第一篇：構建有效課堂教學模式實施方案

忙農鎮總校“有效課堂”教學模式研究實施方案

一、“有效課堂”教學模式研究的問題提出

1、新課程改革要求我們關注課堂教學有效性，要求我們把課堂還給學生，把時間讓給學生，讓課堂效果好起來。而我們現在的課堂，仍然是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂。雖然講的很到位，很清晰，但真正聽懂的，只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住一半中能重述的也只有一半。多講的弊端：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工，重復加工或深加工，導致學生知識系統沒有建構牢固，技能沒有形成，致使課堂教學效率越來越差了。

2、素質教育要求我們的教育必須面向全體學生。而我們現在的課堂，只能關注少數學生的學習活動，不能使所有學生參與到課堂學習活動中來，學生參與課堂的方式僅僅是以聽記為主，單純的行為參與方式，不能促進學生高層次思維能力的發展。長此以往，使學生養成了“惰思”的怪癖，不能積極主動地參與課堂，不能實現自我發展，使學生喪失了自信心、進取心，求知的火焰也就熄滅了。這樣面向全體的目標越來越遠了。

3、在應試導向的課堂里，教師則用統一的教學目標，要求一批學生不斷地重復地聽講或練習，并使一些學生長期處于“偽學習狀態”，喪失學習的興趣和積極性，而另一方面又囿于認識水平或興趣差異，也無法從教師統一的組織的學習活動中真正受益。

4、課堂教學教學法 經學生先學而確定的起點，不可能與學生實際完全吻合，至少說不可能與絕大多數學生相吻合，造成課堂教學中教與學的分離現象，導致少慢差費的現象產生，導致教學低效。

5、社會的發展使知識經濟已見端倪，但“考試領導教育”這種社會現實使家長愈來愈看重學校的辦學質量，愈來愈關注一所學校的升學率。這樣就使我們一方面高舉素質教育大纛，洪洪烈烈搞課改，一方面又在升學教育的小徑上疲于奔命，但哪一方面我們都沒有做出成效，當我們徘徊在低起點升學率的邊緣的時候，家長對我們的信任程度越來越低了。

綜上所述，我們必須清醒的意識到我們立足農村基礎辦學的現實，考慮我們現有的師資條件，教學設施條件，如何解決上述矛盾，走一條“素質教育背景下、課改理念前提下的大面積提高教學質量”的辦學之路，為此，提出“有效課堂”課堂教學模式。

二、“有效課堂”教學模式的課題表述和假說

（一）“有效課堂”教學模式課題表述

1、“有效”是指課堂教學要有效果、有效用、有效率。有效課是指課堂教學要指導學生有效掌握知識達成教學目標，努力追求教學效果；所謂有效用，指當下的學習應該對后續的學習、終身學習有用；有效率是指單位時間內完成一定量的教學任務。我們要把追求教學的效果、效用和效率統一起來，實現“減負增效”，實現中小學生的全面主動多樣發展，實現基礎教育的良性循環。

2、“課堂”是學生學習的時空，是學生發展的舞臺。“有效課堂”有三個學習階段和相應的三種課型，每種課型五個教學環節，每種課型要落實五項基本要求。

（1）三個階段：先學----導學----復學

（2）三個課型：自學課----導學課----反饋課

Ⅰ自學課：學案導學----自主訓練----自我評價----提出疑難----學情分析

①學案導學是學生根據教師認真編寫的導學提綱，在課前自主預習。自學學案由導學目標、自學重點、自學指導、知識網絡、嘗試探究、質疑創新、學效測試、知識拓展等部分組成。

②自主訓練是學生獨立完成學案中相應目標測試題。

③自我評價是學生對自學情況進行自我評價，要核對導學目標知道自己哪些完成了，還存在哪些問題。

④提出疑難是學生將自己先學過程中不能達到的目標寫在導學案上，并將導學案上交學科組長。

⑤學情分析是教師根據學科組長匯總的學生疑難問題進行學生先學情況匯總，并作為課堂導學的依據。

Ⅱ導學課：先學交流----明確目標----導學達標----建構知網----（7分鐘）（2分鐘）（23分鐘）（3分鐘）

當堂練標

（10分鐘）

①自學交流是課堂教學活動的先導，要求教師針對上節課的疑難問題組織學生交流討論。

②明確目標是根據自學過程中出現的問題經過交流討論尚未能解決的問題確定為本節課學習重點。

③導學達標是學生在自主學習的基礎上，進行小組合作學習，探究解決疑難問題。

④建構知網是學生在老師的引導下，探究疑難，拓展提高的過程。⑤當堂訓練是學生在組內或班級進行學習檢測，使學生能夠熟練應用知識，從而達到深化知識。

Ⅲ反饋課：確定復習目標----建構知能網絡----單元目標測試----單元質量分析----單元目標補救

①確定復習目標是教師根據單元目標學習情況，確定每個單元復習目標。

②建構知能網絡是教師引導學生根據此知識點與彼知識點，此能力點與彼能力點，知識點與能力點之間縱橫交叉的密切聯系，像“結蛛網”進行擴散復習，舉一反三，觸類旁通。

③教師根據單元目標編制雙向細目表，編制單元目標測試題，并組織學生進行測試。

④教師即時批改學生測試試卷，認真進行單元質量分析。⑤根據單元質量分析進行單元目標及時補救。

（3）五個要求：以學生為主體、以先學為基礎、以導學為途徑、以訓練為形式、以發展為目的3、“教學模式”一是指有效課堂三個課型，即“自學課”、“導學課”、“反饋課”；二是指“有效課堂”每個課型的五個基本環節。

教師在課堂教學中以學生先學探究為主，教師指導學生合作探究、釋疑解惑，給每一個學生創造充分表現的時間和空間，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機和活力，真正確立學生在學習中的主體地位，激發學生學習的積極性，實現學生的自我發展；將大面積提高教學質量，讓不同層次的學生都得到發展，在素質教育與升學教育中間找到結合點，促進農村學校可持續發展。

三、“有效課堂”教學模式的理論依據

1、馬克思主義關于人的全面發展學說的基本觀點是勞動創造了人，人是在勞動基礎上形成的社會化高級動物，是社會歷史活動的主體。人具有主動性、自主性、社會性、抽象思維能力以及高度創造性等基礎屬性。馬克思對人的本質的分析，突出了人的社會歷史性的、自覺能動性的基本特點，主體性是人的本質的最高表現，而創造性是主體性的最高層次，是全面發展的人的根本特征和最高目標。

2、建構主義學習觀認為：學生對知識的理解只能由他們基于自己的經驗背景建構起來，這取決于特定環境下的學習歷程，學生的學習不僅僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自我建構的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。

3、布魯納認為：發現學習的實質是要求在教師的引導下，讓學生按照自己的觀察和思考事物的特殊方式去認知事物，理解學科的基本結構，或者讓學生借助教材或教師所提供的材料去親自探索“發現”應得出的結論或規律性的知識，并發展他們“發現學習”的能力。

4、2006年6月5日胡錦濤總書記在兩院院士大會上的講話中說：要改變單純灌輸式的教育方式，探索創新型教育的方式方法，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培養學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維。要把中小學生從沉重的課業負擔下解放出來，激發他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年發掘興趣和潛能的基礎上全面發展。

5、2009年全區基礎教育工作要點中強調“深化基礎教育改革，扎實推進素質教育，在解決如何落實學生主體地位，培養學生的能力，如何加強探究式、合作式學習，培養學生創新精神和實踐能力等一些深層次問題上創造經驗。”

四、“有效課堂”教學模式的實施原則

1、培訓教師與培訓學生相統一原則

使教師在課堂教學中少講或不講，使學生先學質疑，勇于探究、敢于發言，走出被動聽講的境地，都需要對教師和學生同時培訓，使師生能夠投入到新課型中來。

2、以學生為主體與發揮教師主導作用相統一原則

以學生為主體的課堂，更需要發揮教師主導作用，要充分發揮教師的“穿針引線”“起承轉合”“點撥”作用。

3、培養智能與養成習慣相統一原則

在教學研究過程中，要培養學生的智能，夯實雙基，實現三維目標整合，同時還要培養學生形成良好的學習習慣，確保研究目標達成。

4、抓好典型與普及推廣相結合原則

在課題研究過程中一定抓好典型，通過典型帶動，實現研究引領，達到普及推廣。

五、“有效課堂”教學模式的研究目標與內容

1、研究目標

（1）“有效課堂”課型研究。研究自學課、導學課、反饋課的課堂教學模式與教學策略；

（2）課堂教學環節研究。研究每種課型各教學環節優化策略。

2、研究內容

（1）研究學生的學習需求與學習特點，從學生的需求與特點出發，結合學科課程標準、教材與教學要求，去設計教學目標和教學過程。

（2）在學生自主閱讀學習的基礎上授課，讓閱讀學習成為多數學生主要的學習方式。

（3）培養學生的問題意識和提出問題、解決問題的能力與習慣。

（4）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會與網絡教育資源、學生資源和課堂中產生的活的資源。

（5）營造良好的學校文化，充分發揮環境育人的滲透和促進功能。

（6）在學生學習過程中，研究教師“導”的策略，研究學生“學”的策略。

六、“有效課堂”教學模式的研究難點與對策

1、受傳統教學習慣的影響，使教師從多講到少講，從少講到不講，這不僅是一個行為的變化，更是一場深刻的思想革命。需要組織教師學習名校經驗，學洋思、學杜郎口，使名校經驗本土化；積極培養典型，為實驗教師示范，通過典型實驗教師的教學成績，證明實驗的可行性及必要性。

2、受多年學習習慣的影響，使學生從被動聽講到先學后教，教師需要調動學生參與課堂的積極性，在屬于自己的時空內盡情發揮，盡情舒展靈性。

七、“有效課堂”教學模式的研究保障：

1、實驗學校保證實驗年級師生的連續性；

2、實驗學校為實驗研究提供必要的設施及條件。

八、“有效課堂”教學模式的研究步驟

1、準備階段：（2009年4月----2009年9月）

學習理論，學習名校經驗，確立研究課題，培訓實驗教師； 實驗教師撰寫實驗方案，并制定《研究計劃》。

2、實施階段：（2009年9月----2011年9月）

嘗試實驗，規范操作進行階段總結，撰寫階段報告。

3、總結驗收：（2011年9月----2011年12月）

數據分析，擬定終結性報告，課題驗收。

忙農鎮總校

二○○九年四月

第二篇：構建有效課堂教學模式方案

“構建有效課堂教學模式”

研 究 方 案

一、指導思想

以提高教育教學質量為根本，按照“典型引路，分類推進，全面實施，整體提高”的工作思路，促進有效教學向縱深發展，促進學生全面發展，促使教師專業化成長，全面落實素質教育，努力提升全縣基礎教育管理水平。

二、課題界定

課堂教學的有效性，是指在課堂上教師教得有效和學生學得有效的統一，以促進學生的發展，即新課標提出的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標的均衡發展，而不是某一方面或某一學科的發展。

三、研究目標

通過該課題的研究，分析有效教學的基本特征，找到影響課堂教學有效性的因素并提出提高有效性教學的基本策略，探索出提高課堂教學有效性的方法和途徑，課堂教學有效性的評價策略，改變教師的教學方式，提高研究水平和理論修養，從而進一步提高教學課堂教學效率，促進教師向專業化方向發展。

四、研究內容

如何構建有效課堂教學模式

五、研究方法

在本課題的實驗研究中主要采用文獻研究法、觀察分析法、案例研究法、行動研究法、資料分析法開展研究活動。

1、文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。

2、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽隨堂課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。

3、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。在我校開展的“同課異構”、互

動評課等活動的基礎上不斷探索，把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的教學水平。

4、行動研究法：結合課題方案定期開展專題研究、課題沙龍、撰寫教學后記、教學反思、教學隨筆。

5、資料分析法：通過閱讀有關教學刊物和觀看名師課堂實錄，有目的地結合自己的教學實際，分析研究師生課堂教學行為，提煉有效教學的規律。

六、主要措施

1、成立“構建有效課堂教學模式”的課題組，由教研組長全面負責本課題研究的組織與實施。

2、把課題研究與校本教研結合起來，納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

3、教研組結合學校實際情況，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

七、研究步驟

1、準備階段（2010年9月）

①成立課題組，明確課題組成員的分工。

②組織全體課題組成員學習有關理論，篩選出能用以指導本課題研究的理論，同時學習有關與本課題研究相關的課題研究經驗，尋求借鑒。在此基礎上形成課題方案。

③填寫課題審請議定書。

④做好部分文獻研究和調查工作，為實驗階段做好充分的準備。

⑤召開全體課題組成員會議，從理論和實踐兩個層面明確課題研究的目的和意義，并對提出的有效課堂教學一般模式進行初步研究。

2、實驗階段（2010年10月——2011年5月）

①繼續搜集整理有關文獻資料，進行文獻研究，進一步完善本課題的理論依據，提出有效課堂教學基本模式并進行理論層面上的研究。

②編制調查問卷，進行學生問卷調查，了解學生目前學習的情況以及對“有效課堂教學”的要求，同時征求學生對“有效課堂”基本模式的意見與看法。

③召開課題組會議，共同商討不同課型下“有效課堂教學”的基本模

式，研究課堂教學和實驗驗證的具體方法和思路，以及應該注意的共同性問題。

④課題組研究人員進行課堂教學的實驗驗證和探索，進一步修正完善教學模式，形成模式運用的操作方略和成功經驗，同時共同研究模式運用的評價問題，制定一套比較完善的評價制度。

⑤課題組研究人員總結研究經驗，積極撰寫論文，參加各種形式及會議的交流，爭取有更多的研究論文發表和獲獎。

⑥組織多種形式的課題研討會、成果報告會、經驗交流會，交流課題研究情況，總結研究經驗，修正方案，進一步提高課題研究的質量。

3、總結階段（2011年6月——2011年7月）

①整理學習材料、統計實驗數據并形成分析報告、匯編論文集和教案集，各種材料按要求歸類裝訂成冊。

②撰寫課題工作報告和課題研究報告。

③邀請有關教科研專家和教育行政部門領導對本課題進行鑒定。④參加課題評獎活動及做好課題研究成果的推廣工作。

八、預期成果

積累優秀案例、定期編輯、展示教學成果資料。積極推薦研究過程中的階段性成果論文參加省市各級教學論文評比，并爭取在省市以上刊物上發表。

九、呈現方式

1、組織教學觀摩課，編印教學設計和案例集，撰寫教學論文、教學隨筆，保留教學實錄的影像資料。

2、總結出較高水平的研究報告。

3、資料匯編：《構建有效課堂教學模式》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集。

十、組織機構

組長： 郭煥清

成員： 楊金敏 趙莉 涂懷林 董合云 邵勇

雙南小學2010、9

第三篇：構建有效課堂教學模式總結

“構建有效課堂教學模式”教學研討課

活動總結

在任課教師的積極參與和大力支持下，“構建有效課堂教學模式”教學研討活動已落下帷幕，現將本次活動做如下總結：

一、研討課特點

1．高度重視，精心準備。

這次活動，得到了廣大教師的高度重視，精選課例，精心設計，精細地制作課件，反復地進行修改，有的同志甚至走路、吃飯、睡覺都在琢磨，因此呈獻給學生的是精彩課堂，呈獻給同事們的是精湛的教藝。如果我們平常的每一節課或者一周有那么一兩堂課大家都去這樣琢磨，那我們的學生將會在這樣的課堂中受益無窮。

2．電化教學，提高效率。

在這次研討課中，所有任課教師都使用了多媒體課件，老師們從各自學科出發，有的截取錄像再現歷史畫面，有的運用flash動漫展示空間魅力，有的運用ppt演示文稿突出重、難點，將豐富的知識、深奧的算理、優美的畫面呈現在學生面前，提高了課堂效率。部分教師雖然信息技術中還有很多盲點，但大家彼此能夠互相請教，互相幫助，通過這樣的活動也看到了同志之間的這份團結合作，互助共贏的良好氛圍。

3．認真聽課，積極研討。

在整個研討活動期間，多數教師都能主動調課，參加本組教師的研討課活動。還有一些老師們不僅能積極參與組內聽課，還虛心向同行們學習，縱向了解學科知識。在研討課展示過程中，每位老師能關閉手機，認真聽課，積極思索。在研討中各抒己見，直言不諱。從組織課堂技巧，教學環節設計，教學語言是否科學規范，教學方法的靈活運用等方面提出見解。不僅能指出課堂教學中的亮點，還能及時指出存在的問題。教學研討氛圍空前熱烈，大家這種真琢磨、真思考、真研究的氛圍讓我特別感動。在這里也量化一下大家的聽課節數：

4.及時反思，互動交流。

研討課剛剛落下帷幕我們便趁熱打鐵及時進行反思和評課，讓大家在自我與他人的對比中找差距，看不足，謀發展。教師都能夠從教學亮點、不足之處、改進措施等方面剖析自己的教學，評價他人的課堂，語言真摯、誠懇，注重實效，形成了一個良好的教研氛圍。反思也好，評價也好，是為了更好地找準自己今后努力的方向，希望及時反思，互動交流能夠成為一種教研習慣。

二、研討課的亮點。

這次研討課，我們一方面是開始嘗試學科課堂教學模式的探索，另一方面也是為教師搭建展示的平臺，了解教師的課堂現狀。為大家創造互相學習、互相交流的機會，從而在切磋、研討中，相互學習，共同提高。

在本次研討活動中，大家的課堂教學都有了一個質的飛躍，各自展現著自己的優勢與亮點：如靳莉老師身體力行，課堂平實，有效。

楊勝峰老師情境教學貫穿于始終，全方位的調動了孩子們的視覺、聽覺，激發了孩子們濃厚的興趣；解曉忠老師把朗讀教學落到實處，可見平時的課堂對朗讀的指導到位，善于組織教學，常規訓練有素，始終把培養學生良好的學習行為和習慣貫穿于整個教學過程中。杜鵑老師充分的發揮了學生的主動性，學生成了學習的主人每位教師身上都有各自的優勢，每個人的課堂都有其其獨特的魅力，在這里不足以用一句話來概括，不能一一點評到位，還請大家諒解。

總之，通過這次研討課，我們感覺到了課堂教學改革給我們帶來的四大變化。

1.教學理念的變化。在這次研討課中我們感覺到了我們平常所熟知的新課程所提倡的自主、探究、合作的教學理念此時才真正地找到了安家之所。大家都在探尋、摸索自主、合作的有效方式。

2.教學模式的變化。這次的研討課，教學模式體現出了生活化、開放化，多樣化。很多教師都在積極嘗試我們學校提出的 “雙向五步”模式。

3.師生關系的變化。教學理念的轉變，使教師更加注重學生學習的主動性，尊重學生的個性體驗，營造和諧民主的課堂氣氛，讓學生在寬松的氛圍中學到知識。學生的主體地位略有凸顯。

4.教研氛圍的變化。通過此項活動，大家商討的多了，研究的多了，辦公室里更多的話題是關于課堂教學改革的，關于賞識教育的，關于教學模式的，關于我們自己的課堂教學的，這種研討氛圍讓我看到了我們希望學校的希望所在。

三、存在的問題。

當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，我們在發現優點的同時，也不應忽視問題的存在。

問題一：教師講解過細，為學生包辦代替太多，“體現學生的主體性”不夠，不能大膽放手讓學生主動探究。教學的觀念要轉變，學生是課堂的主體，凡是能讓學生自己學會的，讓學生親自體驗；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口。要為學生創造多一點思考的時間，多一點表現自我的機會。真正體現學生是學習的主人，老師是組織者、引導者。

問題二：有的課老師只關注自己的教，不能很好的關注學生的學，對學生學習狀態不能很好的掌握和了解，對學生的學習效果不能及時反饋矯正，尤其是對待進生的關注不夠。課堂上沒有反面的意見，缺少學生的質疑，教師的巡視缺少實效，學生演練、討論、操作中存在的問題不能夠及時發現。師生之間應形成良好的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達到教學共振。

問題三：對信息技術在課堂中的最佳作用時機，有的課把握不夠好，在課件操作演示上，還有部分教師操作不當，不使用全屏播放。使用多媒體，強調這一點，并不是說在課堂上只要運用多媒體課件，就是一堂成功的課，我們要把握好運用的最佳作用時機，才能切實提高課堂教學質量。我們設計制作的課件，應根據自己的備課進行設計，要盡可能地張弛有度，收放自如，不能讓課件制約自己的教學設計思路。不能讓看課件代替讀書。

問題四：個別老師對教學目標、重點、難點不能很好的把握，更談不上解決重點，突破難點。

問題五：教學語言平淡不生動，語氣生硬沒有新鮮感，無表情，溝通不誠懇，不能激發學生學習的興趣的。尤其是語文老師，在語文課上就是要傳授語言，感悟語言，滲透語言。

我們教學研討的目的是探討、提高，保證我們的課堂效果，看到問題的存在我們才能更好地加以改進和避免。感謝所有老師的智慧付出和共同參與。

為此，給我們教師三點建議：

（1）多讀書，包括專業的和非專業的。

（2）多聽課，包括同事的課和名師的錄像課。

（3）多反思，包括對自己的和對他人的反思。

希望教師遵從以上三點建議，以此拓寬自己的視野、豐富自己的知識，增加自己的厚度。我們相信在校長的引領下，全體老師一定會不斷探索和改進課堂教學，我們的課堂一定能成為學生們最喜歡、最快樂的、高效和諧的課堂。

春城學校

第四篇：如何構建有效課堂教學

如何構建有效課堂教學

素質教育強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。而課堂教學是學生發展的主要途徑。如何構建有效課堂教學，我認為有以下幾點：

一、了解學生的學習狀態，積極激發他們的學習動機和興趣。

學習需要學生保持良好的學習狀態。如何調動學生的學習積極性，使他們保持旺盛的學習熱情，從而提高學習的有效性，是教師關注的問題。在英語教學中了解知識基礎，學習方法和學習習慣。為進一步的教學內容以及方案實施做好準備，有的放矢，實際上，學習上出問題，往往不僅僅是知識掌握的問題，更深層次的可能是學習方法和學習習慣的的問題，因此，不能舍本逐末，不重視更深層次的問題，而只是一味的強調知識的學習。教師應在了解學生學習狀態的基礎上，不失時機地鼓勵學生，及時找到激勵點，使他們產生新的學習動機。

二|、融洽師生關系，提高課堂效率。

如何提高課堂效率，除了課前的充分準備之外，在很大程度上取決于老師教法。我認為，老師上課一定要有激情和幽默感。對工作有激情。我們的激情能感悟學生。幽默感應該是教師一個最基本的素質。尤其是我們英語學科，教師的個人魅力已是吸引學生學習外語的重要組成因素之一。學生喜歡你，喜歡你的課堂，你的英語教學效率就高。作為老師，要適時放大學生優點，構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍。

三、發揮學生主動性，培養積極思維

課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興主動性和積極性的高低。在進一步發展學生綜合語言能力的運用基礎上，著重培養學生分析問題和解決問題的能力。重視學生用英語進行思維和表達的能力。有一定的交際能力。不斷的挖掘學生的知識深度，開拓學生的視野，讓他們不斷的接觸和認識新的事物。在課堂上不斷的激發學生的興趣和愛好，讓他們真正的投入到課堂教學當中，在小組合作探究中，自己探索知識的奧妙。

四、正面科學的評價

教師通過評價，能把對學生的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，學習外語的積極性漸漸提高。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差信心學好。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。

如何構建有效課堂教學

范

鳳

梅

2011年11月

第五篇：課堂教學模式構建

課堂教學模式構建

興隆鄉直小學

我校本學期圍繞高效課堂構建，形成切合學校實際的適合不同學科、不同課型、不同學段的課堂教學模式。

一、模式構建的渠道

模式構建時采取民主評議，首先讓任課教師自己結合教學經驗，擬定教學模式名稱上交教導處。然后教導處審核，通過審核發現有的教師教學模式不符合學生實際。而有的教師教學模式符合學情，比如汪運河老師的數學課采取嘗試法教學模式，就讓他做了經驗介紹，把他的教學模式進行推廣。其它學科由教導處公布教學模式并形成文字材料發給教師，讓教師領悟模式，并運用自己的教學工作實際之中。

二、模式訓練的渠道

模式訓練主要采取集體備課的形式進行訓練的。集體備課每月兩次，時間定在周五業處時間，備課分七個組，即：一年組、二年組、三年組、四年組、五年組、英語組、音、體、美組，每組由組長負責安排：中心備課人，備課內容的布置（課題是下周將要進行的教學內容），收集備課材料。備課材料有：

1、備課記錄：首先中心發言人說一說課的設計思路，然后大家根據中心發言人的設計思路進行討論，主要討論中心發言人某個環節處理的是否合理，達成共識。最后形成最佳教學設計，即二次教學設計。

2、二次教學設計。

3、評課記錄：首先上課教師說一說授課后教學反思，從優、缺點兩方面進行反思。然后聽課教師進行議課，要用“三條一”進行議課，即：一條優點；一條不足；一條建議。

4、教學反思：無論上課教師還是聽課教師都要書寫教學反思。教導處要督促檢查集體備課，學期末評出優秀教研組。

三、模式展示的渠道

為了把教學工作抓得扎實有效，真正提高課堂教學效率。我校在五月份開展課堂教學大比武活動，在每個年級組評出課堂教學能手，做示范課。2013-2014上學期，繼續抓課堂教學模式的運用，除了抓好數學課堂教學模式的推廣及運用，主要抓語文課堂教學模式大比武活動，以及英語課堂教學模式的推廣。