第一篇：小學英語“自主互助”高效課堂教學模式

小學英語“自主互助”高效課堂教學模式（實驗稿）

一、明確目標，激趣導學

主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標(1)激發興趣 上課伊始，根據課型特點，營造課堂氛圍。采取靈活多樣的方法導入，激發學生求知欲望，集中注意力，使學生迅速進入“角色”。

(2)明確目標 教師把本節“訓練重點”轉化為具體可操作的學習目標，給學生明確揭示，為學生學習定向。

(3)提示學法 教給學生小組互助學習的方法。

二、小組合作，自主探究

教師根據自己對教材的鉆研和把握，結合“自學”階段了解到的學情，有針對性地拋出一個“牽一發而動全身”或幾個“環環相扣、步步深入”的問題激活學生思維，用問題導引策略把學生的思維引向教學重點。圍繞老師提出的問題,讓學生分組各抒己見。小組一般由4-6人，程度（優、中、差）各不相同的學生組成，小組可以有意識重組，保持組間同質，組內異質。選一個得力的組長，起一個響亮的組名，制定小組的共同奮斗目標、制定個人的奮斗目標、建立小組的互相監督機制等。在課堂中，各小組成員發言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞。充分發揮思維的“共振效應”，讓學生揚長補短，互相促進，共同提高。

三、展示交流，反饋矯正

主要任務是：展示、交流學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

(1)激情導入,提出疑問, 討論交流。

1(2)學生展示,教師點撥拓展。在小組討論的基礎上，請部分小組的代表在全班發言，交流討論結果，老師啟發點撥，補充訂正，把討論所得引導到一定深度，并根據需要不時穿插讀議講練，完成教學重點，突破教學難點。

(3)學生練習,小組互評，反饋矯正。

4、當堂檢測，拓展鞏固

在匯報總結后，按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測任務完成質量的有效手段。因此及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題是非常重要的。習題的完成也可作為一種任務進行，可在學生自練完成的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關鍵點、重要點。這樣，任務進行有了良性循環，從另一個角度鞏固了課堂教學效果，有利于教學質量的提升。

第二篇：小學英語自主互助高效課堂教學模式

小學英語自主互助高效課堂教學模式

顏文全

詞匯句型課教學模式

本課主要是側重于對詞匯和重點句型的學習。要求能熟練朗讀本課的單詞、理解記住本課詞匯的漢意，能復習歸納拓展與本課詞匯相聯系的詞匯，基本能將所學詞匯進行造句等運用，掌握重點句型的結構及運用。

1、課前交流，預習新知。

各小組成員課前交流昨晚預習本單元時遇到的問題，由值日小組代表把他們預習時遇到的生詞板書到黑板上；如果哪個小組還有黑板上沒有板書的生詞就上去補充。板書的原則是：生詞表上的四會單詞一定板書，不會的疑難詞匯要板書。

2、激趣熱身，導入課題。

激趣熱身環節對于一節課的成功與否是非常重要的。它的主要目的是激發學生學習興趣，創設英語學習氛圍，使學生以一種積極的心理狀態進入課堂，盡快投入到本堂課的學習。熱身方式很多，比如：Listen and point;Listen and do;Follow me等等，教師在設計活動時要充分考慮學生的認知前提，盡量做到既能調動學生的積極性，又能為新知的學習做好鋪墊，順利導入課題。除了經常用到的一些活動之外，一些經典英文兒歌、迪士尼英語、Gogo英語中很多有趣的歌曲和片斷都可以成為我們熱身的素材。學生到了高年級，可以借鑒攀登英語預熱環節的學生展示的方式，讓學生自己組織進行熱身活動，當然還有其他一些形式，像課代表組織唱歌、做游戲等。

3、小組合作，學習生詞。

1）聽錄音，把握正確語音語調。

只有正確的輸入才會有正確的輸出，為保證學生學到正確的語音語調，除了課前預習中要求學生至少聽5遍錄音之外，小組合作學習詞匯前課文錄音一般播放2遍，第一遍是聽，整體感知課文，并畫出生詞；第二遍邊聽邊說出黑板上的生詞，個別難詞可以反復跟讀，掌握正確發音。個別學生讀不準的或是較難的詞教師要適當領讀。

2）小組合作學會黑板上的生詞。（包括會讀、會翻譯、能聯想相關詞匯，運用技巧初步記憶，運用生詞造句等），這個環節主要發揮優生幫教的作用，使個人自學成果轉化為全組成員的共同認識的成果。組內解決不了的問題可以可以在老師巡視時請老師幫助解決，老師巡回檢查指導每組學習情況。

3）小組展示學習成果。這是課堂上最精彩的地方。學生主要以小組為單位，采取小老師主持的形式進行展示匯報，展示完本組學習成果還可以隨機檢查其他學生的學習情況，主要從讀音、漢意、拼寫、或單詞的不同時態的表現形式等幾個方面檢查，在實際的操作中還有很多展示的方式，像用生詞造詞組或句子，找形近詞、同義詞或反義詞等，各組展示的方式一般不會雷同。

4、小組合作，句型學習。

本環節是在學生基本掌握了新學單詞的基礎上，學會運用并進行句型的學習。以小組為單位，用所學詞匯造句進行運用，找出本課重點句型進行替換、拓展、對話等情景練習。然后小組進行展示。

5、復習歸納，拓展詞匯。

本環節要求學生通過學習本課的詞匯，進行詞匯的復習歸納與拓展。老師可以通過“What words do you think by learning these words?”讓學生以小組為單位進行討論整理，可以從發音、詞性、詞意等方面考慮，如本節課新學習了panda，學生們可以想到原來所學的動物名稱，或一些好孩子自己學習的新的動物名稱。小組整理出來后，進行小組展示，展示的小組利用實物投影等，帶領同學們朗讀學習。

6、目標檢測，反饋矯正。

本環節可以由教師統一出題檢測，也可以由小組互相出題，一般每個小組出一種題型，進行組內自測、自練和互批互改，教師巡回指導，對其中出現的代表性問題可以全班共享。自主出題是孩子覺得最有挑戰性的，學習的積極性特別高漲。由于孩子出題的角度不一，在共享時從不同層次、不同側面對所學知識進行了練習測試，進一步鞏固了本課知識點。

7、課堂小結，綜合評價。

教師對本節課學習內容和學生的學習情況進行簡單總結，表揚先進，激勵后進，促進共同進步。

第三篇：小學英語自主互助高效課堂教學模式

小學英語自主互助高效課堂教學模式

下列各教學模式是小學英語中我對詞匯句型、閱讀、聽力、寫作、口語表達等反面的教學方式方法，不一定是針對一節課的教學模式，可以將這些模式方法運用到課堂中，成為課堂的一部分和一環節。

詞匯句型課教學模式

本課主要是側重于對詞匯和重點句型的學習。要求能熟練朗讀本模塊的單詞、理解記住本模塊詞匯的漢意，能復習歸納拓展與本模塊詞匯相聯系的詞匯，基本能將所學詞匯進行造句等運用，掌握重點句型的結構及運用。

1、課前交流，預習新知。

各小組成員課前交流昨晚預習本單元時遇到的問題，由值日小組代表把他們預習時遇到的生詞板書到黑板上；如果哪個小組還有黑板上沒有板書的生詞就上去補充。板書的原則是：生詞表上的四會單詞一定板書，不會的疑難詞匯要板書。

2、激趣熱身，導入課題。

激趣熱身環節對于一節課的成功與否是非常重要的。它的主要目的是激發學生學習興趣，創設英語學習氛圍，使學生以一種積極的心理狀態進入課堂，盡快投入到本堂課的學習。熱身方式很多，比如：Listen and point;Listen and do;Follow me等等，教師在設計活動時要充分考慮學生的認知前提，盡量做到既能調動學生的積極性，又能為新知的學習做好鋪墊，順利導入課題。除了經常用到的一些TPR活動之外，一些經典英文兒歌、迪士尼英語、Gogo英語中很多有趣的歌曲和片斷都可以成為我們熱身的素材。學生到了高年級，可以借鑒攀登英語預熱環節的學生展示的方式，讓學生自己組織進行熱身活動，當然還有其他一些形式，像課代表組織唱歌、做游戲等。

3、小組合作，學習生詞。1）聽錄音，把握正確語音語調。

只有正確的輸入才會有正確的輸出，為保證學生學到正確的語音語調，除了課前預習中要求學生至少聽5遍錄音之外，小組合作學習詞匯前課文錄音一般播放2遍，第一遍是聽，整體感知課文，并畫出生詞；第二遍邊聽邊說出黑板上的生詞，個別難詞可以反復跟讀，掌握正確發音。個別學生讀不準的或是較難的詞教師要適當領讀。

2）小組合作學會黑板上的生詞。（包括會讀、會翻譯、能聯想相關詞匯，運用技巧初步記憶，運用生詞造句等），這個環節主要發揮優生幫教的作用，使個人自學成果轉化為全組成員的共同認識的成果。組內解決不了的問題可以可以在老師巡視時請老師幫助解決，老師巡回檢查指導每組學習情況。3）小組展示學習成果。這是課堂上最精彩的地方。學生主要以小組為單位，采取小老師主持的形式進行展示匯報，展示完本組學習成果還可以隨機檢查其他學生的學習情況，主要從讀音、漢意、拼寫、或單詞的不同時態的表現形式等幾個方面檢查，在實際的操作中還有很多展示的方式，像用生詞造詞組或句子，找形近詞、同義詞或反義詞等，各組展示的方式一般不會雷同。

4、小組合作，句型學習。

本環節是在學生基本掌握了新學單詞的基礎上，學會運用并進行句型的學習。以小組為單位，用所學詞匯造句進行運用，找出本模塊重點句型進行替換、拓展、對話等情景練習。然后小組進行展示。

5、復習歸納，拓展詞匯。

本環節要求學生通過學習本模塊的詞匯，進行詞匯的復習歸納與拓展。

老師可以通過“What words do you think by learning these words?”讓學生以小組為單位進行討論整理，可以從發音、詞性、詞意等方面考慮，如本節課新學習了panda，學生們可以想到原來所學的動物名稱，或一些好孩子自己學習的新的動物名稱。小組整理出來后，進行小組展示，展示的小組利用實物投影等，帶領同學們朗讀學習。

6、目標檢測，反饋矯正。

本環節可以由教師統一出題檢測，也可以由小組互相出題，一般每個小組出一種題型，進行組內自測、自練和互批互改，教師巡回指導，對其中出現的代表性問題可以全班共享。自主出題是孩子覺得最有挑戰性的，學習的積極性特別高漲。由于孩子出題的角度不一，在共享時從不同層次、不同側面對所學知識進行了練習測試，進一步鞏固了本課知識點。

7、課堂小結，綜合評價。

教師對本節課學習內容和學生的學習情況進行簡單總結，表揚先進，激勵后進，促進共同進步。

8、下面提供2種單詞教學方法：

1、利用漢語拼音和字母音學習輔音：將漢語拼音中的聲母音素分解，去掉尾音的方法，使學生在幾分鐘內就掌握了這些字母在單詞中的發音；利用英字母的發音掐頭去尾法學習該字母在單詞中的發音也是我常采用的方法之，效果一樣顯著。

2、歸納總結元音的在單詞中的規律五個元音字母的長音和短音的規律，以及字母組合的讀音規律系統教給學生，經過一段時間訓練，學生可以很熟練掌握這些規律和方法，對于常用的單詞基本能做到見詞能讀，聽音能寫，大大減輕了學生記憶單詞的壓力，提高了學生的興趣和積極性。

閱讀課教學模式（低年級）

本課主要是對課文的理解及精細解讀，并能對所學重點內容進行拓展運用。

1、復習檢測，回顧雙基。本環節主要有老師或小老師帶領以單詞聽寫或英漢互譯的方式進行詞匯檢查，小組內互相檢查訂正。

2、熱身激趣，導入新課。

這個環節側重于設計情景以free talk的形式導入課文，提出任務，背景介紹，引出問題和本課的重點句型，調節學生學習情緒，引導學生以良好的狀態進入課堂學習活動。

3、小組合作，朗讀課文。

這個環節有兩個任務，一是會翻譯，熟練朗讀課文，二是找出并學會含有關鍵詞的的句子。步驟和單詞學習是一樣的，先逐句跟讀、模仿語音語調。然后小組合作交流，解決課文中不理解的地方，最后小組匯報展示，包括邊讀邊譯、逐句讀、齊讀、分角色讀等。檢查方式一般以小組為單位，盡量帶動全體，但并不是一定要所有組員全部參加，可以用分數來調控，參加的人多加分就多。特別指出的是不僅展示的同學加分，認真傾聽的同學也要加分，培養學生認真傾聽的習慣。教師利用小組評價，隨時調控學生的看、聽、說，以達到知識共享的目的。對于含有關鍵詞的的句子，在會讀理解的基礎上，一般用chant 或歌曲的形式幫助學生記憶。如果是低年級的學生，就用一些適合他們年齡的旋律，只要起到激趣和幫助學習的效果就行。

4、聽力練習，整體感知。本環節一般出示兩個任務: Tasks: 1）Find the important points in your group.小組合作找出重難點，包括詞組、重點句子及知識點。2）Ask and answer about the text.根據課文提問并回答。

5、合作交流，解決問題。

這個階段是課堂結構的主體，是體現學生合作學習、培養學生學習能力的最重要的環節，由組長組織組員按要求進行學習。學習討論中在小組出現無法解決的問題或出現爭議時，舉手向老師提問。教師分散答疑或記錄各小組提出的問題，并隨時將情況進行評價。

6、小組展示，認知共享。

本環節主要由學生以小組為單位展示匯報短語、重難點句型的學習情況，仍然采取小老師主持的形式，展示完本組學習成果可以隨機檢查其他學生的學習情況。檢查形式可以多樣。這節課中，運用了小組讀，大組讀，男生，女生讀，亂點名讀，one by one或者師問生答等形式展示。教師課前準備好要考查的詞組、重點知識點及句型（學生交流過程中提出的問題教師要隨時補充上）。理解課文環節由小組間互相就課文內容提出問題并解答，這個形式也是多樣的，比如本節課運用了一個小組所有成員問問題，挑其他同學回答，并進行評價；也可以由一組派代表提問，挑其他組成員回答，答對的小組獲得提問權，繼續提問，或組內自問自答的形式。

7、拓展延伸，反饋矯正。

教師根據本課重點內容進行適當拓展延伸，設計與本課重點句型相關的情景，以話題形式分組討論并展示。

8、課堂總結，綜合評價。

一節課要結束了，要對本節課做一下總結，讓學生說出他在這節課學到了哪些知識，教師問 What did you learn in this lesson?學生回答I learnt …….本節課，學生一般會回答：我學到了一些詞組，然后把詞組說出一些，或我學到了句子…….教師對本節課學習內容和學生的學習情況進行簡單總結，表揚先進，激勵后進，促進共同進步。

閱讀課教學模式（高年級）

本課主要是對課文的理解及精細解讀，并能對所學重點內容進行拓展運用。共有四個環節。

1、自主學習，組內檢測。

本環節主要有老師或小老師帶領以單詞聽寫或英漢互譯的方式進行詞匯檢查，小組內互相檢查訂正。

2、談話導入，引出課題。

這個環節側重于設計情景以free talk的形式導入課文，提出任務，背景介紹，引出問題和本課的重點句型，調節學生學習情緒，引導學生以良好的狀態進入課堂學習活動。

3、閱讀課文，組內解困。

根據閱讀素材和閱讀規律，深入挖掘素材，設計多層次的閱讀任務，引導學生逐步掌握文章信息，并訓練處理信息的能力；對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。

略讀 根據老師提出的簡單問題，快速閱讀找出答案。此環節的主要目的是培養學生的快速閱讀技巧，提高他們快速閱讀的速度，獲取文章整體信息的能力。

細讀 細讀是指對課文做更深入細致的閱讀，領會課文各段的主要意思和段與段之間的主要關系及文章中的細節。在此教師所提出的問題更廣、更細、更深。小組成員可以相互幫助、合作解答。

精讀

本層次是學習性閱讀階段，任務是立足全篇，對課文中出現的一些重點詞匯、短語、句型和語法等知識進行集中學習，并作適當擴展、歸納，此環節主要是小組活動，相互質疑、相互解答，解決不了的問題提交到課堂上，教師幫助學生或各小組之間相互解答解決。

4、鞏固強化，拓展運用。

本環節是鞏固和強化階段，培養學生綜合運用英語的能力，分以下幾個步驟：

1、跟讀

2、朗讀

3、練習（包括根據課文內容填空、填寫表格、短文改錯等）；

4、課文簡述或表演或縮寫或改寫或辯論等。聽說課教學模式

本節課以聽說為主，主要是訓練學生的聽說能力。聽力訓練應該首先教會學生如何聽才更有效，如何讓學生學會根據所給練習題目進行預知；聽的過程中要注意抓主題句、關鍵詞和信號詞；學會做簡化筆記等。說也要根據話題內容和所學新知識，設計低起點、多層次的說的訓練項目，遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進原則，引導學生先借助課本的對話內容，然后再運用所學知識組織自己的對話。

1、激情導入，情景呈現。可運用每日報告、自由會話、講故事等形式導入新課。

設法創設一種與現實接近的語言環境，使學生能在輕松、歡快的氛圍中，學會本堂課的基礎知識和知識點。

2、聽力訓練，提高能力。⑴要求學生不看書，第一遍粗聽，回答籠統的一個問題。要教會學生聽前預測既根據生活經驗和預知和根據上下文進行推測；⑵第二遍精聽，回答至少五個理解性問題、較為細致的問題或填入所缺的單詞。精聽中，老師要聽中提示，對聽力材料中出現的難點要進行適時的錄音停頓，進行提示和點撥。⑶第三遍細聽，每句進行錄音停頓，要求學生對每句話進行重復，達到說準確的目的。

3、口語訓練，小組展示。⑴要求學生在對每句重復的基礎上，能說出所聽的盡量多的句子，這些句子可以零亂，不要求情節完整；⑵小組活動交流，將個人聽到的句子進行匯總，盡可能形成與所聽材料情節相同的故事對話等。⑶最后再小組討論，可將故事情節進行修改，形成較完整的故事對話等，以小組為單位進行展示。

4、課堂小結，布置作業。各小組展示完畢，要求學生課外將自己的小組的展示內容和其他小組的展示內容進行歸納，進行書面表達。

寫作課教學模式

寫作訓練遵循詞－短句－長句－短篇－長篇的循序漸進原則；寫作形式可以先引導學生聽寫、造句、句型轉換、排列句子順序、填補式作文、縮寫、擴寫、仿寫、改寫，看圖配文、命題作文等，再運用所學知識進行獨立寫作，以實現從語言的輸入到輸出，由學到用的目的。

1、提供話題，發散思維。

可以先提幾個簡單問題作為熱身，調動氣氛，免得學生 “望文生畏”。問題須是學生所熟悉的，而且要緊扣本單元學習的詞匯，句型和表達。學生們能積極發言，在交流中打開大家的想象空間，也活躍了氣氛，同時也讓大家進一步鞏固了語言知識。

2、重點復習，做好鋪墊。復習本單元重點詞匯、短語、句式和語法，既起到復習鞏固之用，又為本堂寫作做相應儲備。也做與本節課寫作文體結構相似的完型填空或短文改錯以復習本單元重點課文內容及為接下來的寫作活動做潛在的準備。

2、提出目標，布置任務。教師在前面聽、說、讀的環節基礎上趁熱打鐵，引入所要完成的寫作任務。

3、小組討論，完成初稿。

學生以小組為單位根據剛才所給的話題進行構思，然后列提綱，并組織成文。對于程度較差的同學可以先圍繞話題運用句型進行簡單的造句。程度較好的同學要注意構思，條理，語言的準確性和生動性。小組之間可以互相探討，也可以向老師尋求語言幫助。

4、展示成果，范文點評。

選擇1--2篇不同層次的典型習作，通過投影呈現，組織同學一起點評優缺點和糾正語病。這樣既為同學們呈現了范文，讓不同層次的同學都能有所借鑒，也集中呈現出一些典型的語言問題，讓同學們更加印象深刻。

5、小組交流，互相評價。

給學生10分鐘左右讓他們進行交流互評，會讓他們更有興趣參與，也更有收獲。學生小組交流并修改后的作文往往質量有明顯提高，而且學生在互評的過程中也進一步鞏固了自己的語言知識，提高了語言運用能力，并及時糾正了自己的一些錯誤。老師在巡回指導這些作文的時候能直接看到他們容易出錯的地方，便于總結。學生在老師指導下進一步完善習作，逐步提高寫作能力，體驗成功的快樂。

6、教師評價，學生改進。

教師總評，鼓勵先進，激勵后進，學生每人將作文抄在作文本上。鞏固反饋課教學模式

本課時為鞏固拓展練習課，主要內容為聽說讀寫綜合訓練，檢查學生掌握情況，得到相關的反饋信息，及時加以矯正。

1、歌謠激趣，導入課題。

以本模塊的小詩或歌謠等導入課堂，以激發興趣；或增加自由討論環節，對本模塊重要知識點進行 free talk,提高表達的速度和熟練程度,鍛煉學生口語。

2、組內自查，回顧雙基。

在這一環節，各小組長帶領組員復習本模塊基礎知識點和重點內容，引導學生對所學知識進行整理回顧，然后在限定時間內，互相檢查聽寫單詞，短語及句子，然后互批互改；也可以讀課文、背課文、復述課文。老師深入各小組巡查、個別檢查、點撥。

3、交換檢查，復習雙基。

當各小組自查活動結束后，小老師交換檢查各組，或由值日小老師來統一檢查各小組復習情況，如默寫單詞、讀課文、找詞組、造句子，復述課文等，老師隨機評價。

4、組內互測，強化重點。“鞏固課”前的家庭作業一般就是對本模塊的內容進行整理復習，并根據組內各組員的實際學習情況，對照本模塊學習目標出檢測題。在這一環節，小組內用自己出的檢測題互相檢測，組長訂正或小組內互批互改，使學生在對自己的學習總結、評價中加強訓練，進一步鞏固知識。老師加入一些小組一起做題并指導做題方法。

5、小組展示，集體檢測。

各小組做完題后，由幾個學生做小老師分別到講臺前把本組內認為出的最好的題對全班同學進行檢測，題型不能重復。如：單詞、詞組的拼寫，翻譯；連詞成句；根據課文填空；按要求做題等。這一環節是本堂課的重要環節，各小組出題質量，小老師調控評價能力，及做題能力都得到很好的鍛煉。

6、老師補充，查漏補缺。

根據小組匯報情況，老師補充一些拓展練習題，進一步加深學生對所學知識的理解和運用，并就知識查漏補缺。

7、課堂小結，綜合評價。

將本節課所鞏固內容再回顧，對本節課學習內容和學生的學習情況進行簡單總結，表揚先進，激勵后進，促進共同進步，最后布置作業

整理復習課教學模式

本課型的主要目標就是對整個模塊的基礎知識進行梳理，從單詞、短語、句子、語法及學習中的疑惑等幾個方面入手，由學生在課前自主總結，整理本模塊所學的重點知識，主要從單詞、短語、句子、語法四個方面入手制成本課的復習卡，另外還可以回顧一下在學習中還存在哪些困惑或是做練習時遇到的難題等也列舉出來；課堂上小組交流的形式梳理完善，再通過導學檢查和多重訓練等方式實現對整個模塊所學基礎知識的鞏固復習，為語言技能的拓展運用奠定基礎。

一、熱身導入，檢查課文。

在這一環節中，主要進行課前熱身，通過演唱英語歌曲、韻律、游戲等方式營造良好的學習氛圍；檢查一下課文的背誦情況，引入復習狀態。

二、組內交流，完善整理。

課前布置學生自主總結，整理本模塊所學的重點知識，主要從單詞、短語、句子、語法四個方面入手制成本課的復習卡，另外還可以回顧一下在學習中還存在哪些困惑或是做練習時遇到的難題等也列舉出來，課堂上，以學生的復習卡作為學習提綱，首先在小組長的帶領下交流補充，對個人的復習卡進行查漏補缺。然后將個人學習中存在的疑惑提出來，先在小組內互助解決一下，實在解決不了的可以做好記錄，在專項檢測后提出來全班討論并解決。最后通過復習本模塊的重點知識。復習的差不多時，可以組內互相檢查，如課文背誦或是聽寫字詞句等。

三、導學檢查，復習回顧。

在這個環節中分幾個專項對單詞、短語、句子等進行檢測反饋。由小老師代替老師對學生進行檢查，可以是聽寫、英漢搶答、連詞成句等形式，可以口頭完成，也可以以練習題的形式。最后將學習中存在的疑惑且小組內沒有解決的提出了，由師生共同解答。

四、基礎檢測，落實目標。

在小老師的引導下，對基礎知識進行了回顧復習并初步進行了檢查，在這一環節中，由老師提供關于基礎知識的相應習題并最相應的語言點進行總結，檢測學生的復習效果，進一步落實復習目標。

五、典題引導，提升深化。

在自主互助課堂中也不能忽視了老師的作用，遇到學生解決不了的問題，就應該由老師及時補充。在復習課的最后，由老師提供一些有難度的檢測題進一步提升復習的深度，并對語法知識進行歸納總結，使學生對語言知識有一個系統地了解。

六、課堂小結，布置作業。

本環節就是對本次課的主要內容進行總結，幫相同學們整理所學知識，并布置課后作業，為下節課的學習做好準備。

拓展運用課教學模式

本課型主要是就所學只是進行鞏固，并進行拓展運用。

1、熱身活動，復習舊知。

本環節的設計主要是運用上節課同學們制作的復習卡，在小老師的帶領下來復習鞏固所學的知識，為更好的進行本課的英語學習做好鋪墊。

2、小組展示，知識運用。

本環節的主要任務在于各小組展示對所學知識的靈活運用情況，可以采取多種展示形式，比如：可以將課文進行情景表演，也可以運用本課的重點句型來整編對話，還可以編寫膾炙人口的兒歌等等。使同學們能夠熟練運用這些句型進行表達，并能結合真實的語言情景進行交流。

3、閱讀短文，拓展提升。

本環節是在掌握課本基本知識的基礎上，對所學知識進行了適當的補充與拓展，同時培養同學們快速閱讀的能力。我設計了幾個閱讀理解：要求同學們在規定的時間內完成相關的問題，這樣不僅提高了同學們的閱讀能力，而且培養了同學們運用語言知識解決實際問題的能力。

4、創設情景，深入運用。

本環節通過創設情景來進一步鞏固雙基，強化練習本課的重難點。我主要通過一組畫面，讓同學們看圖說話，來編一個小故事或者是對話，這樣既有趣味性，又能提高同學們的口語交際能力。

5、書面表達，提高技能。

本環節注重培養同學們的寫作能力。在口語交流的基礎上，將看圖說話變為看圖寫話，這樣就增加了難度。通過同學們的作文展示可以發現他們學習中的一些漏洞，便于更好的查漏補缺。同時同學之間也可以互相學習，取長補短。

6、課堂小結，布置作業。

本環節就是對本次課的主要內容進行總結，幫相同學們整理所學知識，并布置課后作業，為下節課的學習做好準備。

單元測試講評課教學模式

本課型主要是單元測試后，或者是鞏固訓練之后的試卷講評。1.提出目標，布置任務。

教師說明本節課學習目標。教師根據學生試卷上暴露的問題，有的放矢的確定目標，使學生帶著目標進行學習，學習更有方向性。

2.試卷分析，考情通報。

教師簡介本次考試情況。考試情況分析包括：試題分析，表揚進步等。3.自主糾錯，分析原因。

學生先自行糾錯，教師提示學生注意分析出錯原因。先給學生充足的時間自改試卷，要求學生自改試卷過程中注意反思出錯原因，分清是因為審題、方法等導致的非知識性錯誤，還是由于知識沒掌握而導致的知識性錯誤，對癥改錯，仍有疑問的做出標記。

4.小組交流，解決問題。

第四篇：3.小學英語自主互助高效課堂教學模式

“有效課堂教學模式實踐與研究”重點學習材料之三

小學英語自主互助高效課堂教學模式

下列各教學模式是小學英語中教師對詞匯句型、閱讀、聽力、寫作、口語表達等反面的教學方式方法，不一定是針對一節課的教學模式，老師們可以將這些模式方法運用到你的課堂中，成為你課堂的一部分和一環節。

一、詞匯句型課教學模式

本課主要是側重于對詞匯和重點句型的學習。要求能熟練朗讀本模塊的單詞、理解記住本模塊詞匯的漢意，能復習歸納拓展與本模塊詞匯相聯系的詞匯，基本能將所學詞匯進行造句等運用，掌握重點句型的結構及運用。

1、課前交流，預習新知。

各小組成員課前交流昨晚預習本單元時遇到的問題，由值日小組代表把他們預習時遇到的生詞板書到黑板上；如果哪個小組還有黑板上沒有板書的生詞就上去補充。板書的原則是：生詞表上的四會單詞一定板書，不會的疑難詞匯要板書。

2、激趣熱身，導入課題。

激趣熱身環節對于一節課的成功與否是非常重要的。它的主要目的是激發學生學習興趣，創設英語學習氛圍，使學生以一種積極的心理狀態進入課堂，盡快投入到本堂課的學習。熱身方式很多，比如：Listenandpoint;Listenanddo;Followme等等，教師在設計活動時要充分考慮學生的認知前提，盡量做到既能調動學生的積極性，又能為新知的學習做好鋪墊，順利導入課題。除了經常用到的一些TPR活動之外，一些經典英文兒歌、迪士尼英語、Gogo英語中很多有趣的歌曲和片斷都可以成為我們熱身的素材。學生到了高年級，可以借鑒攀登英語預熱環節的學生展示的方式，讓學生自己組織進行熱身活動，當然還有其他一些形式，像課代表組織唱歌、做游戲等。

3、小組合作，學習生詞。

1）聽錄音，把握正確語音語調。

只有正確的輸入才會有正確的輸出，為保證學生學到正確的語音語調，除了課前預習中要求學生至少聽5遍錄音之外，小組合作學習詞匯前課文錄音一般播放2遍，第一遍是聽，整體感知課文，并畫出生詞；第二遍邊聽邊說出黑板上的生詞，個別難詞可以反復跟讀，掌握正確發音。個別學生讀不準的或是較難的詞教師要適當領讀。

2）小組合作學會黑板上的生詞。（包括會讀、會翻譯、能聯想相關詞 大滿鎮中心學校

匯，運用技巧初步記憶，運用生詞造句等），這個環節主要發揮優生幫教的作用，使個人自學成果轉化為全組成員的共同認識的成果。組內解決不了的問題可以可以在老師巡視時請老師幫助解決，老師巡回檢查指導每組學習情況。

3）小組展示學習成果。這是課堂上最精彩的地方。學生主要以小組為單位，采取小老師主持的形式進行展示匯報，展示完本組學習成果還可以隨機檢查其他學生的學習情況，主要從讀音、漢意、拼寫、或單詞的不同時態的表現形式等幾個方面檢查，在實際的操作中還有很多展示的方式，像用生詞造詞組或句子，找形近詞、同義詞或反義詞等，各組展示的方式一般不會雷同。

4、小組合作，句型學習。

本環節是在學生基本掌握了新學單詞的基礎上，學會運用并進行句型的學習。以小組為單位，用所學詞匯造句進行運用，找出本模塊重點句型進行替換、拓展、對話等情景練習。然后小組進行展示。

5、復習歸納，拓展詞匯。

本環節要求學生通過學習本模塊的詞匯，進行詞匯的復習歸納與拓展。老師可以通過“Whatwordsdoyouthinkbylearningthesewords?”讓學生以小組為單位進行討論整理，可以從發音、詞性、詞意等方面考慮，如本節課新學習了panda，學生們可以想到原來所學的動物名稱，或一些好孩子自己學習的新的動物名稱。小組整理出來后，進行小組展示，展示的小組利用實物投影等，帶領同學們朗讀學習。

6、目標檢測，反饋矯正。

本環節可以由教師統一出題檢測，也可以由小組互相出題，一般每個小組出一種題型，進行組內自測、自練和互批互改，教師巡回指導，對其中出現的代表性問題可以全班共享。自主出題是孩子覺得最有挑戰性的，學習的積極性特別高漲。由于孩子出題的角度不一，在共享時從不同層次、不同側面對所學知識進行了練習測試，進一步鞏固了本課知識點。

7、課堂小結，綜合評價。

教師對本節課學習內容和學生的學習情況進行簡單總結，表揚先進，激勵后進，促進共同進步。

8、下面提供2種單詞教學方法：（1）、利用漢語拼音和字母音學習輔音：將漢語拼音中的聲母音素分解，去掉尾音的方法，使學生在幾分鐘內就掌握了這些字母在單詞中的發音；利用英字母的發音掐頭去尾法學習該字母在單詞中的發音也是我常采用的方法之，效果一樣顯著。

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（2）、歸納總結元音的在單詞中的規律五個元音字母的長音和短音的規律，以及字母組合的讀音規律系統教給學生，經過一段時間訓練，學生可以很熟練掌握這些規律和方法，對于常用的單詞基本能做到見詞能讀，聽音能寫，大大減輕了學生記憶單詞的壓力，提高了學生的興趣和積極性。

二、閱讀課教學模式（低年級）

本課主要是對課文的理解及精細解讀，并能對所學重點內容進行拓展運用。

1、復習檢測，回顧雙基。

本環節主要有老師或小老師帶領以單詞聽寫或英漢互譯的方式進行詞匯檢查，小組內互相檢查訂正。

2、熱身激趣，導入新課。

這個環節側重于設計情景以freetalk的形式導入課文，提出任務，背景介紹，引出問題和本課的重點句型，調節學生學習情緒，引導學生以良好的狀態進入課堂學習活動。

3、小組合作，朗讀課文。

這個環節有兩個任務，一是會翻譯，熟練朗讀課文，二是找出并學會含有關鍵詞的的句子。步驟和單詞學習是一樣的，先逐句跟讀、模仿語音語調。然后小組合作交流，解決課文中不理解的地方，最后小組匯報展示，包括邊讀邊譯、逐句讀、齊讀、分角色讀等。檢查方式一般以小組為單位，盡量帶動全體，但并不是一定要所有組員全部參加，可以用分數來調控，參加的人多加分就多。特別指出的是不僅展示的同學加分，認真傾聽的同學也要加分，培養學生認真傾聽的習慣。教師利用小組評價，隨時調控學生的看、聽、說，以達到知識共享的目的。對于含有關鍵詞的的句子，在會讀理解的基礎上，一般用chant或歌曲的形式幫助學生記憶。如果是低年級的學生，就用一些適合他們年齡的旋律，只要起到激趣和幫助學習的效果就行。

4、聽力練習，整體感知。本環節一般出示兩個任務: Tasks: 1）Findtheimportantpointsinyourgroup.小組合作找出重難點，包括詞組、重點句子及知識點。2）Askandansweraboutthetext.根據課文提問并回答。

5、合作交流，解決問題。

這個階段是課堂結構的主體，是體現學生合作學習、培養學生學習能 大滿鎮中心學校

力的最重要的環節，由組長組織組員按要求進行學習。學習討論中在小組出現無法解決的問題或出現爭議時，舉手向老師提問。教師分散答疑或記錄各小組提出的問題，并隨時將情況進行評價。

6、小組展示，認知共享。

本環節主要由學生以小組為單位展示匯報短語、重難點句型的學習情況，仍然采取小老師主持的形式，展示完本組學習成果可以隨機檢查其他學生的學習情況。檢查形式可以多樣。這節課中，運用了小組讀，大組讀，男生，女生讀，亂點名讀，onebyone或者師問生答等形式展示。教師課前準備好要考查的詞組、重點知識點及句型（學生交流過程中提出的問題教師要隨時補充上）。理解課文環節由小組間互相就課文內容提出問題并解答，這個形式也是多樣的，比如本節課運用了一個小組所有成員問問題，挑其他同學回答，并進行評價；也可以由一組派代表提問，挑其他組成員回答，答對的小組獲得提問權，繼續提問，或組內自問自答的形式。

7、拓展延伸，反饋矯正。

教師根據本課重點內容進行適當拓展延伸，設計與本課重點句型相關的情景，以話題形式分組討論并展示。

8、課堂總結，綜合評價。

一節課要結束了，要對本節課做一下總結，讓學生說出他在這節課學到了哪些知識，教師問Whatdidyoulearninthislesson?學生回答Ilearnt…….本節課，學生一般會回答：我學到了一些詞組，然后把詞組說出一些，或我學到了句子…….教師對本節課學習內容和學生的學習情況進行簡單總結，表揚先進，激勵后進，促進共同進步。

三、閱讀課教學模式（高年級）

本課主要是對課文的理解及精細解讀，并能對所學重點內容進行拓展運用。共有四個環節。

1、自主學習，組內檢測。

本環節主要有老師或小老師帶領以單詞聽寫或英漢互譯的方式進行詞匯檢查，小組內互相檢查訂正。

2、談話導入，引出課題。

這個環節側重于設計情景以freetalk的形式導入課文，提出任務，背景介紹，引出問題和本課的重點句型，調節學生學習情緒，引導學生以良好的狀態進入課堂學習活動。

3、閱讀課文，組內解困。

根據閱讀素材和閱讀規律，深入挖掘素材，設計多層次的閱讀任務，引導學生逐步掌握文章信息，并訓練處理信息的能力；對較長篇幅的文章

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可采用總－分－總的形式。

略讀根據老師提出的簡單問題，快速閱讀找出答案。此環節的主要目的是培養學生的快速閱讀技巧，提高他們快速閱讀的速度，獲取文章整體信息的能力。

細讀細讀是指對課文做更深入細致的閱讀，領會課文各段的主要意思和段與段之間的主要關系及文章中的細節。在此教師所提出的問題更廣、更細、更深。小組成員可以相互幫助、合作解答。

精讀本層次是學習性閱讀階段，任務是立足全篇，對課文中出現的一些重點詞匯、短語、句型和語法等知識進行集中學習，并作適當擴展、歸納，此環節主要是小組活動，相互質疑、相互解答，解決不了的問題提交到課堂上，教師幫助學生或各小組之間相互解答解決。

4、鞏固強化，拓展運用。

本環節是鞏固和強化階段，培養學生綜合運用英語的能力，分以下幾個步驟：

1、跟讀

2、朗讀

3、練習（包括根據課文內容填空、填寫表格、短文改錯等）；

4、課文簡述或表演或縮寫或改寫或辯論等。

四、聽說課教學模式

本節課以聽說為主，主要是訓練學生的聽說能力。聽力訓練應該首先教會學生如何聽才更有效，如何讓學生學會根據所給練習題目進行預知；聽的過程中要注意抓主題句、關鍵詞和信號詞；學會做簡化筆記等。說也要根據話題內容和所學新知識，設計低起點、多層次的說的訓練項目，遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進原則，引導學生先借助課本的對話內容，然后再運用所學知識組織自己的對話。

1、激情導入，情景呈現。可運用每日報告、自由會話、講故事等形式導入新課。

設法創設一種與現實接近的語言環境，使學生能在輕松、歡快的氛圍中，學會本堂課的基礎知識和知識點。

2、聽力訓練，提高能力。⑴要求學生不看書，第一遍粗聽，回答籠統的一個問題。要教會學生聽前預測既根據生活經驗和預知和根據上下文進行推測；⑵第二遍精聽，回答至少五個理解性問題、較為細致的問題或填入所缺的單詞。精聽中，老師要聽中提示，對聽力材料中出現的難點要進行適時的錄音停頓，進行提示和點撥。⑶第三遍細聽，每句進行錄音停頓，要求學生對每句話進行重復，達到說準確的目的。

3、口語訓練，小組展示。⑴要求學生在對每句重復的基礎上，能說出所聽的盡量多的句子，這些句子可以零亂，不要求情節完整；⑵小組活動交流，將個人聽到的句子進行匯總，盡可能形成與所聽材料情節相同的故 大滿鎮中心學校

事對話等。⑶最后再小組討論，可將故事情節進行修改，形成較完整的故事對話等，以小組為單位進行展示。

4、課堂小結，布臵作業。各小組展示完畢，要求學生課外將自己的小組的展示內容和其他小組的展示內容進行歸納，進行書面表達。

五、寫作課教學模式

寫作訓練遵循詞－短句－長句－短篇－長篇的循序漸進原則；寫作形式可以先引導學生聽寫、造句、句型轉換、排列句子順序、填補式作文、縮寫、擴寫、仿寫、改寫，看圖配文、命題作文等，再運用所學知識進行獨立寫作，以實現從語言的輸入到輸出，由學到用的目的。

1、提供話題，發散思維。

可以先提幾個簡單問題作為熱身，調動氣氛，免得學生“望文生畏”。問題須是學生所熟悉的，而且要緊扣本單元學習的詞匯，句型和表達。學生們能積極發言，在交流中打開大家的想象空間，也活躍了氣氛，同時也讓大家進一步鞏固了語言知識。

2、重點復習，做好鋪墊。復習本單元重點詞匯、短語、句式和語法，既起到復習鞏固之用，又為本堂寫作做相應儲備。也做與本節課寫作文體結構相似的完型填空或短文改錯以復習本單元重點課文內容及為接下來的寫作活動做潛在的準備。

2、提出目標，布臵任務。

教師在前面聽、說、讀的環節基礎上趁熱打鐵，引入所要完成的寫作任務。

3、小組討論，完成初稿。

學生以小組為單位根據剛才所給的話題進行構思，然后列提綱，并組織成文。對于程度較差的同學可以先圍繞話題運用句型進行簡單的造句。程度較好的同學要注意構思，條理，語言的準確性和生動性。小組之間可以互相探討，也可以向老師尋求語言幫助。

4、展示成果，范文點評。

選擇1--2篇不同層次的典型習作，通過投影呈現，組織同學一起點評優缺點和糾正語病。這樣既為同學們呈現了范文，讓不同層次的同學都能有所借鑒，也集中呈現出一些典型的語言問題，讓同學們更加印象深刻。

5、小組交流，互相評價。

給學生10分鐘左右讓他們進行交流互評，會讓他們更有興趣參與，也更有收獲。學生小組交流并修改后的作文往往質量有明顯提高，而且學生在互評的過程中也進一步鞏固了自己的語言知識，提高了語言運用能力，并及時糾正了自己的一些錯誤。老師在巡回指導這些作文的時候能直接看

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到他們容易出錯的地方，便于總結。學生在老師指導下進一步完善習作，逐步提高寫作能力，體驗成功的快樂。

6、教師評價，學生改進。

教師總評，鼓勵先進，激勵后進，學生每人將作文抄在作文本上。

六、鞏固反饋課教學模式

本課時為鞏固拓展練習課，主要內容為聽說讀寫綜合訓練，檢查學生掌握情況，得到相關的反饋信息，及時加以矯正。

1、歌謠激趣，導入課題。

以本模塊的小詩或歌謠等導入課堂，以激發興趣；或增加自由討論環節，對本模塊重要知識點進行freetalk,提高表達的速度和熟練程度,鍛煉學生口語。

2、組內自查，回顧雙基。

在這一環節，各小組長帶領組員復習本模塊基礎知識點和重點內容，引導學生對所學知識進行整理回顧，然后在限定時間內，互相檢查聽寫單詞，短語及句子，然后互批互改；也可以讀課文、背課文、復述課文。老師深入各小組巡查、個別檢查、點撥。

3、交換檢查，復習雙基。

當各小組自查活動結束后，小老師交換檢查各組，或由值日小老師來統一檢查各小組復習情況，如默寫單詞、讀課文、找詞組、造句子，復述課文等，老師隨機評價。

4、組內互測，強化重點。

“鞏固課”前的家庭作業一般就是對本模塊的內容進行整理復習，并根據組內各組員的實際學習情況，對照本模塊學習目標出檢測題。在這一環節，小組內用自己出的檢測題互相檢測，組長訂正或小組內互批互改，使學生在對自己的學習總結、評價中加強訓練，進一步鞏固知識。老師加入一些小組一起做題并指導做題方法。

5、小組展示，集體檢測。

各小組做完題后，由幾個學生做小老師分別到講臺前把本組內認為出的最好的題對全班同學進行檢測，題型不能重復。如：單詞、詞組的拼寫，翻譯；連詞成句；根據課文填空；按要求做題等。這一環節是本堂課的重要環節，各小組出題質量，小老師調控評價能力，及做題能力都得到很好的鍛煉。

6、老師補充，查漏補缺。

根據小組匯報情況，老師補充一些拓展練習題，進一步加深學生對所學知識的理解和運用，并就知識查漏補缺。大滿鎮中心學校

7、課堂小結，綜合評價。

將本節課所鞏固內容再回顧，對本節課學習內容和學生的學習情況進行簡單總結，表揚先進，激勵后進，促進共同進步，最后布臵作業

七、整理復習課教學模式

本課型的主要目標就是對整個模塊的基礎知識進行梳理，從單詞、短語、句子、語法及學習中的疑惑等幾個方面入手，由學生在課前自主總結，整理本模塊所學的重點知識，主要從單詞、短語、句子、語法四個方面入手制成本課的復習卡，另外還可以回顧一下在學習中還存在哪些困惑或是做練習時遇到的難題等也列舉出來；課堂上小組交流的形式梳理完善，再通過導學檢查和多重訓練等方式實現對整個模塊所學基礎知識的鞏固復習，為語言技能的拓展運用奠定基礎。

一、熱身導入，檢查課文。

在這一環節中，主要進行課前熱身，通過演唱英語歌曲、韻律、游戲等方式營造良好的學習氛圍；檢查一下課文的背誦情況，引入復習狀態。

二、組內交流，完善整理。

課前布臵學生自主總結，整理本模塊所學的重點知識，主要從單詞、短語、句子、語法四個方面入手制成本課的復習卡，另外還可以回顧一下在學習中還存在哪些困惑或是做練習時遇到的難題等也列舉出來，課堂上，以學生的復習卡作為學習提綱，首先在小組長的帶領下交流補充，對個人的復習卡進行查漏補缺。然后將個人學習中存在的疑惑提出來，先在小組內互助解決一下，實在解決不了的可以做好記錄，在專項檢測后提出來全班討論并解決。最后通過復習本模塊的重點知識。復習的差不多時，可以組內互相檢查，如課文背誦或是聽寫字詞句等。

三、導學檢查，復習回顧。

在這個環節中分幾個專項對單詞、短語、句子等進行檢測反饋。由小老師代替老師對學生進行檢查，可以是聽寫、英漢搶答、連詞成句等形式，可以口頭完成，也可以以練習題的形式。最后將學習中存在的疑惑且小組內沒有解決的提出了，由師生共同解答。

四、基礎檢測，落實目標。

在小老師的引導下，對基礎知識進行了回顧復習并初步進行了檢查，在這一環節中，由老師提供關于基礎知識的相應習題并最相應的語言點進行總結，檢測學生的復習效果，進一步落實復習目標。

五、典題引導，提升深化。

在自主互助課堂中也不能忽視了老師的作用，遇到學生解決不了的問題，就應該由老師及時補充。在復習課的最后，由老師提供一些有難度的

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檢測題進一步提升復習的深度，并對語法知識進行歸納總結，使學生對語言知識有一個系統地了解。

六、課堂小結，布臵作業。

本環節就是對本次課的主要內容進行總結，幫相同學們整理所學知識，并布臵課后作業，為下節課的學習做好準備。

八、拓展運用課教學模式

本課型主要是就所學只是進行鞏固，并進行拓展運用。

1、熱身活動，復習舊知。

本環節的設計主要是運用上節課同學們制作的復習卡，在小老師的帶領下來復習鞏固所學的知識，為更好的進行本課的英語學習做好鋪墊。

2、小組展示，知識運用。

本環節的主要任務在于各小組展示對所學知識的靈活運用情況，可以采取多種展示形式，比如：可以將課文進行情景表演，也可以運用本課的重點句型來整編對話，還可以編寫膾炙人口的兒歌等等。使同學們能夠熟練運用這些句型進行表達，并能結合真實的語言情景進行交流。

3、閱讀短文，拓展提升。

本環節是在掌握課本基本知識的基礎上，對所學知識進行了適當的補充與拓展，同時培養同學們快速閱讀的能力。我設計了幾個閱讀理解：要求同學們在規定的時間內完成相關的問題，這樣不僅提高了同學們的閱讀能力，而且培養了同學們運用語言知識解決實際問題的能力。

4、創設情景，深入運用。

本環節通過創設情景來進一步鞏固雙基，強化練習本課的重難點。我主要通過一組畫面，讓同學們看圖說話，來編一個小故事或者是對話，這樣既有趣味性，又能提高同學們的口語交際能力。

5、書面表達，提高技能。

本環節注重培養同學們的寫作能力。在口語交流的基礎上，將看圖說話變為看圖寫話，這樣就增加了難度。通過同學們的作文展示可以發現他們學習中的一些漏洞，便于更好的查漏補缺。同時同學之間也可以互相學習，取長補短。

6、課堂小結，布臵作業。

本環節就是對本次課的主要內容進行總結，幫相同學們整理所學知識，并布臵課后作業，為下節課的學習做好準備。

九、單元測試講評課教學模式

本課型主要是單元測試后，或者是鞏固訓練之后的試卷講評。1.提出目標，布臵任務。大滿鎮中心學校

教師說明本節課學習目標。教師根據學生試卷上暴露的問題，有的放矢的確定目標，使學生帶著目標進行學習，學習更有方向性。

2.試卷分析，考情通報。

教師簡介本次考試情況。考試情況分析包括：試題分析，表揚進步等。3.自主糾錯，分析原因。

學生先自行糾錯，教師提示學生注意分析出錯原因。先給學生充足的時間自改試卷，要求學生自改試卷過程中注意反思出錯原因，分清是因為審題、方法等導致的非知識性錯誤，還是由于知識沒掌握而導致的知識性錯誤，對癥改錯，仍有疑問的做出標記。

4.小組交流，解決問題。

小組交流，糾正其它錯題，小組有疑問的問題，寫在黑板上。自改過程中，學生不能解決的問題，組內合作互助能使大部分疑問得到解決。仍有疑問的，在交流過程中，將題號寫到黑板上。

5.小組展示，問題講解。

以小組為單位認領問題進行講解，教師隨機點撥。展示討論過程中一人講解，多人補充質疑。教師以學生的身份參與其中，把握、調控交流討論的方向和深度，有的放矢，注意尋找新的生長點。

6.教師點撥，提高能力。

教師集中強調出錯多的題目。教師將學生出錯較多的題目將學生錯例展示給學生，指出試卷上反映的問題。如書寫情況、知識掌握情況，解題方法、規律的點撥提升等，提高學生答卷能力，分析問題、解決問題的能力。

7.強化問題，布臵作業。組內交換出題，重點檢測試卷上出錯的地方。

第五篇：小學英語自主互助高效課堂教學模式

小學英語高年級課堂教學模式

課堂是學生學習知識的地方，也是學習效率是否得到高效體現的地方。在這里，教師和學生思想的火花交會，碰撞，共同學習，共同進步。現在我想根據我們學校的自身特點，來談談小學高年級英語課堂教學的模式。

首先，我想以自己教的兩個高年級的班，來談談垛田中心小學學生的特點。我們垛田中心小學，幾乎都是來自農村的學生，學生中有很多是留守兒童，父母在外，而爺爺奶奶在家又不能及時地督促孩子的英語，很多家長對孩子不重視，使得孩子的英語成績形成惡性循環，所以英語的任務幾乎全部是由我們英語教師完成。

第二，高年級英語課每單元共分為八大板塊，復習單元由四個板塊組成，按話題-功能-結構-任務相結合的體系設計和安排了大量形式多樣、情景真實、語言自然、趣味性強的語言實踐活動。

有人將數學課堂教學分為10+20+10的模式，10代表教師講解，20代表合作探究，最后的10代表總結反饋，我倒覺得這種模式也可適用于我們學校的小學英語，但代表的含義可能有所區別。基于以上分析，我對小學高年級英語課堂教學模式制訂如下：

一、詞匯句型課教學模式

每一單元的B/C部分則主要講解了詞匯和句型，詞匯句型的教學要求能熟練朗讀本模塊的單詞、理解記住本模塊詞匯的漢意，能復習歸納拓展與本模塊詞匯相聯系的詞匯，基本能將所學詞匯進行造句等運用，掌握重點句型的結構及運用。

B/C部分相對來說比較簡單，易學，可以先講B部分單詞，采用開火車的方式，盡量讓每個學生參與，而C部分的句型應該穿插在單詞的教學中，不能孤立開來教，做到詞不離句，現在多媒體技術已經普遍，可以用一些有趣的游戲，如what’s missing?等富有趣味的游戲，進一步鞏固單詞的教學，同時可采用小組競賽的方式，增強孩子學習的積極性。在講單詞時，應要求學生跟隨錄音朗讀，經常跟隨錄音朗讀，會鍛煉孩子的英語語感，只要堅持，一定會有成效。

C部分的句型應要求學生會寫，在每一節課的最后，應和學生一起復習今天這節課學習的內容，最后可以讓學生將句型會寫，真正達到會運用的要求。

二、閱讀課教學模式（高年級）

A部分課文包括了本單元重要的日常交際用語和許多復雜的語法。我認為，語法應該作為最后的復習課單獨講解，而課文應該怎么講，我從語文的教學中似乎得到了些許的經驗。帶著問題讀課文是我們講解課文的核心，如果脫離了問題，那么課文的朗讀就只是留于形式。

1、初讀前言，了解文章大意

一般課文的前言基本上告訴了我們故事的大意，我們可以設計簡單的選擇題，幫助學生降低難度，能夠了解文章大意。也可以設計類似what, where, who之類的問題。

2、嘗試給文章分段

五年級的課文相對教短，可以通過初讀，細讀，精讀的方式，讓學生通過看動畫，回答一系列由易到難的問題，講解文章。問題的形式可以多樣化，如選擇，連線，寫T/F等。但六年級的課文篇幅較長，我覺的可以做另外一種嘗試，給學生幾個主題，讓學生通讀課文，通過這幾個主題給文章分段，從而分段來逐一講解。

三、整理復習課

本課型的主要目標就是對整個模塊的基礎知識進行梳理，從單詞、短語、句子、語法及學習中的疑惑等幾個方面入手，由學生在課前自主總結，整理本模塊所學的重點知識，主要從單詞、短語、句子、語法四個方面入手制成本課的復習卡，另外還可以回顧一下在學習中還存在哪些困惑或是做練習時遇到的難題等也列舉出來；課堂上小組交流的形式梳理完善，再通過導學檢查和多重訓練等方式實現對整個模塊所學基礎知識的鞏固復習，為語言技能的拓展運用奠定基礎。

1、熱身導入，檢查課文。

在這一環節中，主要進行課前熱身，通過演唱英語歌曲、韻律、游戲等方式營造良好的學習氛圍；檢查一下課文的背誦情況，引入復習狀態。

2、組內交流，完善整理。

課前布置學生自主總結，整理本模塊所學的重點知識，主要從單詞、短語、句子、語法四個方面入手制成本課的復習卡，另外還可以回顧一下在學習中還存在哪些困惑或是做練習時遇到的難題等也列舉出來，課堂上，以學生的復習卡作為學習提綱，首先在小組長的帶領下交流補充，對個人的復習卡進行查漏補缺。然后將個人學習中存在的疑惑提出來，先在小組內互助解決一下，實在解決不了的可以做好記錄，在專項檢測后提出來全班討論并解決。最后通過復習本模塊的重點知識。復習的差不多時，可以組內互相檢查，如課文背誦或是聽寫字詞句等。

3、導學檢查，復習回顧。

在這個環節中分幾個專項對單詞、短語、句子等進行檢測反饋。由小老師代替老師對學生進行檢查，可以是聽寫、英漢搶答、連詞成句等形式，可以口頭完成，也可以以練習題的形式。最后將學習中存在的疑惑且小組內沒有解決的提出了，由師生共同解答。

4、基礎檢測，落實目標。

在小老師的引導下，對基礎知識進行了回顧復習并初步進行了檢查，在這一環節中，由老師提供關于基礎知識的相應習題并最相應的語言點進行總結，檢測學生的復習效果，進一步落實復習目標。

5、典題引導，提升深化。在自主互助課堂中也不能忽視了老師的作用，遇到學生解決不了的問題，就應該由老師及時補充。在復習課的最后，由老師提供一些有難度的檢測題進一步提升復習的深度，并對語法知識進行歸納總結，使學生對語言知識有一個系統地了解。

6、課堂小結，布置作業。

本環節就是對本次課的主要內容進行總結，幫相同學們整理所學知識，并布置課后作業，為下節課的學習做好準備。

四、單元測試講評模式

本課型主要是單元測試后，或者是鞏固訓練之后的試卷講評。1.提出目標，布置任務。

教師說明本節課學習目標。教師根據學生試卷上暴露的問題，有的放矢的確定目標，使學生帶著目標進行學習，學習更有方向性。

2.試卷分析，考情通報。

教師簡介本次考試情況。考試情況分析包括：試題分析，表揚進步等。3.自主糾錯，分析原因。

學生先自行糾錯，教師提示學生注意分析出錯原因。先給學生充足的時間自改試卷，要求學生自改試卷過程中注意反思出錯原因，分清是因為審題、方法等導致的非知識性錯誤，還是由于知識沒掌握而導致的知識性錯誤，對癥改錯，仍有疑問的做出標記。

4．教師點撥，提高能力

教師集中強調出錯多的題目。教師將學生出錯較多的題目將學生錯例展示給學生，指出試卷上反映的問題。如書寫情況、知識掌握情況，解題方法、規律的點撥提升等，提高學生答卷能力，分析問題、解決問題的能力。同時應該讓一些成績不好的同學利用課余時間，讓他們當老師，講給我聽，可以有效提高上課的效率。

7.強化問題，布置作業。組內交換出題，重點檢測試卷上出錯的地方。8．錯題集

可以讓學生準備一本錯題集，整理起來，以備復習之用。