第一篇：構建創新創業人才培養模式的思考

構建華德學院創新創業人才培養模式的思考 職業技術教育學院 劉學聰

21世紀是一個創造、創新、創業為特征的世紀，創新創業教育是知識經濟時代的要求，作為承擔高等教育重任的大學，理所當然要積極應對，改革人才培養模式，培養大學生創業意識、創造能力和創業精神，迎接新世紀的挑戰。構建適合高校大學生創業教育教學和實踐的體系，引導大學生積極創業，將是高等院校主動適應社會需要，是高等學校教育當前的重要任務。

一、把創新創業教育作為素質教育的體現和落腳點

堅持在完善素質教育體系中推進創新創業教育的指導思想。一方面以素質教育為目標，培養適應未來社會發展的具有綜合素質的創新創業人才；一方面以創業家培養為核心，培養引領未來經濟社會發展的創業家或企業家。在具體實施上，學校通過基礎層面的教育教學、操作層面的創新創業實踐和制度層面的不斷建設，為學生提供一片個性成長的天地。建立以培養“創新、創造、創業”精神，提升就業競爭力的創業教育思路；充分認識創業教育是針對全體學生的教育，不只是針對少數自主創業學生的。創業教育是培養高級應用型人才的必修課。提高學院全體教師參與創業教育的積極性，充分認識創業教育與學校的人才培養目標相吻合，與學校教育教學改革的步伐相協調。

二、創新創業人才培養模式構建的理念

創新創業人才培養模式以經濟社會發展對人才的需求為前提。知識經濟的發展從根本上說取決于一個國家的創新意識和創新能力，為此，以學生的個性發展和潛能發揮為基礎，培養學生的創新意識、創業精神、創新思維和創業能力，成為高等學校的根本任務。隨著經濟全球化、信息化發展趨勢的日益明顯，社會競爭日益激烈，社會對綜合素質高、具有創新精神和創業能力的個性化人才的需求不斷增加。高等學校在建設創新型國家、推動國家經濟社會發展的過程中，通過轉變教學觀念，改進教育方法，優化教學進程，加強創新創業人才培養，是高等教育深化改革的關鍵。培養急需的復合型創新創業人才，加強跨學科專業人才的培養，提高學生的實踐能力，已成為高等學校的人才培養目標和當務之急。學校應提供有利于學生實現靈活就業和自主創業的專業結構發展的土壤，提供創新創業人才培養的政策條件，提供加強自主學習、研究性學習和提高創新、創業能力的較大空間。

創新創業人才培養模式以中國高等教育改革發展的要求為動力。高等教育的改革發展給人才培養提出了新的挑戰，建立創新創業人才培養的一系列措施，首先要符合高等教育的發展規律。高等學校教育教學改革的成敗最終要通過人才培養目標同社會需求與發展的關系體現出來，創新創業教育的提出和探索是中國高等教育在信息化和全球化背景下走向深化的必然趨勢和重要標志，是高等教育國際化與大眾化的必然結果。

當今的高等教育正在以前所未有的決心和力度傾注于提高民族的創新能力和培養創新創業人才上，從教育的發展要求和軌跡上來看，中國高等教育應該由就業教育的應試教育轉變為以創新創業教育為核心的素質教育的模式上來。創新創業人才培養既強調學生競爭能力和擇業能力，同時要求高等教育面對信息時代和知識經濟時代社會的快速發展和急劇變化，以創新性和創造性為基本內涵，培養學生自覺預測變化、積極應對變化，具備復合知識結構的自主學習、自主創新創業的能力和素質，這是一種主動的創新創業教育。

創新創業人才培養模式以個性化綜合素質教育為導向。隨著區域經濟對人才需求質量的提高和多樣性的增加，如何加快教育事業深化發展，培養“適應性”強，創新創業能力強的人才近在眉睫。要確立以創新創業教育為核心的素質教育觀，提供學生進行學科專業交叉學習的平臺和渠道，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和發現問題、分析問題和解決問題的能力，切實提高教學質量，要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣；

三、創新創業人才培養模式構建的措施

1.開發創新創業課程群，形成創新創業人才培養的基礎層面

基礎層面包括專業創新課程模塊、創新創業選修課程模塊、認證課程模塊、創業培訓課程模塊、復合知識模塊。

專業創新課程模塊。為了在專業教學中潛移默化地培養學生的創新創業意識，學校明確創新創業教育是專業教育的核心的思想，在教學計劃內開設了創新課程，這部分創新課程不是游離于專業教育之外的，課程在內容上和教法上都體現了創新性的要求，以此為切入點著重培養學生的創新創業能力，這不僅使學生學習到專業知識，而且對于了解專業前沿熱點問題和交叉學科的問題，對于學生掌握研究方法，并獲得發現問題、分析問題、解決問題的能力都會發揮重要的作用。

創新創業選修課程模塊。除了專業教學中的創新課程之外，建立一個“三創”選修課的平臺，以“創造、創新、創業”為主線，面向全校學生開設創新創業教育課程，涵蓋“三創”理論類、“三創”實務類、職業就業類三大類課程，供學生自由選擇，不僅是拓寬學生知識面、提高學生創新創業能力的需要，更重要的是為學生提供了一個完善自身知識結構的平臺。此類課程與學校任選課的不同之處在于：學校在課程內容、教學方法、考試評價等方面都做了創新性的規定，要求教師不斷更新教學內容，精心設計教案，注重課程的創新性、互動性，強調與實踐的緊密結合。

認證課程模塊。在國際化競爭日益激烈的今天，大學生通過各種權威認證能夠學到實用技能，提高就業競爭力。因此學校開設適應產業、行業和職業發展需求的國際認證、行業資格認證、職業資格認證課程。學校在原有認證培訓體系的基礎上，通過引入專業師資，擴展培訓范圍，為學生提供更加豐富的選擇和咨詢服務。此類培訓納入教學計劃，獲得認證證書后，得到相應的創新學分。

創業培訓課程模塊。學校引進旨在提高學生創業能力的SIYB(Start and Improve Your Business，創辦和改善你的企業)創業培訓和KAB(Know About Business，了解企業)培訓，以創新創業教育為基礎，加大投入，培養師資，探索適合大學生特點的創業培訓模式。形成了“培訓需求分析——教學計劃設計——課程推介——學員選拔——實施培訓——后續支持——效果跟蹤”這樣一套完整的教學體系。

復合知識結構模塊。為學生提供一個形成復合型知識結構的平臺，是培養創新創業人才的重要內容之一。學校制定靈活的主修、輔修、雙學位專業、使學生可以根據實際情況修讀，以形成知識交叉的復合知識結構。實施跨專業人才培養方案，將充分適應振興東北老工業基地對復合型人才培養的需求，在人才培養上將突破單一專業的格局，而形成多種專業知識組合的跨專業模式，鼓勵學生在學好本專業的同時輔修其他專業，學生可以充分利用我校開放式選課管理模式，制定個性化的學習計劃，有針對性、有系統的選擇其他專業開設的必修課程作為主修專業的選修課程進行學習，從而使學生的知識結構得到優化，達到人才培養目標的要求。

創業實踐模塊。通過大學生創業園、技能培訓基地和校企合作，打造學生真正的創新創業平臺。

學生科技創業園：成立以學科專業的項目為依托實行學科交叉、年級互補的創新創業項目團隊，開展創新創業實訓活動，培養團隊協作和管理能力。學校可投入創業種子基金支持，鼓勵學生成立創新創業項目團隊。

技能培訓基地：為了培養大學生的各種基本技能，提高學生就業競爭力，學校建立一批學生技能培訓基地，培養學生的各項專項技能。

校企合作：學校以“大學生實踐企業合作(SPEC)計劃”為基點，本著以學生為本的原則，以創新創業教育為契合點，創建學校與企業互通的渠道，在為大學生提供良好的實踐平臺，建立企業家指導教師團隊的同時為振興東北老工業基地、為企業的發展儲備人才。

2、創新創業教育教學納入人才培養和素質教育規劃。

實施課外創新學分制，規定學生從事科研訓練和創新創業活動均計學分，社會實踐、專題講座、學術報告等作為必修環節，與學位掛鉤，與獎學金評定、推優掛鉤，使之成為學生綜合素質評價體系中的重要指標；

通過增加創業教育學分，可以激勵學生積極參與研究性學習和創新性實踐，這是學校創新創業人才培養的一個重要舉措。創業教育學分由創新學分和讀書學分兩部分組成，根據學生專業的特點進行分類設置，根據專業方向的不同使學分獲得途徑和內容有所側重，學生可根據自身學習特點和成長需求從創新創業教育課程、學科競賽、研究性學習、實驗研究、學術報告、創業實踐、校企合作、認證培訓、學習成果、制作設計、外文資料編譯、發明制作等多種途徑獲得學分。

建立分類指導導師制，形成創新創業指導體系。學分制的不斷發展，必然要求學校建立一個面向學生的個性指導體系。學校建立起了學業導師制、科研導師制和創業導師制，對學生進行自主學習、科研創新、創業實踐的指導。

實行學業導師制。學業導師不僅在學生選課、專業學習、學術研究、人生規劃等學業領域提供全面指導，而且根據學生的個性特點，給予其個性化的指導，使學生充分發展個性，在創新創業學習和實踐中挖掘和展現自己的內在潛力，從而培養學生自主學習、研究性學習的習慣和能力，實現因材施教和個性培養。學業導師應是優秀教師，給以一定待遇。

創業導師。創業導師緊緊圍繞學生在創業實踐活動中的各種問題，進行案例式指導，使學生從實際問題的解決中逐漸掌握獲得的思想和創業的技能。在創新創業人才培養模式中，學業導師和創業導師發揮了不可替代的作用。

在創新創業人才培養模式構建中，學校將創新創業人才培養指標要求納入到全校評估指標體系中，在評學、評教、評管中充分體現創造、創新、創業的要求，在“三評”并重教學評估指標體系的基本內容中，明確提出“創造、創新、創業”的觀測點。在《學生學習狀態與效果評估方案》中明確提出了“三創”活動與成果的評估指標，從參與程度和效果方面考察學生的創新能力。

第二篇：創新創業人才培養模式

創新創業人才培養模式

（一）教育理念

大力弘揚創新教育與創業教育，堅持教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”和“以人為本，以學生為中心，以實踐為重點，以成才為目標”的教育理念。以貫徹與落實教育部、財政部聯合推行“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的主要內容、實施步驟和具體要求為重要指導，以轉變教育思想觀念為先導，以建設國內一流的示范性特色人才培養實驗區為目標，立足現代旅游產業發展實際，以專業建設為龍頭，以提升教學質量為重點，以學生的理論素養與創新創業能力的培養為中心，以現有高質量的教師水平、完備的教學配套設施、系統化的教材建設為依托，以建立與專業培養目標相適應的理論教學和實踐教學創新體系為手段，堅持以教學、科研和培訓 “三位一體”的人才創新創業教育模式為推動，不斷通過學科交叉更新旅游管理學科的知識結構，在更寬的旅游學科層面上構筑“創新創業”型人才培養的知識新體系和課程新體系，實現“創新創業”人才培養知識體系創新；構建學生“創業”教育實踐基地平臺和“創業”教育實施載體，實現“創業”教育條件創新和制度創新；構建科研帶動教學、教學促進科研的大學生“產學研”結合的人才培養機制，實現創業教育機制創新。通過知識體系創新、條件創新、氛圍創新、制度創新和機制創新，形成旅游管理專業“創新創業”人才培養的新模式。

堅持以人為本的教育理念，通過人才培養模式改革幫助學生完成創新知識的構建和創業技能的取得。本專業的創業教育的定位是通過新教育模式的運行，努力提高旅游管理專業學生的實踐能力、自我獲取知識的能力、創新能力和創業能力，培養具有過硬的思想政治素質和較高文化素養、扎實的專業基礎、廣闊的國際視野、較強的創新精神和創業能力，以及具有較強領導能力的旅游專業高級人才。

（二）培養目標

堅持以人為本的教育理念，通過人才培養模式改革幫助學生完成創新知識的構建和創業技能的取得。專業創新創業教育是一種綜合專業素質教育，是素質教育在知識經濟時代的具體化。創新創業教育的基本目標就是培養學生創新創業的綜合素質。

本實驗區將不斷探索創新創業旅游教育模式。通過確立與創新創業教育相適應的旅游人才培養模式，逐步實現以創新教育為基礎的旅游專業基礎教育，培養學生創新創業意識；通過改革現有的旅游專業教育和課程體系，具備扎實的創新創業知識和能力；通過教學內容、教學方法與評價方式的創新，使學生的主體性和內在性得到增強，使學生具有良好的創新創業心理品質；通過教學管理體制的探索，使學生的個性和開創性得到發揮。在整個探索過程中，全國旅游管理專業的創新發展也將適應高等教育改革與發展的新趨勢，不斷實現自身新的跨越式發展。

在4年的時間內，把我校旅游管理專業建設成為“國內一流、富有特色”的國家級旅游管理專業創新創業人才培養實驗區，形成在學術成果、教學成果、科研成果、課程建設、師資建設、人才培養、服務社會等方面均具有具有示范和帶頭作用的的國內一流旅游本科教育品牌專業；為中國旅游業輸送更多理論扎實，技能過硬，一專多能，知行并重，能夠適應現代旅游行業需要的應用型、復合型管理創新創業專業人才。

（三）人才模式及可行性

目前，我國高校畢業生選擇自主創業的人數很少，真正實現自主創業的還不到學生總數的1%。美國等創新型國家的大學畢業生自主創業的比例能達到10%-20%。與之相比，我國旅游創新創業教育未來的發展道路仍然任重而道遠。

1、加強旅游管理學科平臺建設，推動創新與創業人才培養模式實驗區的發展

繼續加強現有國家級特色專業建設點、省級教學創新團隊、省級重點學科、省級品牌專業、省級重點研究基地的建設，全面推進創新與創業人才培養模式實驗區的發展。到2010年，將我校旅游管理專業建設成為擁有一流學者，一流辦學條件與科研實力，一流人才培養平臺，一流管理水平與社會貢獻度的學科。通過學科平臺的建設，帶動旅游管理特色專業辦學能力、辦學水平的提高，促進旅游管理特色專業的全面、可持續、健康發展。

2、加強專業基礎教學條件建設，建設國家級旅游管理專業教學實驗中心

加大旅游管理教學實驗中心的建設力度，充分利用國家財政部和湖北省下撥的實驗室600萬專項建設經費，到2010年將旅游管理教學實驗中心建設成擁有完備的儀器設備，力爭建成省級乃至國家級專業實驗教學示范中心。

改革實驗教學體系，進一步提高開放實驗項目的數量，加強開放實驗項目的管理，使參加開放實驗項目的學生的比率到2010年達80%以上；增加旅游管理專業的實驗課時數；提高綜合性、創新性實驗所占比重，鼓勵教師將一些成熟的研究成果轉化為實驗教學項目，切實加強學生動手能力、分析問題、解決問題能力和創新能力培養。

3、實施以創新創業為導向的課程體系的改革

以轉變教育思想和觀念為先導，以構筑各類人才知識結構為依據，以優化課程體系、更新教學內容為手段，以加強師資隊伍建設、改革教學方法和教學手段為保證，切實保證人才培養目標的實現。在培養方案的修訂和優化過程中，注重學生基本理論和基本技能的培養和創新意識、創新能力的培訓，建立創新型人才培養模式。

（1）在本科生中開設與創新創業教育相關的公共類課程。這類課程是學生創新創業的啟蒙課程，目的是培養學生創新、創業意識，使其了解和掌握創新創業活動的基本規律和進行創新創業實踐的最基本的方法的課程。

（2）搭建由專業性的創新創業課程以及專業性講座組成的課程平臺。專業性課程及講座的主要目的，是啟發學生將創新創業與所學專業有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業教育的理念，培養和豐富學生在專業學習中的創新意識和創業知識。

4、開展創新創業項目實踐，提高學生創新素質與創業技能

每年設立50個創業實踐項目，以每個項目1000-2000元計，30個項目共計10萬元（含項目評審費及相關的必需成本開支）；每個項目的團隊組成學生數為3-5個人，50個項目共有150-250個學生參加，使學校培養學生創業計劃得以落實。

（1）項目來源：項目可以是教師提出的課題，可以是學生自己提出的課題。

（2）項目團隊：凡是教師課題，一定要安排以學生為主的團隊來實施，凡是學生自己的課題，一定要組織團隊，并聘請指導教師。

（3）項目實施時間：項目實施最長時間為一年。

（4）項目資助對象：本專業2-4年級本科學生及在讀研究生。

（5）成果形式：項目驗收的最低標準為在公開出版刊物上發表一篇論文，20%的項目要申請專利或軟件著作權，50%的項目要求參加上海或全國的競賽活動，60%的項目要求寫出申請大學生科技創業基金的《創業計劃書》，并爭取有成果轉化產生。

5、多種形式開展創新創業教育

以提高學生的創業知識、創業技能為側重點的創業教育。實驗區將重點抓好職業教練營的工作，通過實習、實踐活動，指導創業操作課程的開設，指導學生的創業活動，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。實驗區將以專業教育、素質教育和創新教育融合為切入點，努力實現專才向通才轉變、教學向教育的轉變、傳授向學習的轉變，將創業教育滲透到大學生教育的全過程，探索創新創業人才綜合培養體系的基本框架和基本內容。

實驗區將充分利用旅游實驗教學中心的創新創業實驗平臺，通過帶有研究、開發、創新性質的實驗形式，如旅游規劃與開發創業設計、酒店創業設計、旅游電子商務創業設計等實驗，注重培養學生的創新意識和創新能力，不僅體現綜合性，同時體現的創新性。綜合性、創新性實驗所占的比例75％。

依托學校現有資源，充分利用旅游管理專業創新創業實踐基地，與大型旅游企業集團聯合，拓展創大學生創業基地。充分利用社會資源，加強與區域社會的聯系，開門辦學，讓學生到企業中去、強化實踐教學，并真正實行校企結合。聯合校內外高新技術企業，開展企業家與大學生的聯誼活動。

第三篇：構建人才培養模式論文

摘 要：卓越工程師教育培養計劃是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項目，也是推動中國由工程教育大國向工程創新強國邁進的重要舉措。其核心主旨在于強化大學本科教育階段對學生的實際工程培養，著力提高學生的工程意識、工程素質。

關鍵詞：教育管理論文發表,發表教育管理論文,教育管理論文投稿

卓越工程師教育培養計劃是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項目，也是推動中國由工程教育大國向工程創新強國邁進的重要舉措。其核心主旨在于強化大學本科教育階段對學生的實際工程培養，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養造就一批創新能力強、適應企業發展的優秀工程師，以滿足科學技術及社會經濟快速發展對工程型人才的需求。

一、建筑學專業學生培養的特殊性

以卓越工程師教育培養計劃為背景，許多高校開展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創新培養機制研究。在這些培養機制中，各類工程專業都增加了工程實踐能力與研究創新能力培養環節，如校企聯合培養、創新計劃等，借以改革原有的人才培養模式，完善現有創新能力的培養機制，強化人才培養中的實踐能力和創新思想，最終造就具備健全人格、專業知識結構合理、實踐與創新能力突出的新型工程人才。

建筑學作為中國國內為數不多的5年制本科專業，長期以來一直強調實踐能力的培養。如在5年的專業培養中加入半年設計院工程實踐環節、每年均安排一定學時的實踐、聘用具有豐富經驗的設計師授課等，這些實踐能力培養措施較其他工程類專業提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創新培養要求的大環境，建筑學仍然有必要對其專業培養模式進行反思，以滿足建筑類工程人才需求。

二、建筑學專業的創新型培養模式

1.人才培養的多種模式

目前，中國工科專業多以4年為主，授予工學學士學位。建筑學專業盡管也屬于工科，但由于其專業培養模式的特殊性，早在20世紀90年代就將學制由4年改為5年，同時通過住房與城鄉建設部（簡稱“住建部”）專業評估委員會評估的建筑院校授予建筑學學士學位，而未通過專業評估的建筑院校則仍授予工學學士學位。此外，住建部評估委員會對于碩士階段達到建筑學培養目標的建筑院校還批準授予建筑學碩士學位。總體而言，不同的學制、不同的培養標準反映在建筑學中，就可分為工學學士、建筑學學士以及建筑學碩士等三個培養目標。

根據培養目標的不同，建筑學人才培養可以采用“4+X”模式。對于學習有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學生，可允許此部分學生采用“4+0”的模式，按照4年制培養模式，授予工科學士學位，使其盡早投入相關工程領域參與實踐工作。而對于通過5年學習（即“4+1”）的大部分建筑學專業的學生，則可授予5年制建筑學學士學位，此類學生的最初工作崗位往往以建筑設計為主。此外，對于學有余力的少數學生，還可以對其進行專業提升，即采用本碩連讀的模式，根據其學分修習的進度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專業水平，又不額外增加學習時間（按照一般模式，建筑學碩士讀完需8年時間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時間）。

目前，國內部分高校如清華大學、同濟大學等率先采用了此模式。這對國內同類院校建筑學專業人才培養改革起到了一定的帶動作用。

2.國際化聯合培養模式

國際化聯合培養模式是建筑學專業人才培養模式的又一大亮點。傳統教學一般以專業大類課、核心課及選修課三個層次為主，盡管通過選修課或通識課可以開闊學生的設計思維，培養學生的觀察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專業設計或社會生活的某一部分，對于設計能力的提高有一定的局限。

國際化聯合培養模式，一方面可以在專業課程的設置中加入雙語系列課程，聘請國內或國外專家學者采用雙語教學，借鑒、引入國外優質教學設計資源，提高設計課程的國際通用程度，提高學生跨文化交流的能力。另一方面，開展與國外高校聯合教學模式，如邀請國內外的教師與學生，進行為期一月或數月的交流、學習和實踐，對同一課題從不同角度進行分析與設計，提高專業水平，促進校際交流與協作，為學生打開設計新視野。目前，此模式在國內知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學與ETH聯合教學已持續了數年，中國礦業大學與德國波恩大學也對此模式進行了多次嘗試。

此外，定期聘請海外專家學者來校進行工程項目專題講座，介紹大型工程項目的構思、設計、組織與施工經驗，這也是進行國際化聯合培養的一種簡便模式。

3.“雙導師”的實踐教學模式

從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學者，也應是具有工程實踐經歷的專家。然而，國內高校教師普遍缺乏工程實踐經歷。因此，卓越工程師計劃要求高校建設一支具有一定工程經歷的高水平、專兼職工程教育師資隊伍。在此情況下，可以采用校內教授工作室和校外企業兼職教師的“雙導師”教育模式。

建筑學專業培養中，前3年往往偏重設計原理和設計方法，課程設計從單一空間向復雜、綜合性空間轉變，進入高年級后則會結合真實課題進行設計。

高年級指導教師實踐經驗豐富，對學生設計水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國內部分建筑類高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經驗指導學生進行更為科學合理的設計，同時還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔當助手，在工程實踐中吸收經驗，提高個人能力與設計水平。

強化校企聯盟，建立校企合作工程實踐基地或教育中心，為學生提供工程實踐教學平臺。制定明確的培養目標和合理的實習培養方案，聘請具有豐富工程實踐經驗的專家或工程師作為“校外導師”，對學生校外實習進行指導。經過一段時間的實習，學生帶著經驗和疑問回到學校，學習目的性更明確、學習熱情更高、創造欲望更強。

此外，高校和企業還可以不斷深化合作，構建教學、科研、生產一體的工程人才培養平臺。企業良好的工程實踐環境和先進的設計理念恰好與高校形成互補，一方面提高了學生的工程設計能力，另一方面又可為企業輸送大量社會緊缺的設計人才，兩者充分發揮優勢資源，共同推進人才培養工作，較好地實現了校企共贏。

三、構建實踐、研究與創新“三位一體”的建筑學教學體系

當前許多工程學科的教學體系仍然脫離不了從理論到理論、從書本到書本的教學模式，卓越工程師計劃的大背景要求高校在教學課程的體系與教學內容上，必須大力進行改革，推行符合工程實踐能力的教學型與研究型模式，使學生的工程實踐能力得到培養、訓練和提高。目前，建筑類高校正大力提倡構建“實踐、研究與創新”三位一體的教學體系，其主要表現為以下三個方面。

1.實踐性教學

在三位一體的教學體系中，教學仍然是重要的環節。教師在教學中起主導作用，學生則成為“演員”，而教學的場地和環境可以根據講授的內容進行調整，突出“實踐性”特點。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內講授書本中的制圖要領、原則與方法，學生只需學會求解，但當遇到實際課題時，則會碰到很多不解之處。在實踐性教學理念下，將部分建筑制圖課堂轉到室外，對校園內部的小型建筑進行實地講解，并要求學生對其進行現場測繪，完成現場考察之后再回到教室，制作相應比例的建筑模型，通過對實體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過親身實地感受、了解現場，以及分析、切割實體模型，學生不僅對基本制圖原理的認識有所加深，而且還大大增強了動手操作能力。

在實踐性教學中，通過“課堂原理——實踐認知——動手操作——原理加強”這一教學過程，使原本僅停留在課堂、書本上的原理，變成了一個個實際存在的鮮活案例，學生對原理的認識也呈現出質的飛躍。

2.研究性學習

研究性學習應該是工程類人才教育的核心內容，在教學中應以學生為主體，學生由傳統的被動式接受性學習轉變為主動式獲取性學習，以學生與教師之間的互動貫穿整個教學。這一過程中教師作為學習的組織者，主要負責講解設計原理及其重要知識點與研究方法，設立合適的研究專題，分析研究方法的合理切入點，同時安排合理的研究進度、計劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學習的主要參與者，學生應組成研究小組，選擇教師所提供的某一個或幾個專題進行研究，在思考、分析和研究問題的過程中獲取、應用和更新知識，在解決問題的過程中培養和訓練能力，在團隊交流與合作過程中提高素養。

對于建筑學專業研究性學習，應以基于項目的參與式學習為主。學生應以課程設計的某個專題為核心，參與項目的策劃、設計及運行，同時運用已具備的專業知識，選擇合理的方案和設計手段，最終拿出切實可行的設計方案。教師所提供的設計課題應為真實課題，學生在研究中也應從課題的社會性、整體性及實踐性等多方面考慮，在此基礎上形成的最終設計才更具可操作性，更易與社會接軌。

3.創新性設計

工程教育所培養的人才不能僅局限在數字計算、設計模仿與形式堆砌上，而要在各個方面對工程設計有所創新，建筑學人才培養尤其要關注設計的創新能力的培養，這也是中國建筑教育最重要、最核心的問題。國外建筑教育的發展歷程，可以清晰地反映出其建筑設計創新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉變了人們的藝術觀念，此后的美國學院派、德國包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強調建筑設計與社會環境、技術等的相互融合，最終形成了多元化建筑設計的教育思想。而日本則通過在建筑空間、形態、思想與技術方面的創新，形成了一種體現本土思想、別具一格的日本現代建筑風格，這一思維的創新性設計也值得我們學習與思考。

四、結束語

在卓越工程師培養計劃背景下，建筑學由于其人才培養的特殊性，可以采用多種培養模式，尤其以“4+X”、國際化聯合教學及校內外雙導師制度為代表，同時應在建筑院校中強化“實踐、研究與創新”三位一體的教學體系，培養實踐性好、研究性優、創新性強的新時代卓越工程設計師。

應該說，高校中的工程教育沒有實際項目中所限定的各類條件，因此也就具有更多的靈活性與創新性。而高校的建筑教育與時代緊密結合，有利于學生在今后的社會實踐中發揮主流和先鋒作用，同時，學校的教育往往對社會的流行趨勢起到一種主導作用，并能在此后很長一段時間內產生深遠影響。因此，高校的工程教育在創新性設計教育中，不能僅僅強調表層的適應社會的創新，而要挖掘學生的深層創造潛力，不斷完善、豐富、充實和發展高校工程教育的設計創新，使得創新性設計教育不斷突破，開創新的創新格局。

第四篇：如何創新人才培養模式

僅有創新意識和創新能力還不能算是創新人才，創新人才首先是全面發展的人才； ■個性的自由獨立發展是創新人才成長與發展的前提，作為工具的人、模式化的人和被套以種種條條框框的人不可能成為創新性人才； ■當代社會的創新人才，是立足于現實而又面向未來的創新人才。

何謂創新人才？世界各國是如何理解創新人才的？本文擬對創新人才的理念進行國際比較，以期弄清創新人才的內涵。

國內教育界對創新人才內涵的理解

雖然各國在高等教育改革中都非常重視培養創新型人才，但各國對創新人才的理解并不一致。我國從20世紀80年代中期開始倡導培養創新型人才或創造型人才以來，有關創新型人才培養的學術論文不勝枚舉。但對于什么是創新（創造）型人才，大家的觀點并不一致。具有代表性的觀點是：

———所謂創造型人才，是指富于獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面，對社會物質文明和精神文明建設作出創造性貢獻的人。這種人才，一般是基礎理論堅實、科學知識豐富、治學方法嚴謹，勇于探索未知領域；同時，具有為真理獻身的精神和良好的科學道德。他們是人類優秀文化遺產的繼承者，是最新科學成果的創造者和傳播者，是未來科學家的培育者。

———創造型人才的主要素質是：有大無畏的進取精神和開拓精神；有較強的永不滿足的求知欲和永無止境的創造欲望；有強烈的競爭意識和較強的創造才能；同時還應具備獨立完整的個性品質和高尚情感等。

———創新型人才是指具有創造精神和創造能力的人，它是相對于不思創造、缺乏創造能力的比較保守的人而言的，這個概念與理論型、應用型、技藝型等人才類型的劃分不是并列的。實際上，不論是哪種類型的人才，皆須具有創造性。

由此看出，我國教育界主要是從創造性、創新意識、創新精神、創新能力等角度闡釋創新人才或創造型人才的。這似乎給人一種錯覺，只要專門培養人的創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質，創新人才的培養便可大功告成。雖然也有個別專家的定義、解釋涉及到了基礎理論知識、個性品質和情感等因素，但并沒有形成主流。

創新人才內涵的國際定義

在國外的有關文獻中，我們并未發現與“創造型人才”或“創新型人才”對等的概念。一些相關的概念如“cre鄄ativemind”、“creativeman”、“criti鄄calthinking”等，大都是從心理學的角度研究創造性思維、創造性人格的特點。

國外對創新人才的理解比我國要寬泛一些，他們大都是在強調人的個性全面發展的同時突出創新意識、創新能力的培養。這從國外有關大學教育培養目標的闡釋中可以清晰地看出來。應該注意的是，世界主要發達國家對人才的創新意識、創新精神、創新思維、創新能力的重視已有很長的歷史，只不過近年來更加突出而已。

在英國，培養紳士型的領袖和學者是大學教育的培養目標。什么是紳士型的領袖和學者？按照英國19世紀教育家紐曼的話來說，就是“學會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人”。牛津大學校長C〃魯卡斯要求大學培養的人才“要有很高的技術，非常寬的知識基礎，有很強的個人責任感、革新能力和靈活性。個人能夠不斷地獲取新的技術以適應其需要。”至2001年，牛津大學共為英國培養出40名諾貝爾獎獲得者、25位首相。

德國大學的人才培養深受洪堡大學理念的影響。至20世紀，德國教育家雅斯貝爾斯提出大學應該培養“全人”的理念，追求“全人”前提下的創新。

美國大學教育有著自由教育的傳統。早在20世紀初葉，弗萊克斯納就提出大學教育應培養社會的精英。至20世紀中葉，美國教育家赫欽斯批評美國大學教育在人才培養上的專業化和非智力化傾向，強調教育的目的在于培養完人，使人成為作為人的人、自由的人，而不是片面發展的工具。大學教育的目的與教育目的是一致的，就是要發展人的理性，養成智性美德，實現最高的智慧（睿智）及最高的善，從而培養出“完人”。美國有許多大學其實都在追求培養創新型人才。截止到1998年，僅哈佛大學一所學校，就已有35名教師、38名畢業生獲得諾貝爾獎，可以說是培養創新人才最成功的大學之一。該校以追求真理為辦學宗旨，在人才培養上以全面發展的人、有教養的人為目標，強調培養的人才應該是在情感、智力方面全面發展的人，應該是受過廣泛而深刻的教育的人，是獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力高度發展的人才。麻省理工學院（MIT）也很重視創新人才的培養，該校規定：“MIT的本科教育扎根于廣泛的學科領域，結合這些學科的力量來形成對價值和社會目標的看法。除了廣泛的自由學習的機會之外，還鼓勵學生獲得某一領域的基本知識和繼續學習的興趣，并成為創造性的智力探索者，能夠獨立追求學問”；“MIT致力于給學生打下牢固的科學、技術和人文知識基礎，培養創造性地發現問題和解決問題的能力。”

聯合國教科文組織的有關21世紀教育發展的報告也要求培養創新型的人才，但在教育目的的闡述上仍堅持全人或完人的培養目標。

建立全面、科學的創新人才新理念

國內外對創新人才的理解有一些共同點，即都強調創新人才必須具有創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質。但是又有很大的差異，主要表現在以下幾個方面：其一，我國明確提出了創新人才（創新型人才）、創造型人才的概念，而國外只有創造性思維、創造型人格等外延較窄的概念。其二，我國對創新人才的理解大多局限于“創新”上，對人才的知識結構、能力結構、個性品質的全面關注不夠；國外則強調在全面發展的基礎上培養創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質，強調個性的自由發展。其三，我國對創新人才的理解差異很大，有的受領導人講話或政府文件的影響較大，有的受西方心理學的影響較大，表現出很強的實用性，缺乏支持其概念的理論基礎。國外對創新人才的理解，多是把當代社會對創新的需要融入到全面發展的人才培養理念之中的產物。

我國在創新人才理念上的局限性，容易導致對創新人才的誤解和實踐上的偏頗。如有的把創新人才與理論型人才、應用型人才、技藝型人才對立起來；有的認為培養創新人才就是要使學生具有動手能力，而把創新能力與知識對立起來；有的認為培養創新人才就是為學生開設幾門“創造學”、“創造方法”課程，而把所謂的創新素質與人的全面發展特別是個性發展對立起來。掌握了所謂的創造知識、創造方法的人未必就能成為真正的創新人才。

在對創新人才的理解上，我們應該堅持以下幾點基本認識：

1.創新人才是與常規人才相對應的一種人才類型。所謂創新型人才，就是具有創新意識、創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才。而所謂常規人才則是常規思維占主導地位，創新意識、創新精神、創新能力不強，習慣于按照常規的方法處理問題的人才。創新型人才與通常所說的理論型人才、應用型人才、技藝型人才等是相互聯系的，它們是按照不同的劃分標準而產生的不同分類。無論是理論型人才、應用型人才還是技藝型人才，都需要有創造性，都需要成為創新人才。

2.創新人才的基礎是人的全面發展。創新意識、創新精神、創新思維和創新能力并不是憑空產生的，也不是完全獨立發展的，它們與人才的其他素質有著密切的聯系。從這個意義上講，創新人才首先是全面發展的人才，是在全面發展的基礎上創新意識、創新精神、創新思維和創新能力高度發展的人才。

3.個性的自由發展是創新人才成長與發展的前提。日本臨時教育審議會關于教育改革的第一次審議報告指出：“創造性與個性有著密切的聯系。”大學要培養具有創造性的創新人才，就必須首先使他們成為一個作為人的人、真正自由的人、具有個體獨立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。雖然不能說個性自由發展了人就有創造性，就能成為創新人才，但沒有個性的自由發展，創新人才就不可能誕生。從這個意義上講，創新人才就是個性自由、獨立發展的人。

4.無論是創新還是創新人才都是歷史的概念，在不同的歷史時期，人們對創新和創新人才的理解都會有一些異同。當代社會的創新人才，是立足于現實而又面向未來的創新人才，應該具備以下幾個方面的素質：博、專結合的充分的知識準備；以創新能力為特征的高度發達的智力和能力；以創新精神和創新意識為中心的自由發展的個性；積極的人生價值取向和崇高的獻身精神；強健的體魄。

培育創新精神 構建創新文化

——來自高級專家理論研究班的報告

編者按：近日，由有關部門組織的100名科技等領域知名專家參加的高級專家理論研究班順利結業，取得了圓滿成功。研究班通過現場教學、專題講座、小組討論等多種形式展開教學，并就如何培養造就創新型人才、提高自主創新能力進行座談。大家發言踴躍，氣氛

熱烈。專家們不僅有高屋建瓴的主張，也有充滿真知灼見的建議。本報摘登部分發言，以饗讀者。

通過文化創新，使創新型科技人才有用武之地而無后顧之憂；有苦練“內功”的動力而無應付“內耗”的壓力；有專心謀事的成就感而無分心謀人的疲憊

目前，我國科技隊伍已發展到相當大的規模，可是創新型科技人才明顯匱乏，這與我國社會文化同創新型科技人才成長要求不適應密切相關。培養大批具有創新精神的優秀人才是一項社會系統工程，苗圃是學校教育，土壤是社會文化。因此，我們要貫徹自主創新戰略，必須把造就宏大的創新型科技人才隊伍作為國家的長線系統工程，從創新文化抓起。

要緊緊圍繞建設創新型國家、培養創新型人才構建創新文化。文化是孕育人之靈性的胞衣。要不斷催生創新型科技人才，必須擁有相適宜的文化氛圍。

要為創新型科技人才營造適宜成長的文化環境，我們必須在全社會大力弘揚中華民族自尊、自強的優秀文化，摒除不良文化心態。具體來說，就是要使社會群體的文化心理實現四個轉變。一是倡導由“重物輕人”的思想向“人才為本”的思想轉變。認清創新型人才投資回報率大大高于物質資本投資回報率的規律，大力強化創新型科技人才資源是我國未來經濟社會快速、持續、健康發展最主要動力和最重要資源的觀念，形成有利于創新型科技人才成長的社會共識。二是倡導由急功近利的思想向尊重規律的思想轉變。要努力使各級領導養成科學思維，尊重科研規律，認清科學研究需要冰凍三尺的積累，科研成果需要十年一劍的磨礪。力戒急于求成的浮躁情緒，支持科技人才的不懈探索。三是倡導由權威至上思想向自由爭鳴思想轉變。防止和克服權威和行政壟斷、干擾科研的現象，鼓勵科技人才特別是青年科技人才敢于標新立異、勇于挑戰第一、大膽質疑權威、執著追求真理，使他們不因“經典”存在而壓抑創新激情，不以一時成敗而遲滯探索步履。努力形成允許失敗、寬容人才、百家爭鳴、共謀創新的生動局面，真正讓科技人才

擁有舒展自由的心靈空間。四是倡導由單獨競爭的思想向合作競爭的思想轉變。要注意克服只講競爭不講協作的狹隘科研觀念，認清現代科技只有大協作才能出大成果的道理，努力促進跨學科、跨專業人才的交流與合作，在積極的合作競爭中，激發嶄新創新火花，摘取重大創新成果。

通過這些富有成效的創新文化建設，真正使創新型科技人才有用武之地而無后顧之憂，有苦練“內功”的動力而無應付“內耗”的壓力，有專心謀事的成就感而無分心謀人的疲備。通過教育改革和文化革新，確保科研苗子在素質教育中成長、在自由爭鳴中成長、在競爭協作中成長、在潛心探索中成長，為創新型國家建設培養造就大批創新型拔尖科技人才。

體制創新應該為技術進步搭建良好平臺，為自主創新提供有效保障。要建設中國特色的國家創新體系，圍繞提高自主創新能力，加快建立以企業為主體，產學研緊密結合的技術創新體系 體制的創新應該為技術進步和自主創新搭建制度平臺，并成為提高自主創新能力的有效保障。因此，作為國家戰略的“提高自主創新能力”不只是科學和技術界的事，為了把自主創新戰略落到實處，首先要對國家的相關政策進行整合，即對國家的科技、教育、投資、進出口、政府采購以及區域發展政策等各方面進行協調，實現企業政府的共贏。

進一步推進企業體制轉型和制度創新，建立企業自主創新能力基礎。企業的發展是否有穩定和可持續性，直接決定著企業的創新投資動力和創新的體制建設。

強化產權保護制度，切實保護自主創新收益和創新動力。如果說在經濟發展的一定時期由于缺乏自主創新能力，技術模仿、產品仿冒是必經的階段的話，那么，長此以往，將產生抑制或打擊自主創新能力，形成仿冒為生存“法寶”。一種新技術或新的產品一旦推出，引發群起而效之的結果是，誰也沒有動力去搞創新。在一個隨意仿冒的環境中所有生產企業的最佳決策必定是仿造而不會是投資搞創新。

建立起科技自主創新戰略和政策制定與其論證、評價和監督的制衡關系。對國家科技自主創新戰略和政策，對其可行性戰略布局等等應當由專家論證甚至聽證，國家的科技預算及執行情況，要由人大進行批準和監督，還要接受新聞輿論，公民的質詢和監督，各類科技自主創新政策出臺前，對其可行性、效果、風險、協調性等要通過專家論證。

國家盡快建立由政府、立法機構、企業、專業學術和技術協會、技術中介、專家、新聞媒體、公民等組成的國家技術創新組織體系。要建設中國特色的國家創新體系，關鍵要圍繞提高自主創新能力，加快建立以企業為主體，產學研緊密結合的技術創新體系。

科學研究應從不同層面展開，對世界科技熱點領域應當“跟蹤”，還要倡導引領型科技工作；對國民經濟發展的科研，應強調成果集成與產業化、急需技術引進和消化吸收

科技創新對我國的長遠發展非常重要，我國的科學研究，應從不同層面展開。在目前甚至相當長的時間內，我們要通過對世界科技熱點領域的“跟蹤”研究，不僅學會許多現代科學研究的方法，同時還可以培養一批年輕人才，為創新型國家的建設提供人才基礎。但僅有這還是遠遠不夠的。我們應提倡引領型科研工作的開展，鼓勵科學家站在科學前沿，選擇科研領域，開展自主創新型研究，在學術界建立一批由我國科學家首創的領域，在這方面引領世界科學的發展。

針對國民經濟發展的科研，應強調兩個方面的內容：（1）針對我國自主創新型基礎研究的成果集成與產業化；（2）我國國民經濟發展急需技術的引進和消化吸收。前者應強調我國各個方面科研工作者的上下游合作，而后者應強調引進技術的消化和吸收，并在這一基礎上強調創新，形成新一代具有自主知識產權的關鍵技術，服務于我國國民經濟的可持續發展。

科研體制的改革和完善將是自主創新成敗的關鍵。應對現行科研撥款體制和科研管理體制以及以大學、科研院所、產業部門的科研部門進行詳盡研究，理順我國的科研體制，為建設創新型國家提供體制保證。重點是：（1）科研經費的增加和合理調撥及使用；（2）科研成本的探討；（3）科研人員的激勵和寬松環境的建立；（4）多元科研文化的建立；（5）科研職稱制度應盡快與國際接納等。

要建立良好、健康的科研氛圍。當前國際及國內學術界學術造假現象給科研工作者和我國科技的會造成一定負面影響。以韓國首爾大學生命科學家黃禹錫為教訓，我們應加強科研道德教育，建立體制處理學術造假，營造健康科研環境。

過于看重論文數量等定量指標，忽略國內外同行的客觀評價，客觀上助長了我國學術界學風浮躁，甚至出現虛假現象。建議加大對學術不端行為的處罰力度，學術界必須建立監督機制和相關法律法規

改革開放20多年來，我國經濟社會快速發展有目共睹，但是，我國在工業及社會發展許多領域缺乏核心競爭力的現狀也日漸明顯。我國的基礎研究成果遠遠不能滿足我國經濟社會快速發展的需求。進一步加強我國的基礎研究已刻不容緩。正確理解基礎研究的內涵，提高對基礎研究作用的認識。基礎研究既包括對學科領域中的共性基礎性科學問題和技術問題的研究，也包括對學科前沿領域的探索研究，其目的是揭示自然界的內在規律。無數事例證明，許多重大的技術創新都源與基礎研究的成果，原創性基礎研究成果是重大技術創新的根基。沒有高水平的基礎研究就難以產生重大的技術創新。同時，開展基礎研究是高水平科研人才培養的重要途經，其作用是其他方式無法替代的。

改革現行的科技獎勵及評價體制，凈化學術環境，使其更有利于原創性成果的出現。對于絕大多數科學家來說，目前的科技獎勵及評價體制仍是他們科研活動的重要導向（只有少數科學家能夠擺脫這種導向）。一個合理完善的科技獎勵及評價體制對我國科研的健康發展起著至關重要的作用。基礎研究成果不等于發表論文，發表論文的多少不能代表基礎研究水平的高低。目前的基礎研究評價標準過于看重論文數量等定量指標，忽略了國內外同行的客觀評價，客觀上助長了學風的浮躁與追求短期效益，甚至出現虛假現象。

建議進一步改革現行的科技獎勵及評價體制，特別在基礎研究評價方面要加大引入國外高水平同行科學家參與評估的力度，淡化科研成果的定量指標考核。這既對我們自身提出了更高的要求，也讓國際同行更多地了解我們的科研工作，更有利于原創性成果的出現。

目前科技界受功利思想的影響，學術不端行為有日益滋長之勢，剽竊、造假，一稿多投（或將一篇論文稍做修改后多次發表）的現象屢見不鮮。這些行為不但攪亂了正常的科研秩序，也嚴重地影響了我國在國際學術界的聲譽。缺乏嚴厲的處罰措施助長了這些不端行為。建議加大對學術不端行為的處罰力度，有關單位和學術界必須建立監督機制和相關法律法規，加大力度凈化學術環境。

有些地方現在傾向于出大錢從國外引進名氣大的拔尖人才，科研可以一步登天。實際上，科學人才還是要一步一步培養、產生。個別人才可以引進，但研究所的整個體系是引進不了的

世界的發展，離不開科技的發展。一個國家、一個民族在發展進程中能不能掌握更多的知識、技術，決定了在未來競爭中能不能取得主動地位，決定了國家、民族的振興發展是不是有希望。我國的發展令世界矚目并且帶動了世界的發展，但我們也付出了沉重的代價——生態環境惡化，而且還出現了東西部發展、城鄉發展的不平衡、貧富差距有所擴大等等新的問題。

在去年下半年召開的十六屆五中全會和今年上半年召開的全國科學技術大會上，黨中央明確提出要用15年的時間，提升我國的自主創新能力，基本建成創新型國家的目標。這不僅是對科技界的號召和歷史性任務，也是黨中央為了實現建設和諧社會可持續發展，落實科學發展觀，面對國際國內新挑戰而做出的全局性、戰略性決策。增強自主創新能力的關鍵在培養創新型科技人才。中國科學院一直非常重視知識、重視人才，現在面臨著新的情況。過去8年中，我們順利完成了人才的新老交替，現在主持工作的同志和科研骨干基本都是“文革”以后的，研究員中有70%左右都是47歲以下的同志。從科學統計來看，諾貝爾獎獲得者的創新頂峰年齡是35歲到37歲，在技術創新、數學創新等方面，有些年齡還要低。這是一個統計規律，也是一個客觀規律。

人才從哪里來？現在有的地方比較傾向于出大錢從國外引進拔尖、名聲大的人才，科研可以一步登天，是不是這樣？實際上科學人才的成長還是要從本土上一步一步地產生。個別的人才可以引進，但研究所的整個體系是引進不了的，尤其是我國還處在發展的初級階段，人均GPP才1700美元，要把工作重點更多地放在吸引有愛國心、水平比較高的華裔學者上，無論是臺灣的還是大陸的，重點吸引有潛力、素質好的青年學者，從博士后階段做起，甚至從博士生階段就重點培養，5到10年就可以成為骨干人才和國際上有影響的人才。

美國、歐洲的做法也是這樣，多數也是吸引有發展潛力、可以培養的優秀年青人才。培養優秀創新型人才的最好方法是放手讓人才在承擔科研項目中得到鍛煉。科學院現在有不少重大項目，為培養人才創造了平臺，應該成為我們的工作重點。當然把那些世界頂尖級人才短時間請進來的做法也是人才工作的重要組成。

西部地區在資源、經費等方面處于劣勢，但我們立足資源特色、面向世界科技前沿，在較短時間內集結起一個科技創新團隊，并進行高水平科研創新活動

面對劇烈的人才競爭和東西部經濟與社會發展客觀存在的較大差距，如何在西部地區加快創新科技人才的吸引和培養，是我們面臨的挑戰。國家知識創新工程的實施，給中國科學院，也給我所的快速發展帶來了契機。通過幾年努力，昆明動物研究所的整體研究水平已進入國內一流研究所的行列，并凝聚了沖刺國際同類著名研究所的實力。

我所地處西部和邊疆地區，在資源、經費、人才等方面都存在著很大的困難。但立足資源特色，面向世界科技前沿，在發展中高舉科學的大旗是我們努力的目標。而這也正是集聚人才，并激發科技人才進行高水平科研創新活動，增強自主創新能力的首要目標。

作為一個西部的研究所，在劇烈的國內和國際競爭中要想立足，必須形成具有特色的研究方向，因此，在凝煉科技目標時，我們始終立足于西南地區豐富的生物多樣性資源；同時，將資源優勢與國際學科發展的前沿和生物產業的技術創新有機地結合起來，形成了“進化遺傳與進化發育”、“生物多樣性資源利用與保護生物學”和“重大疾病機理與靈長類動物模型研究”三個研究方向。

一批優秀的青年研究人才正是因為看到了研究所的方向既瞄準國際研究的熱點，也有不可替代性，能夠開展有國際競爭力的研究課題，才欣然加盟。

通過幾年的努力，圍繞學科群的集成與資源整合，我們凝聚了一批優秀的青年研究人才，實現了研究所的學科更替和人才代際轉移，打造了一個新型的研究所，做出了一批創新性的研究成果，近幾年來，平均每年在在SCI刊物發表論文80余篇，其中《Nature》、《Science》兩篇以上，平均影響因子達到3.4；獲國際“生物多樣性領導獎”等重要國際獎項。“中國科學院細胞與分子進化重點實驗室”在2006年國家評估中進入A類行列。

在知識創新工程中，我所在創新人才凝聚與培養中取得了一些進步，但西部地區在凝聚與培養創新科技人才中面臨不小的困難和挑戰。因此，在國家的西部大開發計劃中還需要進一步考慮東西部科技資源和科技人才收入的適當平衡。

創新型人才不可避免受到科學氛圍和社會環境的巨大影響，甚至還有可能被其左右。因此，營造良好的科學氛圍和社會環境，是促進創新型人才成長的關鍵

創新引領未來，人才引領創新已經成為全社會的基本共識，人才在增強創新實力，建設創新型國家這個偉大目標中的核心地位恐怕已沒人懷疑。可是，每個科研人員都生活在一定的科學氛圍和社會環境中，這個環境的好壞直接關系到人才是否得以發現和重用，好項目能否獲得支持。因此，它會時刻左右著研究人員的研究方向和視線，也對培養創新型人才的起著難以估量的作用和影響。

比如項目的立項、評審程序的公正性，人才或成果的評估體系的合理性,實驗室、重點學科、碩、博點的申報、論證、驗收、評估等的形式及頻率,科技獎勵的申報和評審涉及到的成果鑒定、成果排名的困惑等等，都可能成為科技活動的一些導向性的因素。

另一方面，除了人物獎外，以科研項目為定位的各層次科技獎勵申報和評定，也可能削弱了科研人員的合作氛圍、弱化人才的團隊意識，甚至扼殺了跨單位、跨平臺、跨部門之間的科技協作。

……

那么，我們如何營造一個利于創新型人才健康成長的氛圍和環境呢？我認為，應該在以下幾個方面對現有的體系加以優化：

1、建立更加科學完善的科技評估指標體系，形成特定評估所依據的若干科學共識。

2、在項目評審中，項目申報應設臵一定的門檻，以限制申報項目總數的無限澎脹。同時應強化函審環節的作用，效果和質量，增加或穩定單個項目的同組函審專家數量，函審投票全部結束后,電腦體系應能明確反饋給每位函審專家所評審項目與根據總投票(初)選定的若干個最優項目的“吻合率”，同時告知本組評審專家的平均“吻合率”，并視為評審專家的“信譽檔案”的一部分而加以累計并進行動態管理。這種檔案的建立與反饋將有助于逐漸提高函審的質量即增加相對集中性或準確性,也有利于逐步發掘高素質的項目評審隊伍。

3、在加強科學道德與學風建設，著力提高函審質量的基礎上，推行更多的項目評審，評估或驗收以函審形式進行，減少現場評估及答辯的頻率。在條件成熟時，逐步推行評審費的發放與評審質量相掛鉤，或改變評審費的發放為一定時期內對優秀評審員的物質獎勵。逐步減少或取消“吻合率”很差的專家的評審資格。

4、對非第一作者或非第一單位的論文也給予統計認定或承認，如為SCI論文可用作者或單位的排序數為公約數獲得影響因子的折扣值以作為對單位和個人（包括研究生）進行評估時的參考。

5、鼓勵由社會力量、或由政府投資及社會力量委托各學會來設立和主持學科或人物獎的頒發，逐步以人物獎替代項目獎。

●創新人才是增強城市創新能力的戰略性資源。創新人才，是異質性創新知識的擁有者，通常表現為個人所擁有的獨特經驗、技能和心智模式。在上海未來發展中，人力資源、人力資本將成為推動經濟社會發展的主導性因素，而聚焦創新人才是實現人才強市，推進“四個率先”的重要戰略

●創新人才的選拔可以結合“聚焦”戰略不拘一格。創新人才以人的創新潛質的顯現為前提，而目前人才選拔在客觀上存在的按學歷、按職稱片面人才觀已經成為阻礙創新人才發展的瓶頸。聚焦創新人才就要按照科學發展觀的要求，打破影響創新人才發展的種種體制性障礙，真正做到“不拘一格降人才”

●大力倡導人的創新能力，把人力資源開發提升到能力建設的高度，全面提升對創新人才的集聚力，增強人才優勢，這是上海實現“四個率先”的基本戰略，也是上海建設國際化大都市，全面實施科教興市重大決策，建設自主創新型城市的根本選擇

胡錦濤總書記日前出席兩院院士大會并發表重要講話，指出建設創新型國家，關鍵在人才，尤其在創新型科技人才。培養造就創新型科技人才，要全面貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的方針，以建設創新型國家的需求作為基準，遵循創新型科技人才成長規律，用事業凝聚人才，用實踐造就人才，用機制激勵人才，用法制保障人才，不斷發展壯大科技人才隊伍，努力形成江山代有才人出的生動局面。總書記的重要講話，對創新人才作了深入的探討和總結，足以說明黨和國家對建設創新人才隊伍的極端重視。

上海“十一五”發展要在更高層次上推進改革開放，切實承擔起在全面建設小康社會中的歷史責任，堅決做到“四個率先”，率先轉變經濟增長方式、率先提高自主創新能力、率先推進改革開放、率先構建社會主義和諧社會，關鍵在于知識創新。而知識創新的原動力就是創新人才，如果說知識創新是知識經濟的根本特征，則創新人才就是支撐一個民族，一座城市的脊梁。

創新人才是增強城市創新能力的戰略性資源。創新人才，是異質性創新知識的擁有者，通常表現為個人所擁有的獨特經驗、技能和心智模式。根據社會大生產和現代化管理要求，創新人才包括知識創新人才、技術創新人才、產品創新人才、管理創新人才和制度創新人才等。在現代社會，無論哪種類型的創新人才，他們都是增強城市創新能力的戰略性資源。上海在經過連續10多年的高增長、跨越式發展之后，整個經濟增長的結構和方式已經發生了重大轉變，正逐步由資本驅動向技術驅動、知識驅動轉型，形成以高技術產業為支柱、以智力為主要資源和以知識為基礎全新的經濟形態，這種形態完全區別于以傳統工業為產業支柱、以自然資源為主要依托的增長方式。毫無疑問，在上海未來發展中，人力資源、人力資本將成為推動經濟社會發展的主導性因素，而聚焦創新人才是實現人才強市，推進“四個率先”的重要戰略。創新人才的培養必須突出素質教育。據日內瓦世界經濟論壇幾年前發布的一份報告顯示，48個國家中我國“人才素質”排行第40位。無疑，在人才金字塔的基座上，我國創新型人才還相當匱乏。創新人才表現出的創新能力首先是一種人格特征和綜合狀態的綜合素質，這種素質不僅僅表現在智力方面對知識的學習和適用及對新思想、新技術創新發明的能力，更是一種追求創新的意識和精神，一種積極進取、不斷發展的應變能力。

能力是人的綜合素質在行動中的外在表現，知識是人具有能力的重要基礎，培養創新人才必須強化素質教育。知識對創新能力的培養是至關重要的，創新人才的突出表現是“知識變成能力，能力作用于知識”。但并不是所有的知識都是創新要素，也不是所有的創新要素都能變成動力，作用于知識的。激發人的創新力，更重要的是要具備為民族振興、國家富強而不懈努力的責任意識。只有具備這種責任意識，才能承受成功和失敗的韌性，才能以不斷超越自我的勇氣和包容、謙誠、合作的良好操行，并以堅忍不拔的毅力頑強拼搏，這是創新型人才靈氣、才氣和激情迸發的不竭動力，也是培養創新型人才的重要方面。

創新人才的選拔可以結合“聚焦”戰略不拘一格。創新人才以人的創新潛質的顯現為前提，而目前人才選拔在客觀上存在的按學歷、按職稱片面人才觀已經成為阻礙創新人才發展的瓶頸。聚焦創新人才就要按照科學發展觀的要求，打破影響創新人才發展的戶籍、身份、年齡、職稱、資歷等種種體制性障礙，真正做到“不拘一格降人才”。上海“十一五”發展規劃中的各項聚焦戰略正未雨綢繆，這將為進一步在全社會、全市場范圍內選拔優秀的創新人才提供了更為寬廣的視野。

創新人才的使用應該用當其時。從人才成長的年齡規律看，通常人才在學習和創造的最佳年齡內取得成果的可能性最大，而在最佳年齡之外取得成果的可能性相對較小。李政道、楊振寧提出弱相互作用下宇宙不守恒定律時分別是30歲和34歲。人才的發展過程一般是沿著：才能萌發→才能發展→才能鼎盛→才能薄暮這樣的軌跡發展的。一個人在中青年時代是創造力和精力最旺盛的“黃金期”，是最具創新精神的時期。上海要成為自主創新型城市，首先要成為創新人才的集聚地。聚焦創新人才，可以采取定向培養、重點扶持、積極推薦等方式，使人才用當其時，能量釋放最大化。為此，可以通過依托現代科技園區，為上海建設“四個中心”快速培養一批信息、生物工程、新興材料、新能源、空間技術、海洋開發技術以及國防現代化等高新技術急需的準人才；可以通過引進世界一流學科帶頭人計劃，促進重點學科梯隊發展，提高城市創新力；可以通過建設有國際競爭力的青年創新團隊等，幫助青年人才快速進入發展通道，增強創新人才開發的集聚效應。

創新人才的發展在于終身學習。學習是創造的動力。人只有不斷學習，才能不斷創新。在科學技術迅猛發展的今天，一張文憑終生受用的時代已經過去。只有不斷學習，才能不斷激活創新力，才能不斷適應知識經濟時代迅速膨脹和更新的社會生活，跟上科學技術的發展。上海要大力推進科教興市主戰略、提高自主創新能力，提高人的素質，就要通過高校、網絡、廣播電視、社區學校等多種途徑拓寬教育渠道，大力開展崗位培訓、職業教育、學歷深造等多層面、多樣式的教育培訓體系，加強學習型社會建設。

大力倡導人的創新能力，把人力資源開發提升到能力建設的高度，全面提升對創新人才的集聚力，增強人才優勢，這是上海實現“四個率先”的基本戰略，也是上海建設國際化大都市，全面實施科教興市重大決策，建設自主創新型城市的根本選擇。(作者陸滬根為上海市領導科學學會副會長、中共上海市浦東新區區委黨校常務副校長、教授)

如何創新人才培養模式 如何創新人才培養模式，是高等教育發展到大眾化階段高等院校長期探索的一個難題，錢學森之問

其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創新型人才，更在于沒有形成完善的人才培養創新模式。

4個教育和管理基本理念的具體體現：一是體現了“以生為本”理念，以學生的特點、需求和發展目標為主要依據，設計課程體系、教學內容、教育模式、管理制度和政策傾向；二是體現了“育人為本”理念，把社會主義核心價值體系融人到人才培養的全過程，教育學生學會做人、學會做事、學會創造，具有健康的心理素質和生活方式；三是體現了“適應社會”理念，學校要緊跟勞動力市場、當地地方社會經濟與生產變化情況展開辦學，要區別“適應”不是“迎合”；四是體現了“可持續發展”理念，培養學生怎樣把就業轉化為職業、又怎樣把職業轉化為事業的思路、渠道和方法。

我國從20世紀80年代中期就開始思考、倡導和探索培養創新型人才了。20多年來，作為國家創新體系建設重要支撐主體的高等院校，一直在對如何培養創新型人才進行一定的探索與實踐，但成效并不明顯，其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創新型人才，更在于沒有形成完善的人才培養創新模式。本文主要就如何培養創新型人才的問題展開研討。

一、高校對人才培養模式的創新已迫在眉睫

應該說，對人才培養模式的創新，既是建設創新型國家和人力資源強國的必然要求，也是高校適應社會現實、促進自身發展的需要，更是高校應對就業形勢嚴峻性的必然反應。它的核心在于，以提高教學和教育的質量來提高培養的人才質量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養模式、教學內容和方法從總體上看還是不能很好地適應高等教育大眾化和國家經濟社會發展形勢所形成和變化的需要的。具體表現在如下兩個主要方面：

一是高校在創新型人才的培養上存在系列弊端。

高校雖然在校際之間有所差別，但在創新問題上卻有相同的問題。概括起來，其問題主要有以下7個方面：其一，缺少甚至缺乏人才的目標和目的培養。很多學校只有單純的教學計劃而沒有系統的培養方案。即使有些學校有了培養方案，其中也多半是沒有培養“干什么”和“為什么”內容的。其二，人才培養與社會需求嚴重脫節。脫節不僅在專業設臵上，更重要的是在所傳授的知識和內容上，在品德和品行上，在思角、思維和思想上。其三，教學模式和方法故步自封。長期以來，重課堂教學輕實踐教學、重知識灌輸輕思維培養和重專業教育輕全面發展的現象依然十分嚴重，甚至有時還會變本加厲；教學上啟發性不足、“照本宣科”比較普遍。其四，部分專業人才的專業和行業特色不明顯。學過某個專業與沒有學過某個專業并沒有明顯區別。在培養方案設計和培養過程操作中缺乏對“核心競爭力”的理解和培育，培養出來的人才在專業和行業里也缺乏競爭力。其五，培養模式思路比較狹窄，缺乏整體性、環鏈性、系統性和有機性，主要是將人才培養混同于一般的“課堂教學”，忽視了活動、管理與服務等因素也可以起到與教學配合的綜合育人效應和效果，忽視了對人才的全面和系統的提高和提升性的培養。其六，教學安排不合理。在四年的教學安排中，必修課、選修課的設臵及公共基礎課、專業基礎課、專業課之間的比重缺乏系統設計和科學論證，特別是課程設計缺乏特色性、針對性、循序漸進性和實效性，專業模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設課的問題。其七，也是最關鍵的一點是，學生的學習目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學習動力明顯不足，對自己究竟要學什么、要干什么和要朝什么方向發展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創新什么以及要培養什么創新能力。

二是對創新型人才的內涵要素的認識有所偏差。

國內外對創新型人才的理解雖有不一致但還是有一些共同點的，即都強調了創新型人才必須具有的創新動力、創新欲望、創新意識、創新精神、創新能力和創新習慣等素質。在我國，通常把創新型人才定義為“具有扎實的理論基礎、合理的能力結構和健全的創新人格，能以創新思維打破常規，創造新成果、新技術或新方法，推動社會進步發展的高素質人才”。其實，創新型人才是既可以分為理論創新型人才、實踐創新型人才和生活創新型人才，也可以分為原始創新型人才、組合創新型人才和模仿創新型人才的，總之是生活處處都需要創新。新形勢下的創新型人才不僅應該充滿創新思想，而且還要具備創新型人格。

概括起來，創新型人才起碼應該具備以下六方面素質：一是要有一種不懈奮斗的和堅忍不拔的精神，其中一定要有理想、事業和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨立思考，要有別具一格的、別人沒有的創新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學科的知識、思維和技術并且要善于聯系聯想和樂此不疲，尤其是要具有一定動手的能力；五是要有豁達心態，不僅在學識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊，主要是要有一定的文學藝術修養，特別是對藝術，不一定要會操作，但一定要會欣賞。

客觀地講，創新型人才目前雖然從表面看主要是數量和質量問題，其實卻是社會和高校及其研究機構的人才培養模式和環境氛圍存在問題。特別是成才的環境問題要引起特別注意。所以，對人才培養模式的思考、創新和探索就顯得更加重要了。

二、對人才培養模式創新路徑和方案的初步設想

高等教育大眾化之后，畢業生能否就業和是否有一個好職業，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個扎實的知識基礎和一個創新的思維與思路，也取決于是否有專業特長和特色、動手能力或實際工作能力、創新能力。創新人才培養方案的著眼點要在提高高等教育的質量和內涵上做足文章，在人才培養模式中尊重學生的個性發展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學術氛圍，給予學生充分的學術權利與多維的學術視野，并強調實踐教學與啟發式課堂教學相得益彰，從中培育學生扎實的知識基礎和創新的思維與思路。

高校要培養出具有創新思想的創新型人才，首先必須要有一套科學的工作思路。概括起來，它可以由5個方面組成：其一是拓展學科基礎，在辦學中要堅持加強基礎、文理結合、通專結合、腦手結合、拓寬口徑，強化通識教育，重視人文素質教育和創新能力的培養；其二是改進教學方式、方法，樹立學生在學習過程中的主體地位。創設和諧互動的教學和教育情境，讓學生主動探索、發現和體驗，激發學生學習的內在動力和思維活力，形成教學和教育的良性互動；其三是把學生課堂內外獲取的不同知識、專業和興趣，及學校對之的提倡和限制、規范和發散、處分和獎勵等以同步、同幅、同度合力向前推進，以便對人才培養產生一種混合和綜合的效用、效應和效果。其四是出臺相應的政策措施以鼓勵教師輔導學生開展創新、創業活動的積極性，形成以創新教育帶動常規教學的長效機制；其五是進一步充實培養方案的內容和內涵，將品德和品行培養、基本知識和見識培養、基本技能培養等綜合素質培養的方方面面納入其中，把“專業培養計劃”提升為“人才培養方案”。

創新型人才培養主要靠“知識學習體系”和“人格培養體系”兩大體系結構來保障和保證的。而創新的戰略思維其實是對這兩大體系結構的具體展開而已，由此構成了高校培養創新型人才的事業戰略、品牌戰略、平臺戰略、方案戰略、素質戰略、結構戰略、時間戰略、子女戰略、機理戰略和環境戰略等10個子方案。具體如下：(1)事業戰略，指的是要引導學生明確上大學和學專業的階段目標和最終目的是什么，要使學生能有所追求和有所努力奮斗。這其實是創新的最根本動力所在。但現實是，很多人被現實的就業困惑住了。(2)品牌戰略，指的是打造專業人才培養的特色品牌以提升學生就業競爭力和學校綜合實力，其中品牌是一個由學校品牌、學院品牌、學科品牌和學生品牌等四個方面和層次構成的一個立體系統，包含了學校的品牌特色與專業的培養特色。(3)平臺戰略，不僅旨在探索一個“平臺+模塊”的培養模式，而且還在創建和搭建各種寬廣和平等的機會平臺，供學生能在其中比較自由地選擇和拓展。(4)方案戰略，指的是必須制訂長遠的、整體的、全面的和系統的人才培養方案，在培養方案的基礎上再行制訂教學計劃的分計劃或子方案。(5)素質戰略，指的是必須著力于人才的可以長遠發揮作用的基本素質，把品德素質和意志素質有機地結合起來，把人的全面發展與知識方法的掌握結合起來，為此必須大力繁榮校園文化活動。(6)結構戰略，指的是對廣義課堂的結構進行有機構建的戰略，建議構建“第一、二、三、四課堂”有機結合的人才培養體系，把人才培養設臵為一個系統工程。(7)時間戰略，指的是兩方面：一是把人才培養時段擴展為6年，二是把就業工作時段提前，就是把就業意識和工作從畢業班層面提前到整個人才培養過程之中，甚至提前到人才培養方案和教學計劃的修訂階段。(8)子女戰略，指的是視學生如同自己子女的戰略，這要求學校和教師應該樹立一種“家長”意識，“愛”字當先，著眼學生發展，不斷提高管理、教學與服務水平，建立有效、高效運行的學生求助體系。其中尤其要加強教師的責任心教育。(9)機理戰略，指的是要在教學管理機理上進行創新的戰略，主張把激活學生的學習積極性與制約學生的違紀行為緊密且有機地結合起來，放活培養過程、實行彈性學制，在教學安排上實行主體性、原則性、靈活性與動態性相結合的原則。(10)環境戰略，指的是優化學校的校園、校舍、師資、教學條件、教學過程、教學手段、校風、學風等，學校在加強師德師風建設、校風建設的同時，要在實驗、實習和實訓條件和學習生活娛樂的硬件設施方面增加投入，為學生營造一個良好和良性的能促使學生更好成長、成才和成熟的環境。

上述的十大戰略方案其實是如下4個教育和管理基本理念的具體體現：一是體現了“以生為本”理念，以學生的特點、需求和發展目標為主要依據，設計課程體系、教學內容、教育模式、管理制度和政策傾向；二是體現了“育人為本”理念，把社會主義核心價值體系融人到人才培養的全過程，教育學生學會做人、學會做事、學會創造，具有健康的心理素質和生活方式；三是體現了“適應社會”理念，學校要緊跟勞動力市場、當地地方社會經濟與生產變化情況展開辦學，要區別“適應”不是“迎合”；四是體現了“可持續發展”理念，培養學生怎樣把就業轉化為職業、又怎樣把職業轉化為事業的思路、渠道和方法。

十大戰略的核心是對創新型人才的培養，這既是一項系統工程，又是一個未來工程。其中既需要大膽設想，還需要充分求證和逐步推進。

[作者系浙江海洋學院黨委副書記] 要:經濟的騰飛依靠科學技術，在現代科學技術體系中，技術創新起著帶頭作用。要推進技術創新，關鍵在人才。因此，深化我國高等教育改革，加速培養高素質技術創新人才是一項重大的戰略任務

關鍵詞:高等教育；改革；以人為本；創新；技術創新人才

一、技術創新人才

“技術創新人才”是指具有創新精神的技術創造型人才。所謂創新并非是指“創造新東西”，創新是基于對事物本質的認知，來首創前所未有的新事物且此新事物能為經濟和社會帶來利益的活動，創新的過程就是創造。我們知道，經濟的騰飛依靠科學技術，在現代科學技術體系中，技術創新起著帶頭作用。大力開展技術創新，加快國家和地區技術創新體系建設的步伐，是改變我國科技、經濟的滯后狀況，趕超世界先進水平的一項有力舉措。技術創新人才是現代社會經濟發展的支撐，技術創新人才的培養和造就是一項刻不容緩的戰略任務。我們說，技術創新人才不僅應具有系統、精深的專業理論知識（知識結構合理且轉化能力強）、廣博的其他相關領域的知識、身體健康，還要品質素養優秀，尤其是技術創新人才的創新人格更具導向性和核心競爭力。

技術創新人才應具備的創新人格是：具有很強的事業心和責任感；顧大局、識大體善于與人合作；積極進取、勇于開拓創新；堅韌不拔、頑強拼搏的作風；剛毅的性格，有序、嚴謹的科學態度；樂于奉獻、追求真理的精神。創新人才培養模式 提高高等教育質量

——教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議綜述

教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議日前在遼寧大連召開。此次高校咨詢會的主題是，學習貫徹全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，推進高校改革創新、科學發展。

咨詢委員們圍繞提高人才培養質量、提升大學學術水平、完善內部治理結構、加強高校隊伍建設等重點問題，特別就創新人才培養模式、提高高等教育質量進行了交流和研討。咨詢委員普遍反映，這次會議緊扣學習貫徹全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，主題鮮明，內容豐富，使大家進一步認清了當前形勢和任務，更感責任重大、使命神圣。

創新人才培養模式，提高培養質量

培養學生的獨立思考能力，改革課程體系和教學方法

結合教育規劃綱要提出的任務，此次高校咨詢會安排了“提高人才培養質量”、“提升大學學術水平”、“完善內部治理結構”、“加強高校隊伍建設”四個專題論壇。

“推進人才培養理念和模式創新，提高人才培養質量”專題論壇由吉林大學校長展濤擔任主持。專題論壇上，南京大學校長陳駿作主旨發言，中央音樂學院院長王次炤、廈門大學校長朱崇實等校長參與討論。

“當前，我國拔尖創新人才的培養問題還沒有得到根本解決。”陳駿說：“我們的問題到底出在什么地方？耶魯大學校長萊文今年年初在英國皇家學會發表的講話，部分地回答了這個問題。他認為，中國有足夠的資源去實現世界一流大學的夢想，但前提是，在人才培養上必須要強調批判性思維。在今年5月份南京舉辦的第四屆中外大學校長論壇上，一些國外著名大學的校長也指出了中國大學人才培養存在的不足。斯坦福大學校長漢尼斯認為，中國大學課程設臵以講座式為主，小組討論的方式很少，學生不敢提問、不敢質疑。”

陳駿坦言，從以上這些談話中可以看出，缺少創新思維和批判性思維的教育已經成為制約中國培養拔尖創新人才的瓶頸。

我國怎樣建立符合中國特色的拔尖創新人才培養模式？陳駿介紹，南京大學在這方面進行了有益的探索。南京大學于2009年9月在一年級新生中開始啟用新的教學模式。這個新模式被簡稱為“三三制”模式，即實行“三個培養階段”和“三條發展路徑”。“三個培養階段”是指本科生在四年當中要經過大類培養、專業培養和多元培養三個階段；“三條路徑”是指學生在完成專業教育階段規定的學分之后，可以在“專業學術類、跨專業學術類、就業創業類”三條發展路徑中自由選擇其中的一條，執行個性化的課程計劃。陳駿說，“三三制”模式背后的原理，概括來講，就是“通識教育與個性化培養融通”的教育思想。

當前改革課程體系迫在眉睫。在陳駿看來，應通過新生研討課計劃、通識教育課程計劃，以及增加學生的選擇機會等舉措，來培養學生的獨立思考、質疑權威、批判性思維和創新能力。

在改革課程體系的同時，還要創新產學研合作模式。在天津大學校長龔克眼中，要培養高素質創新人才，應該進一步創新產學研合作模式，使之成為高校教學改革的關鍵點、人才培養的著力點、學科拓展的增長點。而政府部門給予政策支持也十分重要，例如對現有教學評價標準進行調整和完善，對產學研合作教育的專業設臵給予更靈活的支持，對產學研合作教學基地建設給予更多的改革空間，這些政策投入無疑將會促進產學研合作教育達到新的高度。

以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍

實施教師崗位分類管理，為青年教師成長搭建平臺

教育大計，教師為本。以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，是教育規劃綱要提出的要求。

教育改革實施主體是教師。華東師范大學校長俞立中認為：“教師能力跟不上，不僅是理念問題，還是教育的專業能力和組織能力問題。大學教師對教育的理解有多深，決定了人才培養的質量。”

“過去我們的改革取得的進步是實施了較多的量化式管理和考核激勵措施，雖然極大地激發了廣大教師的活力，但并沒有充分體現出人盡其才的原則，常常用一把尺子衡量所有的教師。”楊衛介紹，根據學校總體發展目標，浙大將現有教師崗位分為教學科研并重崗、教學為主崗、研究為主崗、社會服務與技術推廣崗及團隊科研/教學崗等不同類型崗位。此外，浙大還為教師提供不同的職業發展平臺與通道，實行不同的考核評價方式，通過“分類引導、科學評估、強化激勵、動態調整”，積極引導和激勵教師圍繞學校總體發展要求，根據自身特長、特點和潛能，合理定位，明確職業發展目標和努力方向，充分發揮廣大教師的主動性、積極性、能動性和創造性。

楊衛介紹，近年來，學校還積極探索青年教師培養工作的新機制新途徑，先后出臺了新教師職業導師制、青年教師擇優資助計劃、青年教師交叉學習計劃、學術帶頭人后備人才培養計劃等一系列政策措施。在此基礎上，學校對原有培養措施進行整合發展，努力把青年教師更快地推向學術前沿。

為青年教師提供學術研究條件的同時，怎樣解決青年教師生活上的困擾，促進他們潛心研究，成為華南理工大學黨委書記王迎軍一直思考的問題。王書記如今最發愁的一件事，就是青年教師的住房問題。與王書記有同樣感受的，還有北京理工大學黨委書記郭大成。他在討論時建議：“政府部門應推進解決青年教師住房問題。”

除了青年教師住房，教師總量不足和教師隊伍的結構性矛盾，也引起咨詢會上書記、校長的關注。中國礦業大學（北京）校長喬建永認為，當前教授很多都集中在40歲到50歲，學術資源過少，競爭激烈，導致急功近利情緒。如何優化教師隊伍的結構，成為書記校長必須直面的問題。

完善大學內部治理結構，深化校內管理體制改革

黨委領導是核心，校長負責是關鍵，教授治學是根本

對于高等教育的改革和發展，教育規劃綱要突出了建立中國特色的現代大學制度的要求，并把完善大學內部治理結構、深化校內管理體制改革作為重要任務提了出來。

長顧海良認為，完善大學治理結構，要正確理解和把握三個基本前提。這三個前提，一是對大學治理結構內涵的理解，二是對大學治理結構的制度和體制前提的理解，三是對完善大學治理結構旨意的理解。

完善大學內部治理結構，必須堅持和完善高校黨委領導下的校長負責制，明確大學治理結構的基本指向。顧海良認為，“黨委領導是核心”，就是說黨委負有對事關學校發展的戰略性、全局性、根本性的問題作出決策的重大職責。黨委書記作為黨委的“班長”，重要的是要擺正書記個人與黨委集體之間的關系、善于處理好書記個人在黨委決策過程中的作用與校長在行政實施過程中的職權之間的關系。理順黨委集體領導和校長個人負責之間的關系，把黨委領導和校長負責有機地結合起來，形成高效的管理體制和運行機制，是完善大學治理結構的根本要求。

如何理解“校長負責是關鍵”？顧海良分析，加強和改進黨委領導下的校長負責制，關鍵是要發揮校長的行政領導作用，使校長獨立負責地行使行政管理職權。“校長負責是關鍵”，重要的就是體現在對學校黨委的負責上。對學校黨委負責，才能維護黨委的領導核心地位，促進黨委領導職責與校長職權之間關系的和諧協調，更好地維護和實現社會、學校和師生員工的根本利益。這是完善大學治理結構的重要基礎。

“教授治學是根本”。顧海良認為，黨委的政治領導、校長的行政職權和教授的學術權力，構成高校管理體制和運行機制的基本方面，構成大學內部治理結構的基本要素。黨委領導、校長負責和教授治學這三個方面，也涉及高校基本資源即政治資源、行政資源和學術資源的優化配臵問題。顯然，能否實現高校資源的最優配臵，是大學內部治理結構質量與效率的衡量標準。

清華大學校長顧秉林說，建立現代大學制度受到很多傳統因素制約，需要認真加以研究和探索。

兩天的發言討論，是一場思想的碰撞。作為我國教育領域的“高端智庫”，20年來，高校咨詢會見證了我國高等教育事業快速發展的歷史進程。如今，高校咨詢會成為高校交流辦學成果和經驗的重要平臺，成為高等教育政策研究和決策咨詢的重要機制，成為政府部門與高校加強溝通的重要橋梁。

復旦大學校長楊玉良的一番話，代表了很多大學書記、校長的心聲。“一所優秀的大學必定具備強烈的責任感。我認為，當代中國大學最大的社會責任，就是為國家源源不斷地輸送具有高度社會責任感、引領社會發展、擔當國家重任的優秀青年。能否使我們的青年承擔起與國家地位相稱的責任，肩負起全球視野下中華文化復興的歷史使命，這恰恰是由今天我們在人才培養方面付出的努力所決定的。”（記者 唐景莉）

尋找人才培養模式突破，致力培養創新人才

人才培養是高校的根本任務。突出內涵發展，尋求人才培養模式的突破，為創新型國家建設培養更多高層次高素質的創新人才，是上海交通大學這樣的研究型大學義不容辭的責任。2005年7月，在溫家寶總理看望我校老學長錢學森時，錢老曾意味深長地說：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西。”錢老的話一針見血，既對我國高校人才培養中存在的不足提出了尖銳批評，又對改革高校人才培養模式提出了殷切希望。創新人才的培養是一項系統工程，是傳統的教育教學模式所難以勝任的，這就需要我們努力探索新的思路、政策和舉措。近年來，上海交大圍繞內涵建設，提高人才培養工作水平，著重抓了以下五個方面的工作：

一、改革人才培養體制機制，為創新人才成長提供切實保障

反思創新人才培養上的不足，我們認為，最大的不足在于長久以來創新理念意識的匱乏，而最重要的改革則在于人才培養體制機制的改革。以上海交大為例，經過“十五”期間的快速發展，目前學生人數已經接近4萬人（研究生與本科生大致達到1：1）。如何在規模擴大的同時，保證并進一步提高人才培養的質量，特別是人才的創新素質，是學校發展面臨和亟待解決的突出問題。從2002年以來，我們每年利用暑假，召開本科生和研究生工作會議，進行全校教育思想大討論，著重圍繞如何培養高水平、高素質創新型人才的主題，不斷轉變觀念和提升理念，深入研討各層次人才培養體制機制改革的主攻方向。

本科生教育教學改革著重圍繞兩個方面：一是打通學科專業限制，搭建本科教育培養大平臺，為學生打下寬廣厚實的知識基礎。幾年前，我校就打破按專業招生的傳統模式，全面實施本科生按學院招生、寬口徑培養。在此

基礎上，近年又積極探索在更大的平臺上進行招生和培養的新模式，比如，利用與原上海二醫大合并的有利契機，搭建生、農、醫、藥人才培養大平臺，培養21世紀急需的高層次、復合型的生命醫學創新人才，在教育教學體制改革上取得了實質性的進展。二是堅定不移地推進和完善學分制改革，讓學生在選課、選師、選時上具有更多的自主權，盡可能地滿足學生的個性興趣和自主發展需求。自2001年推出學分制改革以來，盡管受客觀資源條件的限制，也遇到各種各樣的問題，但學校推進學分制改革的決心始終沒有動搖，已開出1080門理工文管法醫農及交叉學科的選修課程，相關的管理政策、資源配臵也逐漸到位，使這項牽動教學全局的改革得到有序推進。2005年秋季，實行學分制的第一屆本科生已經畢業，并以科學素質和人文素質的較好融合而受到用人單位的歡迎。

在研究生教育上，我們提出了穩定規模、提高質量、優化結構、深化改革的16字方針。改革的主要思路是，整合現有研究生培養中碩士生和博士生兩個階段，實現碩博課程貫通，有效整合并充分利用優質教育資源。同時，規范導師責任制度，明確導師在研究生思想政治教育、學習和研究中的責任；建立研究生導師資助制，用實實在在的舉措幫助研究生更好地潛心學業，比如，我校電子信息與電氣工程學院明確規定，每一位博士生導師至少提供所指導博士生每人每月500元的經費支持，意在將沒有科研項目和經費，缺乏實際指導能力的導師逐步淘汰出局，切實提高研究生培養質量。通過調查總結，現在這項制度已被推廣到許多有條件的學院或學科中去。

二、推進學科與科研體制改革，為創新人才培養創造有利條件

研究型大學的內涵建設，必須注重人才培養與科學研究的并重。也就是說，人才培養和科學研究不是相互孤立的，更不是相互對立或此消彼長的，而應當相輔相成、相互促進。科學研究對于創新型人才的培養具有引領和支撐作

用，沒有高水平的科學研究，就不可能培養出高水平的創新型人才。我校ACM代表隊曾兩度榮獲全球總冠軍，這支由本科生、研究生共同參加的代表隊之所以取得優異成績，正是得益于科研的有力支撐。這些同學從進校開始，就受到嚴格的科學思維和科研實踐方面的訓練，因此在國際大賽中能夠做到游刃有余。同樣，培養高素質的創新型人才，對于提升高校的科研水平也具有重要的推動作用。近年來，我校高水平科研成果和學術論文數增長迅速，位居全國高校前列，這與廣大研究生積極參與科研是分不開的。據統計，從2002年以來，我校發表的SCI、EI論文中，以研究生為第一作者的論文數已經連續三年超過50%。我校的專利申請多年來一直名列全國高校前茅，其中研究生所占的申請比例也在逐年上升。

參與前沿科研是培養創新型人才的重要手段，也是研究型大學的獨特優勢。近年來，我校把引導學生進入前沿研究作為培養創新人才的重要途徑，并通過一定的制度和政策予以保證。在本科生培養上，學校每年投入100萬元專項經費，推進本科生參與科研計劃（PRP計劃）和科研項目。在研究生培養上不斷推出新舉措，鼓勵研究生盡早和更多地參與校內外重大科研，形成科研與人才培養的有機結合。去年5月又推出博士生國內訪學計劃，通過認真遴選，第一批13名博士生已分赴清華大學、北京大學等國內高校和中科院的一些頂尖實驗室進行為期一年的訪學。同時還出臺政策，鼓勵更多的本科畢業生和研究生到校區毗鄰的紫竹科學園區去自主創業，在“三區聯動”中發揮生力軍作用，在對接國家戰略和上海市科教興市主戰略的實踐中擔當交大學子的使命并增長才干。

為了更好地處理教學、學科與科研之間的關系，我校還探索建立新的科研組織體系，把科技處、學科辦、研究生院等部門的一些職能整合起來，成立科學研究院，通過對管理機構和基層學術組織進行結構性改造，形成一個兼顧人才培養、學科建設、基地建設和科學研究的大的組織體系，為培養創新人才提供良好的學術環境和科研條件支撐。同時，結合“985工程”二期的啟動和科技創新平臺的籌建，根據學科交叉的要求，對研究生資源重新進行調整和配臵，讓學生盡早和直接介入高水平科研，在實踐中提升理解和運用知識的能力。

三、深化勞動人事制度改革，提高教師主體的創新能力和教書育人的責任感

培養和造就創新人才，需要一支高素質的具有創新能力的教師隊伍，而高素質教師隊伍的形成，既需要有政策激勵，又需要有制度保證。由于學校正面臨難得的歷史發展機遇，挑戰多，任務重，一些教師常常自覺不自覺地把主要精力放在科研上，而對教學、對指導研究生投入的精力不足。這種情況近年來有增無減。在學校舉行的學生座談會上，經常可以聽到這方面的反映。一些學生不客氣地說，我們報考交大，就是沖著學校的名教授名專家來的，但是幾年書讀下來，較少看到他們的身影。當然，這不能簡單地責怪教師。學校的辦學思想，對教師具有潛移默化的影響；收入與量化指標直接掛鉤，對教師起到了指揮棒的作用。在2004年底召開的學校第八次黨代會上，我們將人才強校確定為學校發展的主戰略，就是要體現人才戰略的引領作用，體現教師主體對學校人才培養工作的基礎和決定作用。

借助教育部出臺4號文件的契機，我們在全校開展師德師風、教風學風的大討論，通過師生互動、案例剖析、典型宣傳，增強廣大教師教書育人的責任感和自覺性。之后，又多次調整人事、教學和科研政策，先后推出了校內特聘教授計劃，吸引、遴選和造就一批具有國際領先水平的學科帶頭人；實行青年教師導師制度，選擇優秀的老教師有重點地進行帶教，加強對青年教師的崗位培養；推進院系本科教學評估、課程評估和專業評估制度，加強評估考核，以保證各級領導和教師精力，以及各種資源的投入程度；明確教師崗位聘任和教師職務晉升制度，強調和突出教育教學工作“質”的規范；同時推行學生網上評教活動，讓學生參與到對教育教學工作的評價中，并參與教育教學改革的決策。通過這樣一些切實有效的舉措，努力提高教師隊伍的思想境界和業務水平。同時，對于基礎研究、高技術研究、應用研究和理工文管等不同的學科采用不同的考核和激勵政策，營造開放式的人才集聚環境，形成具有活力的學術生態，激發和張揚教師主體的創造能力，把最新的科學知識介紹給學生，用最新的科研成果介入教學，將科學的研究方法教授給學生，努力形成教師與學生、課內與課外、教學與科研創新互動的良好局面。

四、加大產學研結合和社會實踐改革力度，培養學生運用知識和創造知識的能力

曾有教育專家對比中美教育后指出，中國教育較注重學生掌握的“知識量”和對知識的接受能力，美國教育更注重學生的獨立思維和發現問題、解決問題的能力；中國教育屬于知識灌輸型，美國教育屬于能力培養型；前者“受人以魚”，后者“授人以漁”。我認為，只要不言極端，這種分析大致還是合乎實際的。中國高等教育長久以來存在的問題之一是，脫離經濟社會發展和生產生活實際。表現在人才培養上，一直存在重理論、輕實踐的傾向，近年來由于受經濟和物質資源的制約，這一傾向愈益明顯，已經到了必須加以重視和改變的時候了。特別是像上海交大這樣的以創建世界一流為目標的研究型大學，更應該率先走出這一誤區。不如此，創新人才的培養就可能永遠只停留在紙面上和報告里。為了實現從以知識傳授型向能力培養型的歷史性轉變，近年來，我們切實加大了學生實踐的力度。除了加強校內外的各種教學實習和實驗，還特別重視學生的社會和生產實踐，力求在產學研的結合上走出一條高層次創新人才培養的新路。

1、學校堅持引進來，把行業界的著名專家、研究人員、高級管理人員等聘請到學校擔任兼職研究生導師。到目前為止，我校共聘請135位兼職博士生導師，其中有31位院士。這些專家的研究領域遍及航天、船海、汽車、電力、信息、材料、能源、生物、醫藥等各個行業。他們把各行業研究的前沿問題、影響行業發展的關鍵技術難題以及國民經濟發展迫切需求的科研項目直接帶進學校，使研究生能近距離地接觸技術前沿，參與到國家重大科研項目之中，極大地拓寬了學生的眼界。

2、除了引進來，學校還立足走出去，努力做到學校和企業的緊密對接，建立產學研聯盟。去年以來，我校和寶鋼在產學研結合培養高層次創新人才方面進行了深層次的探索，正式聘請32位寶鋼集團的專家擔任上海交大研究生導師(其中博導4名，碩導28名)。現已有26名碩士生和2名博士生作為交大和寶鋼聯合培養的研究生，在課程學習結束后輸送到寶鋼的研究生基地進行培養。對于這批學生，實現雙導師指導，并突破慣例，把企業導師作為主導師，學校導師作為副導師，從事的課題和論文都是經過選擇認定、企業急需解決的關鍵技術問題。此外，還先后與上海電氣、上汽股份等簽訂了聯合培養研究生的協議，將陸續選派研究生到這些企業進行學習研究。

3、在學科集群與產業集群對接中培養高層次創新人才。學校將具有核心競爭優勢的學科組合成學科群，對接國家和上海支柱行業的產業群，形成具有核心競爭優勢的技術群。例如，分別和上汽股份、上海電氣、上海文廣、滬東造船公司等共同申請承擔上海市“引逼工程”項目。學校打破院系行政壁壘，組織精兵強將，合力攻克重大項目，并以此作為相關學科研究生培養的平臺和載體，引導學生直接參與對產業核心競爭力具有“牛鼻子”作用的科技創新，在全新的實踐中提升自主創新意識和能力。

4、與企業共建創新研發中心，在聯合研發中推進高層次人才培養。比如，核電和燃氣輪機是國家中長期電力發展規劃的重要方向，也是上海先進制造業近期急需發展的兩大重點。我校和上海電氣集團以此為突破口，聯合建設了核電和燃氣輪機兩個工程研究中心，并簽訂了18個科研項目，已有一大批研究生在導師的帶領下進入了本領域的科研實踐，有的已經在其中嶄露頭角和顯露身手。

除此之外，學校每年還派出數以千計的學生下農村，到工廠，赴邊疆，讓他們在艱苦的環境中經風雨，見世面，在熟悉和了解國情、社會中服務民眾、增長才干。2005年7月，全國多家媒體報道了我校11名博士生掛職安徽鳳陽半年，參與制訂該縣“十一五”發展規劃的事跡。下一步，我們將總結經驗，進一步加大社會實踐的廣度和深度，創造更多新的形式，把這項有益于學生身心健康、提升實際工作和創新能力的工作搞得更加扎實、更有成效。

五、探索國際化合作新的舉措和途徑，努力培養具有國際競爭力的創新人才

國際化戰略是我校實現跨越式發展的重要戰略之一，其內涵就是建立融匯世界一流大學先進辦學理念的現代大學制度，形成全方位參與國際競爭的體制與機制，培養具有國際競爭力的創新人才，立足上海，面向全國，走向世界。

為此，我校在與美國密西根大學已有5年成功合作的基礎上，正在積極

探索更加深入、更為全面的合作。如果說，原來的合作主要是少數教師和學生與少數國際著名高校的互聘互換，下一步我們希望能在體制機制和結構改革上有所突破，充分利用全球的優質教育資源和科技資源，并在強強聯合的人才培養和科研合作上取得實質性的進展。學校已決定從“985”二期中拿出專項經費以及多方籌資，設立“國外訪學專項基金”，每年支持100名博士生（資助額度為50000元/人〃年）到國外高水平大學進行進修學習和參與科研；每年選派100名優秀青年教師，派往一流的學校，師從一流的教授，進行國際前沿的研究和學習。今年3月，在國務院領導和教育部的大力支持下，我校與密西根大學全面深入合作的聯合學院正式宣告成立，聯合學院將在專業方向、課程設臵、教師聘用、學生招考等方面更多地與國際接軌，標志著上海交大的國際化合作辦學進入新的階段。學校還成立了國際技術轉移中心，鼓勵更多的教師和學生參與國際技術向國內企業的轉化和國外大企業的委托科研，僅2005年從國外得到的科研經費就近1億元。此外，學校已和INTEL、IBM、西門子、通用電氣、通用汽車、福特等世界知名的科研機構和跨國公司建立聯合研究機構100多個，參加了中歐合作的“伽利略計劃”、國際聯合空間項目“阿爾法磁譜儀”等一批國際重大科研合作項目，為高層次創新人才培養開拓了國際化合作的新途徑。

同時，我們要求每一個學院都要結合院系“十一五”規劃，與國際上一所著名的大學建立實質性的合作關系。國際化戰略的實施，將促進我校教學模式和體系的全面更新，為學生提供更多接受世界先進教育和參與國際前沿研究項目的機會，進而提高適應未來全球化競爭的能力，同時也將加快我校上水平、創一流的步伐。

第五篇：人才培養模式的思考

電子商務人才培養模式的思考

馬憲超

(平頂山工業職業技術學院，河南平頂山 467001)

摘要：通過了解目前電子商務專業教育狀況，企業發展電子商務的過程中需要不同類型的電子商務人才，造成對電子商務的理解走進了誤區，最終導致中國電子商務人才的培養陷入了困境，而取消電子商務專業是擺脫中國目前電子商務人才培養困境的根本途徑，也是必然趨勢然。最后在取消電子商務專業后如何進行電子商務人才培養的方法途徑方面提出了一些自己的建議。

關鍵詞：電子商務人才培養企業需求 認識誤區

自教育部2001年首次批準13所學校開始電子商務本科教育招生以來，電子商務專業教育在我國開展得如火如荼。截至2006年，已有近300所普通學校本科批準了這個專業。不僅如此，全國各地的中等職業類學校也開設了電子商務專業。在校本科生已有七萬名，專科生已達到20多萬，與教育界高漲的培養熱情相比，電子商務畢業生在人才市場上卻遭遇了就業的寒冬——目前電子商務專業應屆畢業生的就業率僅為20%，遠遠低于全國70%的平均水平。而另一方面，近幾年中國電子商務卻高速發展——2005年，通過互聯網進行交易的網商已超過2000萬戶。2002年，人力資源專家預測，未來四年中國電子商務人才的缺口將在二百萬左右。行業的高速發展與電子商務畢業生的低就業率形成了強大的反差——這到底是為什么？筆者對社會需要什么樣的電子商務人才，電子商務的發展趨勢、電子商務人才如何培養，課程如何設計等展開了課題研究。企業對電子商務人才的需求現狀

1.1復合型的電子商務人才

由于電子商務的覆蓋面非常廣泛，金融、電子信息、軟件開發等各領域對人才的需求都會有不同的側重。對于專業的電子商務公司來說，需要的是懂電子商務相關技術及其業務知識的人。作為一名電子商務師，除了要了解目前整個電子商務市場的一些情況外，還必須要有服務意識，特別是電子商務對安全的要求非常高，因此網絡安全知識也是電子商務師所必須了解的。

1.2具備開拓能力的業務型人才

現在電子商務領域，尤其是專業的電子商務公司，最缺乏的是那些能夠將商務網站平臺的優勢介紹給客戶，負責將網站推銷給他們，并將這些客戶最終鎖定為忠實客戶源的市場開拓型的業務型人才，因為這部分人最終肩負著將商務網站的技術和產品轉化為利潤的任務。

1.3既懂理論又有實際能力的管理型人才

企業心目中的電子商務人才，需要有每天都學習電子商務新知識的意識，熟悉計算機及互聯網使用的基本技能，能懂得貿易知識、消費心理學、互聯網知識、行業知識、談判技巧、客戶關系管理、營銷學、國際貿易、商業法律等，具有這些能力的電子商務人才是企業最重要的人才。目前中國電子商務人才培養上的認識誤區

2.1把電子商務當作一個專業來培養電子商務人才

電子商務涉及到信息技術、經濟、金融、市場營銷和管理等諸多知識，但學生的精力有限，要求樣樣精，結果樣樣都不精。這種“萬金油”的專業，最終培養的是脫離行業和就業崗位的泛泛之輩的“庸才”。

2.2主張廣博的知識結構而忽視專業化的定位

如前所述，“商務”的內涵過于龐大，其本身不能作本，需要尋求更專業化的支撐點。博而不精的人才必然失去就業競爭力。

2.3脫離“專業化”而大談“復合”

許多學校在電子商務人才培養方面，脫離“專業化”而大談“培養跨世紀的復合型人才”。然而，社會所需要的復合是立足于特定行業和崗位，需要的一技之長的基礎上的復合。人才市場上需要大量的專才，入門的崗位首先需要的是“專”與“精”，而不是在所謂“博學”基礎上談“復合”。

2.4脫離“復合”而大談“創新”

電子商務要求各學科高度融合，電子商務工作者要有起碼的技術和商務方面的復合性的知識結構。在電子商務領域，市場需求推動網絡技術創新、技術創新又推動模式創新。所以，沒有從市場需求的角度對科技發展趨勢的敏銳把握，就難以開發出流行的網絡技術。電子商務人才培養的方法

3.1針對不同學習階段，將通才和專才的教育相結合的培養模式

即在低年級實行通識教育，使學生對現代科學的各個領域的知識都有一定的了解；在通識教育的基礎上，學校在中年級進行商學各專業課程的學習及相關技能的訓練，使學生今后學習工作立足于本專業；針對電子商務領域內技術和商務高度融合的特征，學校可在高年級安排些相關的網絡技術的課程套餐，學生可根據自己興趣和專業方向自由選擇，以了解電子商務在本專業領域內的應用情況；在專業化學習和復合性研究的基礎上，通過實踐來培養學生動手能力和創新精神。

3.2堅持傳統專業的劃分原則，在專業化的培養的基礎上加強各專業領域內的電子商務的應用性學習和研究

（1）傳統商務專業學精本專業，在各自專業領域加深電子商務化學習與研究。

應該說，傳統的商務專業（如國貿、營銷、會計、企管等專業）體現了社會崗位專業化分工的要求，這種專業細分的原則仍須堅持。中國電子商務協會職業經理認證辦公室研發中心鄭培民主任的曾說過：“我們學習電子商務，首先就要培養自己的電子商務感”。這個“電子商務感”就上要求傳統商務專業學生在各自的學習領域內和今后的崗位上都能意識到要用電子商務的手段來幫助解決問題。如國貿專業可進行國際電子貿易方面的研究，會計專業可進行電算會計與網絡財務方面的研究等。

（2）非商務類專業學精本專業同時，針對本專業與電子商務的聯系擴展普及相應的電子商務方面的知識

通過研究電子商務的內涵，它與計算機專業有著密不可分的聯系。在從事電子商務的人中有很大一部分是從IT行業等相關行業轉換過來的，其中，由于信息技術人才與IT行業有關，所以計算機專業可以針對企業需要的電子商務技術型人才，專門開設以計算機網絡信息技術為主要課程輔以商務類基礎知識的計算機商務專業。

3.3教師在各自專業教學過程中要大力普及電子商務理念

隨著信息化在各行業中的推進，可以說商學各學科都能找到與電子商務研究的結合點。電子商務理念在商學院學生培養中的滲透應是一個潛移默化的過程。這點，各專業教師負有義不容辭的責任。應該說，一些教師對電子商務的認識還很膚淺。一些《電子商務概論》的基礎書籍仍將“電子商務”狹隘理解為“網銷營銷”或僅限于信息流、物流、資金流方面的電子商務應用的論述，而未深入到企業內部的管理的信息化。所以，教師必須深化對電子商務的認識，才能成為合格的電子商務的布道者。建議成立專門的電子商務研究所，在教師之間建立有效的科研交流機制，深化對電子商務的認識。

3.4學校應積極為學生電子商務實踐創造條件

學校通過安排簡單的電子商務模擬實驗系統來代替實際操作，這個有點不妥，因為真正的電子商務人才是實踐的產物。學院應主動與企業界聯系，積極承接企業電子商務應用項目，組織各專業的學生參與項目的實際操作中。就一份商業策劃書來說，需要懂得網絡技術、宣傳、會計、營銷管理等各方面的人才。通過一個項目的實踐，既可以培養學生的團隊合作精神，又可以提高學生的動手能力和創新能力。結語

我們正在經歷一場無形的革命——這場發生在全球的信息化的浪潮將席卷世界上每個角落，使世界變得更加平坦。在這場革命中，“只要有寬帶，只要你有恒心，不管你在哪里，都不會被邊緣化，競爭的立足點平等了，小蝦米和大鯨魚可以平起平坐了”；在這場革命中，社會經濟結構將會發生巨大的變遷，一些傳統的崗位將會消失，這將會影響到某些人的既得利益，同時又會催生一大批新的崗位和新的商機。我們每一個學科學生都應該做引領信息化潮流的新時代“海燕”，以大無畏的積極姿態來推動各自領域的電子商務化。我們應該翱翔在這新經濟時代的最高空大聲歡呼——讓電子商務的風暴來得更猛烈些吧！

參考資料：

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[2]何豐如.電子商務專業的人才培養模式與學科知識體系的研究.廣東廣播電視大學學報.2006，（4）

[3]何銳鷹、黃玉杰.網絡環境下的商務管理人才培養模式探討.山西經濟管理干部學院學報.2003，（4）

[4]李伍榮 , 林航.取消電子商務專業——關于目前高校電商人才培養的反思.電子商務.2007，（3）

[5]項保華.電子商務泡沫.企業管理.2002，（12）

[6]國務院發改委.《電子商務發展“十一五”規劃》.2007.6.2

5[摘 要]我國電子商務迅速發展，急需大量的不同類型不同層次的電子商務人才，近幾年電子商務教育體系雖已初步形成，但電子商務人才培養還存在諸多問題，針對這些問題本文提出了電子商務人才培養模式的創新思路。

[關鍵詞]電子商務；人才需求；培養模式

一、電子商務人才需求狀況

1.電子商務人才的總需求

隨著經濟全球化的縱深發展和互聯網的普及，各行業和各領域都在積極開展形式多樣的電子商務與電子政務活動，電子商務持續、廣泛、深入的發展導致對電子商務人才的大量需求。據預計，我國未來10年將有1萬億資金投入到電子商務、電子政務項目建設中。由此將會引發超過200萬的電子商務專門人才缺口。因此，加強電子商務人才的培養是我國發展電子商務之根本。

2.電子商務人才類型分析

從層次來看，電子商務人才可分為：實務層、實施層、策劃和決策層。實務層是指電子商務項目運營中的實務操作層次；實施層是指電子商務項目的實施過程。項目實施能力是崗位的主要要求；策劃和決策層是指能夠根據環境和企業的具體條件策劃其電子商務規劃，并能輔助論證、決策重大項目。

從知識、能力和素質結構來看，電子商務人才可分為：技術型操作人才、商務型實務人才、綜合型管理人才。技術型操作人才主要指信息技術領域、信息服務領域中的專業技術開發人員，以及傳統企業中的軟件人員、硬件人員和網絡人員。這類人才要求具有嫻熟的信息技術開發、配置、維護能力，還應該對企業的流程、管理需求以及消費者心理有一定了解，懂得“如何做”電子商務；商務型實務人才主要從事企業網絡營銷業務、網上國際貿易、網絡服務商的內容服務、電子商務支持系統的推廣等工作。這類人才是網絡虛擬市場的使用者和服務者，是企業或部門中的一般管理人員和業務人員，他們既要熟悉網絡虛擬市場下新的經濟規律，又要掌握網絡和電子商務平臺的基本操作，懂得電子商務“能做什么”；綜合型管理人才主要從事企業電子商務整體規劃和綜合管理工作，以經營管理為主，兼懂信息技術知識。這類人才需求量不大，他們是從宏觀上把握商務網站發展的高、精、尖人才，既要對計算機、網絡和社會經濟有深刻的認識，又要具備項目管理能力，能夠從戰略上分析和把握電子商務的發展特點和趨勢，具有前瞻性思維，懂得“為什么要做”電子商務。這類人才的培養途徑一般是對企業高層管理人員進行系統化、專業化的電子商務知識培訓。

從職業資格來看，電子商務人才可分為電子商務員、助理電子商務師、電子商務師和高級電子商務師。電子商務員和助理電子商務師主要從事網頁設計、信息收集、網絡使用、電子交易的操作性和分析性工作：電子商務師在傳統企業中可以從事企業信息化、企業商務管理工作，在中小企業中可以作為總經理助手負責企業信息化和商務事務，在大型企業中可以在信息部門和商務部門服務，參與領導決策；高級電子商務師主要從事網站與信息化建設的規劃、實施與管理等工作。

3.電子商務崗位分析

從社會需求來看，電子商務人才主要分布在信息技術、信息服務和傳統企業領域，以及大中專院校和科研院所。在信息技術領域中是指專門從事與電子商務應用有關的系統軟件開發、為傳統企業提供電子商務解決方案的專業技術人員，一般在IT企業工作：在信息服務領域是指專門從事公共信息網絡經營服務的業務技術人員，一般在新興的網絡企業工作；在傳統企業中是指從事實施信息化改造、信息化管理和信息化應用等工作；在大中專院校和科研院所是指專門從事電子商務科研和教學的專業人才。

從電子商務崗位產生的來源來看，電子商務崗位可劃分為兩大類：一是傳統崗位與信息技術、互聯網技術相結合而產生的新崗位，如網絡營銷和推廣人員；二是計算機技術、信息技術和互聯網應用到社會生活的各方面而產生的新崗位，如網站設計師、網站美工等新型崗位。

從對技術和商務要求的側重點的不同，電子商務崗位可劃分為三大類：一是以技術為主的電子商務崗位。如網站設計和數據庫維護人員等；二是以商務為主的電子商務崗位，如網絡營銷、網絡市場調查等崗位；三是電子商務項目經理、電子商務系統設計和研發員等崗位。

二、電子商務人才培養體系

近幾年我國政府非常重視電子商務人才的培養，現已初步形成由大中專院校、教育培訓機構和遠程教育構成的電子商務人才培養體系。

1.大中專院校的學歷教育

為了適應電子商務發展對人才的需求，教育部2001年首次批準13所普通高校開展電子商務本科專業的招生工作。到2005年全國共有270多所普通本科院校、700余所高職院校、上千所中等職業學校開設了電子商務專業。此外還有許多非電子商務專業也開設了電子商務方面的課程，形成了不同層次的學歷教育體系，大中專院校成了電子商務人才的培養基地和主力軍。

2.教育培訓機構的短期培訓

1999年勞動和社會保障部制定了《電子商務師國家職業標準》，將電子商務職業崗位設為4個等級：電子商務員、助理電子商務師、電子商務師、高級電子商務師。從2001年起。全國許多教育培訓機構和職業技能鑒定中心開始推行電子商務師培訓和認證工作，培養了數萬名電子商務員和助理電子商務師以及數百名電子商務師。

3.遠程教育

由于時間、空間的限制，許多在職人員無法參加集中培訓和大中專院校的學歷教育，采用遠程教育就成了電子商務人才培養的又一方式。利用Internet，學員可以選擇自己感興趣的電子商務課程，可以在網上與專家討論、與學員交流、完成作業、直至網上考試。通過網上培訓，既可以節省學員的培訓時間和成本，又可以實現大規模的培訓服務。如二十一世紀電子商務網校、FM365網校等遠程教育機構，在電子商務知識的普及和人才培養等方面做了大量工作。

三、電子商務人才培養存在的問題

我國電子商務起步較晚，電子商務人才培養滯后，在人才培養過程中還存在諸多問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：

1.培養目標定位不準、方向不明

電子商務是個新興行業，市場對人才的需求具有多樣性，需要的是不同層次、不同類別的電子商務人才。許多學校在開設電子商務專業時缺乏嚴格而科學的論證，對電子商務概念的界定、理論體系、培養模式等方面缺乏理論研究和實踐，人才培養目標定位不準、方向不明。培養的是學術型的電子商務人才，還是技能型的電子商務人才？培養的是網站設計和數據庫維護等技術型的電子商務人才，還是網絡營銷、網絡調查等商務型的電子商務人才？畢業生能做什么工作，適合哪些就業崗位？對這些問題有的學科負責人和專業教師也說不清。可想而知，在這種情況下培養出來的人才，必然缺乏針對性和適應性，出現需求旺但就業率低的矛盾也就不足為奇。

2.課程設置和教學內容缺乏針對性

由于人才培養目標方向不明、定位不準，導致課程設置和教學內容出現盲目性，課程體系缺乏對培養目標的支撐，教學內容與就業崗位需求嚴重脫節。在課程建設上或注重電子技術內容，或注重商務教學，或把電子技術和商務課程簡單疊加和重組，缺乏融電子技術與商務于一體的綜合性核心課程。在教學內容上，如何針對電子商務崗位的知識、能力和素質要求進行取舍、優化整合，做到該弱化的弱化，該強化的強化，在這方面改革力度不大，往往是將傳統的電子技術類或商務類課程內容進行簡單的刪減。

3.師資力量薄弱

目前，高校從事電子商務教學的教師，基本上是由兩部分組成。一部分是由計算機專業教師轉行而來，另一部分是從經濟管理、企業管理、市場營銷等專業教師轉行而來。他們基本上是通過自學、參加有關電

子商務的研討會或培訓班獲得這些方面的知識，因此，這兩部分教師的知識結構都存在著缺陷，計算機方面轉過來的教師對商務了解得少，懂商務的教師的計算機操作技能又非常有限，更重要的是大多數教師缺乏在企業從事電子商務的實踐經驗。

4.實踐條件欠缺

目前，電子商務專業的實踐教學主要采取兩種方式：一是在學校內部使用模擬教學軟件，通過模擬軟件的操作，使學生了解電子商務的各個環節以及操作流程。但模擬軟件的功能還不太完善，升級換代不及時，與電子商務的實際環境差距較大，顯然，僅靠這種方式學生難以實現“零距離”就業；二是校外實習，主要是建立校外實訓基地，為學生和教師提供實習的場所。但我國的電子商務還停留在較低的層次，國內真正實現網上交易、網上業務處理、網上支付的企業很少，所以學校要建立電子商務實習基地還比較困難。

四、電子商務人才培養模式的創新思路

人才培養模式改革和創新的焦點在于：學校應根據社會對電子商務人才需求的變化，及時對人才培養方案與人才培養途徑進行合理的調整，使人才培養方案、培養途徑更好地與人才培養目標、培養規格相協調。考試大收集整理

1.加強專業建設，準確定位培養目標

社會對電子商務人才的需求具有多樣性，不同層次、不同類型、不同崗位群的電子商務對人才要求的標準及其類型是不一樣的。因此，培養電子商務人才必須樹立多元意識，著眼培養多類型的電子商務人才。學校和教育培訓機構必須根據電子商務人才需求的多樣性設置不同的專業方向并確定人才培養目標，從目前電子商務發展的應用和需求看，大專院校應該立足于培養技術型、技術偏管理型和管理偏技術型人才，而商務型實務人才主要依靠中等教育、職業培訓、成人教育進行培養。理工科院校適合設置技術型和技術偏管理型電子商務專業，而管理類的院校適合設置管理偏技術型電子商務專業。學校還可以根據不同崗位群對知識、能力和素質結構的不同要求進一步細分專業方向，使不同專業方向對應著不同的崗位群。一所學校還可以設置幾種不同類型的電子商務專業，或者在一個電子商務專業之下設置幾個電子商務專業方向。

2.按“厚基礎、寬口徑”原則構建課程體系

在電子商務課程體系的建設上，應按照“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質，廣適應”的原則優化課程體系，更新教學內容，培養出基礎扎實，知識面寬，能力強，素質高的專門人才。“厚基礎”的目的是使學生打好理論知識的基礎，把握科學的研究方式方法。所設置的課程不是針對某單一職業崗位，而是針對相關崗位群所必須的知識和技能，著眼于學生的可持續發展，著眼于專業技術的訓練、著眼于轉崗能力和實踐能力的培養，強調人才培養基礎知識的全面性。“寬口徑”的目的是使人才滿足多樣化、實用化的需求狀況。課程和教學內容要適應崗位群對知識、能力和素質結構的要求，要以專業技能訓練為主，以就業為導向，著眼于能力的培養，強調人才培養的適應性和針對性。

3.加強師資隊伍建設

教師素質高低直接影響人才培養目標的實現，在建設電子商務專業師資隊伍時可以采取以下措施：第一，組織相關教師參加有關院校及社會團體舉辦的培訓班，或以進修方式攻讀電子商務研究生課程：第二，組織教師參與電子商務課程教學方法和教學心得的交流活動，鼓勵教師參加電子商務學術交流；第三，鼓勵教師積極承擔或參與電子商務課題研究；第四，建立高校教師到企業實踐制度，鼓勵教師到電子商務企業掛職、參與企業電子商務項目研發；第五，制定和完善兼職教師聘用制度，支持高校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師。

4.加強實踐教學

電子商務的實踐教學環節主要包括3個方面：一是電子商務條件下的商務實踐，如網上市場調研、網絡廣告設計與實務、網絡營銷方案設計等；二是模擬電子商務全過程運作的實驗，即電子商務模擬實驗：三是電子商務系統設計與開發實驗。目前，可以采取以下途徑加強實踐教學：第一，建立學校與企業之間密切交流、合作的機制，為學生提供電子商務實踐機會；第二，建立校內電子商務專業的實驗室。校內電子商務實驗室至少具有兩大功能：一是以電子為主演示商務流程的功能，使學生在掌握電子商務專業理論知識的同時，能對有些專業課程進行實際操作，二是初步模擬商務流程的功能，學生通過模擬教學軟件來理解電子與商務的關系；第三，將一個教學班分成多個小組，以小組為單位建立電子商務網站、開設網上網

店，培養學生的團隊精神，積累從事電子商務的實戰經驗。

5.大力推行校企合作的人才培養模式

校企合作是實現學校、學生、企業三贏的一種人才培養模式。學校可以在企業建立實訓基地，教師可以在企業掛職鍛煉，豐富實踐經驗。企業可以利用學校資源為企業進行崗位培訓、產品開發和設計、市場調研等。學生通過在企業實習實訓，可以提高操作技能，積累實戰經驗，有利于“零距離”上崗。根據我國電子商務發展的現狀，可以通過以下方式加強校企合作：一是學校與實施信息化改造的傳統企業或IT企業進行橫向合作。學校為傳統企業開發、建立電子商務應用系統，與企業合作開發電子商務項目，解決企業在電子商務中的實際問題，將IT企業的電子商務方案引入教學，讓學生實習和應用；二是鼓勵學生利用寒暑假，節假日和畢業實習的時間到相關企業進行實踐鍛煉，提高其操作技能水平。如到大型連鎖超市、物流企業、IT企業、局域網健全和網絡技術應用廣泛的企業參與企業電子商務業務活動；三是學校與企業開展“訂單式”人才培養，根據電子商務崗位對知識、能力和素質結構的要求，學校和企業共同擬定人才培養方案，共同培養電子商務人才。來源:考試大-