第一篇：有效課堂教學模式研究

構建“有效課堂”教學模式，推進課改向縱深發展

課堂教學改革是課程改革在深水區跋涉時的不二選擇,忙農鎮總校張茂禮校長高度重視課堂教學改革,關注課堂教學的有效性,他認為：一個學校無論多么偉大,如果缺少有核心競爭力的課堂,仍然只能是行走在教育的邊沿上，從改革課堂結構入手，抓結構就是抓根本，把教育的“底線”和“理想”通過結構化的方式，在課堂中實現。忙農鎮總校學習名師、名校經驗，結合具體情況，構建了 “有效課堂”教學模式，并著手進行實踐研究。

一、“以效為本”的教學理念

1、三項指標

“有效課堂”教學模式的三項指標是課堂教學要有效果、有效率、有效用。有效果是指課堂教學要指導學生有效掌握知識達成教學目標，努力追求教學效果；有效率是指單位時間內完成一定量的教學任務；所謂有效用，指當下的學習應該對后續的學習、終身學習有用。我們要把追求教學的效果、效率和效用統一起來，實現“減負增效”，實現中小學生的全面、主動、多樣發展，實現基礎教育的良性循環。

2、三條原則

先學后導，緣學而導，以導促學。

3、三種課型

“有效課堂”教學模式的學習階段為先學----導學----復學，相應確定三種課型：先學課、導學課、復學課。自學課：明確目標----學案導學----自主訓練----自我評價----學情分析 導學課：先學交流----明確目標----導學達標----建構知網----當堂訓練 復學課：確定目標----建構知網----單元測試----質量分析----單元補救

4、五個特征

小坡度、快節奏、大容量、高密度、勤反饋

5、五個要求

以學生為主體、以先學為基礎、以導學為途徑、以訓練為形式、以發展為目的

6、十個策略

教學目標明確化、教學目標全程化、教學內容問題化、內容方法結構化、教學目標練習化、課堂訓練目標化、學習過程主體化、評價方式多樣化、板書安排條理化、教學風格特色化。

二、“洋經土化”的課堂實踐

我們系統學習改革開放以來對中小學教學產生一定影響的教學流派，如盧仲衡自學輔導法、邱學華嘗試教學、黎世法異步教學、張熊飛誘思探究教學、李吉林情境教學、王敏勤和諧教學、張思中十六字教學法、魏書法六步自學法、蔡林森先學后教當堂訓練、崔其升三三六自主學習模式等，總結出這些成功的教學模式有一些共同的地方，就是分為準備階段、導學階段、應用評價階段，在這些文獻研究基礎上，經過實地考察洋思、東廬辦學經驗，我們于09年4月設計學導合一的“有效課堂”教學模式研究方案，并做好前期調研準備工作。我們將“有效課堂”教學模式與《中國教師報》報道的全國名校課堂教學理念及操作模式進行比照，發現有很多相一致之處，如江西武寧私立寧達中學的自主開放型教學模式、山東自魏橋實驗學校的有效課堂教學模式、河北鹿泉一中的八環節學案型教學模式、江蘇灌南新知雙語學校的特色自主學習模式、山東青島四十四中的“亦師亦生教學合一”的教學模式、江蘇

23頂，甲用多少時間登山，這座山有多高？

四、“先學后導”的課堂實錄

七年級英語Unit 3 Topic 2 What does your mother do ?

Section B

課堂實錄

Sing English songs Step 1: 先學交流（7分鐘）

T：Before we begin our class, please take out your 自學案, and talk about it in groups, and communicate with your classmates about what you have learnt and what you haven’t learnt.Ss begin to discuss.請每組的代表發言，匯報。

S1: 我們組的同學自學回本課的單詞，包括詞的讀音和寫法。但表示職業的句型還不太會用。S2: 我們組的同學出現的問題是學在效測試中的第三題，teach沒有加s , T: 也就是動詞的第三人稱單數出現了錯誤，right? Ss: Yes!S3: 我組的同學出現的問題仍然在這個題中，把workers 寫成了worker, 沒有加s.S4: 我們組的同學也在這出現了錯誤。

T: Ok, 同學們在自學過程中，解決不了的問題就是動詞的第三人稱單數，以及職業名詞在句子中的使用時的復數形式。

Step 2: 確定目標（2分鐘）

T: 綜合以上同學出現的問題，我們就把解決這些問題當做今天這節課的教學目標。Step 3: 導學達標（20-25分鐘）

（一）Review（2分鐘）

師生對話，復習舊知，導入新知。

T: I am a teacher, what do you do?

S1: I’ m a student.T: What does your mother do?

S2: She is a farmer.（二）Presentations（5-7分鐘）師生對話引出表示職業場所的四個短語, T: I work in a school;I am a teacher, where do you work? S1: I work(study)in a school.Teacher write down the phrase“in a school” on the blackboards.T: My mother is a farmer, where does she work? S2: She works on a farm.Teacher write down the phrase “on a farm.” on the blackboards.T: My father is an office worker, where does he work? S3: He works in an office.Teacher write down the phrase “in an office” on the blackboards.T: My sister is a doctor, where does she work? S4: She works in a hospital.Teacher write down the phrase “in a hospital” on the blackboards.Teacher read the phrases, and let Ss follow teacher.教師板書課題：Section B

（三）Consolidations(5分鐘)

1、Ask students to listen to 1a and answer the following questions: T: There are two questions for you when you listen to the tape

Teacher writes down the two questions on the blackboards.2、Teacher play the tape，ask students to listen and answer the questions: T: What does the man do? S1: He is a doctor.T: Where does he work? S2: He works in a school?

3、Play the tape again and ask students to listen and follow it by imitating the pronunciation and intonation.4、Let students to practice 1a in pairs.T: Please open your books and practice 1a in pairs.Ss begin to read 1a loudly.5、Let some of pairs act out 1a in pairs.After that, teacher explains the pronunciation of “work, worker works”.（四）Practice（10分鐘）

1、Let students first read the example in 1b,then work in pairs to practice after the example.T: please look at the pictures and read the example first, then make dialogue with your partner.Ss begin to do it.About five minutes later, the Ss stop.2、The teacher chooses several pairs to act it out according to the pictures.Pair 1 and pair 2 act out the picture 1.Pair 3, pair 4 and pair 5 act out picture 2.Pair 6 and pair 7 act out picture 3.T: well done!

3、Listen to 3, let students finish it alone, then check the answers.T: The first time, you should match the place and the people’s name, and the second time, you can write down the jobs.4、Teacher plays the tape for two times.5、Ss listen and match.6、T: let’s check the answer together.S1: David works in Beijing, he is a doctor S2: Lisa works in Fuzhou, she is a nurse.S3: Paul works in Shenzhen, he is driver.S4: Danny works in Nanjing, he is a teacher

Teacher writes down the four words on the blackboard, and explains the using of the words.Let Ss find out the rules.Work---worker farm---farmer teach---teacher drive---driver

7、Work in pairs T: Discuss in pairs and finish 2, then check the answers.Ss finish it in pairs.（五）Project(play a game)（5分鐘）

Make dialogues in groups according to the words in part 5, then act out in the class;choose the best groups to give a prize Step 4 構建知網（2分鐘）

Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)----What does she he do?

In a hospital----Shehe is ……

in a school----Where does shehe work?

In an office----Shehe works ……

on a farm(2)----What do they do?----They are ……----Where do they work?----They work…..Step 5 當堂檢測（8-10分鐘）T: let’s have a test.（姜虹飛）

人教版七年級地理《降水和降水的分布》課堂實錄

師：今天上學的路好走嗎？ 生：不好走。師：為啥？ 生：有雪。

師：前兩天下雪了，這是降水的一種形式，今天我們就學降水和降水的分布，請同學們打開學案，看本節課的自學內容和自學目標。

生：學生讀自學目標。師：讓學生看自學重點。生：讀自學重點。

師：讓學生根據自學導學案的指導快速自學《降水與我們》部分內容。并板書：第三節 降水和降水的分布 生：學生根據自學導學案的指導快速自學《降水與我們》部分內容。師：教師巡視，讓學生把降水對我們的影響寫到卡片上。師：有不會的嗎？小組內交流，小組內都解決不了的，提出來。生：小組內交流自學內容。

師：小組內的3號同學匯報解決不了的問題。生：提出“風調雨順，五谷豐登”理解不了。

師：引導學生理解“風調雨順，五谷豐登”，得出降水適時適量有利于農作物生長，并板書：“適時適量”。師：完成第一個目標了嗎？ 生：完成任務了。師：那么什么是降水？

生：從大氣中降落的雨、雪、冰雹等，統稱為降水。師：請同學們自學第二部分內容《降水的季節變化》。生：學生自學《降水的季節變化》部分內容。

師：巡視，發現學生自學中出現的問題：“哪幾個月降水量多？”學生只寫了一個月，及時指導。師：小組內交流，把個人解決不了的問題，小組合作解決。生：小組合作交流。

師：讓4號同學匯報本組解決不了的問題。

生：一小組提出圖3.20 “降水的季節變化規律”分析研究不出來。

師：指導學生看自學導學案上的提示：降水的季節變化可從降水的柱狀圖上作直觀判斷。主要抓住兩點： 其一是全年各季節的降水是否均勻？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪個季節多，哪個季節少？ ．．．．．．．．．．．．．．．師：指導學生讀圖3.19，分析A圖降水有何規律？ 生：均勻

師：讓學生讀圖3.19，分析B圖降水哪個季節多？ 生：

7、8月份

師：我問的是哪個季節？ 生：夏季

師：讓學生自己完成活動1中降水的季節變化規律 生：冬季多雨

師：有不是冬季多雨的嗎？

生：秋季多雨

師：讓學生再讀圖3.20，降水最多的是哪幾個月？ 生：10、11、12 師：當然1、2、3月也不少，這種降水叫秋冬多雨，同學們分析的正確，在地理學上我們就叫它冬季多雨。師：降水的季節變化應該怎么分析？

生：先看全年各季節的降水是否均勻？再看哪個季節多，哪個季節少？

師：讓學生小組合作完成自學導學案上的“

3、（二）通過閱讀下列城市的降水量柱狀圖，認識世界主要集中降水季節變化的類型。”內容。

生：合作交流。

師：巡視，指導個別小組。提示，每個月的降水量都超過100mm的地區就是全年多雨。師：哪個小組匯報第一幅圖的降水季節變化類型？ 生：全年多雨。

師：板書“全年多雨”；提問：哪個小組匯報第二幅圖的降水季節變化類型？ 生：夏季多雨

師：板書“夏季多雨”；提問：哪個小組匯報第三幅圖的降水季節變化類型？ 生1：全年少雨 生2：降水均勻

師：各月的降水多嗎？也不多，也不少，在地理學上我們就叫它全年濕潤。師：板書“全年濕潤”；提問：哪個小組匯報第四幅圖的降水季節變化類型？ 生：冬季多雨

師：板書“冬季多雨”；提問：哪個小組匯報第五幅圖的降水季節變化類型？ 生：全年少雨

師：板書“全年少雨”。總結：這就是全球降水的五個規律，讓學生看板書，指導記憶規律。讓學生記兩遍。生：學生記憶降水的變化規律。師：讓學生齊背誦一遍。生：生背誦。

師：出示小黑板，指導繪制降水柱狀圖，并示范。讓一名學生板演，其他學生在自學導學案上繪制。生：生繪圖。

師：評價學生的繪圖。然后讓學生分析這幅圖的降水的季節變化規律。生：學生分析，回答：夏季多雨。

師：讓學生完成學案上的建構知網環節內容（全球降水的五個規律）生：形成知識系統。

師：合上課本，進行“學效檢測” 生：答卷。

師：讓每行最后一位同學把學效檢測卷收上來進行批閱。（姜海峰）

五、“源于實踐”的反思體會

有效課堂教學反思

自從實施“有效課堂”教學模式，我也大膽的嘗試著把“有效課堂”應用到自己的教學實踐當中，使我徹底改變了自己過去對有效課堂的膚淺認識。過去我只是人云亦云，人雨亦雨，教學中走了不少的彎路，師生都非常被動，為此我經常反思，課堂上自己賣了很多的力，學生卻是一臉茫然，學生學會了當演員，看老師的眼色行事，猜測老師要大家說什么，不敢顧及自己不懂的問題，造成了老師說是就是，老師說非就非。

實施有效課堂以來，我把備課進行了調整，每節課都針對教學內容設計好自學案，大家根據自學案進行了有計劃的學習，自學案中我設計了“我的收獲和我的困惑”，每節導學課上首先讓大家說說自己的收獲和自己遇到的問題，說收獲是交流的再現，說困惑道出了學生在自學時無法理解的知識點。對于學生提出的問題，學生能夠回答的我從不講解，對于學生自己不能解決的問題，我將會通過逐步引導來完成目標。如此一來，我發現學生的眼睛亮了，一些不愛說話在課堂上從不發言的學生活躍了，因為他有了說話的機會，同時也有了提問的動機，知道了從學習目標中尋找問題，從別人的答案里提困惑。通過一個月的實施，我發現自學目標中的語言沒有使用學生易懂的，如：學會……，能……等；自學過程的設計太簡單，學生不能根據自學案很好的完成自學；練習題及學效測試題超出了課本的難度，給學生自學產生了障礙。發現這些問題以后，我們采取集體備課，發揮每個人的智慧，認真鉆研教材、教參，編制自學案；認真分析學情，編制導學案，把課堂時間充分還給學生，鼓勵學生在課堂中主動參與、合作學習。

“課堂”是學生學習的時空，是學生發展的舞臺。“有效課堂”才是把“課堂”真正的還給了學生。自學課上，中上等學生能根據自學案完成自學，老師有更多的時間去照顧學困生。學生自學完后，對自己進行評價，教師根據學生提出的疑難問題去上導學課，我們的學生再也不是在一無所知的情況下聽課，我們做老師的再也不用把大量的時間花在喋喋不休的講解上。有效課堂教學模式打破以零為起點的課堂教學陳規，有效克服少、慢、差、費等現象，大大提高課堂教學效率，保證了課堂教學效果。

我知道這項工作才剛剛開始，在以后的教學工作中，我會努力轉變思想，堅持使用“有效課堂”教學模式，真正做到“小臺階、大容量、高密度、勤反饋”。（王麗紅）

初一政治教學反思

自我校初一年級開展有效課堂教學模式研究以來，收到了良好的效果，我認為，此模式在指導學生自學，培養學生的創新能力方面有一定的幫助。

有效課堂教學，就是把一節課45分鐘分成三個階段：學生自學20分鐘，教師重點講解大約15分鐘，鞏固訓練10分鐘左右。這種新授課模式體現了新課程教學理念，能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。這就要求教師要努力尋找課本的知識點，并調動學生參與的積極性，使整個教學過程在教師合理的調控下進行。因此，在教學實踐中，為了上好每一節，老師都注意精心備課，搜集信息，進行每個教學環節的設計和再設計。

學生所學知識用自學導學案的形式展示給學生，讓學生提前進入學習狀態。學案準確地提示教學目標，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性。自學案要求要明確，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測；還要交給學生自學的方法，如看書、找答案，學生還可以邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

學習過程中，學生看書一定要按自學提綱，如果沒有目標，學生就會不知所措，結果也就不能達到教師所要求的目標。教師講解時，不能憑自己的感覺去講，可先問學生有哪些內容沒有明白，教師講學生不懂或似懂非懂的知識，這樣教學才具有針對性，從而也具有更強的實效性。

課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，在學生自學討論的基礎上，教師要根據教學重點難點和學生的疑惑，進行精講點撥。教師的導在整個課堂中起到重要的作用。最后，引導學生當堂完成作業，學生能夠把學到的知識轉化為能力；既保證了訓練內容在能力的培養下，不死記硬背；又保證了訓練形式像考試那樣完全獨立快節奏地按時完成。這樣既弄清了理論，又培養了學生分析解決問題的能力。

總之，要使課堂達到有效，教師就要當好“引橋”，當好“路標”，如同汽車進入高速公路，如果沒有引橋，就上不去；如果沒有路標，就可能走上岔路。（孫鳳艷）

有效課堂的啟示

通過這次開展有效課堂活動，我的感觸很深，收獲也很大。

自學可以讓我們對知識了解得更透徹，更明白，更能培養我們的自主學習的能力，不再單純依賴老師的講解。可以啟發我們對問題通過自學去嘗試解決，根據學習目標和學習重點去學習，去探討，激發我們的探究能力，使我們更進一步地融入到學習中，感知學習的樂趣。

在語文課上，通過看課文，熟讀課文，可以慢慢地從中找到問題的答案，不會解決的問題還可以通過小組討論，發表各自的觀點和意見，自己不會的題可以請教別的組員，別的組員不會的，自己也可以發表自己的意見，小組之間可以取長補短，優勢互補。

同時也可以把大家都不會的題告訴老師，如果這組不會，可以讓別的組來解答。每一次，都是一個人組織，一個人發言，小組四人每人都有發言的機會，通過這樣的學習，可以提高組織能力和發言能力。這種學習方法在每一科都有不同的好處和優點。

如在語文學習上，我們通過自學目標來探討，熟讀課文，會寫生字、生詞，了解主要內容，理解重點句子，學好每一課。如有不會的問題，可以請教老師，通過教師的點撥來理解，從而培養我們的學習能力。

在數學學習上，我們通過自學目標的要求，通過做題理解概念，弄不懂的題通過小組討論，解決問題，從而培養我們解決問題的能力。

在英語學習上，我們通過音標來拼出單詞，記憶單詞，掌握每課主要講的語法知識，并重點記憶，讀熟課文，并背誦，從而培養我們的自學能力。

總之，自主學習給了我們無窮無盡的學習樂趣，通過自主學習給我的啟示是：學會自主學習，培養我們各方面的學習能力，提高我們的學習效率，使我們更進一步地融入學習中，感受學習的樂趣。（七年二班 胡英利）

自主的學習方式

進入初中，我們迎來了一個最重要的任務——自學，這也就意味著從此身邊沒有老師的嘮叨，有了更多屬于自己的時間，這讓我感到很高興，同時又很畏懼。高興的是終于可以自主學習了，畏懼的是自己學不好，會導致成績的下降。過了一段時間后，這種疑問被完全排除，學習間感受到，其實，自學的成敗就在于你是否真的學了。一開始拿到自學案，我懸著的心便放下了一半，學案上面的“自學范圍、自學目標、自學重點”，標畫得清清楚楚，并明確的標有每項任務的時間，每次都能讓自己保質保量地完成學習任務。

自主學習，讓我不再什么事都依賴別人，讓我對學習產生了極大的興趣，尤其是數學，讓我的興趣越來越濃。現在，我已不滿足自學案上的一些知識。學習資料、課外閱讀也接踵而來，這讓媽媽很不理解，以前那么討厭學習的我，怎么會要求她為我買資料呢？她哪里知道，對學習的興趣是可以慢慢培養的嘛！

自學，讓我充分地體驗到了學習的樂趣，讓我在知識的海洋中自由翱翔。（七年四班 李海豐）

六、“充滿信心”的發展愿景

“有效課堂”教學模式經過一個學期的實踐研究，一是教師工作方式發生了變化，教師注重反思，反思每一節課都有效了嗎，反思每一環節都有效了嗎，反思每一位學生的學習都有效了嗎，教師成為反思型教師；教師注重研究，為了上好每一節課，同學科2—4名教師真正坐下來，研究教材、研究學情，對學習目標如何表述、自學環節如何安排，自學用語如何使用，自學練習如何設計，學困生如何轉化等等都是教師研究的范疇，教師從經驗型走向研究型教師。二是學生的學習方式發生了變化，學生動起來，從課堂被動聽講到積極參與課堂學習，從不會學到會學，從會學到學會，每個學習小組中的學困生自覺學習意識增強，得到組員、教師更多的關注和關愛，“有教無類”不再是教師口頭上的承諾。

今后我們堅持“學導堂練”的一般模式，具體研究學科課堂教學模式，如語文課的不同文體的教學模式、作文課教學模式；英語課的對話教學模式、課文教學模式、自主學習模式；數學課的分層教學模式等，經過反復實踐構建出符合學科特色的有效課堂教學模式，使課堂教學從有效走向高效！

今后我們應用“高效閱讀”的成功經驗，在語言學科實施大語言教育觀，即大語文教學、大英語教學、大民族語文教學協調發展的大語言教育。

“有效課堂”教學模式在我總校剛剛起步,我們在研究過程中還存在著很多的問題和困惑，但我們堅信有領導站在教育發展的制高點上為我們把脈，有專家站在教學研究的最前沿上為我們引領，有實驗教師孜孜以求地學習、鍥而不舍地鉆研，我們將不斷豐富研究理念，不斷完善課堂結構，不斷深化研究內容，從而使我們在“有效課堂”教學之路上行走得更快、更遠。

第二篇：有效課堂教學模式的研究

有效課堂教學模式的研究

“在合作學習中培養學生創新精神”

課 題 研 究 計 劃

李河中心小學數學課題組

一、指導思想

隨著社會的發展，知識經濟時代的到來，我國的人才觀和教育觀發生了很大變化，教育的改革和發展向教育者提出了更高的要求。江澤民同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。我們的教育必須以學生的發展為本，培養適應知識經濟時代和信息時代的創新型人才。因此，本次課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的轉變。《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。這就要求我們在教學中堅持以學生為中心，讓學生在現實情境中體驗和理解數學；通過自主探索、合作交流，體驗數學知識的產生、形成與發展過程，獲得積極的數學學習情感，感受數學的力量；在掌握必要的基礎知識與基本技能的同時，培養創新精神和實踐能力。

二、研究目標

1、改變傳統的教育教學思想和觀念，探索新型的“在合作學習中培養學生探究與解決問題的能力”的理論基礎。

2、以《數學課程標準》為指導，以新版教材為載體，探索合作學習的方法和途徑，真正提高教學質量，全面發展學生能力。

3、努力發揮教師的組織指導和參與研究作用，引導學生積極主動地認知數學，開展合作學習，調動學生的潛能。

三、方法措施

1、組織本組教師認真學習《數學課程標準》，提高認識。

2、認真落實新的教育方法，以新的教育理念為指導，積極推進學生學習方式的轉變。

3、以集體備課為載體，以課堂教學為主要途徑，引導學生自主探究，提高學習實效。

4、落實計劃，收集資料。

四、階段性研究內容：

2008年4、5月：小組合作討論有效課堂教學模式的研究的方式與方法。

2008年6月：合作結果整理與歸納。2008年9月：整理存檔。上交鎮中心學校。2008年10、11月：總結交流，互相提高。2008年12月 ：討論下一階段的科研方案。

李河中心小學數學課題組

2008年3月

第三篇：初中生物有效課堂教學模式的研究

初中生物有效課堂操作模式的研究

豐寧滿族自治縣第三中學 王冬亮

教學有法，但無定法，貴在得法。要想有效地提高課堂教學質量與效率，教師有必要去學習，去研究課堂教學藝術，去探索課堂方式方法，明確課堂教學的各個教學環節以及運用技巧。立足課堂，開發課本中自主創新的成分和潛力。經過多年的教學實踐，結合我校開展的“四段式”教學改革，我初步確定了生物課堂教學的基本框架為“四段式五環節”，旨在提高學生的自主學習、創新精神和實踐探究能力。

一、“四段式五環節”具體內容為：

1、四段式：是指生物課堂教學實施“自學——交流——展示——測評”四段式教學模式。

2、五環節：是指課內探究的過程中體現：“創設情境 激思引學——產生疑問 自主學習——交流研討 合作探究——課堂展示 精講點撥——有效訓練 達標檢測”。

二、模式流程的闡釋：

建立以導學案為載體的四段式五環節課堂教學操作模式，具體內容簡介如下：

（一）課堂教學環節一：創設情境 激思引學

這是課堂教學關鍵的一環，引學是一堂課的開始，有時也貫穿在課堂教學之中，為講授某一個新知識時進行一定的鋪墊。常言道：“良好的開端是成功的一半。”精彩的引學無疑會為課堂教學的進行奠定良好的基礎。情境引入就是選用語言、多媒體、活動、音樂、故事等各種手段，創造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，激活思維，使學生快速進入積極的學習狀態。情境引入法，如運用得當，會使學生身臨其境，在潛移默化中受到教育，獲得知識。

運用時教師應注意兩點：一是善于創設情境。教師雖然可以利用現有的環境條件，通過俗語、諺語、問題、闡述引入新課，但是，現成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學內容出發，查閱相關資料，精心組織，巧妙構思，創設良好的符合教學需要的情境。二要加強誘導，激發思維。教師設置情境應有明確的目的，或以此喚起學生的求知欲，或因之引發學生的思維，或以此拉近學生的情感等。創設情境不能單純為激發興趣，一般來說，應以激活思維為主。但是，情境本身有時并不能啟人深思或內涵比較隱蔽，這時就需教師的啟發和誘導。

（二）課堂教學環節二：產生疑問 自主學習

這一環節是學生學習的重要環節，學生根據導學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，也就是說學生帶著疑問閱讀教材內容，完成基本的學習任務，當堂掌握基礎知識和基本內容，并能產生新的學習問題。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

處理這一環節時教師要注意：一是學生必須帶著問題去讀書；二是教師要給與學生一定的讀法指導，幫助學生形成自學能力；三是教師要給學生創造讀書的時間和空間，加強個別學生的輔導。

（三）課堂教學環節三：交流研討 合作探究

這是課堂教學的主要環節，這一環節關鍵是教師要搭建好和諧、民主、輕松、愉悅的學習的平臺，充分發揮出學生交往、表達、思維、溝通的能力，使課堂教學達到高潮。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依據導學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流，教師匯總學生交流中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

此環節教師要注意：一是教師在編寫導學案時要精心設計問題，恰到好處的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識的情況，更可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生的思維品質的形成；三是教師要把自己放在與學生平等的位置，師生關系真正和諧；四是教師要注意語言藝術，調節課堂教學氛圍。

（四）課堂教學環節四：課堂展示 精講點撥

這一環節是課堂教學的必要環節，學習小組派學生代表把小組合作探究的成果進行交流展示，教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

此環節教師應注意：一是教師教給學生歸納提煉的方法；不僅僅是重知識的歸納，更要重視學習方法的總結，教給學生思維的方法；二是教師要及時課堂反思，查漏補缺，強化重點、突出難點；三是教師要善于捕捉學生語言、情感等信息，善待課堂教學中突發事件，靈活機智地處理，耐心聽取學生的表達，并給與最科學的評價。

（五）課堂教學環節五：有效訓練 達標檢測

這一環節是在課堂教學時間允許的前提下必需環節，通過這一環節學生可以自檢和鞏固，獲得成功的喜悅，建立以學為樂的學習觀。教師要針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

教師在處理此環節時應注意：一是題型要新穎、要靈活、有層次、有梯度、有針對性；二是適時合理運用激勵機制，再一次激發出學生學習的積極性。三是根據課堂教學內容適時穿插訓練。

總之，在新型的教學模式下，各種教學方法策略可以相互結合，達到最佳效果。

三、學習評價：

要想有效地提高課堂教學質量與效率，除了有效的課堂教學模式外，還不能忽視在每一個環節中對學生學習過程中的學習效果進行評價。在評價中教師可以參照以下原則和方法：

（一）參與交往原則：學生在學習過程中是否做到以下幾點：（1）與老師、同學之間是否相互尊重、理解；（2）對學習是否感興趣；（3）是否踴躍地參與各項學習活動，與同學、與老師、與教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流；（4）是否有主動合作的意識。

（二）思維活躍原則：（1）在學習新知識過程中是否能發現問題，圍繞學習目標是否能提出問題；（2）在探索活動中是否能分析、理解問題，解決問題；（3）在探索問題或解決問題中是否具有創新意識和能力。

（三）學習達成原則：通過自主學習、合作學習和教師點撥等一列教學活動，學生是否有滿足感，體驗到成功的快樂，是否掌握了必要的基礎知識與技能，是否獲得了進一步發展的能力。

當然學習評價是多方面的，多元化的，我們在教學過程中適時進行恰當的評價，會起到畫龍點睛的作用。

第四篇：《小學有效課堂教學模式研究》階段性研究報告

《小學有效課堂教學模式研究》階段性研究報告

合山市東礦小學

一、課題名稱

我校所承擔的子課題是《小學有效課堂教學模式的研究》，自申報課題后，我們一直在對“有效教學”做著思考與嘗試。

二、課題概述

2011年7月，東礦小學在市教研室的指導下，成功地申報了《小學有效課堂教學模式研究》這一課題。該課題是來賓市教育科學規劃A類課題的子課題。課題主要針對小學課堂教學中的問題，通過課題研究，分析影響、制約課堂教學效果的主要原因，更新教學理念，探索并建構適合小學生實際的有效課堂教學模式，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗，達到提高小學教學質量的目的。

三、階段性研究報告

本課題在我校領導的帶領和支持下，已經走過了差不多兩年。從第一年的申請立項、確定方案、構想策劃、理論學習、前期調查，到去年的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調整等大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。成功的喜悅與研究的困惑并存著。現將我們課題研究的工作進展及成果、課題研究活動做法及體會報告如下：

（一）提高認識，轉變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課題研究工作的基礎和前提，也是最為關鍵的一環。為此，學校組織參與課題組研究的教師集中進行了三次理論學習和一次座談，通過再次學習和座談，使教師們更加深刻地認識了課題研究的深遠意義以及研究的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

（二）課題研究的實施過程與管理

1.到目前為止，按照本課題的實施方案，現經歷了兩個階段：（1）課題啟動階段（2011年5月——9月）主要任務：制訂研究計劃，成立課題小組，組織課題組成員學習文獻資料和有關教學理論，收集課題管理實施意見。

（2）課程研究階段（2011年9月——2013年11月）主要任務：課題開題，開展調查，隨堂聽課，收集整理原始資料，并初步歸納低效教學現象及原因，尋求解決問題的方法和途徑，總結、提煉一些理論依據。構建小學有效課堂最優化教學模式，探索實施有效課堂教學。

2.課題研究內容：

（1）探索小學有效課堂教學最有效的教學方法，積累豐富的有效課堂教學策略。

（2）構建適合小學的有效課堂教學模式。

（3）通過研究尋找到建立新模式的切入點和發展點。

3.課題研究目標

（1）構建適合小學生實際的有效課堂教學模式。

（2）研究課堂有效教學形式，探究有效課堂教學的方法，積累豐富的有效課堂教學策略，形成學校課堂教學特色。

（3）通過課題研究，培養一支具有現代教育理念、教育科研能力和勇于創新的新型教師隊伍。

（4）有效課堂教學評價標準。

（5）運用最優化的教學新模式實施有效教學，激發學生的學習主動性，培養學生的學習興趣，發展學生自主、合作探究學習的能力，培養學生良好的綜合素質，促進學生全面發展。

4.課題研究方法

（1）個案研究法。從小學各學科出發，針對某一課例、某一教學階段或某一學生發展時期等進行個案研究，提煉出共性的結論來。

（2）行動研究法。在教與學過程中，通過理論——實踐——探索——檢驗——完善——再實踐，把研究與實踐緊密結合起來，從而探索出有效課堂教學的方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗，并上升為理論。

（3）文獻分析法。學習理論，收集信息和資料，通過對資料信息的分析與研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗，找到新的發展點。

（4）調查研究法。結合我校實際、調查課堂教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況，進行詳細的跟蹤調查，為研究提供可靠的事實依據。

5.本課題的指導理論

（1）建構主義理論。現代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用。強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動探索、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。

（2）教學最優化理論。要達到教學最優化的目的，必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式、擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容，二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

（3）多元智力理論。多元智力理論是1983年由美國哈佛大學心理學教授加德納提出的，它包括七種智力：音樂智力、身體—運動智力、邏輯—數學智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內省智力。他倡導學生主動參與、探索發現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式。以多元智力理論為指導全新的個性化教學理念和最優的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略提供了良好的思路。

（4）有效教學理論。有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步和發展，關注教學教益，要求教師有時間與效益的觀念：“有效教學”需要教師具備一種反思意識，要求每一個教師不斷反思

自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

6.本階段主要做了如下幾項工作：

（1）制定《課題研究工作計劃》，讓課題研究工作有計劃進行開展。

2011年7月伊始，我校接到本課題的立項通知后，為了保障本課題研究工作的順利進行，研究工作的如期開展，特制訂了《小學有效課堂教學模式的研究工作計劃》這一計劃的出臺，從思想上杜絕了課題組老師們研究無序的工作作風，改變了教師們的工作態度，讓課題研究從此走上正軌，實現了課題研究有序正常開展。

（2）促進教師的專業學習，為課題研究的開展提供理論幫助

專業學習是教師專業成長的“助推劑”，是教師厚實文化底蘊、完善人格魅力的基石。與一般教師相比較而言，課題研究的教師除了同樣要具備比較精深的專業知識、比較深厚的理論功底外，還必須具有比較開闊的視野，比較敏銳的洞察力，并具備較強的問題意識和自覺的反思意識。根據本課題研究的實施方案，課題組成員認真學習與鉆研有關有效課堂教學的相關知識，通過學習，轉變了課題組成員的思想觀念，達成了共識，一致認為，該課題的研究注重觀念的轉變，重點在“有效”二字上下功夫。力爭通過課題研究達到轉變教師的教學觀念，實現課堂教學與有效教學的有機整合。通過學習提高了課題

組成員的思想認識和理論水平，為課題順利研究奠定了理論基礎。

課題組教師作為學校教學的直接施教者，自身必須要有精湛的業務素養，才能提高課堂教學的有效性。我們以課題研究為依托，借助學校校本教研作為平臺。組織課題組成員學習了《有效教學的四項基本原理》、《有效教學的五種教學行為》、《激發學生的學習興趣，促進課堂的有效教學》等有關提高課堂教學效率的理論，加強了對課題組教師理論和實踐的指導。

（3）分學科研究課題任務，保障課題研究有序進行

在本課題的研究初期，為了引導課題的研究方向向縱深發展，便于課題組教師從小處著手，經過深入調查研究，我們對課題研究進行分學科責任制，本階段研究的工作人員：

組長：吳 彬負責課題研究總指揮，掌握研究方向、大局。

副組長：李秀琳具體負責課題研究計劃的實施和指導工作。

學科負責人：吳 彬、林芳具體負責語文教學研究；李秀琳和蘇海英具體負責數學研究；甘雪華具體負責英語教學研究。（4）立足課堂，圍繞實施方案，逐步開展實驗研究

課堂教學是課題研究的載體，是實施課題的主陣地。課題組的老師都能做到每節課都自覺地圍繞課題研究的目標來進行課堂教學，能夠按照“課堂教學--總結反思--課堂教學--提高鞏固”的過程反復進行有效課堂教學實踐，還積極開設示范課、觀摩課，研究撰寫課堂教學設計，制作教學課件既磨練了教師的教學實踐技能，提高了教師課堂教學水平，又在課堂教學中提高了學生的學習興趣。

根據課題組實施方案，各課題組成員有序地開展課題研究。例如，現在，老師們上課能自覺結合自己研究的課題，充分挖掘教材資源，既關注教材對學生多方面的教育價值，又關注自己的研究課題，確定恰當的教學目標。由于目標明確中肯，課堂教學南轅北轍的現象也就大大減少了，課堂有效教學效率也就相應提高了，課題研究實驗也就落到了實處。再者，現在由于研究方向的明確，老師們都能結合課題自覺學習相關的理論文章，搜集相關的案例，并自覺對照理論，反思自己的研究實踐，不斷地糾正偏差，從而保證課題實驗更加穩妥有序地開展。

（5）抓好資料整理，讓研究成果共享

在研究過程中我們注重對資料的收集、整理和研究成果的反饋，對課題組人員的論文、課件均進行了分類整理，為了使我們的教學更和諧更有效，為了讓我們的研究更實在更體現研究價值，每個研究成果出來之后就組織教師進行學習，然后付諸于課堂教學，以此來提高我校整體課堂教學面貌。為此學校開設課題組郵箱，課題組成員可把自己研究的成功教學案例、課件設計、案例分析、教學論文、教學隨筆等發送到學校課題組郵箱，讓大家的研究成果實現共享。

四、階段性研究成果

本課題雖然研究將近兩年時間，但在上級領導的關心和支持下，在全體課題組老師共同的努力下，已初見成效。

（一）、通過課題研究，教師教學水平和科研能力得到了提高。主要表現在教師的教，不再是盲目的，也不再是純粹的教書匠，而是形成了教學、思考和學習相結合的習慣，逐漸有了課題研究的知識和主動研究的意識，緊緊圍繞“有效”二字下功夫，取得了令人可喜的成績。

其中，語文科在2012年春學期參加合山市舉行的的“課堂教學比賽”，中，江濱老師和楊彩芬老師；數學科蘇海英老師；英語科甘雪華老師均榮獲二等獎；吳 彬老師在參加2012年春學期來賓市閱讀課堂教學、美文誦讀比賽榮獲二等獎。2012年秋學期劉冬花老師在參加合山市“‘三導式’有效課堂教學比賽”中榮獲一等獎。

（二）通過課題研究，學生的學習能力與學習成績得到了提高。2012年春學期四、五年級學生在參加全國小學生英語競賽中，獲得一等獎的學生有4人；二等獎4人；三等獎3人；在2012年秋學期全市五年級統考、統改中，我校英語學科獲得第一名、語文學科獲得第二名。而且教師科研教學能力也得到了較大幅度的提升。

（三）圍繞“有效教學”，開展豐富多彩的課題研究活動，教師的科研意識得到提升。

1.積極開展崗位大練兵活動，提高教師教學基本功。

在2011、2012年，學校以合山市教師崗位大練兵活動為契機，積極開展了教師三筆（粉筆、毛筆、鋼筆）字比賽、教學設計（教學反思、說課稿）撰寫比賽、說課比賽、課件制作比賽等練兵活動。通過各種比賽活動的開展，以賽促教，極大的調動了教師們崗位練兵的積極性，提高了教師業務素養，進而提高課堂教學的有效性。

2.積極開展校本培訓學習，全面提高教學能力。

2012年秋學期，學校組織全體教師進行了兩輪“電子白板”運用培訓；開設“電腦基礎運用”、“毛筆書法”“鋼筆書法和簡筆畫”三個興趣學習班，組織教師根據自己的實際需求參加學習。同時，兩年多來共組織課題組教師20人次到外地參加培訓學習和教學觀摩活動。通過參加培訓學習和教學觀摩，幫助教師及時了解最新教育教學動態，更新了教育觀念，接受優秀教學方法，提高了教師的現代教育教學手段，豐富教師的教育教學手段，優化課堂教學設計，以全面提高教學能力。

3.開展讀書評比活動和征文比賽，提升科研研究意識。為了加深教師對有效教學的理論認識和指導教師將相關理論運用于實際教學中，2012年秋學期，學校開展了“三導式”有效課堂教學讀書評比活動和有效課堂教學隨筆征文比賽，引導教師積極學習，樂于實踐，勤于總結，善于反思，提高教師教學理論與實踐水平。課題組成員們在參加各項活動中，體驗到科研的樂趣，和快樂，科研研究意識不斷得到加強提高。

4.開展問卷調查活動，提供研究材料，明確研究方向。為了進一步了解學校教師課堂教學真實現狀，初步歸納低效教學現象及原因，2013年春學期課題組深入師生中進行調查，精心擬定調查問卷，隨機對不同年級段的4個班級進行調查問卷活動，并對調查問卷進行了詳細的分析，撰寫了分析報告。調查問卷活動的開展，為課題研究準備了第一手原始資料，為尋求提高課堂有效教學效率策略提供了明確的研究方向。

（四）課題組教師撰寫了優秀科研論文，獲獎情況統計 在2011年至2012年參加“創新杯”全國中小學教育教學論文、教案、課件設計評比大賽中，教育教學論文一等獎：12人，二等獎：8人；教案設計一等獎：4人，二等獎：2人，課件設計一等獎：6人，二等獎：2人；教學課件一等獎1人；2012年廣西中小學教師教育科研成果評選一等獎1人。

五、研究中存在的問題

當然，由于我們教學經驗的不足，理論水平的有限，再加上學生 受教育程度的不同，在實際操作中難免會碰到這樣那樣的問題。

1.工作的計劃性有待進一步加強，教師的材料意識較弱，課題組活動的時間有時得不到保證等。

2.在教學實踐中，碰到認為比較低效率的做法，一時不能及時提出更好的意見，找到更好的解決途徑。

3.學生的個性差異會給教學實踐帶來更多的研究空間，對這些空間的探索，時間上顯得不足了點，因此得出的經驗總是不很成熟。

4.理論水平的有限導致對教學中的一些現象未能作出科學的解釋。

困惑：現實的教學情況是，每個班總有個別后進生學無所獲，教師付出的勞動換來的還是“低分低能”。

六、今后的研究設想

我們在一路走過來的風風雨雨中，對今后的研究有如下的設想： 1.達成“有效教學”的共識：能引導全體學生的學習收到實效。

能訓練學生從“不懂”到“懂”,從“不會”到 “會”,從“不好”到“好”。能引導學生力求更高效率有所收獲。

2.努力提高各項理論水平，加大研究的力度。

3.不斷實踐，不斷探索，堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”的硬道理。

4.課題研究堅決不能只是停留在口頭上，要體現在行動上，需要每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持；有高水平的專業指導是保障，骨干教師、學科帶頭人的大膽實踐是核心，領導群體的高度重視是關鍵。

5.誠懇地希望得到各級領導、專家的大力支持，繼續深入進行《小學有效課堂教學模式研究》的研究與指導的實踐研究，爭取能夠取得較大的成果，順利完成這項研究工作。

七、下一階段研究內容

深化提高階段（2013年7月—11月）調整方案，進行數據分析與統計，深入研究。認真組織學習、研討、交流活動。

《小學有效課堂教學模式的研究》課題組

2013年5月10日

實際執筆人: 李秀琳

第五篇：初中英語有效課堂教學模式研究的內容是什么

初中英語有效課堂教學模式研究的內容是什么？讀書筆記 2010-10-10 09:14:27 閱讀43 評論0

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（1）5P模式對初中英語課堂教學結構（環節）要素影響的研究；

（2）5P教學模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學模式研究；

（3）5P教學模式下初中英語閱讀課課堂教學模式研究；

（4）5P教學模式下初中英語閱讀與寫作課課堂教學模式研究；

（5）5P教學模式下初中英語寫作課課堂教學模式研究;

（6）5P教學模式下初中英語語言知識課課堂教學模式研究；

（7）5P教學模式下初中英語教師課堂角色轉換研究；

（8）5P教學模式下初中英語學生學習方式研究；

（9）5P教學模式理論（價值）研究。

初中英語有效課堂教學模式研究的目標是什么？

本課題以初中英語有效課堂教學模式研究為核心，重點研究5P教學模式下聽說課、閱讀課、閱讀課、寫作課、語言知識課等的課堂教學模式，從而為初中英語英語有效課堂教學模式的研究與實踐提高有價值的依據及經驗。

初中英語有效課堂教學模式研究的理論基礎是什么？讀書筆記 2010-10-10 09:04:26 閱讀58 評論0

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課堂教學模式（結構、過程）應體現并符合學生的認知規律。從感知，到理解，到鞏固，最后運用，這是教育學、心理學為我們提供的理論基礎。

從輸入，到內化，再到輸出，交際教學法提出了Presentation, Practice和Production 3P教學模式，這是語言學為我們提供的語言教學的理論基礎。

關注學習過程，引導學生通過體驗、參與、實踐、談論、交流和合作等方式學習和使用英語，這是《英語課程標準》為我們提供的現代外語教育的理念。

什么是5P模式？

本次課改前的JEFC教材，提出了英語課堂教學的五個教學步驟（復習、呈現、操練、練習、鞏固），俗稱“五步教學法”，廣大教師在實踐中已十分熟練，并得心應手。這是我們研究有效課堂教學模式重要的實踐基礎。課改開始之后，劉道義、張獻臣等外語教育專家根據英語新課程標準的理念提出了Preparation（準備），Presentation（呈現），Practice（練習），Production（運用）和Progress（評價）5P教學模式，襄樊市城鄉不少教師進行了有益的探索，已有初步成果，繼續進一步深化5P教學模式的研究，是我們研究有效課堂教學模式的核心內容。