第一篇：小學數學有效課堂教學模式

小學數學有效課堂教學模式

【摘要】：構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

基于以上的觀點，我認為構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。因此我們提出了小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

一、目標導學

目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節課學習的目標。做好目標導學也并非易事。首先是抓住事物的本質，去全偽存真。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節課探究的問題。比如在教小數的認識時，我們設計了這樣一個問題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學生可能會說4升多，比5升少，用什么數能較準確地表達呢？這一問題的提出，學生天性是好奇的，他們一定會想很多辦法，他們說不定有奇思妙想。總之目標導學既要簡潔，又要切合主題。

二、自主探究

自主探究就是通過學生的自主學習來完成學習任務，這一環節主要培養學習的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據不同的學習內容，可進行不同的學法指導：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學習方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學科，但學習數學不可或缺。我們要結合所學內容的具體特點加以運用。比如在學習乘法的認識時，可以先讓學生對教材進行閱讀，再談一談自己的理解。

2、遷移嘗試：這種學習方法是讓學生應用已有的知識來解決類似的新知，學生學習的積極性很高。比如在教學小數的加減法時，教師讓學生來解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學習嘗試做，做完后讓學生說一說你為什么這樣做？引導學生將整數加減法的方法遷移到小數的加減法上來。

3、操作感知：在小學階段，尤其在低年級，這種學習方式被廣泛采用。如數的拆分，通過擺小棒，進行學習。在學習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經歷由具體上升到抽象的過程。

4、比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規律，進行歸納和概括。比如在學習乘法的運算定律時，先讓學習計算一組題，觀察它們的結果，發現其中的規律，再嘗試用語言來描述。再比如學習商不變的性質時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學生算，可能學生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。從具體的實例中去抽取事物的精華，是培養學生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應用在復習階段，將所學知識系統化。一方面我們可以讓學生自主生成知識樹，加深對知識間的聯系與比較。另一方面我們可以設計一些一題多解的題，既強調算法的多樣化，還要對算法進行優選優化，比如設計一道應用題，可以用一般應用題的方法解，可以用分數應用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優化的算法。自主學習完全依賴學生去完成學習任務。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的學習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內的討論與合作。

三、點撥升華

在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環節十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。再比如說學生通過自我嘗試掌握了小數的加減計算，教師還要引導學生用語言來概括計算的方法，并與整數計算的方法進行比較，找出相同點和不同點。

四、變式訓練

如果說“點撥升華”是抓住了概念的內涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。

變式練習可以體現知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：

第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。主要是指保持概念的定義本質而對其實例變化，使學生能更清晰概念的含義，進行有效辨別。比如認識圖形時，學習材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習時就要適當安排一些旋轉，移動過和圖形。

第二，把握規則的產生式，適當改變情境性變量，進行規則變式。就是保持規則的本質特征，變化它的敘述部分或題型，是規則應用于新情境。如應用題的變式練習。

第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學生學會觀察學會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學生去判斷，去取舍。總之，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學生形成技能。

五、應用創新

應用創新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰性的問題，能極大提高學生學習數學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養學生的多向思維、創新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。

以上是我們對小學數學課堂模式的一些探討，并在教學中進行了一些實驗，在一次小數的加減法教學試驗中，我們按照這一模式進行了教學，課后對教學效果進行了測試，優秀率達到了89%，全體學生掌握了計算方法。增強了我們對學生學習能力的認識，學生的學習能力是有潛力的，學生不依靠教師的講授是完全可以學會的。

一種教學模式的提出，希望對大家有一定的借鑒意義，但由于教學對象，教學內容的復雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善，以此作為我們構建有效課堂的行動準則。

第二篇：小學語文有效課堂教學模式

有效課堂教學模式

教 師：傾聽——引導——點撥——啟發——歸納

教學環節：

激趣導入

創設情境

初讀課文

整體感知

精讀體驗

品味語言

美讀成誦

掌握學法

延讀創新

拓展運用

學生：聽——說——讀——寫——思 模式的運用說明

該模式強調以人為本，以讀為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想，培養學生良好的語感和整體把握的能力，發展學生的思維。運用此模式教學旨在將這一教學理念滲透在整個教學過程中，而不能唯模式而模式。本模式適用于低、中、高三個年級段教學，不同的是隨著年級的降低，每個教學環節的要求也應降低，請老師們在教學實踐中靈活使用。

激趣導入

創設情境

這一環節目的是激發學生的學習興趣，誘發他們參與本節課學習的欲望，形成閱讀期待，為學好本節課的內容打下情感基礎。

初讀課文

整體感知

這一環節目的是讓學生讀通課文，初步整體感知課文內容，是閱讀教學的基礎。因此，初讀時，要讓學生直接面對課文，進入課文。即，一開始就要讓學生靜下心來，充分地讀書，自由地讀，根據自己的習慣與速度，邊讀邊初步感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎上，引導學生從整體上感知課文內容，找出精讀課文的切入點。

精讀體驗

品味語言

這一環節旨在引導學生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語言文字，揣摩文章的表達順序。學生讀的過程要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。在精讀的基礎上，教師加以點撥，引導學生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。需要說明的是不同階段的學生對于文本的品味要求是不一樣的。中年級學生可以引導讀懂課文的內容，品味課文的語言；到了高年級以后，還要引導學生關注、揣摩文本的表達順序。

美讀成誦

掌握學法

這一環節目的是在理解、感悟的基礎上創設情境，營造氛圍，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內化，成為自己的語言，為學生今后語言的發展打下堅實的基礎。同時在教學中教師要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。比如：不動筆墨不讀書，讓學生邊讀書、邊思考，用筆圈出關鍵的詞語或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊意。

延讀創新

拓展運用

這一環節目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物（與各校在《小學生課外閱讀指導方案》中選定的內容結合起來），并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感。教師要利用一定的時間組織交流、評議，以提高全體學生的語文素養。

第三篇：淺談小學數學有效課堂教學

淺談小學數學有效課堂教學

[]小學數學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應有的發展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調、作業反饋的遲緩、教學資源的貧乏和低效使用限制了教學的有效性。因此，要想課堂教學有效，教師要關注學生知識的生長點以及活動時間，并鼓勵學生合作學習。

課堂是實施教學的主陣地，有效的教學設計是提高課堂教學效率的重要保證。課堂教學應立足于學生的發展來設計教學活動，教師的教育理念歸根結底也要通過教學設計才能在課堂教學中得到落實。目前，小學數學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應有的發展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調、作業反饋的遲緩、教學資源的貧乏和低效使用限制了教學的有效性，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發展的實際需要，更沒有關注學生已有的知識與經驗，課堂教學變得浮躁，教學效率低下。隨著課程改革的不斷推進，教學的關注點回歸到了數學的本質，更多地圍繞有效性來開展數學教學。

一、關注學生的知識生長點

在教學“7的乘法口訣”時，某教師設計了如下教學環節。

師（拿出七巧板拼成的小貓）這是由幾塊圖形拼成的？請大家動手拼一拼。

生（動手操作后）7塊。

師兩只小貓呢？三只呢？……七只呢？請同學們動手擺一擺，然后找規律。

動手操作的目的是更好地促進學生對數學表象的理解，是低年級教學中常用的手段。該節課的教學重點是掌握“7”的乘法口訣的特征并熟記口訣。學生已學過1～6的乘法口訣，對編口訣已有一定的經驗，此時教師花較長時間來讓學生拼七巧板，這樣的動手操作是否畫蛇添足，浪費時間？教師顯然對教學設計缺乏深思熟慮，過于隨意，對需要操作的內容缺乏篩選和計劃。這樣的動手操作并不符合學生的內在需求，而是在教師的要求或強制下被動地進行，這必將影響學生對知識的理解與掌握。

我們雖然提倡讓學生思考、探究，但要重視學生知識的生長點，重視學生思維的關鍵之處，讓他們在有效的情境中自主學習。教師要以“問題”為導向，提出的問題要以一定的知識點為依托，要與學生已有的數學認知發展水平相適應，要符合學生的年齡特征及其數學思維的發展特點，符合“最近發展區”，要讓學生在探究活動中進行有效的學習活動。

比如，教學“筆算除法”時，教師出示算式“36÷2 =”，有的學生口算出結果是18。

師請大家用筆算試一試！

（學生動手筆算，部分學生會做）

師可以借助小棒分一分、擺一擺。注意觀察、思考分的過程可以分為幾個步驟，想一想分的過程如何在筆算算式上體現出來。

（學生嘗試動手分小棒，之后教師指名匯報）

生先把3整捆小棒平均分成兩份，得到每份是1整捆，還余1捆。

師這樣分的過程怎樣在筆算豎式上體現出來呢？

生3除以2，商1余1。

師余1也就是一個十，如何在算式上體現出來呢？

生已經分了2捆，即1×2=2，十位上的3要減去2得1。

師余下的又該如何分？

生可以將余下的1捆拆開和6根合在一起也就是16根，再平均分兩份就可以了。

師請這位同學到投影儀上演示，其他同學認真觀察合并的過程，并想一想在算式上應如何表示。

在該教學片段中，學生已有被除數是一位數的筆算基礎，難點在于理解十位上余下的1與6組成16再作被除數，而這個相對抽象的過程通過小棒的拆分與組合被具體化，讓學生明白了算理，掌握了算法。這樣的操作放在輔助筆算建模的定位上，安排在知識的生長處，所以動手操作時機恰當。它將抽象的算法知識形象化，促進學生把外顯的動作過程與內隱的思維活動緊密結合起來，實現了思維的動作和動作的思維兩者的統一。教學設計時教師要熟悉學生，深入地了解學生，從學生現有的知識、能力水平出發，分析教材，設定多維目標，盡可能地讓學生在學習過程中不但學會了知識，還培養了能力。

二、關注學生活動時間

教學“三角形面?e”一課時，課前學生已準備好以下學具完全相同的直角三角形一對、鈍角三角形一對、銳角三角形一對、剪刀一把。上課時，教師先讓學生認識什么是三角形的面積，然后設問“怎樣計算三角形的面積呢？大家想一想，如何運用今天帶來的學具，把三角形面積轉化成以前學過的圖形，再運用舊知識推導出三角形的面積計算公式？”教師的設問激發了學生操作學具探求新知的興趣，每個學生都動手操作起來了。沒過多久，有學生操作完畢，教師示意全體學生停止操作和探索。接著，教師讓先做完的學生在展示儀上介紹推算方法，然后便草草總結，進入下一個教學環節。

這是一節讓學生動手實踐、親自操作、親身體驗的探究課，但教師的匆忙讓本該充滿精彩生成的課堂悄然而逝。從表面上看，課堂氣氛十分活躍，教師的設計思路也非常清晰，但從實際的教學效果看，操作時間給得不夠，只有少數個別學生完成了操作，顯然這樣的操作只是一種敷衍。

“學習任何知識的最佳途徑是由自己發現，因為這種發現有助于加深理解，掌握內在規律、性質和聯系。”有了上面的思考后，我在教學這一課時給足了學生操作的時間。

生1我用兩個完全一樣的直角三角形拼接成長方形。

生2我用兩個完全一樣的鈍角三角形拼接成平行四邊形。

生3我用兩個完全一樣的銳角三角形拼接成平行四邊形。

生4我用紙剪下等腰三角形，然后沿高剪成對等的兩個三角形，用這兩個三角形拼成長方形。為學生留下充足的操作時間，可讓學生通過動手操作發現數學知識，實現從“外顯動作”到“思維內化”的轉變，讓不同的學生在數學學習上得到不同的發展，并充分體驗到自我參與的成就感。

又如，“長方體”的教學。

（1）操作引疑

師同學們，你們已預習過課本，現在請把你們手中的土豆塊切成一長方體。先切一刀，摸一摸，有什么感覺？

生1切面是平的，叫作“面”。

師再切一刀呢？（要求兩切面相交）

生2兩個面相交的邊，叫作“棱”。

師再切一刀呢？

生3出現三個面、三條棱，三條棱相交的點，叫作“頂點”。

師再把土豆切成一個長方體，比一比誰切得最像。

（2）研究長方體的特征

充分利用學生已有的生活經驗，先從觀察實物――土豆，來豐富表象，再讓學生動手操作――切成長方體，來提高感性認識，最后通過交流、反思等活動讓學生逐步體會數學知識的產生、形成和發展過程，學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且掌握了知識的內涵，領悟了學習的方法，轉變了學習的方式，激活了學習的熱情，培養了學習能力。

倡導學生動手操作，絕不等同于單純的肢體活動，更不是讓學生停留在活動的表面，而是通過活動觸動學生的思維，使學生在活動的過程中體悟、掌握知識的精髓。此外，還要把動手與動口結合起來，通過操作后的相互交流、相互評價，讓學生切實掌握操作過程，真正理解操作目標，加深對數學知識的理解，提升思維能力。因此，要給予學生充分交流的時間和空間，引領學生在操作中把表象資料內化成抽象知識，把對知識的認識從感性上升到理性，享受探索的樂趣。

三、鼓勵學生合作學習

學生獨立學習時，往往解題方法單

一、死板，對新的解題策略參悟不透，希望在與他人交流的過程中得到啟發。此時，安排合作學習效果較好。例如，教學“求平均數應用題”時，要求學生算出“一個氣象小組測得一周中每天最高氣溫分別是34℃、33℃、31℃、30℃、29℃、32℃、35℃，這一周平均每天的最高氣溫是多少攝氏度？”學生獨立解答，在小組內互閱、互改、互評作業，并闡述列式根據。最后從“（34+33+31+30+29+32+35）÷7=32（℃）；30+（4+3+1-1+2+5）÷7=32（℃）”中看出后一種解法更便捷，于是對第二種解法展開討論，從而使學生不僅掌握了“總數量÷總份數=平均數”的一般解法，還學會了“假設的平均數+校正數=平均數”的創新解法。

總之，課堂合作要抓住以下時機當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習愿望的時候；當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候；當需要把學生的自主學習引向深處的時候；當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題的時候，當學習任務較大，需要分工協作的時候；當學生通過個人努力無法解決的時候；當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候。這時的合作，才是最有效益的，才能調動小群體的集體智慧，才能讓學生感受合作的意義，享受合作的快樂。

蘇霍姆林斯基說過“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，數學教學要努力創建有利于學生主動探索的數學教學環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的數學知識和技能的同時，在情感、態度與價值觀等方面得到充分發展，生成積極的情感體驗，進而創造性地解決問題。

（責編 羅 艷）

第四篇：小學數學課堂教學模式初探

小學數學課堂教學模式初探

在當今時代，科學技術快速發展，現代教育理論的發展對現代教學提出了更高的要求，下面從課堂教學模式的角度，談一些個人的體會。

一、課堂教學模式改革的意義 課堂教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。在現代教育教學中，由于科學技術的發展日新月異，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作也提出了更高的要求，我國的傳統課堂教學模式在一定的歷史時期曾經發揮過重要的作用，為我國的現代化建設培養了大批的有用人才，但隨著現代社會的飛速發展，傳統的課堂教學模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式改革，適應現代科學的發展，培養適應現代化建設的有用人才，是現代化教育教學改革的必然趨勢，是全面提高教育教學質量的一個重要環節。

二、我國的課堂教學模式的現狀與分析 在我國，存在著傳統的課堂教學模式與改革型的課堂教學模式共同并存，互相作用的局面。由于我國歷史上封建的科舉制度的長期影響，我國的課堂教學模式雖然歷經了許許多多的改革與發展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。不可否認，我國的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。但也不可否認，幾千年來的封建科舉制度的影響，決不是一朝一夕就能輕易消除的。因此，在我國的不少地區，依然存在著不少傳統的教學模式。例如：由教師講授，學生聽課，教師布置，學生完成作業（即教師教，學生學）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用,在我國發展教育事業的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業的發展奠定了堅實的基礎，為我國的社會主義建設事業培養了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現代化建設事業奠定了堅實的基礎。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學的靈活性受到限制，學生的實踐機會受到限制，創造性思維得不到積極的發揮，學習的主動性和積極性受到限制等等。當前，乘著改革開放的春風，許多地區已經進行了不少教育教學的改革，進行了不少課堂教學模式的探索，并取得了許多寶貴的經驗，形成了各自的風格與特色，例如活動導學模式，討論教學模式，實驗教學模式等等。但這種探索是遠遠不夠的，遠遠滿足不了教育發展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出一套適合我國國情，符合我國現代教育需要的現代教學模式，是現代化教育教學改革的一條漫長而艱巨的道路。

三、課堂教學模式改革的依據 課堂教學模式改革首先要適合我國國情和地方特點。我國是社會主義國家，課堂教學模式改革的目標首先就是培養社會主義建設的高素質人才，同時我國幅員遼闊，存在著不同的差異，因此，課堂教學改革要根據具體的情況，尋找一條適合當地教育發展的道路，創建有地方特色的課堂教學模式；其次要適合現代教學規律。課堂教學模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教學規律，有根據，有計劃地探索出一條適合的路子，形成有地方特色的課堂教學模式；課堂教學模式改革還要適合少年兒童的身心發展規律，使少年兒童全面發展和健康成長；在當前全面推進素質教育的條件下，還要具有實踐性與創造性。使少年兒童增加實踐的機會，培養學生的實踐能力和創造能力。

四、幾種課堂教學模式的探索 課堂教學沒有千篇一律的模式，這需要我們根據本地方的特點去探索，創建出具有地方特色的課堂教學模式，以下是我的一些嘗試。討論式教學模式 這一種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。這一模式的主要形式是：

（一）導入新課──讓學生討論學習的內容、目標、學習方法。

（二）初學新知識──由學生去討論和探討新知識及其規律，找出學習中存在的問題。

（三）掌握新知識──由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固知識──由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。

（五）總結學習方法──師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎。

（六）作業──由學生討論并選定本課作業，教師進行指導。例如，九義教材數學第八冊第二單元第二節：加法的意義和運算定律。我是這樣設計的：

（一）導入新課。1．讓學生討論本課的學習內容、學習目標、學習的方法。2．教師歸納學生討論的結果。學習內容是：加法的意義及加法的運算定律。學習目標是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學會運用加法運算定律。學習方法是：自學教材，初步嘗試練習，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學習中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學討論解決。

（二）初學新知識。學生自學教材內容，選定練習題，進行初步練習，找出存在的問題。（教師巡視并指導。）

（三）掌握新知識。1．小組討論，初步解決學習中遇到的問題。（教師巡視指導。）2．對小組不能解決的問題交給班內討論解決。3．教師幫助解決班內不能解決的問題。4．師生共同總結本課學到的知識。加法的意義是：把兩個數合并成一個數的運算，叫做加法。有關的定義是：相加的兩個數叫做加數，加得的數叫做和。注意的問題：一個數加上0，還得原數。加法運算定律：（1）加法交換律：兩個數相加，交換加數的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個加數，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識。1．學生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習。3．學生進行練習，教師巡視指導和訂正。

（五）師生共同總結本課的學習方法，評價學習效果。

（六）作業。1．選定作業，教師進行指導。2．獨立完成作業，教師巡視指導。這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發現問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。交互式教學模式 這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導入新課。教師引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法；學生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識。引導學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應用。師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識。運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業。師生共同討論作業的內容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。實踐式教學模式 這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力。例如：九義教材數學第二冊第二單元《厘米和米的認識》，就可以采用這種課堂教學模式。講座式教學模式 這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在于培養學生的學習能力，為學生在今后的學習打下堅實的基礎。

五、課堂教學模式的優化組合 當然，教學藝術沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結合多種模式的有利因素，優化組合使我們的課堂教學達到最佳效果。廣西省北流市隆盛鎮中和小學

第五篇：小學數學課堂教學模式初探

小學數學課堂教學模式初探

單位：山西省陽泉市郊區李家莊聯校馮家莊學校 姓名：楊美榮 郭香果 性別：女 聯系電話：2110679 郵政編碼：045000 【文章摘要】溫故互查、設問導讀、自主檢查、鞏固練習、課堂測試這一模式主要是我針對區教育局提出的導學案教學方法針對我的實際情況制定的一種課堂教學模式。我在近兩個學期的實踐中逐漸從導學案中得到了很多有值得學習和借鑒之處，這種教學方法是適合當前的教學思路，很好的體現了創新教育，讓學生自主學習，自主探究，自主合作，是一種全新的自主學習方法。【關鍵詞】 溫故互查、設問導讀、自主檢查、鞏固練習、課堂測試

【正 文】

溫故互查、設問導讀、自主檢查、鞏固練習、課堂測試這一模式主要是我針對區教育局提出的導學案教學方法針對我的實際情況制定的一種課堂教學模式。我在近兩個學期的實踐中逐漸從導學案中得到了很多有值得學習和借鑒之處，這種教學方法是適合當前的教學思路，很好的體現了創新教育，讓學生自主學習，自主探究，自主合作，是一種全新的自主學習方法。我作為教育工作者，要學會學習新的教學思想，為此我探索和研究了溫故互查、設問導讀、自主檢查、鞏固練習、課堂測試教學模式。下面我解釋一下我的這種教學模式。

溫故互查：

“溫故互查”作為一種引入新課的方式,在現今的教學中大相徑庭。通過創設情境,能夠有效地激發學生興趣,形成認知沖突,喚起求知欲望,使課堂教學充滿活力,促進了學生主動學習,所以“創設情境”成為小學數學課堂的寵兒。在教學中應該根據教學內容的特點和學生原有的認知結構適時、適度進行安排溫故互查。當新授知識與舊知識聯系緊密,特別是學生原有的認知結構與新授課知識之間存在矛盾或空缺時,就有必要安排溫故互查。在一節課的起始環節,適當的鋪墊是必要的。我們安排鋪墊要在“短、精、新”上下功夫,達到“未成曲調先有情”的教學效果,使后面的“好戲”順理成章。下面就談談我的一些實踐和體會。

1.時間要短。根據兒童的心理特點,一堂課的第5分鐘到第20分鐘這段時域是他們注意力比較集中的最佳時域。為了確保學生能在這最佳時域內學習新知,溫故互查的時間必須要短,務必控制在3至5分鐘內。能為學習新知拋好“錨”,打好“樁”,架起認知橋梁。把復習舊知與引進新知融于一體,達到了短時高效的目的。溫故互查的重點應該在鋪墊和溝通上,設計時要緊扣新授課教學的重、難點,瞄準目標,速戰速決,不能拖泥帶水,影響“重頭戲”。

2.內容要精。溫故互查的關鍵是要把握住知識的生長點,激活學生處于“休眠”狀態的舊知識與經驗,促進知識的遷移。因此,溫故互查的內容應精選,做到“惜墨如金”,要能讓學生經歷充滿刺激和挑戰的思維過程,在獲取新知識的同時,數學思維得到相應的培養。

3.形式要新。溫故互查的形式如果是一味地解題和回顧,學生勢必會產生厭倦感,我們不妨適當變換復習的形式,如采用討論、搶答、自由答、或者競賽等方法,創設出思維情境,使學生產生“憤”、“悱”的求知心理,從而積極主動地參與新知的探究活動。

總之,溫故互查要因生而異、因材而異。教師在鋪墊環節的設計上要做到適量、適度,使溫故互查有效、到位,既為學生學習新知做好知識和心理上的準備,又為學生的主動發展創設空間,從而追求高效的課堂教學。設問導讀：

隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，怎樣設計一堂課的提問，使之合理、恰當，能激發學生積極思維，培養學生能力，充分發揮課堂提問的效能就變得尤為重要。老師的設問應該是貫穿始終的一根“線”。教師善于提問，掌握對話的技巧，能大大的調動學生學習的興趣和求知的欲望，激發學生的思維和想象力，還能反饋教與學的信息。課堂上的教師提出的問題設計得好，課堂教學則環環相扣，引人入勝；怎么樣提問才能達成目標呢？我認為問題的設計應該兼顧以下幾個方面：

一、提問要有目的性

課堂上，我們設計問題，是為了引起學生的注意，激發學生思考，便于下一個教學環節的進行。所以，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學目的服務。如，教“組合圖形面積”時，在學生探討出“分割”和“添補”兩種轉化方法后，我向學生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設計這樣的問題，我的目的時讓學生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學生經過討論就得出有效的分割應該是越簡潔越好的。這樣直搗黃龍的問法，學生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。提問的目的性，還體現在問題的表述要準確、清晰、簡潔，這涉及到教師的語言表達的水平和語言風格等問題。如果一個教師的語言表達欠流暢，或過于晦澀模糊，那么學生就很難聽懂老師的要求，不知該如何思考作答。一般的說，教師要針對學生的實際，盡可能采用比較通俗的語言去提問。

二、提問要有巧妙性

教師在教學過程中創設困惑情境，巧妙設置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創造的激情也因此萌發。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關問題進行探索。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學小數點的性質時，教師問：“你能加上適當的單位使3=30=300嗎?”創設困惑的情境，激起學生的探索要求。有的學生想出了：3元=30角=300分 3米=30分米=300厘米，老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢?”學生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學習的情境，帶著對問題的探究得出：3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。

三、提問要有趣味性

心理學認為，內發性的動機是很重要的，而內發性的動機的中心是興趣。興趣是推動學生思維的強大動力。如果教師所提問題激發不起學生的興趣，學生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學習的主動性就不能充分調動起來。提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的快樂與滿足。

四、提問要有預見性

提問能事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內容，在設計課堂提問內容時應該緊緊圍繞著主題構思，以便使學生集中精力學好知識。在教學中，提太空泛的、過于發散性的問題，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。一位一年級教師在教學《連加》一課時，創編小故事的同時，在黑板上創設了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學生的算式可多啦，但思維受到已有知識的影響，只有4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－

3、3－

2、4－2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學變得麻煩了，不在教師的預設之中，整個教學被打亂了。請看看教師設置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設計成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。

五、問題要有創造性

在數學課堂上，教師提的問題，都應具備創造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養學生的學習習慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創造性的問題，本身就意味著對教師本人素質的挑戰。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。

總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。

自我檢測

自我檢測：就是當堂測試，針對本節課學生學習情況的一個考察，測試題的難度不要太大，量不要多，只要能檢測本節課的知識重點就行。批閱方法是采用組長檢查的方法。無論是“練”還是“測”都要注重練習設計的層次性，一定要讓學生感覺到探索的價值。本環節需要分鐘左右的時間10分鐘左右的時間。

鞏固練習鞏固練習：就是自我練習，其實就是導學案中的自我檢測和鞏固練習的結合針對探究到的知識進行練習。教師檢查組長的練習，組長再檢查組員的，最后組長匯報本組完成情況，教師根據情況再進行講解。10——15分鐘。

模式的形成需要一段時間的實踐和總結，我會不斷總結經驗，努力提高課堂教學的有效性，提高教學質量。