第一篇：自主互助課堂教學模式的研究材料,總結

英語學科“自主互助”課堂教學模式的研究經驗材料

2014－2015年度第一學期

恒山中學 賈莉春

這學期我負責初一二班和三班的英語教學，并采取了恒山中學的課堂教學模式，為全面提高課堂教學效益，實現質量提升方式的根本轉變。現在我想根據我們教研組的自身特點，來談談“自主互助”英語課堂教學的模式。

因為是初一學生，孩子比較小，并且我所自己任教的兩個班級的孩子幾乎都是來自農村、礦區的學生，學生中有很多是留守兒童，父母在外，而爺爺奶奶在家又不能及時地督促孩子的英語，很多家長對孩子不重視，使得孩子的英語成績形成惡性循環，所以英語的任務幾乎全部是由我們英語教師完成。“自主互助”教學模式較有效的改善了學生學習英語的狀態。

我首先采用了英語課堂口號： Never give up.never give in.study hard.believe yourself，and to be number one.是我所教兩個班級的口號，聲音氣勢磅礴，渲染氣氛，把學生們引領到英語的世界里.下面是我的教學五個環節：

1、口語競秀 重點再現

在這一環節中，讓學生師友練習單詞、對話。從學生的站姿、聲音的響亮、語音、語調正確等方面都有體現。

2、情景導入 明確目標

在這一環節中，首先讓學生齊讀或是多種方式來了解教學目標，領悟教學目標，讓其知道所學任務。并進行課前熱身，通過歌曲、諺語、游戲等方式營造良好的學習氛圍，進入新課教學。

3、自主探究 拓展提升

提前分發給學生的任務，并在課前布置學生自主總結，整理本模塊所學的重點知識，主要從單詞、短語、句子、語法四個方面入手制成本課的復習卡，另外還可以回顧一下在學習中還存在哪些困惑或是做練習時遇到的難題等也列舉出來，先師友互助解決一下，實在解決不了的可以做好記錄，在專項檢測后提出來全班討論并解決。

4、知識梳理 達標檢測

這個環節師友互助起著重要作用，在小老師的引導下，對基礎知識進行了回顧復習并初步進行了檢查，在這一環節中，由老師提供關于基礎知識的相應習題并最相應的語言點進行總結，檢測學生的復習效果，進一步落實復習目標。

5、課堂小結，布置作業。

本環節就是對本次課的主要內容進行總結，幫相同學們整理所學知識，并布置課后作業，為下節課的學習做好準備。

英語學科“自主互助”課堂教學模式的研究階段總結

2014－2015年度第一學期

恒山中學 賈莉春 恒山中學 賈莉春

自主互助”課堂教學模式研究這一課題開題已經一年有余了，在這一年多的時間里，我們英語教研組多次開展以“自主互助”學習為研究目的的教研活動，取得了一些研究的收獲。

本人本學期擔任一年三班班任，一年二班英語課堂教學。一學期的工作已經結束，為了總結經驗，尋找不足。現將一學期的工作總結如下：

1、不斷堅持專業和業務學習，提高思想認識，樹立新的理念.堅持政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，嘗試自主互助的教學模式，不斷更新教學觀念。

2、注重以學生為中心，注重課堂教學效果。針對初一年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，師友互助，小師傅幫助小學友，一幫一的模式，學困生由原來的不寫作業到現在能按時完成作業了，進步很大。

3、注重師生融洽和諧的師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果。

4、本學期我幫扶的學困生有很大進步，二班的嚴峻由原來45分現在的數學成績60分，劉爽原來23分現在44分。三班的冷有原來50分現在71分。并進行班級集體的輔導和考練，多多少少有了一些進步，證明還是有收獲的。這種幫扶工作還要繼續下去。

5、認真值守工作，堅持參加校內教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，自己執教一節公開課，尤其本學期，自己執教的公開課,學校領導和教師們給我提出了不少寶貴的建議，使我明確了今后講課的方向和以后數學課該怎么教和怎么講。在校內聽課20節。指導學生參加校英語競賽獲指導教師獎。

6、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

總之，在教學上取得一點進步，但在工作中還存在的很多問題，比如：教材挖掘不深入。教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。對學生的自主學習,合作學習,指導力度不夠。教學反思不夠。

教無止境，教學相長，要不斷加強學習，學習新課標下新的教學思想。挖掘教材，進一步把握知識點和考點。多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。加強教學反思，加大教學投入。

第二篇：自主互助學習型課堂教學模式

自主互助學習型課堂教學模式

新授課

?自主探究（10分鐘）：

①組織教學（0.5分鐘）：師生問好，然后教師簡要概述上節課的學習內容和本節課的主要學習任務。

組織教學的目的就是讓學生迅速進入上課角色，把自己的精力、體力、興趣和愛好等一切因素調動到積極的狀態，以便達到最理想的學習效果；讓學生迅速明白本節課的總體學習任務，以便搞好新舊知識的銜接和過度。

②課前檢測（2分鐘）：教師對上節課布置的作業進行口頭檢查或者書面檢測。課前測試的目的是為了鞏固上節課學習的知識，搞好新舊知識的銜接，也是為了發現新問題，避免教師的備課與學生掌握知識的現狀不同步現象的發生，以便教師及時調整教學內容或教學策略。

③展示目標（0.5分鐘）：對本堂課的學習提出A、B、C三個層次的學習目標，學生根據自己的知識基礎自主選擇符合自己實際的學習目標。

展示目標的目的就是讓學生目的明確，學有方向，干有動力，追有目標。④自主學習（7分鐘）：學生確定學習目標以后，開始進行自主學習。每個學生都要隨時記錄好自己在學習中的收獲、體會以及自己解決不了的問題，為下一步的小組交流做準備。

自主學習的目的就是培養學生獨立學習、獨立思考、獨立整合知識、獨立解決問題的能力。應注意的問題：

?自主探究必須是在明確學習目標的前提下進行，不能變成無目的的自由學習。?自主探究的過程，也就是培養學生自主學習新知識的能力的過程，此階段中不允許學生進行交流，只準獨立思考，進行獨立的個體學習探究。?合作交流（20分鐘）：

這是一節課的核心部分，通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現學生與教師的共同成長。注意創設問題情境，設計問題要緊扣教材，形式多樣，問題設計堅持貼近學生，貼近生活，貼近實際，有層次，有梯度，有探究性。⑤小組交流（5分鐘）：學生在自主學習的基礎上，針對自己的學習收獲、感想、體會和困惑，在學習小組內進行交流，教師要深入小組了解情況，巡回指導。小組交流的目的是為了讓學生說出自己的收獲，提出自己的問題，也是為了培養學生的口頭表達能力、邏輯思維能力，更是為了培養學生的合作意識和互助精神。注意問題：讓學生有充分的時間交流討論，保證探究時間真正用于學生交流。⑥班級交流（10分鐘）：教師在組織學生進行小組交流的基礎上，組織全班學生進行交流。各小組推選一名代表，交流本組同學的學習收獲和不能解決的疑難問題，其它小組的成員在聽取別的小組同學的交流后進行點評，解答發言小組提出的問題，談自己的看法、意見和建議。這時，教師要鼓勵學生發表不同見解，對學生正確的發言給予及時的肯定和表揚，對學生理解不透徹、思考不全面的知識進行點撥，引導學生解決疑難問題，對重點問題進行細致分析，規范解題步驟，并總結方法和規律；將知識體系展示給學生，使學生對知識間的聯系和邏輯性有清晰地認識。對學生不正確的觀點或錯誤的解答進行引導和糾正。強化學生對重點、難點和易錯點的理解，以及指導學生掌握基本的學習方法。

班級交流的目的不僅是為了解決小組內不能解決的問題，更是為了通過同學之間對知識的交流、碰撞產生新的思想火花，以此達到學生對所學知識的深化理解和再生新知識的境界。應注意的問題：

?無論是小組還是班級的合作交流首先必須建立在學生自主探究的基礎上才能進行，沒有自主探究就沒有合作交流；沒有真問題就沒有討論。

?在班級交流環節中，如果學生的答案不完整，教師不能急于評價和補充，應再鼓勵其他學生發表見解，以養成學生注意傾聽、總結、補充的習慣和能力。⑦鞏固訓練（7分鐘）：鞏固訓練不是簡單做題，而是根據學生有效學習要求有針對性訓練，達到精選、精講、精練。

練習包括基礎知識練習，即課本知識點；變式訓練即拓展提高，讓學生形成雙基；聯系生活實際，提高綜合運用、分析解決問題的能力。

做一道題，引導學生從五個方面思考：①這道題考查的知識點是什么。②為什么要這樣做。③我是如何想到的。④還可以怎樣做，有其它方法嗎？⑤一題多變看

看怎么樣。這樣做一題通一題型。

⑧歸納小結（5分鐘）：首先讓學生對本堂課的學習進行總結，然后進行小組交流和全班交流，教師要引導和幫助學生編制知識網絡圖或者構建知識樹。

歸納小結的目的就是為了讓學生更好的掌握鞏固本堂課所學的知識，加深對知識的認識、理解和掌握。?達標拓展（15分鐘）：

⑨達標檢測（6分鐘）：教師在學生自主探究、合作交流的基礎上組織學生對所學知識進行當堂達標測試，反饋矯正。根據學習目標形成基礎性、綜合性達標測試，有基礎知識，有不同題型組合考查學生達標情況。當學生進行達標測試的時候，教師要巡回檢查學生的做題情況，了解學生對本堂知識學習的效果，特別是對學生出問題多的試題，分析出現問題的原因，構思解決的方法，尋找突破的途徑，為達標測試后的點撥做好充分的準備。

學生完成當堂檢測后，教師要先組織學生在學習小組內進行互批互改，讓學生及時糾正自己所出現的問題和錯誤。然后組織全班同學進行交流。交流的內容主要是看自己做錯了哪道題，找出出錯的原因，應當如何改正，以及本組解決不了的問題。在這期間，教師要及時準確的給予點撥和釋疑，對待普遍性的問題要組織學生進行二次達標考試。二次達標考試可以在當堂完成，也可以下一堂完成。達標檢測的目的不僅僅是為了檢測本堂課學習的情況，也是為了進一步鞏固本堂課所學知識，更是為了培養學生的目標意識和達標能力，以此達到提高運用新知識解決新問題的能力。

應注意的問題：在達標矯正過程中，對于學生出錯多的題目教師要重錘敲打，對于出錯較少，學生互助能解決的，老師就一定不要再浪費時間集中講解。⑩鞏固拓展（1分鐘）：教師根據本堂課所學的內容和學生的學習實際分層次布置作業，指導A類學生進行適當拓展、B類學生進行知識遷移、C類學生進行錯題重做。教師從學生的紀律、學習等方面全面總結本堂課教學情況，提出下節課的學習內容，讓學生進行自主預習。最后宣布下課，師生再見。

鞏固拓展的目的是為了強化學生對知識的進一步理解、掌握和運用，也是為了培養學生獨立學習，自主預習的能力，更是為了培養學生運用新知識解決生活中實際問題的能力。

應注意的問題：

自主課堂的各個環節，可根據課堂的具體內容而做相應調整，不能為環節而環節，為模式而模式，為時間而時間。教學模式的構建是一個厚積薄發的過程。教學有法但無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內適用的，它不是放之四海而皆準的真理。我們既要走進模式，更要跳出模式。

第三篇：自主互助學習型課堂教學模式

自主互助學習型課堂教學模式

自主互助學習型課堂是一種新的教學模式，它與傳統的教學模式大不相同，教師不再是課堂的主宰者，學生成為課堂的主體。實施自主互助學習型課堂需要教師有很大的轉變，并對其有清晰的了解和把握。我下面從什么是自主互助學習型課堂、自主互助學習型課堂教學教學結構與流程進行簡單的解讀：

一、什么是自主、互助、學習型課堂 ⑴自主，由學生自主主宰的課堂，學生是學習的主人，也就是學生根據教師明確的學習目標，根據自主學習提綱進行獨立學習，在自學過程中，不斷發現問題、分析問題，解決問題。⑵互助，即合作學習。培養的是一種學習能力，一種終身制的學習能力。是基于小組內外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響。主要表現在學生與學生合作、教師與學生合作。教師在合作學習中，引導學生之間相互提問、指導、檢查、啟發、鼓勵、監督，總體實施“兵教兵”、“兵練兵”的教學策略，教師在合作學習中，既是導演，又是演員，還可能是編劇或評論員。完全平等、民主教學關系基礎上的課堂。

⑶學習型，即由教為主變為學為主，由個體學習為主變為合作學習為主，使課堂變為學堂，由傳統的被動、單調、封閉的教學模式，向主動、多元、開放型教學模式轉變，促使學生實現“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三維目標的達成，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。簡單概括：自主互助學習型課堂教學模式，通過學生自主學習互相幫助，從而共同完成學習任務。

四、自主互助學習型課堂教學模式結構與流程 操作前的準備

（一）教師角色定位

在教學過程中，教師作為一個參與者出現，淡化教師的主導地位，學生的主動性和主體性在小組內得以最大程度發揮，教學方式上，更關注學生的自主學習、探究學習和合作學習，把學習的自主權還給學生。

教學手段上我們創設情境讓學生去想，鼓勵學生動腦，動手去做，學生能完成的讓學生完成，學生能觀察的讓學生觀察，學生能表述的讓學生表述，學生能思考的讓學生思考，學生能動手的讓學生動手。

在師生關系上，打破了以往的觀念，老師在教學中盡量起組織引導、引領、控制和調節作用，形成以學生為主體，教師為主導的生動活潑的學習局面，形成自主學習、探究學習和合作學習的氛圍，激發學生的求知探究學習的激情，建立朋友型的師生關系。

（二）組建小組，課堂中重要的不是教師講的怎么樣，核心本質是學生學的怎么樣。如何調動學生學的積極性，讓學生會自學、能自學是現今課堂教學改革的一個重要理念。小組是充分調動學生自主、合作、探究學習的一個有效方式。

建設與使用小組的成敗直接決定課堂效率。用一個形象的比喻，原來的課堂學習，只有教師是火車頭，學生全是車廂，車速自然無法提高，現在每一個小組都是動車，每個動車的動力合起來，整個班級就變成了一列風馳電掣的“動車組”。

1、科學分組：

分組形式不拘一格，主要有：A、異質分組（組內異質、組間同質）B、均衡分組（好中差）；C、自由分組；D、隨機分組；

班主任和科任教師把班級學生劃分若干小組，每組4人，給每位學生一個編號，按成績1-4號或ABCD四個層次，與此同時，組內組成一幫一小對子，實現學習合作與互動。另外如果班級人數較多，便于比較、方便管理可把兩個相鄰小組組成一個8人大組。我們推薦兩種小組劃分的具體方法，供借鑒、參考。

1、方法一：

⑴以上學期期末考試的班級名次為依據，以40人為例，1-10名分別為10個小組的1號組長，11-20名為各組的2號組長，21-30名為3號組員，30-40名為4號組員，原則上1與20名，2與19名……搭配，然后在根據性別、性格、學科優勢等再做微調。

⑵10個小組的再組合：每兩個小組組成一個大組。1號組長的班名次即為該小組的序號，那么大組原則上采用1組與10組，2組與9組……的組合方式。

⑶大組座次安排：（①②③④為各組組員號）1 1 4 3 2 2 3 這樣的座次方式既有利于“一幫一”的小組互助，①號幫④號，②號與③號互幫，又有利于優生的發展：兩個小組的①號②號挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對差的學生隔開，從一定程度上保障了班級的紀律，也創設了后進生轉化的有利條件。

2、合理分工：

㈠小組內部為什么要進行分工

1、利用小組進行學習與班級活動時最容易讓人擔心的就是個別學生會游離于小組活動之外，不能與其他組員交流交往和共享。這些孤獨的學生，不僅喪失了自己學習的機會，干擾了其他人的思考，而且還嚴重挫傷了整個小組的積極性，進而影響了小組的凝聚力和競爭力。

2、在小組內部，由于以前在班級學習以及各項活動中所積累下的一些負面影響，會使某些組員感覺到在小組內部的地位低下，而小組內地位的不同也會導致一些總在幫助“遲鈍生”的學生被認為是“聰明”的好學生，最終使：地位較低的學生發言較少。地位較低的學生會有挫敗感，從而更少的活動。

3、忽略了小組分工，結果出現了在小組內部，所有的事務無論是學習還是班級活動，只是由所謂的組長去做，而其他組員就表現的有點兒漠不關心，無動于衷，組長在感覺不公平的情況下最終也就放棄了，這樣就使得小組的活動最終只是流于形式，嚴重阻礙了小組互助學習的進行。

綜上所述，只有對小組進行科學的分工，讓每個組員都負有責任和使命，才會使小組中的每個人感受到一種歸屬感，才會使人人都有為小組學習和組間競爭出力的責任心，才會不斷增強小組的凝聚力，使小組能夠更好的去完成更多的任務。㈡怎樣進行最優化分工

①正組長（1號）：是小組的領袖人物，主要負責小組各方面工作的組織協調工作，包括隨時與班主任及各任課老師聯系，以及靈活調控課堂交流合作，以確保課堂交流合作的效率，①號組長直接對班主任負責，是小組凝聚力強弱、以及是否具有競爭力的關鍵人物。并且將小組成員的課堂表現情況：包括交流是否主動、是否敢于大膽質疑、是否敢于積極展示，是否做到當堂落實等認真、實事求是的登記量化評比欄內或反饋給老師。

②副組長（2號）：協助組長處理組內一切事務，同組長一起加強組內的向心力和凝聚力。

③紀律監督員（3號）：負責本小組的課堂紀律維護，對于上課出現的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現象及時制止。

④資料員：（負責收集本組的學習資料、作業、筆記等）；

每個大組可設置語文、數學、英語、物理、化學、政史地生等學科組長。

這些職務按照民主推舉和老師制定相結合的方式產生，可以一人身兼數職，讓人人有事做，讓每位學生獲得更多的體驗和學習機會。

3、小組討論的要求：（1）小組討論的規則是：

獨立思考---一幫一--小組4人---組間（大組）--全班（2）小組討論的形式有：

A.自由發言式:在小組中自由發言，各抒己見。

B.輪流發言式:小組成員圍繞一個中心問題挨個發言，一人不漏。

（3）小組成員的發言：

思考成熟后發言；小組內對同一問題可從不同角度發言；只是簡單的重復別人觀點或說一些不著邊際的話，這樣的發言參與是無效的．

5、有效評價：

科學有效的評價辦法是保證合作質量的重要環節。在學習的評價上，是以小組為單位進行整體評價，各種評價都體現了激勵機制。合作和競爭是一對矛盾的統一體，合作中要有競爭，有競爭才有提高，競爭應是建立在合作基礎之上的，也只有競爭中的合作才具有生命力。(三）教師內容的準備

也就是要注重學案或學習提綱的編寫。自主互助學習型課堂教學的模式 三課型五步教學法

三課型即新授課、復習課、評析課，五步教學即：學（感知自學）──研（合作探究）──展（交流匯報）──教（精講提升）──達（當堂達成）。

新授課的教學模式是：情境導入、明確目標──學案導學、導引誘思──展示交流、點撥提升──當堂鞏固、課堂總結──達標檢測、布置作業。自主互助學習型課堂教學的操作程序 第一步學（感知自學）

一、情境導入、明確目標

這是課堂教學的起始環節，目的是在溫故而知新的基礎上，激發學生興趣。操作;

一、情境導入、明確目標（溫故而知新---激發學生興趣）

操作：

1、課上組織教學后，圍繞復習案或學習案或預習案檢查學生復習情況。（教師問，學生答；一幫一一問一答；一人展示。）

2、展示回答最后一個問題或練習題時學生會出現2種情況：一是解決不了或含糊不清；二是個別優秀學生可能可以解決。無論哪種教師這時應適時以語言激趣引出新課。

3、引出新知后給學生明確本節課的學習目標（知識、能力目標）

二、學案導學、梳理疑惑。這是完成課堂教學的關鍵環節，時進行小組互助學習的必要條件，互助合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論，參與探究，必須有自己的見解和看法，在討論探究之前一定要留給學生自主探究，獨立思考的時間。所以這一環節時間由內容定，但要確保學生有足夠的時間進行自主學習操作：

1、教師簡單講解學生利用自主學習案進行自主學習的要求。

2、學生開始圍繞自主學習案的問題進行自主學習。

3、學生自主學習時，教師觀察每個學生的學習狀態，重點是中差生。

4、教師指導學生自主學習時，做好每個問題的記錄，同時理出疑難問題等待組內交流討論。

5、此階段中不允許學生進行交流，只準獨立思考進行獨立的個體學習研究。

第二步：研（合作探究）--第三步：展（展示反饋）第四步：教（精講提升）

三、展示交流、點撥提升

這是課堂教學的中心環節，這一環節要努力作到以學生為主體，促進交往互動，創設計會讓學生多互動多探究，真正體現合作的價值，學生能解決的問題就要給學生解決，教師的任務是引導點撥、評價，疑難的地方該講解的講解，該總結的總結，該提升的提升，努力做到學生已經學會的教師不再重復，在有價值的問題上下功夫。操作：

A、一幫一互助。同桌之間完成交流，質疑、解疑。對照自主學習問題，通過問答、檢查學案等形式逐一落實學習任務達成情況。

B、組內互動。有小組長或學科代表組織開展

第一步：對于一幫一互助中部分學生沒有掌握的問題，組織組內學生幫助他們予以解決。第二步：對于全組學生不理解的問題，通過組織討論解決。

第三步：通過組織討論不能解決的問題，標記下來并在下一步的組間互動時解決。C、組間互動。由課代表或教師組織開展

組內沒解決的問題，可以由小組長請教鄰組組長，在分享給本組。D、全班互動。由教師組織開展

第一步：按小組順序從第一組開始，圍繞自主學習的問題展示本組的學習成果，并提出互動時沒能解決的問題，其他組予以解答或演示。

第二步：對各小組解答或演示不正確，不全面，不深刻的地方教師分別予以矯正、補充、點撥，精講提升。

教師點撥要及時，不能等問題都研究完了才總結點撥。教師在本環節的作用

（1）追問

學生是課堂的主人，對問題進行了總結和歸納。不能排除學生們對問題總結的準確性。教師應現場編制問題，引發學生們重新再進行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位，使思維不斷的加深、加寬。

（2）點評

老師適時精辟的點評，讓學生思維更加清晰、深刻。（3）拓展

在解決問題的時候，將問題聯系在一起，讓其形成知識網絡。（4）提升規律

在教學中，把共性問題提升為方法和規律。（5）評價

老師應在學生們展示過程中，及時的發現其亮點，對學生們的表現及時進行賞識與表揚。教師要達到以上五點，必須課前做好充分的準備，既要有知識的儲備，教材的挖掘和加工，還要對學生學情的正確分析和把握，甚至學生情商和情緒的調整和控制等，這些工作都具有“前瞻性”！

第五步：達（當堂達標）

四、當堂鞏固，課堂總結

當堂鞏固，這是課堂教學過程的重要環節。練習題重視弱勢群體的達標情況，基礎題多一些、主要指本節課的基礎知識。力求全體學生在利用導學案“獨學”文本的基礎上全部解決；提升、拓展題少一些。這類題目在知識和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案“獨學”基礎上全部解決；做一道題引導學生從五個方面思考：?這道題考察的知識點是什么？?為什么要這樣做？?我是如何想到的。⑤還可以怎樣做，有其他方法嗎？⑥一題多變看看怎么樣?這樣做一題通一題型。

學生獨立做，組長檢查，然后以組為單位派代表展示結果。其他組聽并糾錯補充。學生沒能解決的教師精講。

課堂總結，通過本節課的學習，由學生自主總結，暢談體會和收獲： 操作：首先小組內對本堂課進行總結，相互交流、達成一致。然后，小組派代表總結發言，其他小組傾聽補充。

最后，教師要引導、幫助學生制作簡單的知識樹或知識構架圖。

通過這節課的學習，我知道了_________，在學習過程中，我幫助其他同學解決了其他同學幫我解決了______，我認為我的優點是_____我的不足是______以后的學習中我做到_______學生談本節課的學習感受，以此促進師生心靈的交流，對自己清醒的認識和總結，必然促進自主學習，獲得可持續發展的動力。

學生總結后，教師再次梳理、概括本節課的學習重點。

五、達標檢測，布置作業

達標檢測：（少而精、從易到難，從簡單到復雜。）當堂達標測試。

可通過小組長批閱、同桌互批后的形式檢查，疑難問題經小組討論沒能解決的，各小組提出來或寫在黑板上，教師精講。以確保訓練的有效性。

或者巡視、掌握學生做題情況，搜集學生解決不了的疑難，以備精講。布置作業：（下一節課前復習案的內容）

把學生學習的上節課，應該掌握的知識、技能、規律、方法、技巧都編制成一個個的問題和幾道練習題，對上節知識進行回顧，檢測學生對知識的掌握情況，另外，在最后一個問題或習題要加一點難度，讓學生發現利用剛學習過的只是解決不了的需要新知識解決，也就是的需要用本節的知識來解決。這樣便在溫故的同時引出新知。

教師下發下節課的學案，往往這節課的課后延伸又是下一節課的課前參與，課上帶動課下，課下促進課上。

每個教學流程突出關注個體及每個小組有效學習活動，強化學生動手、動口、動腦，減少講與聽，增加說和做，注重任務達標生成，達到堂堂鞏固的高質高效課堂。

第四篇：自主互助學習型課堂教學模式

自主互助學習型課堂教學模式

通過學習“自主互助學習型”課堂教學模式及評估標準，我對于這一種課堂教學模式有了更加深刻的認識和了解，構建自主互助學習型課堂，其根本目的是，通過學生自主學習互相幫助，從而共同完成學習任務。課堂已經不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所。

回想在我們的數學課堂教學中，課本上的數學公式、法則、性質等都已經敘述的很清楚詳細了，可是我們老師就是不放心學生的能力，老是一遍又一遍的講解，這樣我們就在不自覺中剝奪了學生自我學習的權利，而“自主互助學習型”課堂教學模式，提倡在相互合作中通過彼此進行交談、傾聽，在分享想法的過程中，其他的學生往往會產生自主探索的情感。在這個過程中，學生不僅僅掌握了知識，而且在經歷過程中體驗到了合作的價值，并發現到了自己的價值潛能。培養了學生的創新能力和競爭意識。

“自主互助學習型”課堂教學模式，對于我們低年級的學生來說，在學習小組的建設和互動上需要老師的精心引導，我覺得在我們低年級的數學課堂上，有這樣幾點要我們教師注意：

1、要求學生起立回答時聲音清晰洪亮，注意站立姿勢和位置，盡量不擋住其他同學們的視線。

2、老師首先要強調使用各種規范的展示語言，學生盡量用簡潔、清楚的語言表達自己的見解，發言要有時間限制。

3、整個過程老師要致力于學生傾聽、補充和質疑習慣的養成和能力的培養，關注學生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。對于低年級學生來說，學會傾聽更為重要，對于注意力不集中的學生要給予及時制止。

4、學生課堂討論的問題講解不透徹時，教師可啟發引導分解問題的難度，引導學生把問題講透。

5、課堂討論中要適時控制優勢學生的發言，以便給其余學生更多的鍛煉機會。

所有這些，需要一個長期的過程，我們教師要持之以恒，不能半途而廢。

“自主互助學習型”課堂的構建，給我們現代的教學帶來了新的氣息，給我們的課堂帶來了生氣。通過學習這一課堂模式，我對自主互助學習型課堂的構建有了更為深刻的認識。以上的幾點體會，只是我自己的一點粗淺看法，希望和老師們進行交流，把我們的自主互助學習型課堂教學搞得更好。

我們備課組的老師通過學習“自主互助學習型”課堂模式，結合自己的教學實際情況，認為自己都有一些需要研究的問題：

1、小組交流的時候，如何組織其他的學生能做到認真傾聽，不隨便說話。

2、教師在這樣的課堂上如何適時引導？怎樣尋找引導的切入點。

3、當有學生發言的時候，引導學生從小養成認真聽講的好習慣。

4、別人的發言和自己的想法有不同意見的時候，教師如何引導學生進行補充。

5、對于低年級學生小組交流時，教師如何應付亂說亂聊，無重點性。

6、發言學生的語言組織能力的培養，盡量用簡潔、易懂的語言表達自己的想法。

第五篇：自主互助課堂教學模式(新授)

高一生物自主互助學習型課堂教學模式（新授課）

高一生物組 王祥粉

一、教育理念：

新課程下要求學生“自主、互助、合作”，強調學生是認知的主體，而不容忽視教師的指導作用，教師要為學生創設良好的學習情境，提供多樣化的信息來源，教師是這個背景下的幫助者、促進者、支持者、引路人、評價者。學生應該認識到擁有解決問題的自主權，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極構建者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好基礎。

二、基本模式（自主學習四個層面）

驅動學習(激發學生參與)----交流學習（學生學會參與）----評議提升（學生自我評價）----反思拓展（學生自我認知）

每位教師可以根據學科實際、課型特點靈活運用教學基本模式。

三、模式解讀

（一）驅動學習

主要任務： 激發動機、明確目標、自主學習、記住內容。

環節要求：

1、讓學生通過自學，初步弄懂問題，并就此記住最基本的事實和知識，必須制定出詳細的導學提綱（學案），而學案的設置要以基礎知識為主，明確本課教學目標及學習重點，說明自學要達到的程度，讓學生圍繞目標與重點進行自學。

2、導學提綱最好不要寫成練習或作業提綱，否則容易導致學生把自學僅僅局限于完成練習或作業。為使導學提綱更具操作性，應讓學生備有專用的練習本，把自習中自己無法解決的問題或自己發現的問題作上記號，以便當堂尋求幫助。

3、新課導入應做到快、新、實。快，即導入快，不拖泥帶水，使學生盡快融入課堂。新，即針對學生好奇心強的心理特點，使其對文本發生興趣，增強學習積極性。實，即導入環節應為整個課堂服務，導入內容應與授課內容保持一致，不可為新而新，為奇而奇。

4、自主學習可以采取個人自學、合作學習、探究學習等形式。對自學部分的設計可以用多元化的角度呈現出來，或問題，或情景創設，或活動設計等，所設計的問題應該具有針對性，開放性，探索性，注重聯系生活實際，方便學生進行討論交流。小組學習最好每個（或兩個）學習小組各承擔一部分問題。

5、教師的自學指導要做到四明確：明確用時、明確內容、明確方法、明確要求。在學生自學的過程中老師要巡查，巡查的主要目的是了解學情。

評價關注點：

1、目標、任務、制定是否符合課標要求和學生實際。

2、學生學習的自主性。

3、自主學習的目標達成度。

（二）交流學習

主要任務：學習反饋、溝通交流、個性展示、解惑答疑。

環節要求：

1、教師要根據教學實際確立需要檢查、交流、討論的問題，并事先告知學生。

2、要在各層次學生（或小組）中選出一（兩）名學生講述、解釋課堂提出的問題，使學生學習情況得到及時的反饋。同學發言、演板、演示操作時，其他同學要學會傾聽、觀察、思考，隨時準備完善和補充。

3、教師要注意多從正面引導學生討論，對于錯誤要說出錯誤原因和更正的理由；對于學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要啟發全班學生討論解決，學生不會的老師再點撥；要引導學生尋求規律，發現規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。

4、老師多備學生，以他們的認知水平為出發點，預測他們會問什么，有針對性的準備，這樣才能更好的為學生釋疑。

5、整個部分要關注學生情感的體驗，能力的培養。

評價關注點：

1、教師引導藝術

2、學生參與度（學生個性化的理解與表達）

3、教學難點分散、重點突出

（三）評議提升

主要任務：理清思路、學習評議、總結歸納、理論提升。

環節要求：

1、教師通過重申學習目標，重申學習重點，要求每一個學生都要掌握基本概念、核心知識，對于沒有掌握的學生，老師一定要有具體補救措施。

2、通過知識梳理、單元回歸，幫助學生構建知識體系，從而系統地掌握本節課的知識，獲得比較完整的知識和技能。小結的設計可以是老師來做，也可以是學生來做，或是師生共同完成。

3、教師對學生學習過程和結果的評價要多給予肯定，以便學生形成積極的自我評價，幫助學生逐步樹立學習信心。

評價關注點：

1、教師的發展性評價。

2、信息技術運用與學科教學的整合。

3、知識歸納的精確度

（四）反思拓展

主要任務：學會反思、自我認知、練習鞏固、拓展提高。

環節要求：

1、給學生設置一些生成性較高的題目或活動，給學生一些他們想知道的，又感興趣的內容，以便開拓學生的視野，延伸學生學習的欲望。

2、督促學生獨立完成作業，通過作業和改錯檢驗前面知識掌握程度。課堂作業要典型、適度和適量。要低起點，多層次，有必做題、選做題、思考題。鼓勵必做題做完了的學生做選作題或思考題。

3、教學生學會反思，以引發學生更多更深的思考與發現、養成良好學習習慣。主要反思自己的學習過程，反思自己的收獲，反思自己不足，認識到自己的知識漏洞，以便查缺補漏，自我提升。

4、學生作業期間，教師要通過巡視，了解學生本節課掌握情況。

評價關注點：

1、開放性習題的設計

2、教師的個別輔導

3、學生的自我評價