第一篇：淺談有效課堂教學模式論文

有效教學應首先構建新的課堂教學觀和課堂教學模式。新的課堂教學觀是基于課程的課堂教學觀，是教師共同參與和制定的基于課程的課堂教學模式。為改革我校的教學模式和管理，開展有效教學，為學生減負減壓。讓不同層次的學生得以自主發展，我們在有效教學理念的指導下，對教學思路進行了整體反思和重構，整合出了“雙自主六環節”教學思路即教師自主設計、學生自主學習，“創境激情，導入新課、自主學習，探求新知、自學測評，交流匯報、以學定教，合作探究、鞏固深練，知識拓展、作業點評，知識交流”的有效教學模式。

（一）創境激情，導入新課

1、交流激情

2、游戲比賽

3、問題故事猜謎等形式

4、復習舊知

（二）學生自學、探求新知

目標具有導向性。教師每節課都要有明確目標，都要制定明確的內容目標、方法目標、情感目標等，明確的目標為學生的嘗試、合作指明了學習的方向。教師出示自學目標，學生以小組交流探究。

（三）自學測評、交流匯報

教師針對自學目標出示相應測試題，學生做檢測題，教師巡視點評，并以小組交流匯報自學結果。學生個體在自己學習嘗試的基礎上，以學習小組為單位，把自己解決不了的問題提出來，由組長引領，小組內合作交流，探究問題的答案。

（四）以學定教、合作探究

1、共性問題集中講解、個性問題個別輔導。

2、引導質疑。

3、小結（教師指導）

總之學校將圍繞全面提高教育教學質量這一核心，不斷更新教育理念，強化措施，突出重點，扎扎實實地做好今后的各項研究工作，切實把培養學生的創新精神和動手實踐能力放到突出的位置，切實把促進學生發展、培養學生終生學習的愿望和能力作為教學的終極目標。我們將以課題繼續深入研究為契機，推進學校的整體工作，創出自己的特色。

第二篇：有效課堂教學模式研究

構建“有效課堂”教學模式，推進課改向縱深發展

課堂教學改革是課程改革在深水區跋涉時的不二選擇,忙農鎮總校張茂禮校長高度重視課堂教學改革,關注課堂教學的有效性,他認為：一個學校無論多么偉大,如果缺少有核心競爭力的課堂,仍然只能是行走在教育的邊沿上，從改革課堂結構入手，抓結構就是抓根本，把教育的“底線”和“理想”通過結構化的方式，在課堂中實現。忙農鎮總校學習名師、名校經驗，結合具體情況，構建了 “有效課堂”教學模式，并著手進行實踐研究。

一、“以效為本”的教學理念

1、三項指標

“有效課堂”教學模式的三項指標是課堂教學要有效果、有效率、有效用。有效果是指課堂教學要指導學生有效掌握知識達成教學目標，努力追求教學效果；有效率是指單位時間內完成一定量的教學任務；所謂有效用，指當下的學習應該對后續的學習、終身學習有用。我們要把追求教學的效果、效率和效用統一起來，實現“減負增效”，實現中小學生的全面、主動、多樣發展，實現基礎教育的良性循環。

2、三條原則

先學后導，緣學而導，以導促學。

3、三種課型

“有效課堂”教學模式的學習階段為先學----導學----復學，相應確定三種課型：先學課、導學課、復學課。自學課：明確目標----學案導學----自主訓練----自我評價----學情分析 導學課：先學交流----明確目標----導學達標----建構知網----當堂訓練 復學課：確定目標----建構知網----單元測試----質量分析----單元補救

4、五個特征

小坡度、快節奏、大容量、高密度、勤反饋

5、五個要求

以學生為主體、以先學為基礎、以導學為途徑、以訓練為形式、以發展為目的

6、十個策略

教學目標明確化、教學目標全程化、教學內容問題化、內容方法結構化、教學目標練習化、課堂訓練目標化、學習過程主體化、評價方式多樣化、板書安排條理化、教學風格特色化。

二、“洋經土化”的課堂實踐

我們系統學習改革開放以來對中小學教學產生一定影響的教學流派，如盧仲衡自學輔導法、邱學華嘗試教學、黎世法異步教學、張熊飛誘思探究教學、李吉林情境教學、王敏勤和諧教學、張思中十六字教學法、魏書法六步自學法、蔡林森先學后教當堂訓練、崔其升三三六自主學習模式等，總結出這些成功的教學模式有一些共同的地方，就是分為準備階段、導學階段、應用評價階段，在這些文獻研究基礎上，經過實地考察洋思、東廬辦學經驗，我們于09年4月設計學導合一的“有效課堂”教學模式研究方案，并做好前期調研準備工作。我們將“有效課堂”教學模式與《中國教師報》報道的全國名校課堂教學理念及操作模式進行比照，發現有很多相一致之處，如江西武寧私立寧達中學的自主開放型教學模式、山東自魏橋實驗學校的有效課堂教學模式、河北鹿泉一中的八環節學案型教學模式、江蘇灌南新知雙語學校的特色自主學習模式、山東青島四十四中的“亦師亦生教學合一”的教學模式、江蘇

23頂，甲用多少時間登山，這座山有多高？

四、“先學后導”的課堂實錄

七年級英語Unit 3 Topic 2 What does your mother do ?

Section B

課堂實錄

Sing English songs Step 1: 先學交流（7分鐘）

T：Before we begin our class, please take out your 自學案, and talk about it in groups, and communicate with your classmates about what you have learnt and what you haven’t learnt.Ss begin to discuss.請每組的代表發言，匯報。

S1: 我們組的同學自學回本課的單詞，包括詞的讀音和寫法。但表示職業的句型還不太會用。S2: 我們組的同學出現的問題是學在效測試中的第三題，teach沒有加s , T: 也就是動詞的第三人稱單數出現了錯誤，right? Ss: Yes!S3: 我組的同學出現的問題仍然在這個題中，把workers 寫成了worker, 沒有加s.S4: 我們組的同學也在這出現了錯誤。

T: Ok, 同學們在自學過程中，解決不了的問題就是動詞的第三人稱單數，以及職業名詞在句子中的使用時的復數形式。

Step 2: 確定目標（2分鐘）

T: 綜合以上同學出現的問題，我們就把解決這些問題當做今天這節課的教學目標。Step 3: 導學達標（20-25分鐘）

（一）Review（2分鐘）

師生對話，復習舊知，導入新知。

T: I am a teacher, what do you do?

S1: I’ m a student.T: What does your mother do?

S2: She is a farmer.（二）Presentations（5-7分鐘）師生對話引出表示職業場所的四個短語, T: I work in a school;I am a teacher, where do you work? S1: I work(study)in a school.Teacher write down the phrase“in a school” on the blackboards.T: My mother is a farmer, where does she work? S2: She works on a farm.Teacher write down the phrase “on a farm.” on the blackboards.T: My father is an office worker, where does he work? S3: He works in an office.Teacher write down the phrase “in an office” on the blackboards.T: My sister is a doctor, where does she work? S4: She works in a hospital.Teacher write down the phrase “in a hospital” on the blackboards.Teacher read the phrases, and let Ss follow teacher.教師板書課題：Section B

（三）Consolidations(5分鐘)

1、Ask students to listen to 1a and answer the following questions: T: There are two questions for you when you listen to the tape

Teacher writes down the two questions on the blackboards.2、Teacher play the tape，ask students to listen and answer the questions: T: What does the man do? S1: He is a doctor.T: Where does he work? S2: He works in a school?

3、Play the tape again and ask students to listen and follow it by imitating the pronunciation and intonation.4、Let students to practice 1a in pairs.T: Please open your books and practice 1a in pairs.Ss begin to read 1a loudly.5、Let some of pairs act out 1a in pairs.After that, teacher explains the pronunciation of “work, worker works”.（四）Practice（10分鐘）

1、Let students first read the example in 1b,then work in pairs to practice after the example.T: please look at the pictures and read the example first, then make dialogue with your partner.Ss begin to do it.About five minutes later, the Ss stop.2、The teacher chooses several pairs to act it out according to the pictures.Pair 1 and pair 2 act out the picture 1.Pair 3, pair 4 and pair 5 act out picture 2.Pair 6 and pair 7 act out picture 3.T: well done!

3、Listen to 3, let students finish it alone, then check the answers.T: The first time, you should match the place and the people’s name, and the second time, you can write down the jobs.4、Teacher plays the tape for two times.5、Ss listen and match.6、T: let’s check the answer together.S1: David works in Beijing, he is a doctor S2: Lisa works in Fuzhou, she is a nurse.S3: Paul works in Shenzhen, he is driver.S4: Danny works in Nanjing, he is a teacher

Teacher writes down the four words on the blackboard, and explains the using of the words.Let Ss find out the rules.Work---worker farm---farmer teach---teacher drive---driver

7、Work in pairs T: Discuss in pairs and finish 2, then check the answers.Ss finish it in pairs.（五）Project(play a game)（5分鐘）

Make dialogues in groups according to the words in part 5, then act out in the class;choose the best groups to give a prize Step 4 構建知網（2分鐘）

Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)----What does she he do?

In a hospital----Shehe is ……

in a school----Where does shehe work?

In an office----Shehe works ……

on a farm(2)----What do they do?----They are ……----Where do they work?----They work…..Step 5 當堂檢測（8-10分鐘）T: let’s have a test.（姜虹飛）

人教版七年級地理《降水和降水的分布》課堂實錄

師：今天上學的路好走嗎？ 生：不好走。師：為啥？ 生：有雪。

師：前兩天下雪了，這是降水的一種形式，今天我們就學降水和降水的分布，請同學們打開學案，看本節課的自學內容和自學目標。

生：學生讀自學目標。師：讓學生看自學重點。生：讀自學重點。

師：讓學生根據自學導學案的指導快速自學《降水與我們》部分內容。并板書：第三節 降水和降水的分布 生：學生根據自學導學案的指導快速自學《降水與我們》部分內容。師：教師巡視，讓學生把降水對我們的影響寫到卡片上。師：有不會的嗎？小組內交流，小組內都解決不了的，提出來。生：小組內交流自學內容。

師：小組內的3號同學匯報解決不了的問題。生：提出“風調雨順，五谷豐登”理解不了。

師：引導學生理解“風調雨順，五谷豐登”，得出降水適時適量有利于農作物生長，并板書：“適時適量”。師：完成第一個目標了嗎？ 生：完成任務了。師：那么什么是降水？

生：從大氣中降落的雨、雪、冰雹等，統稱為降水。師：請同學們自學第二部分內容《降水的季節變化》。生：學生自學《降水的季節變化》部分內容。

師：巡視，發現學生自學中出現的問題：“哪幾個月降水量多？”學生只寫了一個月，及時指導。師：小組內交流，把個人解決不了的問題，小組合作解決。生：小組合作交流。

師：讓4號同學匯報本組解決不了的問題。

生：一小組提出圖3.20 “降水的季節變化規律”分析研究不出來。

師：指導學生看自學導學案上的提示：降水的季節變化可從降水的柱狀圖上作直觀判斷。主要抓住兩點： 其一是全年各季節的降水是否均勻？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪個季節多，哪個季節少？ ．．．．．．．．．．．．．．．師：指導學生讀圖3.19，分析A圖降水有何規律？ 生：均勻

師：讓學生讀圖3.19，分析B圖降水哪個季節多？ 生：

7、8月份

師：我問的是哪個季節？ 生：夏季

師：讓學生自己完成活動1中降水的季節變化規律 生：冬季多雨

師：有不是冬季多雨的嗎？

生：秋季多雨

師：讓學生再讀圖3.20，降水最多的是哪幾個月？ 生：10、11、12 師：當然1、2、3月也不少，這種降水叫秋冬多雨，同學們分析的正確，在地理學上我們就叫它冬季多雨。師：降水的季節變化應該怎么分析？

生：先看全年各季節的降水是否均勻？再看哪個季節多，哪個季節少？

師：讓學生小組合作完成自學導學案上的“

3、（二）通過閱讀下列城市的降水量柱狀圖，認識世界主要集中降水季節變化的類型。”內容。

生：合作交流。

師：巡視，指導個別小組。提示，每個月的降水量都超過100mm的地區就是全年多雨。師：哪個小組匯報第一幅圖的降水季節變化類型？ 生：全年多雨。

師：板書“全年多雨”；提問：哪個小組匯報第二幅圖的降水季節變化類型？ 生：夏季多雨

師：板書“夏季多雨”；提問：哪個小組匯報第三幅圖的降水季節變化類型？ 生1：全年少雨 生2：降水均勻

師：各月的降水多嗎？也不多，也不少，在地理學上我們就叫它全年濕潤。師：板書“全年濕潤”；提問：哪個小組匯報第四幅圖的降水季節變化類型？ 生：冬季多雨

師：板書“冬季多雨”；提問：哪個小組匯報第五幅圖的降水季節變化類型？ 生：全年少雨

師：板書“全年少雨”。總結：這就是全球降水的五個規律，讓學生看板書，指導記憶規律。讓學生記兩遍。生：學生記憶降水的變化規律。師：讓學生齊背誦一遍。生：生背誦。

師：出示小黑板，指導繪制降水柱狀圖，并示范。讓一名學生板演，其他學生在自學導學案上繪制。生：生繪圖。

師：評價學生的繪圖。然后讓學生分析這幅圖的降水的季節變化規律。生：學生分析，回答：夏季多雨。

師：讓學生完成學案上的建構知網環節內容（全球降水的五個規律）生：形成知識系統。

師：合上課本，進行“學效檢測” 生：答卷。

師：讓每行最后一位同學把學效檢測卷收上來進行批閱。（姜海峰）

五、“源于實踐”的反思體會

有效課堂教學反思

自從實施“有效課堂”教學模式，我也大膽的嘗試著把“有效課堂”應用到自己的教學實踐當中，使我徹底改變了自己過去對有效課堂的膚淺認識。過去我只是人云亦云，人雨亦雨，教學中走了不少的彎路，師生都非常被動，為此我經常反思，課堂上自己賣了很多的力，學生卻是一臉茫然，學生學會了當演員，看老師的眼色行事，猜測老師要大家說什么，不敢顧及自己不懂的問題，造成了老師說是就是，老師說非就非。

實施有效課堂以來，我把備課進行了調整，每節課都針對教學內容設計好自學案，大家根據自學案進行了有計劃的學習，自學案中我設計了“我的收獲和我的困惑”，每節導學課上首先讓大家說說自己的收獲和自己遇到的問題，說收獲是交流的再現，說困惑道出了學生在自學時無法理解的知識點。對于學生提出的問題，學生能夠回答的我從不講解，對于學生自己不能解決的問題，我將會通過逐步引導來完成目標。如此一來，我發現學生的眼睛亮了，一些不愛說話在課堂上從不發言的學生活躍了，因為他有了說話的機會，同時也有了提問的動機，知道了從學習目標中尋找問題，從別人的答案里提困惑。通過一個月的實施，我發現自學目標中的語言沒有使用學生易懂的，如：學會……，能……等；自學過程的設計太簡單，學生不能根據自學案很好的完成自學；練習題及學效測試題超出了課本的難度，給學生自學產生了障礙。發現這些問題以后，我們采取集體備課，發揮每個人的智慧，認真鉆研教材、教參，編制自學案；認真分析學情，編制導學案，把課堂時間充分還給學生，鼓勵學生在課堂中主動參與、合作學習。

“課堂”是學生學習的時空，是學生發展的舞臺。“有效課堂”才是把“課堂”真正的還給了學生。自學課上，中上等學生能根據自學案完成自學，老師有更多的時間去照顧學困生。學生自學完后，對自己進行評價，教師根據學生提出的疑難問題去上導學課，我們的學生再也不是在一無所知的情況下聽課，我們做老師的再也不用把大量的時間花在喋喋不休的講解上。有效課堂教學模式打破以零為起點的課堂教學陳規，有效克服少、慢、差、費等現象，大大提高課堂教學效率，保證了課堂教學效果。

我知道這項工作才剛剛開始，在以后的教學工作中，我會努力轉變思想，堅持使用“有效課堂”教學模式，真正做到“小臺階、大容量、高密度、勤反饋”。（王麗紅）

初一政治教學反思

自我校初一年級開展有效課堂教學模式研究以來，收到了良好的效果，我認為，此模式在指導學生自學，培養學生的創新能力方面有一定的幫助。

有效課堂教學，就是把一節課45分鐘分成三個階段：學生自學20分鐘，教師重點講解大約15分鐘，鞏固訓練10分鐘左右。這種新授課模式體現了新課程教學理念，能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。這就要求教師要努力尋找課本的知識點，并調動學生參與的積極性，使整個教學過程在教師合理的調控下進行。因此，在教學實踐中，為了上好每一節，老師都注意精心備課，搜集信息，進行每個教學環節的設計和再設計。

學生所學知識用自學導學案的形式展示給學生，讓學生提前進入學習狀態。學案準確地提示教學目標，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性。自學案要求要明確，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測；還要交給學生自學的方法，如看書、找答案，學生還可以邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

學習過程中，學生看書一定要按自學提綱，如果沒有目標，學生就會不知所措，結果也就不能達到教師所要求的目標。教師講解時，不能憑自己的感覺去講，可先問學生有哪些內容沒有明白，教師講學生不懂或似懂非懂的知識，這樣教學才具有針對性，從而也具有更強的實效性。

課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，在學生自學討論的基礎上，教師要根據教學重點難點和學生的疑惑，進行精講點撥。教師的導在整個課堂中起到重要的作用。最后，引導學生當堂完成作業，學生能夠把學到的知識轉化為能力；既保證了訓練內容在能力的培養下，不死記硬背；又保證了訓練形式像考試那樣完全獨立快節奏地按時完成。這樣既弄清了理論，又培養了學生分析解決問題的能力。

總之，要使課堂達到有效，教師就要當好“引橋”，當好“路標”，如同汽車進入高速公路，如果沒有引橋，就上不去；如果沒有路標，就可能走上岔路。（孫鳳艷）

有效課堂的啟示

通過這次開展有效課堂活動，我的感觸很深，收獲也很大。

自學可以讓我們對知識了解得更透徹，更明白，更能培養我們的自主學習的能力，不再單純依賴老師的講解。可以啟發我們對問題通過自學去嘗試解決，根據學習目標和學習重點去學習，去探討，激發我們的探究能力，使我們更進一步地融入到學習中，感知學習的樂趣。

在語文課上，通過看課文，熟讀課文，可以慢慢地從中找到問題的答案，不會解決的問題還可以通過小組討論，發表各自的觀點和意見，自己不會的題可以請教別的組員，別的組員不會的，自己也可以發表自己的意見，小組之間可以取長補短，優勢互補。

同時也可以把大家都不會的題告訴老師，如果這組不會，可以讓別的組來解答。每一次，都是一個人組織，一個人發言，小組四人每人都有發言的機會，通過這樣的學習，可以提高組織能力和發言能力。這種學習方法在每一科都有不同的好處和優點。

如在語文學習上，我們通過自學目標來探討，熟讀課文，會寫生字、生詞，了解主要內容，理解重點句子，學好每一課。如有不會的問題，可以請教老師，通過教師的點撥來理解，從而培養我們的學習能力。

在數學學習上，我們通過自學目標的要求，通過做題理解概念，弄不懂的題通過小組討論，解決問題，從而培養我們解決問題的能力。

在英語學習上，我們通過音標來拼出單詞，記憶單詞，掌握每課主要講的語法知識，并重點記憶，讀熟課文，并背誦，從而培養我們的自學能力。

總之，自主學習給了我們無窮無盡的學習樂趣，通過自主學習給我的啟示是：學會自主學習，培養我們各方面的學習能力，提高我們的學習效率，使我們更進一步地融入學習中，感受學習的樂趣。（七年二班 胡英利）

自主的學習方式

進入初中，我們迎來了一個最重要的任務——自學，這也就意味著從此身邊沒有老師的嘮叨，有了更多屬于自己的時間，這讓我感到很高興，同時又很畏懼。高興的是終于可以自主學習了，畏懼的是自己學不好，會導致成績的下降。過了一段時間后，這種疑問被完全排除，學習間感受到，其實，自學的成敗就在于你是否真的學了。一開始拿到自學案，我懸著的心便放下了一半，學案上面的“自學范圍、自學目標、自學重點”，標畫得清清楚楚，并明確的標有每項任務的時間，每次都能讓自己保質保量地完成學習任務。

自主學習，讓我不再什么事都依賴別人，讓我對學習產生了極大的興趣，尤其是數學，讓我的興趣越來越濃。現在，我已不滿足自學案上的一些知識。學習資料、課外閱讀也接踵而來，這讓媽媽很不理解，以前那么討厭學習的我，怎么會要求她為我買資料呢？她哪里知道，對學習的興趣是可以慢慢培養的嘛！

自學，讓我充分地體驗到了學習的樂趣，讓我在知識的海洋中自由翱翔。（七年四班 李海豐）

六、“充滿信心”的發展愿景

“有效課堂”教學模式經過一個學期的實踐研究，一是教師工作方式發生了變化，教師注重反思，反思每一節課都有效了嗎，反思每一環節都有效了嗎，反思每一位學生的學習都有效了嗎，教師成為反思型教師；教師注重研究，為了上好每一節課，同學科2—4名教師真正坐下來，研究教材、研究學情，對學習目標如何表述、自學環節如何安排，自學用語如何使用，自學練習如何設計，學困生如何轉化等等都是教師研究的范疇，教師從經驗型走向研究型教師。二是學生的學習方式發生了變化，學生動起來，從課堂被動聽講到積極參與課堂學習，從不會學到會學，從會學到學會，每個學習小組中的學困生自覺學習意識增強，得到組員、教師更多的關注和關愛，“有教無類”不再是教師口頭上的承諾。

今后我們堅持“學導堂練”的一般模式，具體研究學科課堂教學模式，如語文課的不同文體的教學模式、作文課教學模式；英語課的對話教學模式、課文教學模式、自主學習模式；數學課的分層教學模式等，經過反復實踐構建出符合學科特色的有效課堂教學模式，使課堂教學從有效走向高效！

今后我們應用“高效閱讀”的成功經驗，在語言學科實施大語言教育觀，即大語文教學、大英語教學、大民族語文教學協調發展的大語言教育。

“有效課堂”教學模式在我總校剛剛起步,我們在研究過程中還存在著很多的問題和困惑，但我們堅信有領導站在教育發展的制高點上為我們把脈，有專家站在教學研究的最前沿上為我們引領，有實驗教師孜孜以求地學習、鍥而不舍地鉆研，我們將不斷豐富研究理念，不斷完善課堂結構，不斷深化研究內容，從而使我們在“有效課堂”教學之路上行走得更快、更遠。

第三篇：初中英語有效課堂教學模式研究方案

初中英語有效課堂教學模式研究方案

初中英語有效課堂教學模式研究方案

一、課題研究的背景及意義

新一輪基礎教育英語課程改革以來，我國英語教學發生了一系列可喜變化，比如，教師比較重視創造活躍的課堂氛圍，注意培養學生的學習興趣；通過開展形式多樣的教學活動來促進學生的課堂互動和參與，改變了傳統的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學模式；重視聽說教學，學生的聽說能力有了普遍提高。但是，我們也看到，基礎教育英語教學中還存在著一些不容忽視的問題。一些教師受傳統的英語教學理念影響，無法突破傳統的英語教學模式，還有一些教師對新課程教學理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義錯誤，嚴重影響了英語課堂教學效率的提高。

根據這次英語課程改革的宗旨來看，我們以前的問題是機械性練習過多，真實運用太少，而現在的問題是一切為了運用，為“任務型”而“任務型”，一些教師在課堂上大搞“任務型教學”，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應有的教學效果。其表現為：1.任務前準備不充分，缺乏足夠的語言輸入。忽視任務前的熱身活動、呈現活動。2.忽視語言學習得內化過程。任務充斥課堂，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應有的教學效果。3.忽視包括語法知識在內的語言知識教學。不少教師在課堂上大張旗鼓地幫助學生做各種交際活動，但不注重語法教學，即使有也是輕描淡寫，結果學生的聽力和口語確實提高了，但學生一下筆就錯，連一個完整正確的句子都寫不出來。教學中的弊端逐漸顯現。4.未形成有效地課堂教學模式。課堂結構雜亂無章，存在隨意性現象。

為此，探討新課程背景下適合包括我市廣大農村地區在內的有效課堂教學模式，以最大限度地提高課堂教學質量，真正實現有效課堂教學，努力實現《課標》提出的課程目標，已成為當務之急。

二、課題研究的基礎

1.理論基礎。課堂教學模式（結構、過程）應體現并符合學生的認知規律。從感知，到理解，到鞏固，最后運用，這是教育學、心理學為我們提供的理論基礎。從輸入，到內化，再到輸出，交際教學法提出了Presentation, Practice和Production 3P教學模式，這是語言學為我們提供的語言教學的理論基礎。關注學習過程，引導學生通過體驗、參與、實踐、談論、交流和合作等方式學習和使用英語，這是《英語課程標準》為我們提供的現代外語教育的理念。2.實踐基礎。本次課改前的JEFC教材，提出了英語課堂教學的五個教學步驟（復習、呈現、操練、練習、鞏固），俗稱“五步教學法”，廣大教師在實踐中已十分熟練，并得心應手。這是我們研究有效課堂教學模式重要的實踐基礎。

課改開始之后，劉道義、張獻臣等外語教育專家根據英語新課程標準的理念提出了Preparation（準備），Presentation（呈現），Practice（練習），Production（運用）和Progress（評價）5P教學模式，我市城鄉不少教師進行了有益的探索，已有初步成果，繼續進一步深化5P教學模式的研究，是我們研究有效課堂教學模式的核心內容。

三、課題的研究目標及內容 1.課題研究目標

本課題以初中英語有效課堂教學模式研究為核心，重點研究5P教學模式下聽說課、閱讀課、閱讀與寫作課、寫作課、語言知識課等的課堂教學模式，從而為初中英語英語有效課堂教學模式的研究與實踐提高有價值的依據及經驗。

2.課題研究內容

（1）5P模式對初中英語課堂教學結構（環節）要素影響的研究；

（2）5P教學模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學模式研究；

（3）5P教學模式下初中英語閱讀課課堂教學模式研究；

（4）5P教學模式下初中英語閱讀與寫作課課堂教學模式研究；

（5）5P教學模式下初中英語寫作課課堂教學模式研究；（6）5P教學模式下初中英語語言知識課課堂教學模式研究；（7）5P教學模式下初中英語教師課堂角色轉換研究；

（8）5P教學模式下初中英語學生學習方式研究；

（9）5P教學模式理論（價值）研究； 3.課題研究假設

假設一：有效課堂教學模式是落實《英語課程標準》要求的主要突破口；

假設二：對有效課堂模式研究是構建有效課堂教學的前提條件。

四、課題研究步驟

（1）研究實驗準備階段（2010年3—4月）

成立課題研究指導和研究小組，明確課題組及成員分工，確定目標和實施步驟，組織子課題申報；

收集相關文獻資料、實地調研與開展問卷調查，通過對相關信息的整理、分析與比較，了解國內外英語課堂教學模式研究現狀，發展趨勢，我本課題研究提供參考依據；

確定研究實驗學校和教師，各研究學校完成子課題申報、學校研究方案，培訓課題研究教師。

（2）研究實驗實施階段（2010年5月—2011年6月）

進行實驗班與對比班實驗前能力測試，對實驗班學生進行問卷調查和訪談，獲取實驗前的相關數據；

實驗分析研究及支撐理論收集與研究。實驗教師按方案精心組織實施，注意觀察課堂學生學習行為的變化，觀察教學效果，不斷改進課堂結構、方法，不斷反思自己的課堂教學；及時組織校內、區域內的課題研究交流、研討；及時總結，按時完成階段性研究報告。

（3）總結完善階段（2011年7月—12月）

對實驗研究及支撐理論研究的得到的信息、數據進行分析，根據分析結果構建初中英語有效課堂教學模式，整理優秀教與學的案例，在此基礎上形成觀點、理論，撰寫論文，完成研究報告。

五、課題研究的成果形式

1.論文；2.研究報告；3.優秀教學案例；4.教學錄像課。

六、課題研究的保障措施

1.認真做好研究的準備工作。一要選好試驗點，試驗點要具備領導重視，教師改革意識強，有一定研究能力等條件。二要加強實驗教師的理論學習和培訓。組織教師學習英語教育教學理論，學習《英語課程標準》，以理論武裝頭腦。幫助教師掌握本課題研究的目的、意義以及研究的內容與方法。三要制定好研究方案及各階段的工作計劃。

2.加強研究實驗的過程管理。一要建立研究實驗資料、數據收集及研究實驗進展的報告制度。各研究實驗學校要建立研究實驗檔案，隨時注意收集研究過程中得到的資料、數據，要定期向課題指導小組報告研究的進展。二要較強督導。課題指導小組要深入學校及時了解研究的進展情況，及時發現問題，解決問題，及時指導。三要加強對研究實驗教師的管理。對實驗教師要建立跟蹤培訓及研究實驗跟蹤考核制度。每學期要對實驗教師的學習和研究跟蹤進行一次評估。

3.及時總結、推廣經驗。研究實驗過程中每學年至少召開一次研討會或工作交流會，及時總結工作，交流經驗，及時發現典型，推廣經驗，以推動研究實驗的健康發展。

4.加強領導。市、縣（市、區）教研室以及研究實驗學校要分別成立課題研究的領導機構，建立明確的工作職責，切實領導研究工作，協調解決研究中出現得問題。

第四篇：中學生物學科有效課堂教學模式

談生物學科有效課堂教學模式的應用

坤密爾堤中學 宋柏文

新 授 課

一、教學流程

情景導入、明確目標——學案導學、合作交流——展示思維、點撥提升——當堂鞏固、課堂總結——達標檢測、作業布置。

二、具體操作

（一）情景導入、明確目標

1、根據課題的特點和學生實際情況，設計一個恰當的情景，通過多媒體展示，導入新課，把學生的思維自然而然地引入新知識的獲取當中。

2、明確課時教學目標，在導入新課后，先說明本課時學習目標，使學生了解他們在這一節課上應完成哪些學習任務。

（二）學案導學、合作交流

1、通過自己備課，結合個人特點，編制適合教材內容、適合學生實際的導學案。

2、學生自主完成基礎知識的學習和探究過程，提倡自主思考，自主解決問題。

3、小組討論導學案中和教材中相關的思考題，讓這些問題通過學生間的互助學習，得到最大限度的解決。

（三）展示思維、點撥提升

1、在自主學習、互助交流的基礎上，說出本小組有沒有仍然沒解決的問題。

2、教師對學生提出的疑難問題進行點撥和解析，幫助學生解決那些通過自主學習和合作學習仍不能解決的問題。

3、有些問題雖然學生沒有提出疑義，但學生有可能出現錯誤認識而自己沒有發現，教師對這樣的問題也應做出必要的點撥和講解。

（四）當堂鞏固、課堂總結

1、給學生一定的時間，把本節所學知識進行整理和回顧。

2、教師通過提問或其它方式，檢查學生是否能掌握課時要求掌握的知識和具備的技能。

3、教師引領學生進行課堂總結，讓學生進一步明確本課時學習的主要內容。

（五）達標檢測、作業布置

1、針對本課時的教學目標，設計課堂達標檢測，難度適中，題量不宜大，以5——10分鐘為宜。

2、當堂反饋結果，對學生的課堂表現做出評價。

3、就其中重點知識，布置適度的課后作業，進一步的鞏固所學知

4、布置預習下一節內容。

講 評 課

一、教學流程

自主糾錯、找準原因——歸類點撥、方法指導——展示思路、暴露問題——變式訓練、升華提高——反思總結、二次過關

二、具體操作

（一）、自主糾錯．找準原因

1．上講評課前，教師必須充分了解學生的答題情況，統計出每道題的答正率，只有這樣，才能在課堂上進行針對性的講評。

2．教師先將整套習題的標準答案公布給學生，讓學生自己把做錯的題目改正過來。

（二）、歸類點撥。方法指導

1．教師對學生出錯率較高的題目進行整理、分類，在課堂上集中講評。講評按預先設計好的方案分類進行，分類方法主要有：根據錯誤原因分；根據題型分；根據知識點分等。教師可選擇其中一種適合本課時所講習題的方法，進行分類講解。

2．教師在講評時，不僅要講出題目的正確做法，更重要的是進行方法指導。如：針對學生由于審題不認真而出現的錯題，就要讓學生學會如何審題，包括在審題時如何找關鍵詞，如何提取題干中的信息并與課本知識相聯系等。

（三）、展示思路，暴露問題

1．讓部分出現比較典型錯誤的學生講出他們當時的解題思路，把他們的問題暴露出來。

2．師生一起來分析為什么會造成這些錯誤，今后如何避免類似錯誤的發生。

（四）、變式訓練，升華提高

1．對每一類錯題都設計幾個交式訓練題，要求學生當堂完成。

2．通過交式訓練，歸納、整理出這一類題目解題的方法和思路，明確此類 題目容易出現的錯誤有哪些，如何避免。

（五）、反思總結、二次過關

1．教師和學生一起總結出所講的習題考查了哪些知識，用到了哪些解題的方法和思路，其中哪些我們已經掌握的比較好了，哪些還有欠缺。對于單元練習，還可以總結出知識網絡。

2．針對出錯較多的題目，設計二次過關試題，以檢查講評效果。二次過關應盡量當堂完成。

復習課

一、教學流程

針對標、綱，確立目標——自主梳理．構建網絡——疑難點撥，典題辨析——達標訓練。提升能力——總結反思，鞏固提高

二、具體操作

（一）、針對標、綱，確立目標

1．根據《新課程標準》、中考《考試說明》的要求，確定復習課的學習目標。2．向學生展示出本課時所復習的范圍中，包括哪些知識點，其中哪些是復習重點和難點，在課標和考試大綱中，這些知識點要求達到的等級。需要注意的是復習課的教學目標不同于新授課，應具有一定的概括性和整合性。

（二）、自主梳理．構建知識網絡

1．教師根據復習內容，設計好復習課的導學案。在導學案中可以為學生設計一個梳理本課時知識點的方法或平臺。

2．在完成知識梳理的基礎上，師生共同構建出本課時復習內容的知識網絡，對于知識間聯系的脈絡清晰、比較容易構建網絡的內容，可讓學生用自己喜歡的方式自主構建。對于構建網絡比較困難的內容，教師可在學案中設計出一個框架，指導學生完成構建。

（三）、疑難點撥，典題辨析

1．教師根據復習內容的難度和學生的接受能力，找出學生學習難點和易錯、易混點，以及學生不易掌握的解題方法和規律，在學案中列專欄講解。教師在課堂上采用適當的方法，把問題完美解決。

2．每一個講解的知識點都列舉出1—2個典型例題，師生共同分析和解決這些題目，通過對例題的解析，教師能歸納出一些解決問題的方法。

3．每道例題解決后，跟上1—2個變式訓練題，引導學生做到舉一反三。

（四）、達標訓練。提升能力

1．設計達標訓練題和能力訓練題強，調考查基礎，注重提高學生解決問題的能力。題量以能基本覆蓋本課時復習的主要內容即可，能讓學生當堂完成。所用題目應經過細心挑選，不能有錯題、偏題、超綱題。

2．當堂檢查訓練效果，做出評價。如課堂時間不允許，則收繳學生答卷，課后批閱，另擇時反饋。

（五）、總結反思，鞏固提高

1．教師引領學生對本課時復習的內容做出總結，對復習的效果做出評價。2．學生自己總結本課時的收獲和存在的問題，可以讓部分學生口頭進行反思，也可以在學案的最后用書面形式進行反思，教師通過批閱，可進一步了解學生的學習狀態，利于對后面教學工作做出調整。

第五篇：小學數學有效課堂教學模式

小學數學有效課堂教學模式

【摘要】：構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

基于以上的觀點，我認為構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。因此我們提出了小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

一、目標導學

目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節課學習的目標。做好目標導學也并非易事。首先是抓住事物的本質，去全偽存真。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節課探究的問題。比如在教小數的認識時，我們設計了這樣一個問題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學生可能會說4升多，比5升少，用什么數能較準確地表達呢？這一問題的提出，學生天性是好奇的，他們一定會想很多辦法，他們說不定有奇思妙想。總之目標導學既要簡潔，又要切合主題。

二、自主探究

自主探究就是通過學生的自主學習來完成學習任務，這一環節主要培養學習的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據不同的學習內容，可進行不同的學法指導：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學習方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學科，但學習數學不可或缺。我們要結合所學內容的具體特點加以運用。比如在學習乘法的認識時，可以先讓學生對教材進行閱讀，再談一談自己的理解。

2、遷移嘗試：這種學習方法是讓學生應用已有的知識來解決類似的新知，學生學習的積極性很高。比如在教學小數的加減法時，教師讓學生來解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學習嘗試做，做完后讓學生說一說你為什么這樣做？引導學生將整數加減法的方法遷移到小數的加減法上來。

3、操作感知：在小學階段，尤其在低年級，這種學習方式被廣泛采用。如數的拆分，通過擺小棒，進行學習。在學習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經歷由具體上升到抽象的過程。

4、比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規律，進行歸納和概括。比如在學習乘法的運算定律時，先讓學習計算一組題，觀察它們的結果，發現其中的規律，再嘗試用語言來描述。再比如學習商不變的性質時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學生算，可能學生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。從具體的實例中去抽取事物的精華，是培養學生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應用在復習階段，將所學知識系統化。一方面我們可以讓學生自主生成知識樹，加深對知識間的聯系與比較。另一方面我們可以設計一些一題多解的題，既強調算法的多樣化，還要對算法進行優選優化，比如設計一道應用題，可以用一般應用題的方法解，可以用分數應用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優化的算法。自主學習完全依賴學生去完成學習任務。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的學習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內的討論與合作。

三、點撥升華

在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環節十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。再比如說學生通過自我嘗試掌握了小數的加減計算，教師還要引導學生用語言來概括計算的方法，并與整數計算的方法進行比較，找出相同點和不同點。

四、變式訓練

如果說“點撥升華”是抓住了概念的內涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。

變式練習可以體現知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：

第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。主要是指保持概念的定義本質而對其實例變化，使學生能更清晰概念的含義，進行有效辨別。比如認識圖形時，學習材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習時就要適當安排一些旋轉，移動過和圖形。

第二，把握規則的產生式，適當改變情境性變量，進行規則變式。就是保持規則的本質特征，變化它的敘述部分或題型，是規則應用于新情境。如應用題的變式練習。

第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學生學會觀察學會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學生去判斷，去取舍。總之，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學生形成技能。

五、應用創新

應用創新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰性的問題，能極大提高學生學習數學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養學生的多向思維、創新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。

以上是我們對小學數學課堂模式的一些探討，并在教學中進行了一些實驗，在一次小數的加減法教學試驗中，我們按照這一模式進行了教學，課后對教學效果進行了測試，優秀率達到了89%，全體學生掌握了計算方法。增強了我們對學生學習能力的認識，學生的學習能力是有潛力的，學生不依靠教師的講授是完全可以學會的。

一種教學模式的提出，希望對大家有一定的借鑒意義，但由于教學對象，教學內容的復雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善，以此作為我們構建有效課堂的行動準則。