第一篇：自主互助課堂教學(xué)模式(新授)

高一生物自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式（新授課）

高一生物組 王祥粉

一、教育理念：

新課程下要求學(xué)生“自主、互助、合作”，強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，而不容忽視教師的指導(dǎo)作用，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來源，教師是這個背景下的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路人、評價者。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到擁有解決問題的自主權(quán)，通過獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識的積極構(gòu)建者，逐步提高自控能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、基本模式（自主學(xué)習(xí)四個層面）

驅(qū)動學(xué)習(xí)(激發(fā)學(xué)生參與)----交流學(xué)習(xí)（學(xué)生學(xué)會參與）----評議提升（學(xué)生自我評價）----反思拓展（學(xué)生自我認(rèn)知）

每位教師可以根據(jù)學(xué)科實際、課型特點靈活運用教學(xué)基本模式。

三、模式解讀

（一）驅(qū)動學(xué)習(xí)

主要任務(wù)： 激發(fā)動機、明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、記住內(nèi)容。

環(huán)節(jié)要求：

1、讓學(xué)生通過自學(xué)，初步弄懂問題，并就此記住最基本的事實和知識，必須制定出詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)提綱（學(xué)案），而學(xué)案的設(shè)置要以基礎(chǔ)知識為主，明確本課教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點，說明自學(xué)要達(dá)到的程度，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)與重點進(jìn)行自學(xué)。

2、導(dǎo)學(xué)提綱最好不要寫成練習(xí)或作業(yè)提綱，否則容易導(dǎo)致學(xué)生把自學(xué)僅僅局限于完成練習(xí)或作業(yè)。為使導(dǎo)學(xué)提綱更具操作性，應(yīng)讓學(xué)生備有專用的練習(xí)本，把自習(xí)中自己無法解決的問題或自己發(fā)現(xiàn)的問題作上記號，以便當(dāng)堂尋求幫助。

3、新課導(dǎo)入應(yīng)做到快、新、實。快，即導(dǎo)入快，不拖泥帶水，使學(xué)生盡快融入課堂。新，即針對學(xué)生好奇心強的心理特點，使其對文本發(fā)生興趣，增強學(xué)習(xí)積極性。實，即導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)為整個課堂服務(wù)，導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)與授課內(nèi)容保持一致，不可為新而新，為奇而奇。

4、自主學(xué)習(xí)可以采取個人自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等形式。對自學(xué)部分的設(shè)計可以用多元化的角度呈現(xiàn)出來，或問題，或情景創(chuàng)設(shè)，或活動設(shè)計等，所設(shè)計的問題應(yīng)該具有針對性，開放性，探索性，注重聯(lián)系生活實際，方便學(xué)生進(jìn)行討論交流。小組學(xué)習(xí)最好每個（或兩個）學(xué)習(xí)小組各承擔(dān)一部分問題。

5、教師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確用時、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。在學(xué)生自學(xué)的過程中老師要巡查，巡查的主要目的是了解學(xué)情。

評價關(guān)注點：

1、目標(biāo)、任務(wù)、制定是否符合課標(biāo)要求和學(xué)生實際。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成度。

（二）交流學(xué)習(xí)

主要任務(wù)：學(xué)習(xí)反饋、溝通交流、個性展示、解惑答疑。

環(huán)節(jié)要求：

1、教師要根據(jù)教學(xué)實際確立需要檢查、交流、討論的問題，并事先告知學(xué)生。

2、要在各層次學(xué)生（或小組）中選出一（兩）名學(xué)生講述、解釋課堂提出的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到及時的反饋。同學(xué)發(fā)言、演板、演示操作時，其他同學(xué)要學(xué)會傾聽、觀察、思考，隨時準(zhǔn)備完善和補充。

3、教師要注意多從正面引導(dǎo)學(xué)生討論，對于錯誤要說出錯誤原因和更正的理由；對于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決，學(xué)生不會的老師再點撥；要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。

4、老師多備學(xué)生，以他們的認(rèn)知水平為出發(fā)點，預(yù)測他們會問什么，有針對性的準(zhǔn)備，這樣才能更好的為學(xué)生釋疑。

5、整個部分要關(guān)注學(xué)生情感的體驗，能力的培養(yǎng)。

評價關(guān)注點：

1、教師引導(dǎo)藝術(shù)

2、學(xué)生參與度（學(xué)生個性化的理解與表達(dá)）

3、教學(xué)難點分散、重點突出

（三）評議提升

主要任務(wù)：理清思路、學(xué)習(xí)評議、總結(jié)歸納、理論提升。

環(huán)節(jié)要求：

1、教師通過重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，重申學(xué)習(xí)重點，要求每一個學(xué)生都要掌握基本概念、核心知識，對于沒有掌握的學(xué)生，老師一定要有具體補救措施。

2、通過知識梳理、單元回歸，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，從而系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的知識，獲得比較完整的知識和技能。小結(jié)的設(shè)計可以是老師來做，也可以是學(xué)生來做，或是師生共同完成。

3、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價要多給予肯定，以便學(xué)生形成積極的自我評價，幫助學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)信心。

評價關(guān)注點：

1、教師的發(fā)展性評價。

2、信息技術(shù)運用與學(xué)科教學(xué)的整合。

3、知識歸納的精確度

（四）反思拓展

主要任務(wù)：學(xué)會反思、自我認(rèn)知、練習(xí)鞏固、拓展提高。

環(huán)節(jié)要求：

1、給學(xué)生設(shè)置一些生成性較高的題目或活動，給學(xué)生一些他們想知道的，又感興趣的內(nèi)容，以便開拓學(xué)生的視野，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2、督促學(xué)生獨立完成作業(yè)，通過作業(yè)和改錯檢驗前面知識掌握程度。課堂作業(yè)要典型、適度和適量。要低起點，多層次，有必做題、選做題、思考題。鼓勵必做題做完了的學(xué)生做選作題或思考題。

3、教學(xué)生學(xué)會反思，以引發(fā)學(xué)生更多更深的思考與發(fā)現(xiàn)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要反思自己的學(xué)習(xí)過程，反思自己的收獲，反思自己不足，認(rèn)識到自己的知識漏洞，以便查缺補漏，自我提升。

4、學(xué)生作業(yè)期間，教師要通過巡視，了解學(xué)生本節(jié)課掌握情況。

評價關(guān)注點：

1、開放性習(xí)題的設(shè)計

2、教師的個別輔導(dǎo)

3、學(xué)生的自我評價

第二篇：自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式

自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式

新授課

?自主探究（10分鐘）：

①組織教學(xué)（0.5分鐘）：師生問好，然后教師簡要概述上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

組織教學(xué)的目的就是讓學(xué)生迅速進(jìn)入上課角色，把自己的精力、體力、興趣和愛好等一切因素調(diào)動到積極的狀態(tài)，以便達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果；讓學(xué)生迅速明白本節(jié)課的總體學(xué)習(xí)任務(wù)，以便搞好新舊知識的銜接和過度。

②課前檢測（2分鐘）：教師對上節(jié)課布置的作業(yè)進(jìn)行口頭檢查或者書面檢測。課前測試的目的是為了鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，搞好新舊知識的銜接，也是為了發(fā)現(xiàn)新問題，避免教師的備課與學(xué)生掌握知識的現(xiàn)狀不同步現(xiàn)象的發(fā)生，以便教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)策略。

③展示目標(biāo)（0.5分鐘）：對本堂課的學(xué)習(xí)提出A、B、C三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)自主選擇符合自己實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

展示目標(biāo)的目的就是讓學(xué)生目的明確，學(xué)有方向，干有動力，追有目標(biāo)。④自主學(xué)習(xí)（7分鐘）：學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都要隨時記錄好自己在學(xué)習(xí)中的收獲、體會以及自己解決不了的問題，為下一步的小組交流做準(zhǔn)備。

自主學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立整合知識、獨立解決問題的能力。應(yīng)注意的問題：

?自主探究必須是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下進(jìn)行，不能變成無目的的自由學(xué)習(xí)。?自主探究的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的能力的過程，此階段中不允許學(xué)生進(jìn)行交流，只準(zhǔn)獨立思考，進(jìn)行獨立的個體學(xué)習(xí)探究。?合作交流（20分鐘）：

這是一節(jié)課的核心部分，通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現(xiàn)學(xué)生與教師的共同成長。注意創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計問題要緊扣教材，形式多樣，問題設(shè)計堅持貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實際，有層次，有梯度，有探究性。⑤小組交流（5分鐘）：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對自己的學(xué)習(xí)收獲、感想、體會和困惑，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流，教師要深入小組了解情況，巡回指導(dǎo)。小組交流的目的是為了讓學(xué)生說出自己的收獲，提出自己的問題，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和互助精神。注意問題：讓學(xué)生有充分的時間交流討論，保證探究時間真正用于學(xué)生交流。⑥班級交流（10分鐘）：教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組交流的基礎(chǔ)上，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流。各小組推選一名代表，交流本組同學(xué)的學(xué)習(xí)收獲和不能解決的疑難問題，其它小組的成員在聽取別的小組同學(xué)的交流后進(jìn)行點評，解答發(fā)言小組提出的問題，談自己的看法、意見和建議。這時，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，對學(xué)生正確的發(fā)言給予及時的肯定和表揚，對學(xué)生理解不透徹、思考不全面的知識進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題，對重點問題進(jìn)行細(xì)致分析，規(guī)范解題步驟，并總結(jié)方法和規(guī)律；將知識體系展示給學(xué)生，使學(xué)生對知識間的聯(lián)系和邏輯性有清晰地認(rèn)識。對學(xué)生不正確的觀點或錯誤的解答進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。強化學(xué)生對重點、難點和易錯點的理解，以及指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法。

班級交流的目的不僅是為了解決小組內(nèi)不能解決的問題，更是為了通過同學(xué)之間對知識的交流、碰撞產(chǎn)生新的思想火花，以此達(dá)到學(xué)生對所學(xué)知識的深化理解和再生新知識的境界。應(yīng)注意的問題：

?無論是小組還是班級的合作交流首先必須建立在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，沒有自主探究就沒有合作交流；沒有真問題就沒有討論。

?在班級交流環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生的答案不完整，教師不能急于評價和補充，應(yīng)再鼓勵其他學(xué)生發(fā)表見解，以養(yǎng)成學(xué)生注意傾聽、總結(jié)、補充的習(xí)慣和能力。⑦鞏固訓(xùn)練（7分鐘）：鞏固訓(xùn)練不是簡單做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)要求有針對性訓(xùn)練，達(dá)到精選、精講、精練。

練習(xí)包括基礎(chǔ)知識練習(xí)，即課本知識點；變式訓(xùn)練即拓展提高，讓學(xué)生形成雙基；聯(lián)系生活實際，提高綜合運用、分析解決問題的能力。

做一道題，引導(dǎo)學(xué)生從五個方面思考：①這道題考查的知識點是什么。②為什么要這樣做。③我是如何想到的。④還可以怎樣做，有其它方法嗎？⑤一題多變看

看怎么樣。這樣做一題通一題型。

⑧歸納小結(jié)（5分鐘）：首先讓學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，然后進(jìn)行小組交流和全班交流，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生編制知識網(wǎng)絡(luò)圖或者構(gòu)建知識樹。

歸納小結(jié)的目的就是為了讓學(xué)生更好的掌握鞏固本堂課所學(xué)的知識，加深對知識的認(rèn)識、理解和掌握。?達(dá)標(biāo)拓展（15分鐘）：

⑨達(dá)標(biāo)檢測（6分鐘）：教師在學(xué)生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試，反饋矯正。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)形成基礎(chǔ)性、綜合性達(dá)標(biāo)測試，有基礎(chǔ)知識，有不同題型組合考查學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試的時候，教師要巡回檢查學(xué)生的做題情況，了解學(xué)生對本堂知識學(xué)習(xí)的效果，特別是對學(xué)生出問題多的試題，分析出現(xiàn)問題的原因，構(gòu)思解決的方法，尋找突破的途徑，為達(dá)標(biāo)測試后的點撥做好充分的準(zhǔn)備。

學(xué)生完成當(dāng)堂檢測后，教師要先組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行互批互改，讓學(xué)生及時糾正自己所出現(xiàn)的問題和錯誤。然后組織全班同學(xué)進(jìn)行交流。交流的內(nèi)容主要是看自己做錯了哪道題，找出出錯的原因，應(yīng)當(dāng)如何改正，以及本組解決不了的問題。在這期間，教師要及時準(zhǔn)確的給予點撥和釋疑，對待普遍性的問題要組織學(xué)生進(jìn)行二次達(dá)標(biāo)考試。二次達(dá)標(biāo)考試可以在當(dāng)堂完成，也可以下一堂完成。達(dá)標(biāo)檢測的目的不僅僅是為了檢測本堂課學(xué)習(xí)的情況，也是為了進(jìn)一步鞏固本堂課所學(xué)知識，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識和達(dá)標(biāo)能力，以此達(dá)到提高運用新知識解決新問題的能力。

應(yīng)注意的問題：在達(dá)標(biāo)矯正過程中，對于學(xué)生出錯多的題目教師要重錘敲打，對于出錯較少，學(xué)生互助能解決的，老師就一定不要再浪費時間集中講解。⑩鞏固拓展（1分鐘）：教師根據(jù)本堂課所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際分層次布置作業(yè)，指導(dǎo)A類學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拓展、B類學(xué)生進(jìn)行知識遷移、C類學(xué)生進(jìn)行錯題重做。教師從學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面全面總結(jié)本堂課教學(xué)情況，提出下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。最后宣布下課，師生再見。

鞏固拓展的目的是為了強化學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解、掌握和運用，也是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，自主預(yù)習(xí)的能力，更是為了培養(yǎng)學(xué)生運用新知識解決生活中實際問題的能力。

應(yīng)注意的問題：

自主課堂的各個環(huán)節(jié)，可根據(jù)課堂的具體內(nèi)容而做相應(yīng)調(diào)整，不能為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，為模式而模式，為時間而時間。教學(xué)模式的構(gòu)建是一個厚積薄發(fā)的過程。教學(xué)有法但無定法，教學(xué)模式是在一定范圍一定時間內(nèi)適用的，它不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。我們既要走進(jìn)模式，更要跳出模式。

第三篇：自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式

自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式

自主互助學(xué)習(xí)型課堂是一種新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大不相同，教師不再是課堂的主宰者，學(xué)生成為課堂的主體。實施自主互助學(xué)習(xí)型課堂需要教師有很大的轉(zhuǎn)變，并對其有清晰的了解和把握。我下面從什么是自主互助學(xué)習(xí)型課堂、自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程進(jìn)行簡單的解讀：

一、什么是自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂 ⑴自主，由學(xué)生自主主宰的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也就是學(xué)生根據(jù)教師明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，在自學(xué)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。⑵互助，即合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)的是一種學(xué)習(xí)能力，一種終身制的學(xué)習(xí)能力。是基于小組內(nèi)外互動的“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。互助的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響。主要表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作、教師與學(xué)生合作。教師在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問、指導(dǎo)、檢查、啟發(fā)、鼓勵、監(jiān)督，總體實施“兵教兵”、“兵練兵”的教學(xué)策略，教師在合作學(xué)習(xí)中，既是導(dǎo)演，又是演員，還可能是編劇或評論員。完全平等、民主教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上的課堂。

⑶學(xué)習(xí)型，即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂，由傳統(tǒng)的被動、單調(diào)、封閉的教學(xué)模式，向主動、多元、開放型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。簡單概括：自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)互相幫助，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)與流程 操作前的準(zhǔn)備

（一）教師角色定位

在教學(xué)過程中，教師作為一個參與者出現(xiàn)，淡化教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主動性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度發(fā)揮，教學(xué)方式上，更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。

教學(xué)手段上我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去想，鼓勵學(xué)生動腦，動手去做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生完成，學(xué)生能觀察的讓學(xué)生觀察，學(xué)生能表述的讓學(xué)生表述，學(xué)生能思考的讓學(xué)生思考，學(xué)生能動手的讓學(xué)生動手。

在師生關(guān)系上，打破了以往的觀念，老師在教學(xué)中盡量起組織引導(dǎo)、引領(lǐng)、控制和調(diào)節(jié)作用，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知探究學(xué)習(xí)的激情，建立朋友型的師生關(guān)系。

（二）組建小組，課堂中重要的不是教師講的怎么樣，核心本質(zhì)是學(xué)生學(xué)的怎么樣。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性，讓學(xué)生會自學(xué)、能自學(xué)是現(xiàn)今課堂教學(xué)改革的一個重要理念。小組是充分調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的一個有效方式。

建設(shè)與使用小組的成敗直接決定課堂效率。用一個形象的比喻，原來的課堂學(xué)習(xí)，只有教師是火車頭，學(xué)生全是車廂，車速自然無法提高，現(xiàn)在每一個小組都是動車，每個動車的動力合起來，整個班級就變成了一列風(fēng)馳電掣的“動車組”。

1、科學(xué)分組：

分組形式不拘一格，主要有：A、異質(zhì)分組（組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)）B、均衡分組（好中差）；C、自由分組；D、隨機分組；

班主任和科任教師把班級學(xué)生劃分若干小組，每組4人，給每位學(xué)生一個編號，按成績1-4號或ABCD四個層次，與此同時，組內(nèi)組成一幫一小對子，實現(xiàn)學(xué)習(xí)合作與互動。另外如果班級人數(shù)較多，便于比較、方便管理可把兩個相鄰小組組成一個8人大組。我們推薦兩種小組劃分的具體方法，供借鑒、參考。

1、方法一：

⑴以上學(xué)期期末考試的班級名次為依據(jù)，以40人為例，1-10名分別為10個小組的1號組長，11-20名為各組的2號組長，21-30名為3號組員，30-40名為4號組員，原則上1與20名，2與19名……搭配，然后在根據(jù)性別、性格、學(xué)科優(yōu)勢等再做微調(diào)。

⑵10個小組的再組合：每兩個小組組成一個大組。1號組長的班名次即為該小組的序號，那么大組原則上采用1組與10組，2組與9組……的組合方式。

⑶大組座次安排：（①②③④為各組組員號）1 1 4 3 2 2 3 這樣的座次方式既有利于“一幫一”的小組互助，①號幫④號，②號與③號互幫，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個小組的①號②號挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對差的學(xué)生隔開，從一定程度上保障了班級的紀(jì)律，也創(chuàng)設(shè)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有利條件。

2、合理分工：

㈠小組內(nèi)部為什么要進(jìn)行分工

1、利用小組進(jìn)行學(xué)習(xí)與班級活動時最容易讓人擔(dān)心的就是個別學(xué)生會游離于小組活動之外，不能與其他組員交流交往和共享。這些孤獨的學(xué)生，不僅喪失了自己學(xué)習(xí)的機會，干擾了其他人的思考，而且還嚴(yán)重挫傷了整個小組的積極性，進(jìn)而影響了小組的凝聚力和競爭力。

2、在小組內(nèi)部，由于以前在班級學(xué)習(xí)以及各項活動中所積累下的一些負(fù)面影響，會使某些組員感覺到在小組內(nèi)部的地位低下，而小組內(nèi)地位的不同也會導(dǎo)致一些總在幫助“遲鈍生”的學(xué)生被認(rèn)為是“聰明”的好學(xué)生，最終使：地位較低的學(xué)生發(fā)言較少。地位較低的學(xué)生會有挫敗感，從而更少的活動。

3、忽略了小組分工，結(jié)果出現(xiàn)了在小組內(nèi)部，所有的事務(wù)無論是學(xué)習(xí)還是班級活動，只是由所謂的組長去做，而其他組員就表現(xiàn)的有點兒漠不關(guān)心，無動于衷，組長在感覺不公平的情況下最終也就放棄了，這樣就使得小組的活動最終只是流于形式，嚴(yán)重阻礙了小組互助學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

綜上所述，只有對小組進(jìn)行科學(xué)的分工，讓每個組員都負(fù)有責(zé)任和使命，才會使小組中的每個人感受到一種歸屬感，才會使人人都有為小組學(xué)習(xí)和組間競爭出力的責(zé)任心，才會不斷增強小組的凝聚力，使小組能夠更好的去完成更多的任務(wù)。㈡怎樣進(jìn)行最優(yōu)化分工

①正組長（1號）：是小組的領(lǐng)袖人物，主要負(fù)責(zé)小組各方面工作的組織協(xié)調(diào)工作，包括隨時與班主任及各任課老師聯(lián)系，以及靈活調(diào)控課堂交流合作，以確保課堂交流合作的效率，①號組長直接對班主任負(fù)責(zé)，是小組凝聚力強弱、以及是否具有競爭力的關(guān)鍵人物。并且將小組成員的課堂表現(xiàn)情況：包括交流是否主動、是否敢于大膽質(zhì)疑、是否敢于積極展示，是否做到當(dāng)堂落實等認(rèn)真、實事求是的登記量化評比欄內(nèi)或反饋給老師。

②副組長（2號）：協(xié)助組長處理組內(nèi)一切事務(wù)，同組長一起加強組內(nèi)的向心力和凝聚力。

③紀(jì)律監(jiān)督員（3號）：負(fù)責(zé)本小組的課堂紀(jì)律維護(hù)，對于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時制止。

④資料員：（負(fù)責(zé)收集本組的學(xué)習(xí)資料、作業(yè)、筆記等）；

每個大組可設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政史地生等學(xué)科組長。

這些職務(wù)按照民主推舉和老師制定相結(jié)合的方式產(chǎn)生，可以一人身兼數(shù)職，讓人人有事做，讓每位學(xué)生獲得更多的體驗和學(xué)習(xí)機會。

3、小組討論的要求：（1）小組討論的規(guī)則是：

獨立思考---一幫一--小組4人---組間（大組）--全班（2）小組討論的形式有：

A.自由發(fā)言式:在小組中自由發(fā)言，各抒己見。

B.輪流發(fā)言式:小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。

（3）小組成員的發(fā)言：

思考成熟后發(fā)言；小組內(nèi)對同一問題可從不同角度發(fā)言；只是簡單的重復(fù)別人觀點或說一些不著邊際的話，這樣的發(fā)言參與是無效的．

5、有效評價：

科學(xué)有效的評價辦法是保證合作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)的評價上，是以小組為單位進(jìn)行整體評價，各種評價都體現(xiàn)了激勵機制。合作和競爭是一對矛盾的統(tǒng)一體，合作中要有競爭，有競爭才有提高，競爭應(yīng)是建立在合作基礎(chǔ)之上的，也只有競爭中的合作才具有生命力。(三）教師內(nèi)容的準(zhǔn)備

也就是要注重學(xué)案或?qū)W習(xí)提綱的編寫。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的模式 三課型五步教學(xué)法

三課型即新授課、復(fù)習(xí)課、評析課，五步教學(xué)即：學(xué)（感知自學(xué)）──研（合作探究）──展（交流匯報）──教（精講提升）──達(dá)（當(dāng)堂達(dá)成）。

新授課的教學(xué)模式是：情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)──學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思──展示交流、點撥提升──當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)──達(dá)標(biāo)檢測、布置作業(yè)。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的操作程序 第一步學(xué)（感知自學(xué)）

一、情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)

這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，目的是在溫故而知新的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生興趣。操作;

一、情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)（溫故而知新---激發(fā)學(xué)生興趣）

操作：

1、課上組織教學(xué)后，圍繞復(fù)習(xí)案或?qū)W習(xí)案或預(yù)習(xí)案檢查學(xué)生復(fù)習(xí)情況。（教師問，學(xué)生答；一幫一一問一答；一人展示。）

2、展示回答最后一個問題或練習(xí)題時學(xué)生會出現(xiàn)2種情況：一是解決不了或含糊不清；二是個別優(yōu)秀學(xué)生可能可以解決。無論哪種教師這時應(yīng)適時以語言激趣引出新課。

3、引出新知后給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識、能力目標(biāo)）

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、梳理疑惑。這是完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，時進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)的必要條件，互助合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論，參與探究，必須有自己的見解和看法，在討論探究之前一定要留給學(xué)生自主探究，獨立思考的時間。所以這一環(huán)節(jié)時間由內(nèi)容定，但要確保學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)操作：

1、教師簡單講解學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的要求。

2、學(xué)生開始圍繞自主學(xué)習(xí)案的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重點是中差生。

4、教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，做好每個問題的記錄，同時理出疑難問題等待組內(nèi)交流討論。

5、此階段中不允許學(xué)生進(jìn)行交流，只準(zhǔn)獨立思考進(jìn)行獨立的個體學(xué)習(xí)研究。

第二步：研（合作探究）--第三步：展（展示反饋）第四步：教（精講提升）

三、展示交流、點撥提升

這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要努力作到以學(xué)生為主體，促進(jìn)交往互動，創(chuàng)設(shè)計會讓學(xué)生多互動多探究，真正體現(xiàn)合作的價值，學(xué)生能解決的問題就要給學(xué)生解決，教師的任務(wù)是引導(dǎo)點撥、評價，疑難的地方該講解的講解，該總結(jié)的總結(jié)，該提升的提升，努力做到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的教師不再重復(fù)，在有價值的問題上下功夫。操作：

A、一幫一互助。同桌之間完成交流，質(zhì)疑、解疑。對照自主學(xué)習(xí)問題，通過問答、檢查學(xué)案等形式逐一落實學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況。

B、組內(nèi)互動。有小組長或?qū)W科代表組織開展

第一步：對于一幫一互助中部分學(xué)生沒有掌握的問題，組織組內(nèi)學(xué)生幫助他們予以解決。第二步：對于全組學(xué)生不理解的問題，通過組織討論解決。

第三步：通過組織討論不能解決的問題，標(biāo)記下來并在下一步的組間互動時解決。C、組間互動。由課代表或教師組織開展

組內(nèi)沒解決的問題，可以由小組長請教鄰組組長，在分享給本組。D、全班互動。由教師組織開展

第一步：按小組順序從第一組開始，圍繞自主學(xué)習(xí)的問題展示本組的學(xué)習(xí)成果，并提出互動時沒能解決的問題，其他組予以解答或演示。

第二步：對各小組解答或演示不正確，不全面，不深刻的地方教師分別予以矯正、補充、點撥，精講提升。

教師點撥要及時，不能等問題都研究完了才總結(jié)點撥。教師在本環(huán)節(jié)的作用

（1）追問

學(xué)生是課堂的主人，對問題進(jìn)行了總結(jié)和歸納。不能排除學(xué)生們對問題總結(jié)的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)現(xiàn)場編制問題，引發(fā)學(xué)生們重新再進(jìn)行更深一步的思考。從而達(dá)到由不理想到理想，由不到位到到位，使思維不斷的加深、加寬。

（2）點評

老師適時精辟的點評，讓學(xué)生思維更加清晰、深刻。（3）拓展

在解決問題的時候，將問題聯(lián)系在一起，讓其形成知識網(wǎng)絡(luò)。（4）提升規(guī)律

在教學(xué)中，把共性問題提升為方法和規(guī)律。（5）評價

老師應(yīng)在學(xué)生們展示過程中，及時的發(fā)現(xiàn)其亮點，對學(xué)生們的表現(xiàn)及時進(jìn)行賞識與表揚。教師要達(dá)到以上五點，必須課前做好充分的準(zhǔn)備，既要有知識的儲備，教材的挖掘和加工，還要對學(xué)生學(xué)情的正確分析和把握，甚至學(xué)生情商和情緒的調(diào)整和控制等，這些工作都具有“前瞻性”！

第五步：達(dá)（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）

四、當(dāng)堂鞏固，課堂總結(jié)

當(dāng)堂鞏固，這是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)題重視弱勢群體的達(dá)標(biāo)情況，基礎(chǔ)題多一些、主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；提升、拓展題少一些。這類題目在知識和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；做一道題引導(dǎo)學(xué)生從五個方面思考：?這道題考察的知識點是什么？?為什么要這樣做？?我是如何想到的。⑤還可以怎樣做，有其他方法嗎？⑥一題多變看看怎么樣?這樣做一題通一題型。

學(xué)生獨立做，組長檢查，然后以組為單位派代表展示結(jié)果。其他組聽并糾錯補充。學(xué)生沒能解決的教師精講。

課堂總結(jié)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主總結(jié)，暢談體會和收獲： 操作：首先小組內(nèi)對本堂課進(jìn)行總結(jié)，相互交流、達(dá)成一致。然后，小組派代表總結(jié)發(fā)言，其他小組傾聽補充。

最后，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生制作簡單的知識樹或知識構(gòu)架圖。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了_________，在學(xué)習(xí)過程中，我?guī)椭渌瑢W(xué)解決了其他同學(xué)幫我解決了______，我認(rèn)為我的優(yōu)點是_____我的不足是______以后的學(xué)習(xí)中我做到_______學(xué)生談本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受，以此促進(jìn)師生心靈的交流，對自己清醒的認(rèn)識和總結(jié)，必然促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

學(xué)生總結(jié)后，教師再次梳理、概括本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。

五、達(dá)標(biāo)檢測，布置作業(yè)

達(dá)標(biāo)檢測：（少而精、從易到難，從簡單到復(fù)雜。）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。

可通過小組長批閱、同桌互批后的形式檢查，疑難問題經(jīng)小組討論沒能解決的，各小組提出來或?qū)懺诤诎迳希處熅v。以確保訓(xùn)練的有效性。

或者巡視、掌握學(xué)生做題情況，搜集學(xué)生解決不了的疑難，以備精講。布置作業(yè)：（下一節(jié)課前復(fù)習(xí)案的內(nèi)容）

把學(xué)生學(xué)習(xí)的上節(jié)課，應(yīng)該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題和幾道練習(xí)題，對上節(jié)知識進(jìn)行回顧，檢測學(xué)生對知識的掌握情況，另外，在最后一個問題或習(xí)題要加一點難度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用剛學(xué)習(xí)過的只是解決不了的需要新知識解決，也就是的需要用本節(jié)的知識來解決。這樣便在溫故的同時引出新知。

教師下發(fā)下節(jié)課的學(xué)案，往往這節(jié)課的課后延伸又是下一節(jié)課的課前參與，課上帶動課下，課下促進(jìn)課上。

每個教學(xué)流程突出關(guān)注個體及每個小組有效學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)生動手、動口、動腦，減少講與聽，增加說和做，注重任務(wù)達(dá)標(biāo)生成，達(dá)到堂堂鞏固的高質(zhì)高效課堂。

第四篇：自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式

自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式

通過學(xué)習(xí)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式及評估標(biāo)準(zhǔn)，我對于這一種課堂教學(xué)模式有了更加深刻的認(rèn)識和了解，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，其根本目的是，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)互相幫助，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂已經(jīng)不再是教師講授表演的舞臺，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場所。

回想在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課本上的數(shù)學(xué)公式、法則、性質(zhì)等都已經(jīng)敘述的很清楚詳細(xì)了，可是我們老師就是不放心學(xué)生的能力，老是一遍又一遍的講解，這樣我們就在不自覺中剝奪了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的權(quán)利，而“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，提倡在相互合作中通過彼此進(jìn)行交談、傾聽，在分享想法的過程中，其他的學(xué)生往往會產(chǎn)生自主探索的情感。在這個過程中，學(xué)生不僅僅掌握了知識，而且在經(jīng)歷過程中體驗到了合作的價值，并發(fā)現(xiàn)到了自己的價值潛能。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識。

“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，對于我們低年級的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和互動上需要老師的精心引導(dǎo)，我覺得在我們低年級的數(shù)學(xué)課堂上，有這樣幾點要我們教師注意：

1、要求學(xué)生起立回答時聲音清晰洪亮，注意站立姿勢和位置，盡量不擋住其他同學(xué)們的視線。

2、老師首先要強調(diào)使用各種規(guī)范的展示語言，學(xué)生盡量用簡潔、清楚的語言表達(dá)自己的見解，發(fā)言要有時間限制。

3、整個過程老師要致力于學(xué)生傾聽、補充和質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。對于低年級學(xué)生來說，學(xué)會傾聽更為重要，對于注意力不集中的學(xué)生要給予及時制止。

4、學(xué)生課堂討論的問題講解不透徹時，教師可啟發(fā)引導(dǎo)分解問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生把問題講透。

5、課堂討論中要適時控制優(yōu)勢學(xué)生的發(fā)言，以便給其余學(xué)生更多的鍛煉機會。

所有這些，需要一個長期的過程，我們教師要持之以恒，不能半途而廢。

“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂的構(gòu)建，給我們現(xiàn)代的教學(xué)帶來了新的氣息，給我們的課堂帶來了生氣。通過學(xué)習(xí)這一課堂模式，我對自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建有了更為深刻的認(rèn)識。以上的幾點體會，只是我自己的一點粗淺看法，希望和老師們進(jìn)行交流，把我們的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)搞得更好。

我們備課組的老師通過學(xué)習(xí)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂模式，結(jié)合自己的教學(xué)實際情況，認(rèn)為自己都有一些需要研究的問題：

1、小組交流的時候，如何組織其他的學(xué)生能做到認(rèn)真傾聽，不隨便說話。

2、教師在這樣的課堂上如何適時引導(dǎo)？怎樣尋找引導(dǎo)的切入點。

3、當(dāng)有學(xué)生發(fā)言的時候，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。

4、別人的發(fā)言和自己的想法有不同意見的時候，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補充。

5、對于低年級學(xué)生小組交流時，教師如何應(yīng)付亂說亂聊，無重點性。

6、發(fā)言學(xué)生的語言組織能力的培養(yǎng)，盡量用簡潔、易懂的語言表達(dá)自己的想法。

第五篇：淺談“自主互助課堂教學(xué)”

淺談“自主互助、快樂課堂”教學(xué)

敦煌市南街小學(xué) 劉英琴

語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在這樣活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進(jìn)行的。新課標(biāo)呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。

時代的發(fā)展已對過去的教、學(xué)方式提出新的要求，新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，并且要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。自主互助學(xué)習(xí)型課堂正是一種以教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以師生互助、生生互助為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式。下面就自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用談一點自己的體會。

一、科學(xué)合理分組

科學(xué)劃分小組對改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生良好的認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作、交際等各種技能，都能起到積極的作用。教育上有一句話，就是“三年級的學(xué)生呈馬鞍形”，意思就是這個階段的孩子各方面都起伏不定，在各方面處于似懂非懂的狀態(tài)，他們覺著自己長大了，可以按照自己的想法去行事，但結(jié)果卻往往事與愿違。三年級的孩子，正處于轉(zhuǎn)型期，這個階段，也有他們自身的“優(yōu)勢”，比如朋友之間的互相聯(lián)系，集體主義情感有所發(fā)展；自我意識逐漸加強，對教學(xué)以及道德原則等都有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)；具有一定的觀察能力，也已表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造力傾向。三年級正是自主互助學(xué)習(xí)型模式實踐的重要階段。

根據(jù)班額大小、班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別、個性特征以及思想狀況等，在班主任的幫助下，我們將全班同學(xué)分成若干小組，一般每組4人。排列方式一般采用兩桌排列，合作時，兩排可面對面的進(jìn)行活動。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法

要實現(xiàn)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，就必須要教會學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、主動探究、討論交流的具體方法和策略。

（一）自覺預(yù)習(xí)從學(xué)生入學(xué)開始，就應(yīng)該逐步培養(yǎng)他們提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，教師應(yīng)提前制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或個體、或小組，都應(yīng)該有明確的任務(wù)，使小組各成員之間養(yǎng)成“個人探索——小組討論——集體反饋”的嘗試性學(xué)習(xí)方式，教師可預(yù)測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。

（二）課堂討論

小組的劃分使得各組成員之間形成相應(yīng)的對比，學(xué)生們之間也會形成競爭意識。在課堂上，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的合作及探索意識，把在預(yù)習(xí)中反饋出的有價值的問題在課內(nèi)讓小組成員之間、小組之間密切配合，分析、討論，進(jìn)而解決問題。如《天外來客——隕石》一課，大部分學(xué)生能夠通過自學(xué)了解本文的主題，但對于第四紀(jì)冰川、隕石、地質(zhì)學(xué)等專業(yè)詞語卻比較模糊，筆者利用課前學(xué)生收集到的圖片、視頻資料，在小組中和班級整體內(nèi)形成互相交換、相互討論、相互講解的學(xué)習(xí)方式，解決了這些看似枯燥乏味的專業(yè)術(shù)語，同學(xué)們通過積極地參與，不僅從趣味中掌握了知識，更感受到小組合作的力量。當(dāng)然，教師也應(yīng)積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生充分提出問題，然后抓住關(guān)鍵性問題讓學(xué)生討論交流，并及時總結(jié)點撥。

（三）課堂及課后評價

在流動的課堂中，教師要憑借敏銳的智慧，給學(xué)生以恰到好處的評價，著名的教育家第斯多惠說過：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在這種自主、小組合作式的課堂中，教師可以從不同維度，給個人、小組以不同的獎勵和“懲罰”，如平時不愛參與課堂的同學(xué)主動回答了問題，跟那些平時就很積極的學(xué)生相比，他們的獎勵就應(yīng)該大一些、多一些，以激勵他們樂于、敢于主動參與。在教師課堂評價的影響下，學(xué)生也能學(xué)會用正確的語言來評價自己和他人。

課后評價、反思是教師檢查、總結(jié)教學(xué)效果的重要途徑，通過查缺補漏，課上與課下的互補，也能使學(xué)生之間形成互相幫助，進(jìn)而鞏固知識的氛圍。

三、在質(zhì)疑中進(jìn)步

“學(xué)起于思，思源于疑”，敢于和善于提出問題，質(zhì)疑問題，是“自主互助學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生由機械接受向主動探索發(fā)展。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，教師應(yīng)要求學(xué)生先問自己、再問工具書和課本、其次問同學(xué)、最后問老師，通過鼓勵學(xué)生，使學(xué)習(xí)成為一種自覺的心愿和需求，這樣質(zhì)疑的勇氣就會更大。

在小學(xué)語文教學(xué)中，強化學(xué)生的主體意識，訓(xùn)練學(xué)生“自主互助學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主參與、合作探究，使不同層次的學(xué)生之間產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而提高各方面的素養(yǎng)。作為新時代的教師，更應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)我們的教學(xué)設(shè)計，使自主互助學(xué)習(xí)型課堂越來越成熟，學(xué)生也越來越多的感受到學(xué)習(xí)的樂趣。