第一篇：淺談新課堂教學模式論文

淺談新課堂教學模式論文

一位在當地頗有名氣的教學能手上了一節公開課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節在別人眼里十分成功的課，卻遭到專家的種種質疑和尖銳的批評。專家的評課，令這位教師難以接受。新課程對傳統教學提出了嚴峻的挑戰，我們必須用新的教育理念審視傳統的課堂教學。

學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？我根據多年的教學實踐認為：

一、讓學生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、營造寬松的課堂氣氛

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、在語文教學中培養學生學習語文的興趣

新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與語文內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。

多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。

利用“想一想”，開發學生的思維、培養學生的學習興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。

在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。

總而言之，新課改背景下的語文課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈

第二篇：新課堂教學模式

新課堂教學模式

新一輪課程改革把教學過程看做教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀驗。師生在互動中生成，在生成中發展。師生之間、生生之間的互動，即相互之間交流溝通及共同發展。通過教學實踐，我逐漸探討出了語文課堂教學的新模式。它主要體現在師生、生生及生本之間的互動。

一、師生互動，平等對話

在“新課標”的理驗下，教師已不再是普通意義上的“傳道授業解惑”，教師恢復平民色彩，與學生平等對話，構筑自由對話的平臺。這樣，使學生處于積極、活躍、自由的狀態之中，讓學生擁有和體驗著做人的尊嚴，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進一步對話的愿望。

比如口語交際課時，我讓學生獲得平等交際的權利，在生生互動中激活思維，在師生互動中轉換角色，在群體互動中深入探究，大膽質疑，講述自己的真實想法，使口語交際成為學生內在的需要，這樣的語文課真實、有用、有意義。

二、小組內分工合作，質疑問難

沒有問題，就難以誘發和激起求知欲，學生就不會去深入思考，也就失去了互動的前提。教學設計中，須引導學生大膽思考，鼓勵學生質疑問難。一方面強調通過問題來進行學習，問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過小組分工合作學習來

加快學生學習的效率，把學習過程看成是集體發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。語文是生與生、師與生的交往和互動。在小組合作討論中，學生相互交流、相互溝通，分享彼此的經驗、知識、交流彼此的情感、體驗與觀念；在小組自由交流學習中，學生相互啟發、相互補充，豐富彼此的思考，提高彼此的水平，求得新的發現，從而達成共識，實現共享共進，彼此進一步形成一個真正的“學習共同體”，這樣的課堂是充滿睿智的、靈動的課堂。

在語文教學中，課始，我先預設了這樣的幾個問題：課文主要講述了什么事情？課文哪幾個自然段描寫了課文的主要內容？從這件事情中你感受到什么？通過這種設問，讓學生進入：“問題情境”，使學生學有所思，思有所得，更重要的是讓學生模仿著提問。每個小組圍繞一個話題進行談論，各小組先確定自己的話題。小組內明確分工，積極思考，激活學生的思維，激發學生的求知欲。

三、頭腦風暴，讓思維在碰撞中跳躍

頭腦風暴式教學是學生相互學習的一種高效交流方法，是構建和諧課堂的一種很有效的手段。在全班生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易激活思維，給每個學生提供了暢所欲言的機會。每個小組內的想法綜合在一起，不論觀點如何，或補充、或反駁，不用舉手，隨意發言，學生可以獲得更多的思維結果和思維方法，有利于拓展學生的思維空間。在生生互動中，學生獲得一種平等的交談權利。教師適時指導，加入到學生討論

之中，幫助確定討論的主題中心，啟發詳略的安排，不斷引導學生的個性化表達。

學生與學生之間在課堂上進行動態的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相討論、互相切磋的方式進行的。生生互動，每個學生的心態是開放的、寬容的，彼此間是相互信任的，在這種寬松的環境中，學生想怎么說就怎么說，特別容易激活思維，為學生創設一個“暢所欲言”的思維環境，學生可以自由發表自己的見解，闡明自己機的觀點，張揚自己的個性，從中獲得更多的思維方式和思維結果，解放了學生的頭腦、雙手、嘴巴，拓展了學習的空間，激活了學生的思維，也有利于合作精神、交往能力的培養。

四、創設情景，新媒體適當補充

創設有情趣的教學情境，對營造良好的教學氛圍十分的重要。利用多媒體展示課文情景，同時配上合適的樂曲，讓學生在創設的視聽情境中，渲染了讀書的氛圍，調動了學生閱讀的情緒，學生讀起來一定會非常投入、忘我，能讀出課文表達的內涵，也能讀出自己的真切感受。

教學活動中創設情境，學生就會全身心投入學習，課堂學習就會變得生動活潑。營造良好的氛圍，調動起了學生的積極情感，為情感遷移，學習新課打下了良好的基礎。利用多媒體補充教學，引導學生入情入境，發表自己的想法，有效地激活了學生的情感積淀，并且這種從各自的理解所進行的自由言說，可以讓學生在分享中進一步豐

富自己的想法，有利于學生從課文中的人物和故事情節中充分汲取精神的營養，進行自我教育，促進自身人格的成長。

在互動式的教學中，我深深的體會到因師生互動而調動起來的教學效果，體會到學生對老師信任而產生的感召力，體會到語文課教學的無比樂趣。

第三篇：新課堂教學模式反思

新課堂教學模式的心得體會

鄧遠洋

2014年1月10日

新課堂教學模式的心得

隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？通過這一段時間的學習，下面我簡單談談自己的幾點看法：

一、創設有效的問題情境 《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創設良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應注意：①、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、運用有效的課堂評價。《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

第四篇：淺談有效課堂教學模式論文

有效教學應首先構建新的課堂教學觀和課堂教學模式。新的課堂教學觀是基于課程的課堂教學觀，是教師共同參與和制定的基于課程的課堂教學模式。為改革我校的教學模式和管理，開展有效教學，為學生減負減壓。讓不同層次的學生得以自主發展，我們在有效教學理念的指導下，對教學思路進行了整體反思和重構，整合出了“雙自主六環節”教學思路即教師自主設計、學生自主學習，“創境激情，導入新課、自主學習，探求新知、自學測評，交流匯報、以學定教，合作探究、鞏固深練，知識拓展、作業點評，知識交流”的有效教學模式。

（一）創境激情，導入新課

1、交流激情

2、游戲比賽

3、問題故事猜謎等形式

4、復習舊知

（二）學生自學、探求新知

目標具有導向性。教師每節課都要有明確目標，都要制定明確的內容目標、方法目標、情感目標等，明確的目標為學生的嘗試、合作指明了學習的方向。教師出示自學目標，學生以小組交流探究。

（三）自學測評、交流匯報

教師針對自學目標出示相應測試題，學生做檢測題，教師巡視點評，并以小組交流匯報自學結果。學生個體在自己學習嘗試的基礎上，以學習小組為單位，把自己解決不了的問題提出來，由組長引領，小組內合作交流，探究問題的答案。

（四）以學定教、合作探究

1、共性問題集中講解、個性問題個別輔導。

2、引導質疑。

3、小結（教師指導）

總之學校將圍繞全面提高教育教學質量這一核心，不斷更新教育理念，強化措施，突出重點，扎扎實實地做好今后的各項研究工作，切實把培養學生的創新精神和動手實踐能力放到突出的位置，切實把促進學生發展、培養學生終生學習的愿望和能力作為教學的終極目標。我們將以課題繼續深入研究為契機，推進學校的整體工作，創出自己的特色。

第五篇：多媒體課堂教學模式論文

利用“學科專題學習網站”探索有效課堂教學模式

當代社會,信息技術迅猛發展.隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學網絡化多媒體化已經成為現代教育的一大特征。如何將網絡技術有效的應用于教學中，構建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。自從我校申請了陜西省電教館的科研課題［學科專題學習網站建設與應用］，在網站的建設與應用的過程中，我校大膽地進行教學模式的實驗和探索，在廣大教師實驗的基礎上，我總結出兩種利用“學科專題網站”進行教學的課堂教學模式，僅供大家參考。

一、利用學科專題學習網站進行多媒體教學的課堂教學模式；即教師根據課程動態、精品案例、單元教學設計以及優秀教案、課件；公開課、示范課、觀摩課錄像；趣味知識、學法指導、考練試題等進行有效的課堂教學模式，也就是利用多媒體在普通教室進行集體教學的模式，該模式共分為五個步驟。

1、揭示教學目標，提出問題。①教師揭示的教學目標主要是對知識的理解，要在廣度和深度上與課程標準的要求或高考的要求保持一致；②教學目標要具體，簡明扼要，通俗易懂，讓學生一目了然；③教師通過投影儀或網絡提出課堂上最想解決的問題即本節課的重點問題，最好列舉成幾個小題目；④教師提出觀看課件或教學錄像后對學生的要求，即告訴學生如何進行檢測，讓學生帶著問題去學習。

2、創設情境，引導學生自主探索。①教師課前利用多媒體技術與網絡技術，選好與本節課相關的網站內容或自己創設有關的學習情境傳輸至網站，上課時學生在教師的指導下，通過網絡進入網站資料庫進行學習；或上課時教師直接利用多媒體播放網站資料庫的相關內容；②讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導，然后讓學生自己分析；學生按照教師指導認真地閱讀課文，思考或動手操作，在探索過程中教師要適時提示，幫助學生加深對知識的理解。③教師必須明確告訴學生網站資料庫的地址，以免學生課堂課后學習觀看課件錄像時浪費時間。

3、相互協作，討論問題。①教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協作、交流、討論，學生通過不同觀點的交流、補充、修正、加深學生對當前問題的理解。通過合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的認識。②在學生交流協作討論問題時，教師要盡可能地讓學生暴露出學習存在的疑難問題，可讓學生的協作小組將問題的討論結果板演到黑板上；教師要做好搜集學生學習中錯誤的工作并進行分類，為下一步教師的講解做好內容上的準備。

4、教師講解，解決問題。①教師根據本節課的重點問題和學生學習的疑難問題給予講解舉例，力求精辟獨到。②教師幫助學生對討論過的各類問題進行歸納總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成分析問題、解決問題的能力。

5、測試練習，落實教學目標。教師打開課堂教學檢測網頁，將課前設置的各種類型各個層次的檢測題展現在學生面前，對學生進行教學落實的限時訓練（一般為十分鐘左右），教師根據學生實際訓練情況做以適當評價與補充。

二、基于學科專題學習網站的學生自主、主動的學習模式；即學生根據網站為學生構建各種課程資源及提供的自主學習的平臺進行主動的學習，并通過網上協商討論，答疑指導和遠程討論等形式進行的新的學習模式。也就是在計算機網絡教室進行的學生在線學習模式，該模式共分為五個步驟。

1、創設情境 ：教師課前將知識回顧、教學內容展示、解題指導、自我檢測

等融匯在課件里，使學生在網絡環境中能實現個體化的學習，能各取所需，各得其所。

2、揭示目標：教師提出本節課的重點問題，提出對學生的要求，告訴學生如何進行檢測，讓學生帶著問題去學習，這樣學生在學習時心中有數，自學過程具有針對性，從而提高學習的效率。

3、自主探索：學生在教師的指導下，根據教學目標上網瀏覽教師的課件的和自由瀏覽，由學生自己根據教師課件分配學習時間，學生還可以通過因特網搜索引擎來搜集大量與教學目標有關的內容進行學習。教師通過網絡監控管理功能在教師用機上瀏覽學生的學習情況，適時給予個別指導和小組指導，同時對學生上傳的課堂疑難問題及時進行反饋，這樣就較好地針對學生個體差異，實現因材施教，體現個性化教學的有效性。

4、網上協作：學生在計算機上收集信息，根據任務情景，利用計算機迅速及時反饋的功能，向學校的學科學習網站里的論壇上提出課堂問題，進行分組討論，協作交流，學生還可以利用語音對話，留言簿或發電子郵件等展開討論，進行經驗交流，教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，為學生提供幫助，從而達到化難釋疑、強化應用的目的。

5、網上測試：教師在下課前十分鐘指導學生打開課堂教學檢測網頁，將課前設置的各種類型各個層次的檢測題展現在學生面前，（教

師布置的練習作業內容要典型、適度、適量、要低起點，多層次，可分為必做題、選做題、思考題等多種形式，滿足所有學生的不同層次的需要，且確保在下課之前完成。）對學生進行教學落實的限時訓練，并對學生的訓練及時進行網上評閱，保證教學目標的實現。

教學有模式，但沒有固定式，貴在得法。以上兩種教學模式的建構是在的網絡環境下的“自主、合作、探究”的教學方式的體現。但由于學生的學習探究和教師的引導是互相聯系、互相作用的動態系統，教學任務和課堂類型又各有不同，作為高中教師，應在課堂教學中以課改精神為依據，立足本班學生認知水平的實際，根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術，探索各種合理的教學模式，切實提高課堂教學的實效性。