和寬松環境的建立；（4）多元科研文化的建立；（5）科研職稱制度應盡快與國際接納等。

要建立良好、健康的科研氛圍。當前國際及國內學術界學術造假現象給科研工作者和我國科技的會造成一定負面影響。以韓國首爾大學生命科學家黃禹錫為教訓，我們應加強科研道德教育，建立體制處理學術造假，營造健康科研環境。

過于看重論文數量等定量指標，忽略國內外同行的客觀評價，客觀上助長了我國學術界學風浮躁，甚至出現虛假現象。建議加大對學術不端行為的處罰力度，學術界必須建立監督機制和相關法律法規

改革開放20多年來，我國經濟社會快速發展有目共睹，但是，我國在工業及社會發展許多領域缺乏核心競爭力的現狀也日漸明顯。我國的基礎研究成果遠遠不能滿足我國經濟社會快速發展的需求。進一步加強我國的基礎研究已刻不容緩。正確理解基礎研究的內涵，提高對基礎研究作用的認識?；A研究既包括對學科領域中的共性基礎性科學問題和技術問題的研究，也包括對學科前沿領域的探索研究，其目的是揭示自然界的內在規律。無數事例證明，許多重大的技術創新都源與基礎研究的成果，原創性基礎研究成果是重大技術創新的根基。沒有高水平的基礎研究就難以產生重大的技術創新。同時，開展基礎研究是高水平科研人才培養的重要途經，其作用是其他方式無法替代的。

改革現行的科技獎勵及評價體制，凈化學術環境，使其更有利于原創性成果的出現。對于絕大多數科學家來說，目前的科技獎勵及評價體制仍是他們科研活動的重要導向（只有少數科學家能夠擺脫這種導向）。一個合理完善的科技獎勵及評價體制對我國科研的健康發展起著至關重要的作用?；A研究成果不等于發表論文，發表論文的多少不能代表基礎研究水平的高低。目前的基礎研究評價標準過于看重論文數量等定量指標，忽略了國內外同行的客觀評價，客觀上助長了學風的浮躁與追求短期效益，甚至出現虛假現象。

建議進一步改革現行的科技獎勵及評價體制，特別在基礎研究評價方面要加大引入國外高水平同行科學家參與評估的力度，淡化科研成果的定量指標考核。這既對我們自身提出了更高的要求，也讓國際同行更多地了解我們的科研工作，更有利于原創性成果的出現。

目前科技界受功利思想的影響，學術不端行為有日益滋長之勢，剽竊、造假，一稿多投（或將一篇論文稍做修改后多次發表）的現象屢見不鮮。這些行為不但攪亂了正常的科研秩序，也嚴重地影響了我國在國際學術界的聲譽。缺乏嚴厲的處罰措施助長了這些不端行為。建議加大對學術不端行為的處罰力度，有關單位和學術界必須建立監督機制和相關法律法規，加大力度凈化學術環境。

有些地方現在傾向于出大錢從國外引進名氣大的拔尖人才，科研可以一步登天。實際上，科學人才還是要一步一步培養、產生。個別人才可以引進，但研究所的整個體系是引進不了的

世界的發展，離不開科技的發展。一個國家、一個民族在發展進程中能不能掌握更多的知識、技術，決定了在未來競爭中能不能取得主動地位，決定了國家、民族的振興發展是不是有希望。我國的發展令世界矚目并且帶動了世界的發展，但我們也付出了沉重的代價——生態環境惡化，而且還出現了東西部發展、城鄉發展的不平衡、貧富差距有所擴大等等新的問題。

在去年下半年召開的十六屆五中全會和今年上半年召開的全國科學技術大會上，黨中央明確提出要用15年的時間，提升我國的自主創新能力，基本建成創新型國家的目標。這不僅是對科技界的號召和歷史性任務，也是黨中央為了實現建設和諧社會可持續發展，落實科學發展觀，面對國際國內新挑戰而做出的全局性、戰略性決策。增強自主創新能力的關鍵在培養創新型科技人才。中國科學院一直非常重視知識、重視人才，現在面臨著新的情況。過去8年中，我們順利完成了人才的新老交替，現在主持工作的同志和科研骨干基本都是“文革”以后的，研究員中有70%左右都是47歲以下的同志。從科學統計來看，諾貝爾獎獲得者的創新頂峰年齡是35歲到37歲，在技術創新、數學創新等方面，有些年齡還要低。這是一個統計規律，也是一個客觀規律。

人才從哪里來？現在有的地方比較傾向于出大錢從國外引進拔尖、名聲大的人才，科研可以一步登天，是不是這樣？實際上科學人才的成長還是要從本土上一步一步地產生。個別的人才可以引進，但研究所的整個體系是引進不了的，尤其是我國還處在發展的初級階段，人均GPP才1700美元，要把工作重點更多地放在吸引有愛國心、水平比較高的華裔學者上，無論是臺灣的還是大陸的，重點吸引有潛力、素質好的青年學者，從博士后階段做起，甚至從博士生階段就重點培養，5到10年就可以成為骨干人才和國際上有影響的人才。

美國、歐洲的做法也是這樣，多數也是吸引有發展潛力、可以培養的優秀年青人才。培養優秀創新型人才的最好方法是放手讓人才在承擔科研項目中得到鍛煉。科學院現在有不少重大項目，為培養人才創造了平臺，應該成為我們的工作重點。當然把那些世界頂尖級人才短時間請進來的做法也是人才工作的重要組成。

西部地區在資源、經費等方面處于劣勢，但我們立足資源特色、面向世界科技前沿，在較短時間內集結起一個科技創新團隊，并進行高水平科研創新活動

面對劇烈的人才競爭和東西部經濟與社會發展客觀存在的較大差距，如何在西部地區加快創新科技人才的吸引和培養，是我們面臨的挑戰。國家知識創新工程的實施，給中國科學院，也給我所的快速發展帶來了契機。通過幾年努力，昆明動物研究所的整體研究水平已進入國內一流研究所的行列，并凝聚了沖刺國際同類著名研究所的實力。

我所地處西部和邊疆地區，在資源、經費、人才等方面都存在著很大的困難。但立足資源特色，面向世界科技前沿，在發展中高舉科學的大旗是我們努力的目標。而這也正是集聚人才，并激發科技人才進行高水平科研創新活動，增強自主創新能力的首要目標。

作為一個西部的研究所，在劇烈的國內和國際競爭中要想立足，必須形成具有特色的研究方向，因此，在凝煉科技目標時，我們始終立足于西南地區豐富的生物多樣性資源；同時，將資源優勢與國際學科發展的前沿和生物產業的技術創新有機地結合起來，形成了“進化遺傳與進化發育”、“生物多樣性資源利用與保護生物學”和“重大疾病機理與靈長類動物模型研究”三個研究方向。

一批優秀的青年研究人才正是因為看到了研究所的方向既瞄準國際研究的熱點，也有不可替代性，能夠開展有國際競爭力的研究課題，才欣然加盟。

通過幾年的努力，圍繞學科群的集成與資源整合，我們凝聚了一批優秀的青年研究人才，實現了研究所的學科更替和人才代際轉移，打造了一個新型的研究所，做出了一批創新性的研究成果，近幾年來，平均每年在在SCI刊物發表論文80余篇，其中《Nature》、《Science》兩篇以上，平均影響因子達到3.4；獲國際“生物多樣性領導獎”等重要國際獎項?！爸袊茖W院細胞與分子進化重點實驗室”在2006年國家評估中進入A類行列。

在知識創新工程中，我所在創新人才凝聚與培養中取得了一些進步，但西部地區在凝聚與培養創新科技人才中面臨不小的困難和挑戰。因此，在國家的西部大開發計劃中還需要進一步考慮東西部科技資源和科技人才收入的適當平衡。

創新型人才不可避免受到科學氛圍和社會環境的巨大影響，甚至還有可能被其左右。因此，營造良好的科學氛圍和社會環境，是促進創新型人才成長的關鍵

創新引領未來，人才引領創新已經成為全社會的基本共識，人才在增強創新實力，建設創新型國家這個偉大目標中的核心地位恐怕已沒人懷疑?？墒?，每個科研人員都生活在一定的科學氛圍和社會環境中，這個環境的好壞直接關系到人才是否得以發現和重用，好項目能否獲得支持。因此，它會時刻左右著研究人員的研究方向和視線，也對培養創新型人才的起著難以估量的作用和影響。

比如項目的立項、評審程序的公正性，人才或成果的評估體系的合理性,實驗室、重點學科、碩、博點的申報、論證、驗收、評估等的形式及頻率,科技獎勵的申報和評審涉及到的成果鑒定、成果排名的困惑等等，都可能成為科技活動的一些導向性的因素。

另一方面，除了人物獎外，以科研項目為定位的各層次科技獎勵申報和評定，也可能削弱了科研人員的合作氛圍、弱化人才的團隊意識，甚至扼殺了跨單位、跨平臺、跨部門之間的科技協作。

……

那么，我們如何營造一個利于創新型人才健康成長的氛圍和環境呢？我認為，應該在以下幾個方面對現有的體系加以優化：

1、建立更加科學完善的科技評估指標體系，形成特定評估所依據的若干科學共識。

2、在項目評審中，項目申報應設臵一定的門檻，以限制申報項目總數的無限澎脹。同時應強化函審環節的作用，效果和質量，增加或穩定單個項目的同組函審專家數量，函審投票全部結束后,電腦體系應能明確反饋給每位函審專家所評審項目與根據總投票(初)選定的若干個最優項目的“吻合率”，同時告知本組評審專家的平均“吻合率”，并視為評審專家的“信譽檔案”的一部分而加以累計并進行動態管理。這種檔案的建立與反饋將有助于逐漸提高函審的質量即增加相對集中性或準確性,也有利于逐步發掘高素質的項目評審隊伍。

3、在加強科學道德與學風建設，著力提高函審質量的基礎上，推行更多的項目評審，評估或驗收以函審形式進行，減少現場評估及答辯的頻率。在條件成熟時，逐步推行評審費的發放與評審質量相掛鉤，或改變評審費的發放為一定時期內對優秀評審員的物質獎勵。逐步減少或取消“吻合率”很差的專家的評審資格。

4、對非第一作者或非第一單位的論文也給予統計認定或承認，如為SCI論文可用作者或單位的排序數為公約數獲得影響因子的折扣值以作為對單位和個人（包括研究生）進行評估時的參考。

5、鼓勵由社會力量、或由政府投資及社會力量委托各學會來設立和主持學科或人物獎的頒發，逐步以人物獎替代項目獎。

●創新人才是增強城市創新能力的戰略性資源。創新人才，是異質性創新知識的擁有者，通常表現為個人所擁有的獨特經驗、技能和心智模式。在上海未來發展中，人力資源、人力資本將成為推動經濟社會發展的主導性因素，而聚焦創新人才是實現人才強市，推進“四個率先”的重要戰略

●創新人才的選拔可以結合“聚焦”戰略不拘一格。創新人才以人的創新潛質的顯現為前提，而目前人才選拔在客觀上存在的按學歷、按職稱片面人才觀已經成為阻礙創新人才發展的瓶頸。聚焦創新人才就要按照科學發展觀的要求，打破影響創新人才發展的種種體制性障礙，真正做到“不拘一格降人才”

●大力倡導人的創新能力，把人力資源開發提升到能力建設的高度，全面提升對創新人才的集聚力，增強人才優勢，這是上海實現“四個率先”的基本戰略，也是上海建設國際化大都市，全面實施科教興市重大決策，建設自主創新型城市的根本選擇

胡錦濤總書記日前出席兩院院士大會并發表重要講話，指出建設創新型國家，關鍵在人才，尤其在創新型科技人才。培養造就創新型科技人才，要全面貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的方針，以建設創新型國家的需求作為基準，遵循創新型科技人才成長規律，用事業凝聚人才，用實踐造就人才，用機制激勵人才，用法制保障人才，不斷發展壯大科技人才隊伍，努力形成江山代有才人出的生動局面?？倳浀闹匾v話，對創新人才作了深入的探討和總結，足以說明黨和國家對建設創新人才隊伍的極端重視。

上?！笆晃濉卑l展要在更高層次上推進改革開放，切實承擔起在全面建設小康社會中的歷史責任，堅決做到“四個率先”，率先轉變經濟增長方式、率先提高自主創新能力、率先推進改革開放、率先構建社會主義和諧社會，關鍵在于知識創新。而知識創新的原動力就是創新人才，如果說知識創新是知識經濟的根本特征，則創新人才就是支撐一個民族，一座城市的脊梁。

創新人才是增強城市創新能力的戰略性資源。創新人才，是異質性創新知識的擁有者，通常表現為個人所擁有的獨特經驗、技能和心智模式。根據社會大生產和現代化管理要求，創新人才包括知識創新人才、技術創新人才、產品創新人才、管理創新人才和制度創新人才等。在現代社會，無論哪種類型的創新人才，他們都是增強城市創新能力的戰略性資源。上海在經過連續10多年的高增長、跨越式發展之后，整個經濟增長的結構和方式已經發生了重大轉變，正逐步由資本驅動向技術驅動、知識驅動轉型，形成以高技術產業為支柱、以智力為主要資源和以知識為基礎全新的經濟形態，這種形態完全區別于以傳統工業為產業支柱、以自然資源為主要依托的增長方式。毫無疑問，在上海未來發展中，人力資源、人力資本將成為推動經濟社會發展的主導性因素，而聚焦創新人才是實現人才強市，推進“四個率先”的重要戰略。創新人才的培養必須突出素質教育。據日內瓦世界經濟論壇幾年前發布的一份報告顯示，48個國家中我國“人才素質”排行第40位。無疑，在人才金字塔的基座上，我國創新型人才還相當匱乏。創新人才表現出的創新能力首先是一種人格特征和綜合狀態的綜合素質，這種素質不僅僅表現在智力方面對知識的學習和適用及對新思想、新技術創新發明的能力，更是一種追求創新的意識和精神，一種積極進取、不斷發展的應變能力。

能力是人的綜合素質在行動中的外在表現，知識是人具有能力的重要基礎，培養創新人才必須強化素質教育。知識對創新能力的培養是至關重要的，創新人才的突出表現是“知識變成能力，能力作用于知識”。但并不是所有的知識都是創新要素，也不是所有的創新要素都能變成動力，作用于知識的。激發人的創新力，更重要的是要具備為民族振興、國家富強而不懈努力的責任意識。只有具備這種責任意識，才能承受成功和失敗的韌性，才能以不斷超越自我的勇氣和包容、謙誠、合作的良好操行，并以堅忍不拔的毅力頑強拼搏，這是創新型人才靈氣、才氣和激情迸發的不竭動力，也是培養創新型人才的重要方面。

創新人才的選拔可以結合“聚焦”戰略不拘一格。創新人才以人的創新潛質的顯現為前提，而目前人才選拔在客觀上存在的按學歷、按職稱片面人才觀已經成為阻礙創新人才發展的瓶頸。聚焦創新人才就要按照科學發展觀的要求，打破影響創新人才發展的戶籍、身份、年齡、職稱、資歷等種種體制性障礙，真正做到“不拘一格降人才”。上?！笆晃濉卑l展規劃中的各項聚焦戰略正未雨綢繆，這將為進一步在全社會、全市場范圍內選拔優秀的創新人才提供了更為寬廣的視野。

創新人才的使用應該用當其時。從人才成長的年齡規律看，通常人才在學習和創造的最佳年齡內取得成果的可能性最大，而在最佳年齡之外取得成果的可能性相對較小。李政道、楊振寧提出弱相互作用下宇宙不守恒定律時分別是30歲和34歲。人才的發展過程一般是沿著：才能萌發→才能發展→才能鼎盛→才能薄暮這樣的軌跡發展的。一個人在中青年時代是創造力和精力最旺盛的“黃金期”，是最具創新精神的時期。上海要成為自主創新型城市，首先要成為創新人才的集聚地。聚焦創新人才，可以采取定向培養、重點扶持、積極推薦等方式，使人才用當其時，能量釋放最大化。為此，可以通過依托現代科技園區，為上海建設“四個中心”快速培養一批信息、生物工程、新興材料、新能源、空間技術、海洋開發技術以及國防現代化等高新技術急需的準人才；可以通過引進世界一流學科帶頭人計劃，促進重點學科梯隊發展，提高城市創新力；可以通過建設有國際競爭力的青年創新團隊等，幫助青年人才快速進入發展通道，增強創新人才開發的集聚效應。

創新人才的發展在于終身學習。學習是創造的動力。人只有不斷學習，才能不斷創新。在科學技術迅猛發展的今天，一張文憑終生受用的時代已經過去。只有不斷學習，才能不斷激活創新力，才能不斷適應知識經濟時代迅速膨脹和更新的社會生活，跟上科學技術的發展。上海要大力推進科教興市主戰略、提高自主創新能力，提高人的素質，就要通過高校、網絡、廣播電視、社區學校等多種途徑拓寬教育渠道，大力開展崗位培訓、職業教育、學歷深造等多層面、多樣式的教育培訓體系，加強學習型社會建設。

大力倡導人的創新能力，把人力資源開發提升到能力建設的高度，全面提升對創新人才的集聚力，增強人才優勢，這是上海實現“四個率先”的基本戰略，也是上海建設國際化大都市，全面實施科教興市重大決策，建設自主創新型城市的根本選擇。(作者陸滬根為上海市領導科學學會副會長、中共上海市浦東新區區委黨校常務副校長、教授)

如何創新人才培養模式 如何創新人才培養模式，是高等教育發展到大眾化階段高等院校長期探索的一個難題，錢學森之問

其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創新型人才，更在于沒有形成完善的人才培養創新模式。

4個教育和管理基本理念的具體體現：一是體現了“以生為本”理念，以學生的特點、需求和發展目標為主要依據，設計課程體系、教學內容、教育模式、管理制度和政策傾向；二是體現了“育人為本”理念，把社會主義核心價值體系融人到人才培養的全過程，教育學生學會做人、學會做事、學會創造，具有健康的心理素質和生活方式；三是體現了“適應社會”理念，學校要緊跟勞動力市場、當地地方社會經濟與生產變化情況展開辦學，要區別“適應”不是“迎合”；四是體現了“可持續發展”理念，培養學生怎樣把就業轉化為職業、又怎樣把職業轉化為事業的思路、渠道和方法。

我國從20世紀80年代中期就開始思考、倡導和探索培養創新型人才了。20多年來，作為國家創新體系建設重要支撐主體的高等院校，一直在對如何培養創新型人才進行一定的探索與實踐，但成效并不明顯，其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創新型人才，更在于沒有形成完善的人才培養創新模式。本文主要就如何培養創新型人才的問題展開研討。

一、高校對人才培養模式的創新已迫在眉睫

應該說，對人才培養模式的創新，既是建設創新型國家和人力資源強國的必然要求，也是高校適應社會現實、促進自身發展的需要，更是高校應對就業形勢嚴峻性的必然反應。它的核心在于，以提高教學和教育的質量來提高培養的人才質量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養模式、教學內容和方法從總體上看還是不能很好地適應高等教育大眾化和國家經濟社會發展形勢所形成和變化的需要的。具體表現在如下兩個主要方面：

一是高校在創新型人才的培養上存在系列弊端。

高校雖然在校際之間有所差別，但在創新問題上卻有相同的問題。概括起來，其問題主要有以下7個方面：其一，缺少甚至缺乏人才的目標和目的培養。很多學校只有單純的教學計劃而沒有系統的培養方案。即使有些學校有了培養方案，其中也多半是沒有培養“干什么”和“為什么”內容的。其二，人才培養與社會需求嚴重脫節。脫節不僅在專業設臵上，更重要的是在所傳授的知識和內容上，在品德和品行上，在思角、思維和思想上。其三，教學模式和方法故步自封。長期以來，重課堂教學輕實踐教學、重知識灌輸輕思維培養和重專業教育輕全面發展的現象依然十分嚴重，甚至有時還會變本加厲；教學上啟發性不足、“照本宣科”比較普遍。其四，部分專業人才的專業和行業特色不明顯。學過某個專業與沒有學過某個專業并沒有明顯區別。在培養方案設計和培養過程操作中缺乏對“核心競爭力”的理解和培育，培養出來的人才在專業和行業里也缺乏競爭力。其五，培養模式思路比較狹窄，缺乏整體性、環鏈性、系統性和有機性，主要是將人才培養混同于一般的“課堂教學”，忽視了活動、管理與服務等因素也可以起到與教學配合的綜合育人效應和效果，忽視了對人才的全面和系統的提高和提升性的培養。其六，教學安排不合理。在四年的教學安排中，必修課、選修課的設臵及公共基礎課、專業基礎課、專業課之間的比重缺乏系統設計和科學論證，特別是課程設計缺乏特色性、針對性、循序漸進性和實效性，專業模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設課的問題。其七，也是最關鍵的一點是，學生的學習目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學習動力明顯不足，對自己究竟要學什么、要干什么和要朝什么方向發展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創新什么以及要培養什么創新能力。

二是對創新型人才的內涵要素的認識有所偏差。

國內外對創新型人才的理解雖有不一致但還是有一些共同點的，即都強調了創新型人才必須具有的創新動力、創新欲望、創新意識、創新精神、創新能力和創新習慣等素質。在我國，通常把創新型人才定義為“具有扎實的理論基礎、合理的能力結構和健全的創新人格，能以創新思維打破常規，創造新成果、新技術或新方法，推動社會進步發展的高素質人才”。其實，創新型人才是既可以分為理論創新型人才、實踐創新型人才和生活創新型人才，也可以分為原始創新型人才、組合創新型人才和模仿創新型人才的，總之是生活處處都需要創新。新形勢下的創新型人才不僅應該充滿創新思想，而且還要具備創新型人格。

概括起來，創新型人才起碼應該具備以下六方面素質：一是要有一種不懈奮斗的和堅忍不拔的精神，其中一定要有理想、事業和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨立思考，要有別具一格的、別人沒有的創新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學科的知識、思維和技術并且要善于聯系聯想和樂此不疲，尤其是要具有一定動手的能力；五是要有豁達心態，不僅在學識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊，主要是要有一定的文學藝術修養，特別是對藝術，不一定要會操作，但一定要會欣賞。

客觀地講，創新型人才目前雖然從表面看主要是數量和質量問題，其實卻是社會和高校及其研究機構的人才培養模式和環境氛圍存在問題。特別是成才的環境問題要引起特別注意。所以，對人才培養模式的思考、創新和探索就顯得更加重要了。

二、對人才培養模式創新路徑和方案的初步設想

高等教育大眾化之后，畢業生能否就業和是否有一個好職業，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個扎實的知識基礎和一個創新的思維與思路，也取決于是否有專業特長和特色、動手能力或實際工作能力、創新能力。創新人才培養方案的著眼點要在提高高等教育的質量和內涵上做足文章，在人才培養模式中尊重學生的個性發展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學術氛圍，給予學生充分的學術權利與多維的學術視野，并強調實踐教學與啟發式課堂教學相得益彰，從中培育學生扎實的知識基礎和創新的思維與思路。

高校要培養出具有創新思想的創新型人才，首先必須要有一套科學的工作思路。概括起來，它可以由5個方面組成：其一是拓展學科基礎，在辦學中要堅持加強基礎、文理結合、通專結合、腦手結合、拓寬口徑，強化通識教育，重視人文素質教育和創新能力的培養；其二是改進教學方式、方法，樹立學生在學習過程中的主體地位。創設和諧互動的教學和教育情境，讓學生主動探索、發現和體驗，激發學生學習的內在動力和思維活力，形成教學和教育的良性互動；其三是把學生課堂內外獲取的不同知識、專業和興趣，及學校對之的提倡和限制、規范和發散、處分和獎勵等以同步、同幅、同度合力向前推進，以便對人才培養產生一種混合和綜合的效用、效應和效果。其四是出臺相應的政策措施以鼓勵教師輔導學生開展創新、創業活動的積極性，形成以創新教育帶動常規教學的長效機制；其五是進一步充實培養方案的內容和內涵，將品德和品行培養、基本知識和見識培養、基本技能培養等綜合素質培養的方方面面納入其中，把“專業培養計劃”提升為“人才培養方案”。

創新型人才培養主要靠“知識學習體系”和“人格培養體系”兩大體系結構來保障和保證的。而創新的戰略思維其實是對這兩大體系結構的具體展開而已，由此構成了高校培養創新型人才的事業戰略、品牌戰略、平臺戰略、方案戰略、素質戰略、結構戰略、時間戰略、子女戰略、機理戰略和環境戰略等10個子方案。具體如下：(1)事業戰略，指的是要引導學生明確上大學和學專業的階段目標和最終目的是什么，要使學生能有所追求和有所努力奮斗。這其實是創新的最根本動力所在。但現實是，很多人被現實的就業困惑住了。(2)品牌戰略，指的是打造專業人才培養的特色品牌以提升學生就業競爭力和學校綜合實力，其中品牌是一個由學校品牌、學院品牌、學科品牌和學生品牌等四個方面和層次構成的一個立體系統，包含了學校的品牌特色與專業的培養特色。(3)平臺戰略，不僅旨在探索一個“平臺+模塊”的培養模式，而且還在創建和搭建各種寬廣和平等的機會平臺，供學生能在其中比較自由地選擇和拓展。(4)方案戰略，指的是必須制訂長遠的、整體的、全面的和系統的人才培養方案，在培養方案的基礎上再行制訂教學計劃的分計劃或子方案。(5)素質戰略，指的是必須著力于人才的可以長遠發揮作用的基本素質，把品德素質和意志素質有機地結合起來，把人的全面發展與知識方法的掌握結合起來，為此必須大力繁榮校園文化活動。(6)結構戰略，指的是對廣義課堂的結構進行有機構建的戰略，建議構建“第一、二、三、四課堂”有機結合的人才培養體系，把人才培養設臵為一個系統工程。(7)時間戰略，指的是兩方面：一是把人才培養時段擴展為6年，二是把就業工作時段提前，就是把就業意識和工作從畢業班層面提前到整個人才培養過程之中，甚至提前到人才培養方案和教學計劃的修訂階段。(8)子女戰略，指的是視學生如同自己子女的戰略，這要求學校和教師應該樹立一種“家長”意識，“愛”字當先，著眼學生發展，不斷提高管理、教學與服務水平，建立有效、高效運行的學生求助體系。其中尤其要加強教師的責任心教育。(9)機理戰略，指的是要在教學管理機理上進行創新的戰略，主張把激活學生的學習積極性與制約學生的違紀行為緊密且有機地結合起來，放活培養過程、實行彈性學制，在教學安排上實行主體性、原則性、靈活性與動態性相結合的原則。(10)環境戰略，指的是優化學校的校園、校舍、師資、教學條件、教學過程、教學手段、校風、學風等，學校在加強師德師風建設、校風建設的同時，要在實驗、實習和實訓條件和學習生活娛樂的硬件設施方面增加投入，為學生營造一個良好和良性的能促使學生更好成長、成才和成熟的環境。

上述的十大戰略方案其實是如下4個教育和管理基本理念的具體體現：一是體現了“以生為本”理念，以學生的特點、需求和發展目標為主要依據，設計課程體系、教學內容、教育模式、管理制度和政策傾向；二是體現了“育人為本”理念，把社會主義核心價值體系融人到人才培養的全過程，教育學生學會做人、學會做事、學會創造，具有健康的心理素質和生活方式；三是體現了“適應社會”理念，學校要緊跟勞動力市場、當地地方社會經濟與生產變化情況展開辦學，要區別“適應”不是“迎合”；四是體現了“可持續發展”理念，培養學生怎樣把就業轉化為職業、又怎樣把職業轉化為事業的思路、渠道和方法。

十大戰略的核心是對創新型人才的培養，這既是一項系統工程，又是一個未來工程。其中既需要大膽設想，還需要充分求證和逐步推進。

[作者系浙江海洋學院黨委副書記] 要:經濟的騰飛依靠科學技術，在現代科學技術體系中，技術創新起著帶頭作用。要推進技術創新，關鍵在人才。因此，深化我國高等教育改革，加速培養高素質技術創新人才是一項重大的戰略任務

關鍵詞:高等教育；改革；以人為本；創新；技術創新人才

一、技術創新人才

“技術創新人才”是指具有創新精神的技術創造型人才。所謂創新并非是指“創造新東西”，創新是基于對事物本質的認知，來首創前所未有的新事物且此新事物能為經濟和社會帶來利益的活動，創新的過程就是創造。我們知道，經濟的騰飛依靠科學技術，在現代科學技術體系中，技術創新起著帶頭作用。大力開展技術創新，加快國家和地區技術創新體系建設的步伐，是改變我國科技、經濟的滯后狀況，趕超世界先進水平的一項有力舉措。技術創新人才是現代社會經濟發展的支撐，技術創新人才的培養和造就是一項刻不容緩的戰略任務。我們說，技術創新人才不僅應具有系統、精深的專業理論知識（知識結構合理且轉化能力強）、廣博的其他相關領域的知識、身體健康，還要品質素養優秀，尤其是技術創新人才的創新人格更具導向性和核心競爭力。

技術創新人才應具備的創新人格是：具有很強的事業心和責任感；顧大局、識大體善于與人合作；積極進取、勇于開拓創新；堅韌不拔、頑強拼搏的作風；剛毅的性格，有序、嚴謹的科學態度；樂于奉獻、追求真理的精神。創新人才培養模式 提高高等教育質量

——教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議綜述

教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議日前在遼寧大連召開。此次高校咨詢會的主題是，學習貫徹全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，推進高校改革創新、科學發展。

咨詢委員們圍繞提高人才培養質量、提升大學學術水平、完善內部治理結構、加強高校隊伍建設等重點問題，特別就創新人才培養模式、提高高等教育質量進行了交流和研討。咨詢委員普遍反映，這次會議緊扣學習貫徹全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，主題鮮明，內容豐富，使大家進一步認清了當前形勢和任務，更感責任重大、使命神圣。

創新人才培養模式，提高培養質量

培養學生的獨立思考能力，改革課程體系和教學方法

結合教育規劃綱要提出的任務，此次高校咨詢會安排了“提高人才培養質量”、“提升大學學術水平”、“完善內部治理結構”、“加強高校隊伍建設”四個專題論壇。

“推進人才培養理念和模式創新，提高人才培養質量”專題論壇由吉林大學校長展濤擔任主持。專題論壇上，南京大學校長陳駿作主旨發言，中央音樂學院院長王次炤、廈門大學校長朱崇實等校長參與討論。

“當前，我國拔尖創新人才的培養問題還沒有得到根本解決?！标愹E說：“我們的問題到底出在什么地方？耶魯大學校長萊文今年年初在英國皇家學會發表的講話，部分地回答了這個問題。他認為，中國有足夠的資源去實現世界一流大學的夢想，但前提是，在人才培養上必須要強調批判性思維。在今年5月份南京舉辦的第四屆中外大學校長論壇上，一些國外著名大學的校長也指出了中國大學人才培養存在的不足。斯坦福大學校長漢尼斯認為，中國大學課程設臵以講座式為主，小組討論的方式很少，學生不敢提問、不敢質疑。”

陳駿坦言，從以上這些談話中可以看出，缺少創新思維和批判性思維的教育已經成為制約中國培養拔尖創新人才的瓶頸。

我國怎樣建立符合中國特色的拔尖創新人才培養模式？陳駿介紹，南京大學在這方面進行了有益的探索。南京大學于2009年9月在一年級新生中開始啟用新的教學模式。這個新模式被簡稱為“三三制”模式，即實行“三個培養階段”和“三條發展路徑”。“三個培養階段”是指本科生在四年當中要經過大類培養、專業培養和多元培養三個階段；“三條路徑”是指學生在完成專業教育階段規定的學分之后，可以在“專業學術類、跨專業學術類、就業創業類”三條發展路徑中自由選擇其中的一條，執行個性化的課程計劃。陳駿說，“三三制”模式背后的原理，概括來講，就是“通識教育與個性化培養融通”的教育思想。

當前改革課程體系迫在眉睫。在陳駿看來，應通過新生研討課計劃、通識教育課程計劃，以及增加學生的選擇機會等舉措，來培養學生的獨立思考、質疑權威、批判性思維和創新能力。

在改革課程體系的同時，還要創新產學研合作模式。在天津大學校長龔克眼中，要培養高素質創新人才，應該進一步創新產學研合作模式，使之成為高校教學改革的關鍵點、人才培養的著力點、學科拓展的增長點。而政府部門給予政策支持也十分重要，例如對現有教學評價標準進行調整和完善，對產學研合作教育的專業設臵給予更靈活的支持，對產學研合作教學基地建設給予更多的改革空間，這些政策投入無疑將會促進產學研合作教育達到新的高度。

以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍

實施教師崗位分類管理，為青年教師成長搭建平臺

教育大計，教師為本。以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，是教育規劃綱要提出的要求。

教育改革實施主體是教師。華東師范大學校長俞立中認為：“教師能力跟不上，不僅是理念問題，還是教育的專業能力和組織能力問題。大學教師對教育的理解有多深，決定了人才培養的質量。”

“過去我們的改革取得的進步是實施了較多的量化式管理和考核激勵措施，雖然極大地激發了廣大教師的活力，但并沒有充分體現出人盡其才的原則，常常用一把尺子衡量所有的教師?！睏钚l介紹，根據學校總體發展目標，浙大將現有教師崗位分為教學科研并重崗、教學為主崗、研究為主崗、社會服務與技術推廣崗及團隊科研/教學崗等不同類型崗位。此外，浙大還為教師提供不同的職業發展平臺與通道，實行不同的考核評價方式，通過“分類引導、科學評估、強化激勵、動態調整”，積極引導和激勵教師圍繞學校總體發展要求，根據自身特長、特點和潛能，合理定位，明確職業發展目標和努力方向，充分發揮廣大教師的主動性、積極性、能動性和創造性。

楊衛介紹，近年來，學校還積極探索青年教師培養工作的新機制新途徑，先后出臺了新教師職業導師制、青年教師擇優資助計劃、青年教師交叉學習計劃、學術帶頭人后備人才培養計劃等一系列政策措施。在此基礎上，學校對原有培養措施進行整合發展，努力把青年教師更快地推向學術前沿。

為青年教師提供學術研究條件的同時，怎樣解決青年教師生活上的困擾，促進他們潛心研究，成為華南理工大學黨委書記王迎軍一直思考的問題。王書記如今最發愁的一件事，就是青年教師的住房問題。與王書記有同樣感受的，還有北京理工大學黨委書記郭大成。他在討論時建議：“政府部門應推進解決青年教師住房問題?！?/p>

除了青年教師住房，教師總量不足和教師隊伍的結構性矛盾，也引起咨詢會上書記、校長的關注。中國礦業大學（北京）校長喬建永認為，當前教授很多都集中在40歲到50歲，學術資源過少，競爭激烈，導致急功近利情緒。如何優化教師隊伍的結構，成為書記校長必須直面的問題。

完善大學內部治理結構，深化校內管理體制改革

黨委領導是核心，校長負責是關鍵，教授治學是根本

對于高等教育的改革和發展，教育規劃綱要突出了建立中國特色的現代大學制度的要求，并把完善大學內部治理結構、深化校內管理體制改革作為重要任務提了出來。

長顧海良認為，完善大學治理結構，要正確理解和把握三個基本前提。這三個前提，一是對大學治理結構內涵的理解，二是對大學治理結構的制度和體制前提的理解，三是對完善大學治理結構旨意的理解。

完善大學內部治理結構，必須堅持和完善高校黨委領導下的校長負責制，明確大學治理結構的基本指向。顧海良認為，“黨委領導是核心”，就是說黨委負有對事關學校發展的戰略性、全局性、根本性的問題作出決策的重大職責。黨委書記作為黨委的“班長”，重要的是要擺正書記個人與黨委集體之間的關系、善于處理好書記個人在黨委決策過程中的作用與校長在行政實施過程中的職權之間的關系。理順黨委集體領導和校長個人負責之間的關系，把黨委領導和校長負責有機地結合起來，形成高效的管理體制和運行機制，是完善大學治理結構的根本要求。

如何理解“校長負責是關鍵”？顧海良分析，加強和改進黨委領導下的校長負責制，關鍵是要發揮校長的行政領導作用，使校長獨立負責地行使行政管理職權。“校長負責是關鍵”，重要的就是體現在對學校黨委的負責上。對學校黨委負責，才能維護黨委的領導核心地位，促進黨委領導職責與校長職權之間關系的和諧協調，更好地維護和實現社會、學校和師生員工的根本利益。這是完善大學治理結構的重要基礎。

“教授治學是根本”。顧海良認為，黨委的政治領導、校長的行政職權和教授的學術權力，構成高校管理體制和運行機制的基本方面，構成大學內部治理結構的基本要素。黨委領導、校長負責和教授治學這三個方面，也涉及高?；举Y源即政治資源、行政資源和學術資源的優化配臵問題。顯然，能否實現高校資源的最優配臵，是大學內部治理結構質量與效率的衡量標準。

清華大學校長顧秉林說，建立現代大學制度受到很多傳統因素制約，需要認真加以研究和探索。

兩天的發言討論，是一場思想的碰撞。作為我國教育領域的“高端智庫”，20年來，高校咨詢會見證了我國高等教育事業快速發展的歷史進程。如今，高校咨詢會成為高校交流辦學成果和經驗的重要平臺，成為高等教育政策研究和決策咨詢的重要機制，成為政府部門與高校加強溝通的重要橋梁。

復旦大學校長楊玉良的一番話，代表了很多大學書記、校長的心聲?！耙凰鶅炐愕拇髮W必定具備強烈的責任感。我認為，當代中國大學最大的社會責任，就是為國家源源不斷地輸送具有高度社會責任感、引領社會發展、擔當國家重任的優秀青年。能否使我們的青年承擔起與國家地位相稱的責任，肩負起全球視野下中華文化復興的歷史使命，這恰恰是由今天我們在人才培養方面付出的努力所決定的。”（記者 唐景莉）

尋找人才培養模式突破，致力培養創新人才

人才培養是高校的根本任務。突出內涵發展，尋求人才培養模式的突破，為創新型國家建設培養更多高層次高素質的創新人才，是上海交通大學這樣的研究型大學義不容辭的責任。2005年7月，在溫家寶總理看望我校老學長錢學森時，錢老曾意味深長地說：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西?！卞X老的話一針見血，既對我國高校人才培養中存在的不足提出了尖銳批評，又對改革高校人才培養模式提出了殷切希望。創新人才的培養是一項系統工程，是傳統的教育教學模式所難以勝任的，這就需要我們努力探索新的思路、政策和舉措。近年來，上海交大圍繞內涵建設，提高人才培養工作水平，著重抓了以下五個方面的工作：

一、改革人才培養體制機制，為創新人才成長提供切實保障

反思創新人才培養上的不足，我們認為，最大的不足在于長久以來創新理念意識的匱乏，而最重要的改革則在于人才培養體制機制的改革。以上海交大為例，經過“十五”期間的快速發展，目前學生人數已經接近4萬人（研究生與本科生大致達到1：1）。如何在規模擴大的同時，保證并進一步提高人才培養的質量，特別是人才的創新素質，是學校發展面臨和亟待解決的突出問題。從2002年以來，我們每年利用暑假，召開本科生和研究生工作會議，進行全校教育思想大討論，著重圍繞如何培養高水平、高素質創新型人才的主題，不斷轉變觀念和提升理念，深入研討各層次人才培養體制機制改革的主攻方向。

本科生教育教學改革著重圍繞兩個方面：一是打通學科專業限制，搭建本科教育培養大平臺，為學生打下寬廣厚實的知識基礎。幾年前，我校就打破按專業招生的傳統模式，全面實施本科生按學院招生、寬口徑培養。在此

基礎上，近年又積極探索在更大的平臺上進行招生和培養的新模式，比如，利用與原上海二醫大合并的有利契機，搭建生、農、醫、藥人才培養大平臺，培養21世紀急需的高層次、復合型的生命醫學創新人才，在教育教學體制改革上取得了實質性的進展。二是堅定不移地推進和完善學分制改革，讓學生在選課、選師、選時上具有更多的自主權，盡可能地滿足學生的個性興趣和自主發展需求。自2001年推出學分制改革以來，盡管受客觀資源條件的限制，也遇到各種各樣的問題，但學校推進學分制改革的決心始終沒有動搖，已開出1080門理工文管法醫農及交叉學科的選修課程，相關的管理政策、資源配臵也逐漸到位，使這項牽動教學全局的改革得到有序推進。2005年秋季，實行學分制的第一屆本科生已經畢業，并以科學素質和人文素質的較好融合而受到用人單位的歡迎。

在研究生教育上，我們提出了穩定規模、提高質量、優化結構、深化改革的16字方針。改革的主要思路是，整合現有研究生培養中碩士生和博士生兩個階段，實現碩博課程貫通，有效整合并充分利用優質教育資源。同時，規范導師責任制度，明確導師在研究生思想政治教育、學習和研究中的責任；建立研究生導師資助制，用實實在在的舉措幫助研究生更好地潛心學業，比如，我校電子信息與電氣工程學院明確規定，每一位博士生導師至少提供所指導博士生每人每月500元的經費支持，意在將沒有科研項目和經費，缺乏實際指導能力的導師逐步淘汰出局，切實提高研究生培養質量。通過調查總結，現在這項制度已被推廣到許多有條件的學院或學科中去。

二、推進學科與科研體制改革，為創新人才培養創造有利條件

研究型大學的內涵建設，必須注重人才培養與科學研究的并重。也就是說，人才培養和科學研究不是相互孤立的，更不是相互對立或此消彼長的，而應當相輔相成、相互促進。科學研究對于創新型人才的培養具有引領和支撐作

用，沒有高水平的科學研究，就不可能培養出高水平的創新型人才。我校ACM代表隊曾兩度榮獲全球總冠軍，這支由本科生、研究生共同參加的代表隊之所以取得優異成績，正是得益于科研的有力支撐。這些同學從進校開始，就受到嚴格的科學思維和科研實踐方面的訓練，因此在國際大賽中能夠做到游刃有余。同樣，培養高素質的創新型人才，對于提升高校的科研水平也具有重要的推動作用。近年來，我校高水平科研成果和學術論文數增長迅速，位居全國高校前列，這與廣大研究生積極參與科研是分不開的。據統計，從2002年以來，我校發表的SCI、EI論文中，以研究生為第一作者的論文數已經連續三年超過50%。我校的專利申請多年來一直名列全國高校前茅，其中研究生所占的申請比例也在逐年上升。

參與前沿科研是培養創新型人才的重要手段，也是研究型大學的獨特優勢。近年來，我校把引導學生進入前沿研究作為培養創新人才的重要途徑，并通過一定的制度和政策予以保證。在本科生培養上，學校每年投入100萬元專項經費，推進本科生參與科研計劃（PRP計劃）和科研項目。在研究生培養上不斷推出新舉措，鼓勵研究生盡早和更多地參與校內外重大科研，形成科研與人才培養的有機結合。去年5月又推出博士生國內訪學計劃，通過認真遴選，第一批13名博士生已分赴清華大學、北京大學等國內高校和中科院的一些頂尖實驗室進行為期一年的訪學。同時還出臺政策，鼓勵更多的本科畢業生和研究生到校區毗鄰的紫竹科學園區去自主創業，在“三區聯動”中發揮生力軍作用，在對接國家戰略和上海市科教興市主戰略的實踐中擔當交大學子的使命并增長才干。

為了更好地處理教學、學科與科研之間的關系，我校還探索建立新的科研組織體系，把科技處、學科辦、研究生院等部門的一些職能整合起來，成立科學研究院，通過對管理機構和基層學術組織進行結構性改造，形成一個兼顧人才培養、學科建設、基地建設和科學研究的大的組織體系，為培養創新人才提供良好的學術環境和科研條件支撐。同時，結合“985工程”二期的啟動和科技創新平臺的籌建，根據學科交叉的要求，對研究生資源重新進行調整和配臵，讓學生盡早和直接介入高水平科研，在實踐中提升理解和運用知識的能力。

三、深化勞動人事制度改革，提高教師主體的創新能力和教書育人的責任感

培養和造就創新人才，需要一支高素質的具有創新能力的教師隊伍，而高素質教師隊伍的形成，既需要有政策激勵，又需要有制度保證。由于學校正面臨難得的歷史發展機遇，挑戰多，任務重，一些教師常常自覺不自覺地把主要精力放在科研上，而對教學、對指導研究生投入的精力不足。這種情況近年來有增無減。在學校舉行的學生座談會上，經?？梢月牭竭@方面的反映。一些學生不客氣地說，我們報考交大，就是沖著學校的名教授名專家來的，但是幾年書讀下來，較少看到他們的身影。當然，這不能簡單地責怪教師。學校的辦學思想，對教師具有潛移默化的影響；收入與量化指標直接掛鉤，對教師起到了指揮棒的作用。在2004年底召開的學校第八次黨代會上，我們將人才強校確定為學校發展的主戰略，就是要體現人才戰略的引領作用，體現教師主體對學校人才培養工作的基礎和決定作用。

借助教育部出臺4號文件的契機，我們在全校開展師德師風、教風學風的大討論，通過師生互動、案例剖析、典型宣傳，增強廣大教師教書育人的責任感和自覺性。之后，又多次調整人事、教學和科研政策，先后推出了校內特聘教授計劃，吸引、遴選和造就一批具有國際領先水平的學科帶頭人；實行青年教師導師制度，選擇優秀的老教師有重點地進行帶教，加強對青年教師的崗位培養；推進院系本科教學評估、課程評估和專業評估制度，加強評估考核，以保證各級領導和教師精力，以及各種資源的投入程度；明確教師崗位聘任和教師職務晉升制度，強調和突出教育教學工作“質”的規范；同時推行學生網上評教活動，讓學生參與到對教育教學工作的評價中，并參與教育教學改革的決策。通過這樣一些切實有效的舉措，努力提高教師隊伍的思想境界和業務水平。同時，對于基礎研究、高技術研究、應用研究和理工文管等不同的學科采用不同的考核和激勵政策，營造開放式的人才集聚環境，形成具有活力的學術生態，激發和張揚教師主體的創造能力，把最新的科學知識介紹給學生，用最新的科研成果介入教學，將科學的研究方法教授給學生，努力形成教師與學生、課內與課外、教學與科研創新互動的良好局面。

四、加大產學研結合和社會實踐改革力度，培養學生運用知識和創造知識的能力

曾有教育專家對比中美教育后指出，中國教育較注重學生掌握的“知識量”和對知識的接受能力，美國教育更注重學生的獨立思維和發現問題、解決問題的能力；中國教育屬于知識灌輸型，美國教育屬于能力培養型；前者“受人以魚”，后者“授人以漁”。我認為，只要不言極端，這種分析大致還是合乎實際的。中國高等教育長久以來存在的問題之一是，脫離經濟社會發展和生產生活實際。表現在人才培養上，一直存在重理論、輕實踐的傾向，近年來由于受經濟和物質資源的制約，這一傾向愈益明顯，已經到了必須加以重視和改變的時候了。特別是像上海交大這樣的以創建世界一流為目標的研究型大學，更應該率先走出這一誤區。不如此，創新人才的培養就可能永遠只停留在紙面上和報告里。為了實現從以知識傳授型向能力培養型的歷史性轉變，近年來，我們切實加大了學生實踐的力度。除了加強校內外的各種教學實習和實驗，還特別重視學生的社會和生產實踐，力求在產學研的結合上走出一條高層次創新人才培養的新路。

1、學校堅持引進來，把行業界的著名專家、研究人員、高級管理人員等聘請到學校擔任兼職研究生導師。到目前為止，我校共聘請135位兼職博士生導師，其中有31位院士。這些專家的研究領域遍及航天、船海、汽車、電力、信息、材料、能源、生物、醫藥等各個行業。他們把各行業研究的前沿問題、影響行業發展的關鍵技術難題以及國民經濟發展迫切需求的科研項目直接帶進學校，使研究生能近距離地接觸技術前沿，參與到國家重大科研項目之中，極大地拓寬了學生的眼界。

2、除了引進來，學校還立足走出去，努力做到學校和企業的緊密對接，建立產學研聯盟。去年以來，我校和寶鋼在產學研結合培養高層次創新人才方面進行了深層次的探索，正式聘請32位寶鋼集團的專家擔任上海交大研究生導師(其中博導4名，碩導28名)?，F已有26名碩士生和2名博士生作為交大和寶鋼聯合培養的研究生，在課程學習結束后輸送到寶鋼的研究生基地進行培養。對于這批學生，實現雙導師指導，并突破慣例，把企業導師作為主導師，學校導師作為副導師，從事的課題和論文都是經過選擇認定、企業急需解決的關鍵技術問題。此外，還先后與上海電氣、上汽股份等簽訂了聯合培養研究生的協議，將陸續選派研究生到這些企業進行學習研究。

3、在學科集群與產業集群對接中培養高層次創新人才。學校將具有核心競爭優勢的學科組合成學科群，對接國家和上海支柱行業的產業群，形成具有核心競爭優勢的技術群。例如，分別和上汽股份、上海電氣、上海文廣、滬東造船公司等共同申請承擔上海市“引逼工程”項目。學校打破院系行政壁壘，組織精兵強將，合力攻克重大項目，并以此作為相關學科研究生培養的平臺和載體，引導學生直接參與對產業核心競爭力具有“牛鼻子”作用的科技創新，在全新的實踐中提升自主創新意識和能力。

4、與企業共建創新研發中心，在聯合研發中推進高層次人才培養。比如，核電和燃氣輪機是國家中長期電力發展規劃的重要方向，也是上海先進制造業近期急需發展的兩大重點。我校和上海電氣集團以此為突破口，聯合建設了核電和燃氣輪機兩個工程研究中心，并簽訂了18個科研項目，已有一大批研究生在導師的帶領下進入了本領域的科研實踐，有的已經在其中嶄露頭角和顯露身手。

除此之外，學校每年還派出數以千計的學生下農村，到工廠，赴邊疆，讓他們在艱苦的環境中經風雨，見世面，在熟悉和了解國情、社會中服務民眾、增長才干。2005年7月，全國多家媒體報道了我校11名博士生掛職安徽鳳陽半年，參與制訂該縣“十一五”發展規劃的事跡。下一步，我們將總結經驗，進一步加大社會實踐的廣度和深度，創造更多新的形式，把這項有益于學生身心健康、提升實際工作和創新能力的工作搞得更加扎實、更有成效。

五、探索國際化合作新的舉措和途徑，努力培養具有國際競爭力的創新人才

國際化戰略是我校實現跨越式發展的重要戰略之一，其內涵就是建立融匯世界一流大學先進辦學理念的現代大學制度，形成全方位參與國際競爭的體制與機制，培養具有國際競爭力的創新人才，立足上海，面向全國，走向世界。

為此，我校在與美國密西根大學已有5年成功合作的基礎上，正在積極

探索更加深入、更為全面的合作。如果說，原來的合作主要是少數教師和學生與少數國際著名高校的互聘互換，下一步我們希望能在體制機制和結構改革上有所突破，充分利用全球的優質教育資源和科技資源，并在強強聯合的人才培養和科研合作上取得實質性的進展。學校已決定從“985”二期中拿出專項經費以及多方籌資，設立“國外訪學專項基金”，每年支持100名博士生（資助額度為50000元/人〃年）到國外高水平大學進行進修學習和參與科研；每年選派100名優秀青年教師，派往一流的學校，師從一流的教授，進行國際前沿的研究和學習。今年3月，在國務院領導和教育部的大力支持下，我校與密西根大學全面深入合作的聯合學院正式宣告成立，聯合學院將在專業方向、課程設臵、教師聘用、學生招考等方面更多地與國際接軌，標志著上海交大的國際化合作辦學進入新的階段。學校還成立了國際技術轉移中心，鼓勵更多的教師和學生參與國際技術向國內企業的轉化和國外大企業的委托科研，僅2005年從國外得到的科研經費就近1億元。此外，學校已和INTEL、IBM、西門子、通用電氣、通用汽車、福特等世界知名的科研機構和跨國公司建立聯合研究機構100多個，參加了中歐合作的“伽利略計劃”、國際聯合空間項目“阿爾法磁譜儀”等一批國際重大科研合作項目，為高層次創新人才培養開拓了國際化合作的新途徑。

同時，我們要求每一個學院都要結合院系“十一五”規劃，與國際上一所著名的大學建立實質性的合作關系。國際化戰略的實施，將促進我校教學模式和體系的全面更新，為學生提供更多接受世界先進教育和參與國際前沿研究項目的機會，進而提高適應未來全球化競爭的能力，同時也將加快我校上水平、創一流的步伐。

第三篇：創新創業人才培養模式

創新創業人才培養模式

（一）教育理念

大力弘揚創新教育與創業教育，堅持教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”和“以人為本，以學生為中心，以實踐為重點，以成才為目標”的教育理念。以貫徹與落實教育部、財政部聯合推行“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的主要內容、實施步驟和具體要求為重要指導，以轉變教育思想觀念為先導，以建設國內一流的示范性特色人才培養實驗區為目標，立足現代旅游產業發展實際，以專業建設為龍頭，以提升教學質量為重點，以學生的理論素養與創新創業能力的培養為中心，以現有高質量的教師水平、完備的教學配套設施、系統化的教材建設為依托，以建立與專業培養目標相適應的理論教學和實踐教學創新體系為手段，堅持以教學、科研和培訓 “三位一體”的人才創新創業教育模式為推動，不斷通過學科交叉更新旅游管理學科的知識結構，在更寬的旅游學科層面上構筑“創新創業”型人才培養的知識新體系和課程新體系，實現“創新創業”人才培養知識體系創新；構建學生“創業”教育實踐基地平臺和“創業”教育實施載體，實現“創業”教育條件創新和制度創新；構建科研帶動教學、教學促進科研的大學生“產學研”結合的人才培養機制，實現創業教育機制創新。通過知識體系創新、條件創新、氛圍創新、制度創新和機制創新，形成旅游管理專業“創新創業”人才培養的新模式。

堅持以人為本的教育理念，通過人才培養模式改革幫助學生完成創新知識的構建和創業技能的取得。本專業的創業教育的定位是通過新教育模式的運行，努力提高旅游管理專業學生的實踐能力、自我獲取知識的能力、創新能力和創業能力，培養具有過硬的思想政治素質和較高文化素養、扎實的專業基礎、廣闊的國際視野、較強的創新精神和創業能力，以及具有較強領導能力的旅游專業高級人才。

（二）培養目標

堅持以人為本的教育理念，通過人才培養模式改革幫助學生完成創新知識的構建和創業技能的取得。專業創新創業教育是一種綜合專業素質教育，是素質教育在知識經濟時代的具體化。創新創業教育的基本目標就是培養學生創新創業的綜合素質。

本實驗區將不斷探索創新創業旅游教育模式。通過確立與創新創業教育相適應的旅游人才培養模式，逐步實現以創新教育為基礎的旅游專業基礎教育，培養學生創新創業意識；通過改革現有的旅游專業教育和課程體系，具備扎實的創新創業知識和能力；通過教學內容、教學方法與評價方式的創新，使學生的主體性和內在性得到增強，使學生具有良好的創新創業心理品質；通過教學管理體制的探索，使學生的個性和開創性得到發揮。在整個探索過程中，全國旅游管理專業的創新發展也將適應高等教育改革與發展的新趨勢，不斷實現自身新的跨越式發展。

在4年的時間內，把我校旅游管理專業建設成為“國內一流、富有特色”的國家級旅游管理專業創新創業人才培養實驗區，形成在學術成果、教學成果、科研成果、課程建設、師資建設、人才培養、服務社會等方面均具有具有示范和帶頭作用的的國內一流旅游本科教育品牌專業；為中國旅游業輸送更多理論扎實，技能過硬，一專多能，知行并重，能夠適應現代旅游行業需要的應用型、復合型管理創新創業專業人才。

（三）人才模式及可行性

目前，我國高校畢業生選擇自主創業的人數很少，真正實現自主創業的還不到學生總數的1%。美國等創新型國家的大學畢業生自主創業的比例能達到10%-20%。與之相比，我國旅游創新創業教育未來的發展道路仍然任重而道遠。

1、加強旅游管理學科平臺建設，推動創新與創業人才培養模式實驗區的發展

繼續加強現有國家級特色專業建設點、省級教學創新團隊、省級重點學科、省級品牌專業、省級重點研究基地的建設，全面推進創新與創業人才培養模式實驗區的發展。到2010年，將我校旅游管理專業建設成為擁有一流學者，一流辦學條件與科研實力，一流人才培養平臺，一流管理水平與社會貢獻度的學科。通過學科平臺的建設，帶動旅游管理特色專業辦學能力、辦學水平的提高，促進旅游管理特色專業的全面、可持續、健康發展。

2、加強專業基礎教學條件建設，建設國家級旅游管理專業教學實驗中心

加大旅游管理教學實驗中心的建設力度，充分利用國家財政部和湖北省下撥的實驗室600萬專項建設經費，到2010年將旅游管理教學實驗中心建設成擁有完備的儀器設備，力爭建成省級乃至國家級專業實驗教學示范中心。

改革實驗教學體系，進一步提高開放實驗項目的數量，加強開放實驗項目的管理，使參加開放實驗項目的學生的比率到2010年達80%以上；增加旅游管理專業的實驗課時數；提高綜合性、創新性實驗所占比重，鼓勵教師將一些成熟的研究成果轉化為實驗教學項目，切實加強學生動手能力、分析問題、解決問題能力和創新能力培養。

3、實施以創新創業為導向的課程體系的改革

以轉變教育思想和觀念為先導，以構筑各類人才知識結構為依據，以優化課程體系、更新教學內容為手段，以加強師資隊伍建設、改革教學方法和教學手段為保證，切實保證人才培養目標的實現。在培養方案的修訂和優化過程中，注重學生基本理論和基本技能的培養和創新意識、創新能力的培訓，建立創新型人才培養模式。

（1）在本科生中開設與創新創業教育相關的公共類課程。這類課程是學生創新創業的啟蒙課程，目的是培養學生創新、創業意識，使其了解和掌握創新創業活動的基本規律和進行創新創業實踐的最基本的方法的課程。

（2）搭建由專業性的創新創業課程以及專業性講座組成的課程平臺。專業性課程及講座的主要目的，是啟發學生將創新創業與所學專業有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業教育的理念，培養和豐富學生在專業學習中的創新意識和創業知識。

4、開展創新創業項目實踐，提高學生創新素質與創業技能

每年設立50個創業實踐項目，以每個項目1000-2000元計，30個項目共計10萬元（含項目評審費及相關的必需成本開支）；每個項目的團隊組成學生數為3-5個人，50個項目共有150-250個學生參加，使學校培養學生創業計劃得以落實。

（1）項目來源：項目可以是教師提出的課題，可以是學生自己提出的課題。

（2）項目團隊：凡是教師課題，一定要安排以學生為主的團隊來實施，凡是學生自己的課題，一定要組織團隊，并聘請指導教師。

（3）項目實施時間：項目實施最長時間為一年。

（4）項目資助對象：本專業2-4年級本科學生及在讀研究生。

（5）成果形式：項目驗收的最低標準為在公開出版刊物上發表一篇論文，20%的項目要申請專利或軟件著作權，50%的項目要求參加上?；蛉珖母傎惢顒?，60%的項目要求寫出申請大學生科技創業基金的《創業計劃書》，并爭取有成果轉化產生。

5、多種形式開展創新創業教育

以提高學生的創業知識、創業技能為側重點的創業教育。實驗區將重點抓好職業教練營的工作，通過實習、實踐活動，指導創業操作課程的開設，指導學生的創業活動，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。實驗區將以專業教育、素質教育和創新教育融合為切入點，努力實現專才向通才轉變、教學向教育的轉變、傳授向學習的轉變，將創業教育滲透到大學生教育的全過程，探索創新創業人才綜合培養體系的基本框架和基本內容。

實驗區將充分利用旅游實驗教學中心的創新創業實驗平臺，通過帶有研究、開發、創新性質的實驗形式，如旅游規劃與開發創業設計、酒店創業設計、旅游電子商務創業設計等實驗，注重培養學生的創新意識和創新能力，不僅體現綜合性，同時體現的創新性。綜合性、創新性實驗所占的比例75％。

依托學校現有資源，充分利用旅游管理專業創新創業實踐基地，與大型旅游企業集團聯合，拓展創大學生創業基地。充分利用社會資源，加強與區域社會的聯系，開門辦學，讓學生到企業中去、強化實踐教學，并真正實行校企結合。聯合校內外高新技術企業，開展企業家與大學生的聯誼活動。

第四篇：科學籌劃 創新思路 全面提升教育教學質量

科學籌劃 創新思路 全面提升教育教學質量

青州實驗中學創建于1999年3月，學校占地6.8萬平方米，建筑面積3.5萬平方米，現有教職工311人，在校學生3051人，教學班５６個。建校10年來，學校一直認為只有從文化上加以引領、從思想上加以指導、從行動上加以規范，師生的精力才能集中到教學上；只有從細節上入手、從管理上著力、從制度上正規，才能收到教學的高效益！

新學期以來，學校在市委、市政府的大力支持下，擴工程提上議事日程，陳金平市長兩次到學校召開調度會，調度拆遷、建設工作。到明年暑假，將建成占地130畝的學校東校區。3000㎡的辦公大樓，8000㎡的科技大樓，3000㎡的圖書大樓，12000㎡的學生公寓，6000㎡的學生餐廳和一個高標準的塑膠田徑場，將會使學校面貌煥然一新，屆時將達到100個教學班的規模。

面對二次創業的大好機遇，學校領導班子多次召開專題會議，抓住教育教學這一核心問題，研究學校發展大計，狠抓細節落實，努力提高教學質量，取得了明顯的成效，呈現出了老師積極向上、學生努力拼搏的良好局面。現就新學期開學以來的教學工作和下一步的工作打算作簡要匯報。

一、建校十年來，高考成績連年攀升，優生培養連創佳績。先后有張錦華、姜小雙、閔青、王艷梅、趙海波等同學以優異的成績考入清華、北大等名校，其中王艷梅同學08年文科成績663分，09年趙海波同學理科698分。

在近期組織的期中考試中，我校劉國臻同學以682分的優異成績列全市理科第一名，文理兩科重點、普通均超額完成濰坊教科院下達的任務目標。

為適應新課改的需要，實施適度競爭機制，提高教學成績，構建一級多部制管理模式，將原來的一級一部的大級部管理，分別劃分為高

一、高二各兩個級部，高三為三個級部。一級多部制管理模式的構建，形成了有序競爭、團結向上的局面。同時，根據不同年級學生的身心特點和教育教學規律，制定了不同的教育教學目標。高一重在初高中銜接和行為習慣的養成；高二重在知識點的落實和興趣的培養，搞好選課走班；高三，重在知識體系的生成，規律方法的總結和非智力因素的培養，突出尖子生培養。

二、加強教師隊伍建設，增強學校發展的后勁。①合理整合教師資源。開學之前認真研究各年級特點，充分利用好教師資源，有限配備好高三教師隊伍，兼顧高

一、高二教師的配備，特別是對高

一、高二備課組長、班主任多次反復討論、研究,保證每個級部有一批骨干教師群體支撐基礎年級的教學研究。

②做好班主任培訓工作。針對新學期新形勢的要求，進行了兩次班主任培訓交流會，建立健全了班主任職責、評價制度、班級管理流程等。第一次是開學之前，第二次是期中考試之前，抓住教育的關鍵時機，對班主任工作在不同階段提出不同的要求。在培訓交流會上班主任代表做了經驗交流及報告。

③搞好年級組、備課組建設。一級多部但備課組仍是一級一組的管理模式，學校適時召開了教研組長、備課組長培訓會，對教研組、備課組在組織教研活動、集體備課、聽課評課、培養教師、組織教學、業務學習等各個方面做了明確的具體的要求，完善了教研組長、備課組長職責、考核方案，制定了日、周、月、學期、學年的教研常規、活動流程、工作目標等。

④大力開展青藍工程。針對我校年青教師多、骨干教師群體薄弱的現狀，開學后立即進行了新教師與老教師，新教高三教師與多年送高三教師的結對幫扶活動，由學校向老教師發了聘書，進行了“一對一”拜師儀式，制定了詳細的幫教計劃，要求老教師從導學案的編制到上課，全方位的給新教師作出示范，新教師的備課經老教師審核后方能走上課堂。確定了三年優秀、四年骨干，五年名師的“345”新教師培養發展目標。

⑤努力進行骨干教師培養工程。教師節前，學校分別隆重召開師生總結表彰大會，評選了上學期學生中的“學習標兵”、“三好學生”，教職工中的“十八功勛教師”、“十大勞?！薄ⅰ笆髢炐惆嘀魅巍?、“十大優秀備課組長”、“十大教壇新秀”、“十大師德標兵”共七個“十大”，并進行了隆重的表彰獎勵。結合開展學習實踐科學發展觀和教育整頓活動，加強教師的學風、思想作風、工作作風建設，聘請專家來校給教師們進行專題講座，實現高端引領、名師輻射帶動。對評出的“七個十大”等校內名師搭建讓他們發揮帶動作用的平臺，讓他們上好示范課，辦好個性講座，從而實現思維的互補，智慧的交融，最終達到教學相長的目的。

對教研室組織的優質課評選活動高度重視，學校通過考試等手段評選出了推薦老師，并給他們分別指派了指導老師，幫助他們做好準備工作。

三、全面推進課堂教學改革，努力提高教育教學質量。

1、落實辦學行為規范，減輕學生課業負擔，實行選課走班制，學分制管理，開發多元化課程資源，建立符合素質教育要求和新課程理念的發展評價體系和教學質量監控體系。

2、強力推進“345”課堂教學模式。開學之初，學校根據暑期骨干教師培訓精神，大張旗鼓的宣傳發動，編制了校本教材《“345”課堂教學模式解讀》，然后通過教研組、備課組推出“345”模式的示范課、公開課，所有教師在教學中貫徹落實精神。幾天前，在濰坊教科院“345”課堂教學模式專項督導活動中，我校推出了12節課，收到了教科院領導的一致好評。前天，濰坊教科院推薦重慶市綦江縣教育觀摩團來我校進行專項聽課調研。

3、廣泛開展了“名師講座”、示范課、公開課、觀摩課、同課異構等業務交流活動，促進教育科研的深入開展。開展了學習方法交流會，努力提高學習效率，學校組織了“高三學習方法交流會”，“高二學習方法經驗交流會”，“高一學習方法交流暨英語學法報告會”，掀起了提高學習效率、提高學習成績的高潮。

4、抓好抓緊教學常規的檢查落實不放松，對老師的備課、導學案、作業、測試每周小檢查、每月大檢查，堅持過程管理，促進教師教學過程的規范化、程序化、制度化。

5、重點抓實、規范常態課的教學過程，實行督導組推門聽課、評課打分、評比考核制度，要求將每一節課上成精品課、優質課，每節課都要按照“345”高效課堂的要求落實到位，每節課都要按照要求制定導學案，每張導學案必須包括預習學案、課時學案、當堂檢測、課后鞏固幾部分。提高常態課的質量，看備課是否充分，看教學設計是否完善、科學，教學環節是否完整，教學目標是否注重了落實。

6、加強了平時檢測的密度和質量要求，注重了考前的準備、考試考風考紀檢查、考后成績的分析。對這次期中考試，學校幾次開會研究成績情況，安排成績分析，要求分層次開好學生座談會、班級分析會、備課組分析會、作業組分析會、級部分析會，充分利用好這次考試成績，分析出經驗教訓，組織優秀組、優秀班、優秀個人的示范課，同時組織薄弱學科、薄弱班級、薄弱個人的會診課。抓緊抓好下一步的教學管理，掀起教學、學習的新高潮，爭取下一次考試及明年的高考取得優異成績。

7、實行每天課前說課制度。早7：30到校后利用20分鐘時間，由備課組長組織、導學案編寫老師主講，對當天所教課程進行說課，把握教材，分析重點、難點、學情，提高每節課的效益。

四、加強德育工作，為教育教學創設良好環境。加強學生自主管理，實行綜合素質評價是我校今學期著力做好的一項創新性德育活動。學生自主管理小組就是學校依據素質教育和新課程方案的理念以及中學生的身心個性特點，建立了學生自主管理指導小組、學生兩休秩序自主管理小組、學生文明守紀自主管理小組、學生寢室內務自主管理小組、學生兩操秩序自主管理小組和學生學習秩序自主管理小組。每個小組都選有負責人，負責人對小組成員作了具體的分工與安排，力行督促通報制度，做到一天一督促，一天一糾正，一天一進步，督促學生養成良好的學習與生活習慣，不斷錘煉自我管理的能力。學校編制了《青州實驗中學學生365天自主管理操作指南》即校本教材《成才之路》。學生在一年的時間里運用 “操作指南”，每天5分鐘，自學自悟填寫；讓學生樹立一個目標，養成兩種習慣，培養“三顆心”，形成四個自我。一個目標即人生價值目標；二種習慣即生活習慣和學習習慣；三顆心即愛心、責任心、自信心；四個自我即自信、自立、自尊、自控。同時依據“操作指南”以班級為單位，每班分為四個小組，每月組織一次大會，總結一月的自我教育、自我管理情況，布置下周的任務。

綜合評價工作情況：為確保學生自主管理的有序高效推行，實施學生綜合素質評價。學生綜合素質評價堅持評價主體多元性、評價方法多樣性和評價結果客觀性的原則。包括學生自評、學生代表評價、教師評價、家長評價、初定評價等級、確定最終評價等級，記入檔案，引導學生自我教育，自我管理，自我發展，自我超越，促進每位學生全面健康富有個性的發展。學生自評是學生對自己行為再認識的過程，若學生經?！白允　保貙呦蜃月?；學生代表評價，能比較真實反映該學生的表現，學生代表評價的作用，實際上起到了“群眾”監督的作用；教師和家長的評價，能增強教師和家長的教育的威信，增強教育的實效性。

五、各年級具體工作

高一年級重點做好學習、行為習慣養成教育，重視初高中銜接，給學生提供軟著陸的平臺。

一是引導學生進行角色適應，二是學習方法的適應教育。高中生的學習方法有別于初中生。首先，教師的教學和管理模式更注重民主化，強調學習的主動性、探究性；其次，學科內容無論在廣度上還是深度上都是遠超過初中的。因此，我們高一級部針對這樣的教育教學特點，安排各位老師都結合所教學科特點，對學生進行了指導。

高二年級重點做好細節管理和知識體系的構建，向管理和課堂教學要質量，搞好選課走班。

高三年級的教學指導思想是，根據高三教學特點，主要抓好兩個建設：一是教師隊伍建設，二是班風學風建設。突出三個重點：一是高三教學模式與提高教學成績的研究；二是加強管理，全面提高教學質量；三是優生優培，實現尖子學生成績的冒尖。進一步打造一個和諧高效、團結奮進、拼搏有為的教師群體，為我校的“名校、名師、名生”三名戰略努力工作，以優異的成績向家長、社會交一份滿意的答卷。

制定科學合理的教師評價機制，根據新形勢的要求，建立完善目標與過程相結合的考核方案，使老師們既要工作扎扎實實，優質高效，又要明確目標，奮勇爭先，爭創一流。

學校各部門樹立學校一盤棋思想，為高三教學提供優質服務。切實搞好第一輪復習，為第二、三輪復習成績的拔高打好堅實基礎。

1、把握方向

由備課組長組織老師認真研讀《考試大綱》、《考試說明》，研究近三至五年的高考試題，學校將組織骨干教師到外地外校參加一、二輪的交流、示范課、研討會，老師們要把準新課程下高考的脈搏，在備課、上課、選題測驗工作中有針對性，不出偏差，少走彎路。

2、科學規劃

制定計劃、調整策略，關注信息；要力求做到三基的“全面、扎實、系統、靈活”。各級部、備課組安排好三個輪次的復習時間，制定切實可行的復習備考計劃；做好備考策略的研究與調整，適度擴大目標生范圍，兼顧尖子生、普本生兩個方面；要狠抓基礎知識的復習、基本技能的訓練和基本思想、方法的熟練運用。

3、規范常規

以落實教學常規為重點，加強教學進程管理與考核。抓好教學常規是提高教學質量的基礎，規范和量化教學過程的五個基本環節的管理。

（1）規范備課，堅持實行“學案制”教學，堅持“五備五統一”，即備雙綱、備教材、備教法、備學生、備習題，各班級進度統一、內容統一、作業統一、練習統一、測試統一。（2）規范上課，遵循“三步驟，四環節，五課型”的原則，抓好課前預習、自主探究、提出問題、引導思考、分組討論、合作學習、當堂檢測、鞏固落實，堅持以教師為主導、學生為主體、訓練為主線，能力為主旨的原則和突出重點、難點、熱點，突出思想方法、效果落實的宗旨，精講精練、因材施教。

（3）規范作業，做到“五要”，即分量要適中，質量要高、要求要嚴，批改要快，講評要及時。

（4）規范輔導，做到“四到位”，即時間到位、內容到位、解疑到位、效果到位。

（5）規范考試，要求嚴把“四關”，即命題上嚴把質量關，組織上嚴肅考紀關，分析上嚴把反饋矯正關，落實上嚴把“二次過關考試關”。

（6）規范導學案。堅持使用導學案教學，努力提高導學案的使用效益，選題組案要力求做到“低起點，密臺階，沉到底，寬到邊，要求嚴，穩步走”。保證每節課都要有一個學案，學案的編制研究要成為集體備課的重要內容之一，防止學案課本化、資料化、習題化，增加學生負擔。要研究學案的使用方法，提高使用效益，研究好學案使用的時機與時間，杜絕教師課堂上單純依據學案而處理學案。

4、講求教法

一輪復習要做到“重點撥，?？偨Y，勤歸納”力求知識升華，能力提高，要加強解題策略指導，合理選擇解題方法，優化運算途徑。切實加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，做好學生思想工作，充分發揮非智力因素的作用，提高學生的自控力、自信心和自主學習的能力；引導學生善于總結，勤于歸納，勇于反思，不斷完善自我，要求學生建立好“兩本”即好題本和錯題本。

（1）要系統梳理知識，不要堆積知識。（打破原有體系，重新整合）。

（2）要舊中有新意，不要一味重復舊知識。（舊題老題可以用，但要講出新意來）

（3）要有主線貫穿，不要一盤散沙。（以知識或方法為主線）

（4）要注重思維訓練，不要熱衷題海戰術。（勤歸納，常總結，多提煉）

（5）要注意靈活運用，不要過分強調知識記憶。（知識在應用中記憶，能力在應用中提高）

（6）要確保知識覆蓋面，不要留有盲點和死角。（求全、求細、求嚴、求實）

5、狠抓落實

落實就是希望，落實就是生命，落實就是效益，落實就能出成績，落實就是復習工作中最有效的“妙招”、“絕招”。

①精選題目，控制“兩度”。（遵循基礎、典型、靈活、適度原則）

②先做后講，不做不講。（把握學情，有的放矢，加強針對性）

③要精講，少講。（注意“講”的內容，選擇“講”的時機，研究“講”的方法）④有布臵必須有檢查，做到有發必收、有收必批、有批必評。（落實，抓落實，狠抓落實）

⑤強化總結與反思。（要經常歸納、總結、反思，并提高到一定高度）

⑥注意查缺補漏。（發現問題，解決問題）

⑦狠抓目標生。（對尖子生、邊緣生進行個別指導）⑧給學生留下自主的時間。（啟發、引導、自主探究、合作交流）

⑨適時進行學法指導。（多提問，多交談，多檢查，多督促，多指導）

⑩開展“滿分卷”活動，向規范要效益。（不怕難題不得分，就怕題題被扣分）

6、提高能力

高三一輪復習應堅持“三基”復習，小綜合練習與全程綜合訓練相結合的復習模式。采用“常循環——勤穿插——多層次”滾雪球方式的復習訓練和練習方法。應堅持“?？?、常練、常講評”的考、練、講、評原則，要準確把握復習方向，提高復習中選題、組卷、測試的針對性與有效性，不能以練代考，考練不分。凡考必批，凡批必評。

7、因材施教，分層教學，實現優生優培。

各班主任根據學生成績表現，召集班級任科教師研究確定尖子生人選，采用人盯人的方法，重點培養，級部、學校重點調度。開好優生動員會，讓他們樹立遠大的理想，確立高考明確的目標，決心考上清華、北大。針對學生薄弱學科，由對應學科老師承包到人。在不違規的前提下選擇適當時間輔導，重點進行學法指導，試卷分析，面批作業，規范答卷。老師為他們單獨提供復習資料，增大閱讀量、訓練量，拓展廣度，加強深度。學校安排單獨的自修室、宿舍，加強心理輔導、生活幫助，解決他們后顧之憂。

學校、級部加強管理，嚴格要求，定期不定期的開好座談會，了解他們的思想、學習、生活情況，解決他們的困難。

二、下一步工作打算

1、努力提高辦學水平，創造質量一流的區域名校。緊緊抓住提高教育教學質量這個中心，完全按照省規范化辦學規定，全力推進素質教育，按照新課程方案完善辦學條件，配齊各種教育教學設施，充分發揮學校優勢，努力創建新課程實施示范學校。

2、狠抓校風建設，牢固樹立校風育人的理念。以爭創和諧班級、和諧組室為抓手，培育良好的班風和組風，樹立正氣，打擊歪風邪氣，調動師生內在積極性，全校上下，團結一致，齊心協力，培育良好的教風、學風，為師生發展創設一種達成共識的敬業精神和寬松和諧的人文環境，突出校風與人特色。

3、改進完善教師評價機制，促進教師專業發展。針對濰坊教科院“雙+”研究課題《教師綜合評價》，根據我校實際情況，進一步改進完善教師評價方案，強化對教師工作態度的評價，加強過程管理，激勵教師專業發展。

4、進一步加強課堂教學研究，打造符合“345”要求的課堂流程，提高課堂效益。研究學生成長的規律，科學施教。教學過程堅持讓學生主動參與，指導學生自主學習，課堂上發揮教師的主導作用，要特別注重教師的課堂設計和精講點撥。采取以下措施抓好落實：一是作業考試化，實現日日清，提高作業質量、效益和學生的應試能力；二是堅持每日說課制度；三是抓好導學案、訓練案的提高，抓命制人、抓思路設計、抓題目質量、抓用后評價評比。

5、加強高三教學的管理，精心設計好每一個環節，努力營造良好的高考氛圍，力爭明年高考取得新的突破。

6、進一步研究高二學選課走班的方式方法，既符合上級要求，又能提高教學成績。

“大鵬一日從風起，扶搖直上九萬里”，新的學年，面對新的形勢，新的任務，我們有信心以嶄新的姿態，高昂的斗志，團結協作，求實創新，銳意進取，與時俱進，辦一流學校，育一流人才，創一流業績，以堅定不移的信心，堅持不懈的態度，堅強有力的措施為學校的發展、學生的發展再立新功，再創輝煌！

青州實驗中學 2009年12月

科學籌劃 創新思路 全面提升教育教學質量

山東省青州實驗中學

2009年12月

第五篇：不斷創新人才培養模式努力提高教育教學質量

不斷創新人才培養模式 努力提高教育教學質量

河南大學

近年來，河南大學牢固樹立“本科教學是中心，人才培養是使命，教學質量是生命，制度建設是保障”的理念，緊緊圍繞創建國內一流大學的奮斗目標，緊密結合貫徹落實胡錦濤總書記在清華大學百年校慶上的重要講話精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》，不斷創新人才培養模式，努力提高教育教學質量，取得了一定的成效。

一、科學規劃，做好頂層設計

（一）科學制定人才培養規劃

學校領導高度重視科學規劃的重要作用。為更好地貫徹落實胡錦濤總書記在清華大學百年校慶上的重要講話、《綱要》精神和河南省政府頒布的《百年名校河南大學振興計劃》，河南大學確立了“一條主線、兩大突破、五大戰略”的發展思路：以高水平大學建設為主線，努力實現核心競爭力和服務中原崛起能力的重大突破，實施質量立校、學科強校、人才興校、開放帶動、依法治校的發展戰略，把不斷創新人才培養模式、努力提高教育教學質量作為首要發展戰略來實施，并先后研究制定了《河南大學“十二五”事業發展規劃》、《河南大學人才培養規劃》等系列規劃，把“質量立?！睉鹇月鋵嵉搅司唧w的規劃之中。

（二）科學修訂人才培養方案

不斷探索人才培養的新模式、新途徑、新方法，在廣泛調研和深入論證的基礎上，啟動了新一輪人才培養方案的修訂工作，制定了《河南大學關于修訂本科學生培養方案的指導性意見（征求意見稿）》，對2007年出臺的《河南大學本科生人才培養方案》進行了修訂，確立了培養立足河南、服務全國、面向世界，適應學習型社會和終身教育發展需求，適應社會、經濟、文化發展需要的寬口徑、厚基礎、高素質、重創新，德、智、體全面發展的各類高素質專門人才的培養目標。全面體現素質教育，構建寬口徑、厚基礎、高素質、重創新人才培養方案，充分體現整體優化、內容整合、資源共享，理論教學與實踐教學并重，堅持能力為重、注重創新，以學生為中心作為本次修訂的基本原則。

（三）科學制定“質量工程”方案

為進一步深化教育教學改革，培育完善國家、省、校三級互動的“質量工程”建設體系，充分發揮不同層次、不同類別的“質量工程”項目對高素質創新人才培養的作用，在充分調查、研究、論證的基礎上，出臺了《河南大學本科教學質量與教學改革優質工程建設方案》，把我校“優質工程”分為“本科教學改革和教學成果培育”、“創新人才培養機制研究”、“本科專業整合與特色專業建設”、“精品課程分級建設”、“教學名師與教學團隊建設”、“教材出版資助”、“雙語教學改革”、“大學生實踐與創新能力培養”、“實驗教學示范中心建設”等10大項目和若干子項目。以項目立項方式進行“質量工程”建設，旨在通過實施本科教學質量與教學改革優質工程，健全教學質量監控機制，進一步提高人才培養質量，探索人才培養新模式，不斷提高學生的創新意識和創新能力，加快高素質創新人才的培養步伐。

二、深化改革，推進科學發展

（一）實施創新人才培養工程

我校堅持質量立校戰略，依托省部共建平臺，實施創新人才培養工程。具體包含如下內容：做好頂層設計，科學修訂本科人才培養方案；制定頒布《河南大學本科教學質量與教學改革優質工程建設方案》，推動教育教學水平和創新性人才培養質量的全面提升；開展全校性的教學質量優秀獎評選活動，引導教師潛心教學，不斷提高課堂教學質量；充分發揮國家級人才培養模式創新實驗區的示范帶動作用，加快高素質創新人才的建設步伐；認真做好“名家講壇”，為高素質創新人才培養營造良好氛圍；積極探索創新人才培養模式，文理實驗班成效顯著，地學、經濟學試驗班有序開展；設立大學生創新性實驗計劃項目，為學生的創新能力培養搭建平臺；加強省部合作，開展“科學思維 科學方法”的項目研究、學術研討，為創新人才培養注入了活力與動力。

（二）開展教學質量評選活動

高水平大學建設和創新型人才培養必須夯實本科教學的質量基礎，必須營造全校關心教學、教師傾心教學、管理服務教學、科研滲透教學的濃郁氛圍。我校出臺了《河南大學本科教學質量優秀獎評選辦法（試行）》，在2009年9月-2011年7月間，每年劃撥專項經費80萬元，舉行了兩屆教學質量競賽活動。競賽活動設立特等獎、一等獎、二等獎，分別獎勵5000元、2500元、1500元，對在教學質量競賽活動中取得優異成績的20多個個先進集體、600余名先進個人進行了表彰。學校教學質量優秀獎以省部共建為平臺，以教學質量競賽為抓手，表彰在本科教學改革和研究方面做出突出貢獻的單位或個人，充分調動了全校各教學單位和教職工投身本科教學質量和教學改革工程建設的積極性、主動性和創造性，使全校師生牢固樹立了“全校服務教學、全員重視教學、教師熱愛教學”理念，教育教學水平和人才培養質量明顯提高。

（三）探索創新人才培養模式

為了探索一條高素質創新人才培養之路，我校于2005年秋季成立河南大學文理實驗班。該實驗班著眼于未來社會發展對人才質量和人才規格的需求，按照新的培養模式和方案，充分利用學校學科齊全的優勢和良好的教學資源，突出基礎、能力、素質、創新四要素的全面培養，造就厚基礎、強能力、高素質、勇創新的一流本科畢業生，使之成為具有較強社會競爭力的優秀人才。近年來，學校不斷努力探索高素質人才培養模式，切實抓好文理實驗班的建設與管理工作，完善文理實驗班學生素質檔案，已選拔五屆近400名學生到文理實驗班學習。2010年，相繼又設立了經濟學、地學實驗班，采取得力措施，與特種功能材料、生物逆境重點實驗室建立“導師制”，鼓勵學生積極參加全國大學生數學建模競賽等創新活動，為學生創新能力的培養提供了更為廣闊的平臺。同時，充分發揮兩個國家級人才培養模式創新實驗區的示范帶動作用，深化人才培養模式、課程專業、實踐環節等方面的改革，加快高素質創新人才的培養步伐，教師的專業水平和學

生的人才培養質量明顯提高。

三、搭建平臺，提升綜合素質

（一）認真做好“名家講壇”

為充分挖掘河南大學自身的優質教師資源，充分發揮河南大學歷史悠久、文化厚重的優勢，加強文理之間的滲透，提高人才培養的質量和效益，提升學生的科學精神、人文素養、創新精神、實踐能力，學校開設了“名家講壇”?！懊抑v壇”是我校充分利用名校文化資源、名師優勢的有益嘗試?！懊抑v壇”開設6年來，《百家講壇》長期簽約主講人王立群、歷史文化研究領域有著重要影響的朱紹侯、在學術界最先提出“中原崛起”、“中原城市群”建設理念的耿明齋等教授，多次在名家講壇為同學們作報告，每年受益的學生達11000人次，深受廣大師生的好評，被媒體盛贊為“高校版”《百家講壇》。

（二）大力實施創新計劃

為提高大學生科學素質和人文素養，培養大學生的創新精神和實踐能力，鼓勵和支持大學生參加科技創新與學術實踐活動，學校設立了河南大學本科生創新基金，用于獎勵取得較大創新成果的優秀在校本科學生。同時，為探索以問題和課題為核心的創新人才培養模式，激發大學生的創新思維和科學研究興趣，充分調動大學生自主學習的主動性和創造性，強化大學生的創新意識、實踐能力和團隊協作精神，形成良好的校園創新文化氛圍，在加強實習基地建設的同時，按照“統一組織、鼓勵創新、強化過程、注重實效”的原則，全面實施“河南大學大學生創新性實驗計劃”，大力推動實驗教學內容和實驗教學模式改革與創新，切實加強本科實驗班辦學模式研究和實踐，加強有利于學生創新、創業、創造的實踐教學環節，培養大學生的創新意識、實踐能力和團隊精神，切實提高人才培養質量。大學生創新性實驗計劃實行項目負責人負責制，項目負責人為在校全日制普通本科生，學校對立項項目給予一定的資金資助，項目所在學院為每個創新性實驗計劃項目配備2-3名指導教師，對項目實施進行指導。到目前為止，已經立

項200余項，參與項目學生達4000多人次，學生研究能力、創新意識得到了明顯提升。

（三）高度重視實踐教學

學校高度重視實踐教學、社團活動和各類競賽活動對學生創新能力、綜合素質的提升作用，始終將培養學生創新思維和創新能力貫穿于教育教學全過程，積極創設條件，為學生創新能力、綜合素質培養搭建了廣闊平臺。認真組織學生開展各種形式的實踐創新活動，支持學生參加各種科技文化競賽活動。2009年以來，我校學生在“挑戰杯”全國大學生課外學生科技作品競賽、“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽、全國大學生英語競賽、全國大學生文藝會演、全國大學生運動會、CUBA全國大學生籃球聯賽等各類競賽活動中取得了優異成績。如2009年我校學生在大學生數學建模競賽中獲得全國一等獎1名，二等獎兩名等等。在2011年國際數學建模競賽（MCM）中，我校首次參加，派出兩支代表隊的參賽，分別獲得一、二等獎的優異成績。由河南大學史凡、袁明清等14名同學組成的團隊代表河南省在2011香港模擬聯合國大會上獲得了最高獎項——最佳立場文件獎。學生創新能力、綜合素質得到明顯提高。

（四）實施對外開放辦學

積極營造有利于開展對外學術交流與合作的環境，不斷拓寬對外交流渠道，重點支持優勢學科、特色學科與國內外知名高校和研究機構開展實質性合作，深化與中國人民解放軍總參謀部、中國科學院研究生院、中國社科院研究生院的合作關系，建立良性持久的合作機制，聯合開展人才培養、師資培訓。設立學生國際學術交流基金，資助學生出國（境）學習或參加學術交流活動。大力推進國際交流與合作，不斷拓展新的合作空間，擴展中外合作辦學項目，建立了國際教育學院和歐亞國際學院，與國（境）外著名大學聯合培養拔尖創新人才，有效利用國（境）外優質教育資源，提高國際化水平。為適應河南經濟社會對外開放的要求，學校加快國際學院（鄭州）建設步伐，聯手世界知名高校，積極參與國際教育市場競爭，提高國際合作辦學能力，著力培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。