第一篇：構建創新性課堂教學模式

構建創新性課堂教學

彭瑜

本文探討的創新性課堂教學模式,是在以往課堂教學的大量經驗的基礎上，以先進的現代教育理念、教學理論與學習理論作指導，綜合利用現代教育技術,充分開發學生的學習潛能，訓練學生的創新思維，培養學生的創造能力，它有別于傳統教學的課堂教學模式這是實施素質教育的要求創新是一個民族的靈魂，一個沒有創新精神和創新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養學生的創新精神和實踐能力，就是要進行課堂教學改革，對傳統的課堂教學模式和方法進行反思，迎接新時代的挑戰，積極探索以學生為主體，以自主合作學習為主的素質教育模式，以提高學生分析、發現、解決問題的能力，激發其創新精神,掌握研究性學習的方法，這是每位教師應該努力探索和追求的目標。

20世紀50年代以來,世界上許多國家都在積極地進行教育改革，涌現出許多先進的教育理念如全民教育，即面向全體國民,提高全員的整體素質終身教育，即學習應該貫穿人的一生，素質教育即培養造就全面發展的人。我國素質教育強調個性發展,即學生的全體發展、全面發展和個性發展，正是順應了當今世界教育改革的潮流開發學生的潛力，培養學生的創造能力，是當今知識經濟時代的要求。

當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的教學理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認知教學理論、贊可夫的教學與發展教學理論、布盧姆的掌握學習教學理論、馮忠良的結構一定教學理論和建構主義的教學理論、巴班斯基的最優化教學理論、信息加工學習理論、個別化學習理論等。魯納提出在教學中要采用“探索—發現”式方法,鼓勵學生去探索知識，發現知識，蘇貝爾的“有意義 的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；班斯基探討的是如何優化教學方法和教學過程。建構主義認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過知識建構的方式而獲得在教學過程中，師生之間是平等、友好的，以學生為中心，教師是組織者、指導者、幫助者和促進者。這些教學理論都對構建創新性課堂教學模式具有指導作用。

我國從20 世紀80 年代以來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎教育方面做了大量的工作，在探索構建創新性課堂教學模式方面，近幾年推出了諸如“誘思探究”、“雙主”教學模式、“網絡環境”下的教學模式、“主體參與”教學模式、“研究性學習”教學模式等，這些模式的建立，為構建創新性課堂教學模式奠定了良好的基礎。

隨著科學技術的迅 猛發展,人們越來越認識到現代教育中“媒體”的重要 “未來教育人腦十電腦網絡”，這是著名科學家錢學森曾經對未來教育做的論述。新的世紀是網絡信息時代，由于計算機多媒體技術和網絡技術的不斷發展，以及全球網絡的普及，計算機輔助教學的方式出現了新的變革，由應用以計算機為核心的技術來復制和移植以教師為中心的課堂面授教學，甚至是復制和移植“填鴨”、“灌輸”式的“應試教育”的教學方式，轉變為基于網絡環境下的多媒體互動教學網絡的發展，無疑為多媒體信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，也為一個學生多元智能的探究和擴展提供了機會。由于網絡資源共享,信息全面、量大、實時，填補了教科書的不足，開發了教學資源，尤其是開發了與學科相關的科學技術、社會生活方面的教學素材，同時,把網絡技術和多媒體技術結合起來，在網絡氛圍下師生、學生、人機之間的互動變得更加豐富，可以是以“教”為主，也可以是以“學”為主，突出了學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘學生的潛力，培養學生的創造力，真正在教師、學生、教材之間建立起理想、全面的互動關系。

隨著當前教育體制改革的深入，學校教學的任務和目的也發生了很大的變化，其核心內容表現在培養學生的自主學習能力和創新能力，教學模式也由單調的學校教學、廣播電視教學向著依托互聯網資源、開展互動教學模式，發展傳統的課堂教學，因受時間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學生，使得有能力的學生常有“吃不飽”的感覺，“網絡環境”下的課堂教學解決了這個問題，它讓不同層次的學生都能根據自身的因素，自主地選擇適合自己特點的學習內容，充分調動各種智能因素，提高了學習效率，激發學生的學習興趣。另外，教師也可以從單純講授知識的角色解脫出來，變講授知識為傳授學習方法，充分發揮主導作用。“網絡環境”下的課堂教學模式可以分為“網絡補充”、“網絡增強”、“基于網絡的課程”。教師在組織教學時可以根據教學內容和目標靈活地選擇。

課堂教學方法的小結

彭瑜

建構主義學習理論提倡的學習方法是在教師指導下、以學生為 中心的學習，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構四大要素。我們可以將與建構主義學習理論相適應的教學模式，概括為以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所有知識的意義建構的目的。這種學習理論強調學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

當然，這樣的角色轉化并不是削弱了教師的地位，必須要明確，在以學生為中心的網絡化教學模式中，教師只是由場上的“主演”變成了場外的“導演”,教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強了,每一個教學環節，若要取得較理想的學習效果都離不開教師。因此,教師在整個學生意義建構過程中的作用不是削弱了,反而更重要。現代教學活動應該是教與學的雙向交流過程，二者構成教育活動中的兩個主體，這是一個動態的過程，“教”與“學”在隨時變化，以適應課堂情境。隨著科學技術的突飛猛進，知識的更新令人目不暇接，學生獲得間接經驗的手段日趨多樣化，這樣就極有可能在教學活動中發生“教”與“學”的換位，即學生教，教師學。也就是說，在不同的環境下，教師與學生都有可能成為中心。孔子說過，三人行必有我師。這句話在信息化的今天似乎更有價值。

一個好的教師要適應這種角色的轉變,要當好組織者、指導者、幫助者、促進者,不轉變傳統的教育觀念，不進行現代教育理論的學習，不掌握現代教育技術，肯定不能適應未來教育的需要。

對網絡教學模式的幾點建議

(1)“網絡環境”下的課堂教學模式的組織形式這種教學模式對學生的感性認識和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識整合成知識體系，最后形成自己的知識結構，需要教師認真研究與之適應的教學策略。

（2）“網絡環境”下的課堂教學模式中怎樣解決學生的個體差異問題，怎樣幫助學生確立學習策略，仍需進一 步研究。

（3）“網絡環境”下的課堂教學模式中，對學生合作學習的組織和管理。由于互聯網的延伸，學生的合作學習不僅僅局限在學校里，作為教學活動的組織者，教師有可能要對學生進行跨越時空和地域的管理。

（4）“網絡環境”下的課堂教學模式中，怎樣發揮教師的主導作用。信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎的現代教育技術，尤其是關于多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能，此外，還需掌握現代化的先進的教學設計思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，實現優化教學。（5）“網絡環境”下的課堂教學模式中，教學課件的設計制作問題。首先，在學校專題網站的建設中,怎樣體現網絡技術與教學內容的有機結合，怎樣激發學生的學習動機，怎樣濾除互聯網上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學課件中的網頁設計問題，既要豐富多彩，引起學生的興趣，又要保證知識的科學性，以及界面交互的靈活性。

（6）“網絡環境”下的課堂教學模式需要解決學校、家庭和社區 三者之間的互動與協調。

總之，創新性課堂教學模式應該是多樣化的，應用網絡技術教學 只是其中的一種運用網絡進行多媒體教學，不但充分發揮了教學的互 動性，突出了學生的主體地位，更主要的是讓計算機成為一種象紙和 筆一樣的常規學習工具。讓學生掌握適應數字化社會的生存技能，是 學生學習與發展的主要途徑，它體現了以學生為主體的現代素質教育觀，為學生終身發展打下基礎，這正是創新性課堂教學模式所追求的 目標。創新性課堂教學模式的“新”，包括以上所提到的現代教育理念和教學理論，包括新技術在教學過程中的應用，以及師生之間的情感交流和學習方式的變革。創新性課堂教學模式要求在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣和求知欲，訓練學生的想像力，培養學生的創新精神和實踐能力。

第二篇：課堂教學模式構建

課堂教學模式構建

興隆鄉直小學

我校本學期圍繞高效課堂構建，形成切合學校實際的適合不同學科、不同課型、不同學段的課堂教學模式。

一、模式構建的渠道

模式構建時采取民主評議，首先讓任課教師自己結合教學經驗，擬定教學模式名稱上交教導處。然后教導處審核，通過審核發現有的教師教學模式不符合學生實際。而有的教師教學模式符合學情，比如汪運河老師的數學課采取嘗試法教學模式，就讓他做了經驗介紹，把他的教學模式進行推廣。其它學科由教導處公布教學模式并形成文字材料發給教師，讓教師領悟模式，并運用自己的教學工作實際之中。

二、模式訓練的渠道

模式訓練主要采取集體備課的形式進行訓練的。集體備課每月兩次，時間定在周五業處時間，備課分七個組，即：一年組、二年組、三年組、四年組、五年組、英語組、音、體、美組，每組由組長負責安排：中心備課人，備課內容的布置（課題是下周將要進行的教學內容），收集備課材料。備課材料有：

1、備課記錄：首先中心發言人說一說課的設計思路，然后大家根據中心發言人的設計思路進行討論，主要討論中心發言人某個環節處理的是否合理，達成共識。最后形成最佳教學設計，即二次教學設計。

2、二次教學設計。

3、評課記錄：首先上課教師說一說授課后教學反思，從優、缺點兩方面進行反思。然后聽課教師進行議課，要用“三條一”進行議課，即：一條優點；一條不足；一條建議。

4、教學反思：無論上課教師還是聽課教師都要書寫教學反思。教導處要督促檢查集體備課，學期末評出優秀教研組。

三、模式展示的渠道

為了把教學工作抓得扎實有效，真正提高課堂教學效率。我校在五月份開展課堂教學大比武活動，在每個年級組評出課堂教學能手，做示范課。2013-2014上學期，繼續抓課堂教學模式的運用，除了抓好數學課堂教學模式的推廣及運用，主要抓語文課堂教學模式大比武活動，以及英語課堂教學模式的推廣。

第三篇：初中語文創新性課堂教學模式實驗研究

“初中語文創新性課堂教學模式實驗研究”課題簡介

一、課題的提出

“創新性學習”有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生的終身發展。為了在語文課堂教學上，學生能采用“創新性學習”方式進行學習，為了適應新世紀“課改”的需要，遵照“改進教學方法和模式”的精神，我們確立了“初中語文創新性課堂教學模式實驗研究”。



二、課題研究的基本內容

1研究《學校教育心理學》，關于現代認知心理學“學習心理：學生是怎樣學習的”的理論，探究教師引導學生進行自主學習的方法。

2研究“課改”關于現代學習方式、新型的學習方法及其在教學中的應用。3研究課改關于“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“強調學生學習的過程與方法，改變過去被動的‘授--受式’為主動探究式的課堂教學”及《語文教育學》等相關理論，探求全面提高學生學科素養的課堂教學途徑，構建創新性課堂教學模式。

三、初中語文創新性課堂教學模式的基本特征 1創新性的課堂教學過程是師生交往、互動、共同發展的過程。

2教師能以“智力因素和非智力因素綜合發展”、“重在突出學生的自主地位”等新型的教學觀進行教學。

3學生能用現代的、新型的學習方法進行學習。



四、“四步互動”式的語文創新性課堂教學模式的操作 1讀書指導。教師給學生們指引學習研究的路徑，激起學生們學習的趣味性、主動性。學生主動接受學習任務，明確學習目標，掌握學習方法。

2閱讀積累。學生閱讀教材與相關資料，探究、感悟、吸收、積累新知識，整理學習筆記，對一時解決不了的問題或疑點問題進行梳理，準備質疑。老師輔導學生如何整理筆記，如何梳理問題或疑點。

3討論提高。在課堂上同學間、師生間互相交流心得體會，對疑點問題通過相互論辯求得解決。事后自行完善、修改讀書筆記。

4運用發展。在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習或研究型活動，內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐，或引導學生獨立自主地開展研究與寫作練習等。

第四篇：農村初中語文創新性課堂教學模式研究

《農村初中語文創新性課堂教學模式研究》課題方案

一、課題的提出

“創新性學習”有利于培養學生創新精神和實踐能力，有利于學生終身發展。由于應試教育長期影響，片面追求升學率，因此受其束縛，農村初中語文課堂教學主要是老師講，學生聽；老師寫，學生抄；重知識，輕能力；重分數，輕素質，課堂教學滿堂灌現象嚴重。在新課改的今天，在學習參觀省優質課評比之后，作為農村語文教師感到改變傳統教學觀念，改革語文課堂教學，努力培養學生自主學習能力尤其顯得迫切，因此我們將聯系農村學校語文教學實際，充分發揮教師指導作用，指引學生學會自主學習，全面培養學生各種語文素養，積極探索創新性課堂模式，改進語文課堂教學方法，以此課題作為我們的研究課題。

二、課題研究的基本內容

1.研究語文教育家王尚文《語感論》著作，關于言語形勢與言語內容關系，在語文教育中，立足言語形勢，語文教學目的通過一篇篇文質兼美的文章提供給學生積累、規范言語的范式，進而把握言語內容，了悟語言運用之妙，最終遷移內化于個體言語活動。按言語形式的學習來創新課堂教學模式，提高學生語文水平，真正實現科學高效的語文教學。

2.研究新一輪課程改革關于現代學習方式、新型學習方法方面相關內容，探究這些方法在語文課堂教學中的應用。深入鉆研《學校教育心理學》，關于現代認知心理學“學習心理：學生是怎樣學習的” 的理論，探究教師引導學生進行資助創新學習的方法。

3.研究課改關于“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“強調學生學習的過程與方法，改變過去被動的‘授—受式’為主動探究式的課堂教學”及《語文教育學》等相關理論，探求全面提高學生學科素養的課堂教學途徑，構建創新性課堂教學模式。

三、課題研究的方法

1．文獻檢索法。用于有關理論研究，選輯資料。在科學理論的指導下研究每一個方案的可行性。

2．行動研究法。實踐是檢驗真理的唯一標準，以實驗活動為主要開展形式，運用各種課堂教學模式在課堂教學活動中發現和解決問題，以實踐檢驗其課堂教學效果。

3．評價和分析法。通過比較分析辨出各種課堂教學模式的優劣與可行性，去劣存優，去粗取精，進而總結出一套性質有效的可操作、可推廣的創新性課堂教學模式。

4．總結法。對研究過程中的一些經驗體會及時寫成書面材料并經行總結反思，在雜志上，網上交流。

5．調查測試法。通過課堂檢測來反饋這些語文課題教學模式在整個年級中教學效果。

四、課題研究的時間步驟

準備階段：（2011年9月—11年10月）學習《語感論》和相關 理論性文章，學習《學校教育心理學》，觀摩研究省市優質課、公開課視頻錄像，閱讀鉆研先進省市的教改經驗，撰寫體會文章，交流學習心得，備課組組織分工，商量制定具體措施。

實施階段：（2011年11月—2012年3月）各年級教師根據具體方案和要求，運用創新性課堂模式于語文課堂教學，期間將開展4次聽、說課活動和2次經驗討論。

驗證階段：（2012年4月—2012年7月）請學校領導和本片語文教師對所取得的初步成果予以檢驗，對存在的問題予以指正，并提出整改措施，進一步完善。

總結階段：（2012年8月）課題的總結匯報工作，包括論文的撰寫和結題報告的完成。

五、課題研究的人員分工

郭希銳

課題負責任人，制定研究方案，組織指導實施，分析實施情況，編撰研究資料，撰寫課題報告。

陳照杰

課題組成員，具體實施課題研究方案，研究課題實施的方法、途徑、模式。

王嬌云

課題組成員，觀測記錄案例，跟蹤收集學生聽課情況反饋，撰寫研究論文。

張桂明

課題組成員，觀測記錄案例，跟蹤收集學生聽課情況反饋，撰寫研究論文。

六、課題研究的預期目標

改變教師講、學生記這種相對陳舊語文課堂教學模式，積極探究 能夠激發學生學習興趣，創設師生雙邊良性互動，體現新課改教學要求的現代文閱讀課，文言文閱讀課以及作文教學等語文創新性課堂教法，形成語文教學創新性課堂教學模式。

運用語文教學創新性課堂教學模式，營造輕松愉快的課堂學習氣氛，使學生主動積極地參與學習，能在課堂上綜合運用多種方法進行分析理解，從中獲取知識信息，培養自學能力，善于獨立地有創造性地思考，并能舉一反三，用已有的知識去解決各種問題，讓每個學生愿學、樂學、會學、善學，使全體學生語文素質得到全面提高。

第五篇：創新課堂教學模式 構建高效優質課堂

創新課堂教學模式 構建高效優質課堂

南婁中學“學案導學，自主合作‘三三五’”教學模式簡介

一、課改理念與指導思想

課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。但隨著社會的發展和科學技術的進步，課堂教學存在的一些不足越來越凸現出來，轉變教育理念，改革課堂教學模式，已成為時代的需要和社會發展的要求。對我們教育工作者來說，不進行課堂教學模式改革就沒有出路，就沒有進步，就不能適應社會的發展。

對于農村初中學校，十年課改成功的事例很多，許多好的經驗值得我們同行借鑒。但由于各地的實際情況不同，學情校情有別，課改的道路與模式應當因地制宜，應當因時制宜，應當百花齊放。

我們仔細研究過全國課改的幾大教育模式，從課改的核心價值出發，我們認為：當今的課改主線明確，思路準確，但還要根據我們學校的具體情況探索新的教學模式，不斷完善課堂教學環節，進一步深化新課程教育教學改革。

二、校情分析

我校是陽泉市盂縣南婁中學，地處盂縣最富裕的南婁鎮轄區，學情與校情有五大特點：一是富裕了的家長對學生升學的需求高，但是對學生的學習重視不夠；二是由于當地村民是靠自然資源換來的小康生活，家長的文化品位普通較低，對念書的認識和對學生的教育有偏差；三是學生學習積極性不高，覺得自己不念書靠地區資源將來也能生活的很好；四是學生受當地社會不良風氣影響，從小養成一些壞的習慣。

五是家長通過關系能讓學生到當地企業就業，導致學生流失比較嚴重；

三、課堂教學模式的創建與模式解讀

南婁中學教學模式的產生是以解決問題為核心，以自主學習、合作探究為主線，是不斷實踐—反思—探索—創新的過程。

1、課改前的困惑

（1）常規管理難到位（考核只能考核結果，不能考核過程）

（2）因材施教難操作（學生差異較大，滿堂灌導致學生流失現象嚴重）

（3）主體”和“主導”的關系難把握（一抓就死、一放就亂）

（4）課堂教學改革形式化

2、課改中的反思

（1）課改是教育走向現代化、走向世界、走向未來的必由之路，也是學校面對教育重新“洗牌”的必然選擇。

（2）提高教育教學質量不能陷入功利主義，要重視教育理論和教育科學，遵循教育教學規律，遵循少年兒童身心發展規律,要以人為本（核心是以師生的發展為本）。

（3）改革課堂必須從各個學校的具體實際情況出發，要研究具體的實際情況，要不斷探索與實踐，要在模式創新上做文章。

（4）從課堂教學來看：.教師在學生的“學”與教師的“教”的整合中處于主導地位；為充分體現教師的主導地位，我們需要教師用教育智慧處理好四個關系：教師的“主導”作用和學生的“自主”發展；統一要求與因材施教；“教”的方式和“學”的實際效果相統一；教師的“講導”和學生的“學思”和諧進行。

3、對出臺南婁中學新課程教學模式的內涵界定

（1）南婁中學的新課程教學模式之所以要講內涵界定，主要是我們的實踐，它基于農村初中，基于當堂預習與學生減負，基于有效控制流失，基于大面積提高農村初中生的教學成績。

（2）南婁中學的新課程教學模式從教研與集體備課中來，從不斷的反思、探究、加工、整理中來，從上級領導與兄弟學校的指導、學習借鑒、共研共進中來。

（3）南婁中學的新課程教學模式從模仿中走來，在創新中進步，在共研中提升。學習陽泉十二中，在模仿中全面推開課堂教學改革。學習“杜郎口”，“東盧中學”等農村中學的課改經驗后,反思我們的課堂，根據我校的實際情況初步探索出適合我校的課堂教學模式。學習“靈石二中”學生自主管理經驗，我們加強了小組的評價，細化了教學環節，在學習中不斷完善，不斷提升。

4、對南婁中學新課程教學模式的解讀

（1）模式名稱：學案導學，自主合作“三三五”課堂教學模式。（2）模式解讀：

三條主線： 1.以學習目標為主線

教師上課以后首先要對學生解讀本節課的學習目標，讓學生明確這節課的學習任務要求，課中教師要引導、點撥學生完成本節課的學習目標，還要對這節課的學習目標進行檢測反饋，用目標引領課堂。2.以學生自主合作學習為主線

教學的各個環節，都要以學習的自主學習為主，同時充分發揮小組成員間互幫互助互查的作用，提高學生掌握知識的動力和能力。3.以課堂評價為主線

對教學的各個環節學生的學習情況都要進行評價，評價學生自主學習環節自主完成情況，評價學生合作交流環節參與情況，評價學生展示環節的表現情況，評價學生對本節知識的掌握情況，調動學生的學習積極性，實現課堂快捷高效。

三個平臺：

1、自主合作學習的平臺（25分鐘）

2、交流展示質疑平臺（15分鐘）

3、當堂達標反饋平臺（5分鐘）

教師編寫的學案就是由這三大塊組成。第一塊，自主探究。學生通過自學，完成學案上自主探究部分的問題。不會的或者是有疑惑的問題通過和小組成員間的交流互助完成，培養學生自主學習，發現問題，獨立思考問題和解決問題的能力。第二塊，交流展示。學生通過小組內的交流，大膽說出自己的見解，虛心聽取別人的意見，積極代表本組進行展示，培養學生團隊的合作精神。第三塊，達標反饋。檢測學生完成任務情況。

五個步驟：

1、解讀目標，明確目的。

2、自主學習，發現問題。

3、合作探究，鞏固提升。

4、交流展示，協作競爭。

5、當堂測評，驗收成果。

教師在上課前把學習目標寫在小黑板上，并用紅色筆把關鍵的字詞標注出來。上課以后教師把小黑板掛在教室黑板的右上方，并給學生解讀學習目標，讓學生明確本節課的任務要求。用10分鐘左右的時間，學生通過看書，閱讀，完成學案上自主學習部分的問題。教師在組內指導，待三分之一學生完成以后轉人小組合作學習環節。利用

10分鐘左右的時間，學生通過兵教兵，互幫互助，加上老師的指導，讓所有學生完成學案上自學部分的內容。然后學生用10分鐘左右的時間，通過小組成員的相互交流，完成展示部分的問題。再通過10分鐘左右的時間讓小組進行展示。最后用5分鐘左右的時間進行當堂測評，反饋本節課學生的學習情況。

四、如何推進課堂教學改革：

1、轉變教師思想，更新教育理念。

首先，新課程要求我們從“以知識為本”的教育理念轉變為“以學生發展為本”的教育理念，重新認識課程的目標與定位。長期以來，初中教學都是為中考服務，目的是為了在中考中取得好的成績，因而我們的教學帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了對青少年素質教育方面的重要作用。因此，我們要更新教學觀點，樹立正確的新課程理念，切實實現以下幾個方面的轉變：

（1）.由教知識、考知識的傳統教學模式轉變為以培養學生質疑、提問和開發學生潛能為教學本位的基點上；

（2）.由培養學生的定向思維轉變為對學生發散思維能力的培養，激發學生的創新意識；

（3）.努力開辟豐富多彩的課堂，引導學生多實踐、多參與，增強競爭與協作能力，讓學生充分展示自己的“閃光點”；

（4）.要真正實現從應試教育向素質教育的轉變，給學生留有時間和空間，解決他們各種心理壓力，引導他們自主學習、合作學習，探究性學習；

（5）.教師要由“工匠型”向“學者型”轉變。學會搞科學研究，加強教師之間的交流與合作，提高自身人文素養，拓寬專業知識，尊重愛護每一位學生，注意呵護和培養學生中萌發的創新意識。

其次，教師要樹立新的學生觀。新課標要求我們堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要與發展的愿望。因此，課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。我們在課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路和方法，在每個環節上充分考慮學生的需求，同時，尊重學生的個體差異，促進學生個性的健康發展。

2、走出去，請進來。

課改的真正核心是思想觀念的根本轉變和持之以恒的勇氣。2010年冬天，學校進行課堂教學改革，首先派出中層領導去十二中參觀學習，又組織老師們分期、分批、分學科共60余人次先后到十二中聽課、觀課，讓老師們對課堂教學模式有了初步的認識與了解。十二中全開放、樸實無華、學生充滿激情、人人參與的課堂氣氛，點燃了我們的課改熱情，我們邁開了課改的第一步。隨后，我們請十二中的原林生校長，教導主任劉滟老師多次來我校對我們的課堂進行了把脈，對課堂教學各個環節，進行了專題培訓。十二中老師還多次來我校做課，并和老師們座談交流。培訓了學案的編寫和要求，“三段五環節”教學法解讀，小組的劃分與建設，導課與目標解讀，任務分配與備展，展示與聽展，梳理小結與達標測評，課堂評價等。從理念與策略的高度對南婁中學的師生進行了一系列的培養與指導。在初步掌握了課堂教學的模式以后，我們在初

一、初二進行了大膽的嘗試。我們對學生進行了分組對小組長進行了培訓經過近一年的努力老師們基本上能熟練的運用新課堂教學模式。學生在課堂上的參與度和學習積極性得到了明顯提高，差生得到了有效的控制。2011年10月我們又組織老師們去杜郎口中學、東盧中學等進行參觀學習，逐步摸索出了適合我校的課堂教學模式，各種課型做出了詳細的要求制定出了每一種課型的流程，對每一個環節教師學生都提出了具體的要求，并在實踐中逐步完善。由于學生沒有良好的自學習慣和自主學習、自主管理能力我們把課前預習放在了課中，在教師的指導管理下進行。我們還豐富了課堂評價內容，評價的形式多樣化，使評價貫穿課堂教學各個環節，激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性。2012年4月我們又組織教師多次去靈石二中參觀學習，細化了我們課堂的各個環節，加強對班級小組的評價，作為培養學生自我管理意識使我們的課改邁上了一個新的臺階。

3、著力培養學生自主管理，自主學習能力。

（1）強化學生的行為規范意識，養成良好的行為習慣。我們由政教處牽頭，成立了學生會，配合值日教師，從班級的衛生，紀律，課間操，升旗等各個方面進行監督檢查，評比表彰，讓學生養成嚴格自律的好習慣。

（2）以課堂評價為抓手，培養學生自主學習，積極參與，大膽交流，獨立思考。每周班里都要評出優勝小組，學校要進行總結評比，表彰獎勵，學生的學習風氣有了明顯的改觀，為課改的深入進行，奠定了堅實的基礎。

4、充分利用校本研訓。

組織老師大量的聽課，在課堂上尋找每個環節學生、老師存在的問題，然后講課老師說課，聽課老師評課，共同討論這節課的得失，尋求解決問題的辦法。每周對共性的問題，利用教研活動，通過討論、逐步地解決、完善。每天至少要安排兩位老師講課，組織學科組老師去聽課，取長補短。經過一段時間的嘗試，各科結合自己所帶學科的特點，對新授課、習題課、復習課，在學校課堂教學模式的基礎上都

有了各種課型的教學流程。為了使教學流程能高效運作，經老師們反思討論，我們出臺了各科老師上課要求，課堂每一個環節，對教師學生都做了詳細的要求。

5、開展專項活動，提高教師隊伍素質。

（1）開展人人過關活動。從學案的編寫到學習目標的認定，從自主學習到合作探究，從小組展示到小組評價，從教師點撥到課堂反饋，每一個環節我們都要求教師人人過關，并通過專題教研活動，在教師熟練運用課堂教學模式的基礎上，保證課堂的高效運作。

（2）開展課改技能比武。從各科教師中選出2到3名教師，進行公開課，示范課教學，推陳出新，樹立榜樣，用榜樣的力量推動課改前行。

五、取得的成績

1、絕大部分學生課堂上參與到學習中來了。

2、學生的動手能力、發現問題的能力、表達能力都有了很大的提高。

3、學生流失得到有效的控制，有了小組討論以后，學困生得到有效的幫助，有了小組評價以后，調動了學生的學習積極性更多的學生參與到學習中來了

4、學習成績大幅度提高，我校原來成績在全縣處于中下游名次，經過兩年的嘗試許多科目成績名列全縣前列。期末考試，數學排名全縣第四，物理排名全縣第一，英語排名全縣第四，歷史排名全縣第二，其他科目進步幅度也很大。在全縣教師節表彰大會上縣局領導專項表彰了我們學校。

回顧我們課改走過的路，有付出的艱辛，有收獲的喜悅。在這條道路上，我們不驕不傲，我們不舍不棄，我們將一直向前。