第一篇：初中化學有效課堂教學模式的探究

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初中化學有效課堂教學模式的探究

課堂教學，不外乎教與學兩方面。傳統的課堂教學僅僅強調以教師為中心的講授而忽略了學生作為教學活動中最關鍵一方在知識汲取中的重要性。高效課堂即教師針對原有教學的弊端，以學生為主導，通過各種方式及手段，用最少的精力及時間取得最大的效果的教學。高效課堂是一既重視教學過程又重視教學結果，既強調學生成績又強調學生自身能力發展的有效教學模式。

作為以實驗為基礎的化學，如何擺脫死板的教條式理論填鴨而以靈活多樣的實驗等方法來調動學生的積極性，最終達到開發智力，提升能力，是每一位新時期化學老師的嚴峻課題下面，筆者就結合自身體會及高效課堂的宗旨對初中化學高效課堂教學進行一個初步的理論與經驗的總結。

1轉換師生角色

高效課堂教學的前提在于教師對自身角色的定位，講臺不再是高高在上的舞臺，而是一個讓學生思維得以豐富的發展平臺，老師也絕不是唱獨角戲的“表演者”，而應讓每個學生都做課堂的“主角”。教師角色觀念的轉變是教學得以高效的最根本前提，在此之下才有教學方式等的轉變?；瘜W課作為一門有大量實驗的課程，應當提供學生更多更大的舞臺去用美妙的制劑迸發出他們多彩的思維。如實驗教學就應當是在學生已學理論包括其生活經驗基礎上，引導其進行大膽的實驗假設，在悉心指導下完成書本理論與假設的升華，最終產生有創造性的實驗方案。教師在實驗過程中需要不斷的去指導、提點，使學生在探究實踐中得到能力的提高及人格的完善。

2制定詳細的教學計劃

初中化學作為學生學習生涯的基礎性教學旨在培養學生的基本化學技能。東莞市高效課堂征集材料

因此，針對這一階段學生特點，教師應首先依據教學大綱、教材課時安排等，按章節制定全面、翔實的教計劃，以期使教學目標、任務等明確。在教學過程中，教師應根據化學課自身以實驗為主等特點靈活地調整教學方式及講課步驟，針對不同學生采用不同風格的教學方法進行教學，并及時注意學生對教學特別是重點知識的反饋。教學結束后，要詳盡記錄不同課程中相似或相異的教學方法的結果。

3有效控制學習狀態

對于學生而言，高效課堂教學首要是激發他們的學習興趣。只有讓學生對化學課產生濃厚的興趣才能激發其對知識的渴求，最終贏得高效。激發學生興趣有眾多途徑，基于化學課的方法主要有以下一些：

(1)可以先設置幾個生活中常見現象帶來的問題，如為什么泡騰片一放進水里變會劇烈溶解? 為什么液態水會變成氣態

(2)巧妙創設情境，激發學生的探究欲。如在課堂中引進據點或設置一些興奮點使得學生有探究未知的可能。

(3)上課前給學生演示幾個“神奇的”實驗，如“魔棒點燈”、白紙顯字，讓學生對未知產生不解，進而產生濃厚的興趣。此外，還有許多諸如激勵、表揚和鼓勵學生的方法等等。對學生學習狀態的有效控制還要把握好兩條原則：

(1)循序漸進的原則?；瘜W課程是一門理解性的學科，與其他自然學科一樣，它的教學應當首先由簡到難進行，即梯度教學，讓學生在前部分知識完全領悟之后再進行教學，并在每進行下一部分內容時充分調動學生的發散性思維，其次要把握好教學進度與學生接受知識程度的配比性，盡量使教學規律與學生的理解程度相一致。

(2)量力性原則。學習內容對于學生應有一定的難度，而這個難度需要認真的學習思考方能獲得。比如化學現象及公式的學習，需要學生通過親身的實驗操作方能得到認知，這一方面使學生形成相關概念；另一方面也培養了其思考及實操能力。綜上，教師要避免學生學習的被動狀態，作為化學教學尤其有必要讓學生東莞市高效課堂征集材料

親自動手操作，以期更好地領悟知識。

4、精選教學方法

如果說教學的前期準備是高效課堂的先決條件，那么教學方法則是高效課堂教學的“致命武器”。教學方法是教師為了達到培養目標、完成教學任務而采用的手段及策略，是高效課堂的推動力量。教學方法有多種，但具體采用哪種則取決于不同的教學內容、教學目的、學生狀態等等因素，同時這種多變性也要求實際教學中的教學方法町能會多種交叉使用。初中化學有很鮮明的特點，即作為基礎性的內容很多，系統性稍顯不強，而處在14～16歲階段的初中生的形象思維較強，但邏輯思維較為欠缺，所以他們很難透過問題現象看到本質，也很難做到知識的舉一反三和融會貫通，更為值得注意的是，初中生往往不重視對原理、概念的理解性記憶。因而，針對初中生學習的特點，教師應精心選擇合適的方法教學，以達到課堂教學效益的最大值。化學課有其自身的特點，從課程屬性上劃分，主要有基本概念部分元素化合物部分、計算部分及實驗操作部分。這些部分課程都有著各自的教學特征。

(1)基本理論課?；瘜W中最基本的概念及理論往往與微觀粒子運動及物質的宏觀變化相關微觀粒子運動是很難觀測到的，對于這種抽象的概念，在教學方法上可以通過放視頻、做型、電腦模擬等輔助手段進行，同時還應用淺顯有趣的比喻來給學生理解概念。

(2)元素化合物課。

在基本理論理解清的基礎上，通過設置問題、討論等方式，在理論上理解化合物的特性，可出示實物加深學生對抽象概念的理解，如講：NaCI時，可以分發給學生一些鹽，使其有直觀的認識。學習后期可以用列表的方法加深化合物共性及個性等的理解與記憶。

(3)計算課。初中化學的計算較為簡單，教師應著重注意學生對于化學方程式的理解以及題目的理解，以鍛煉其邏輯性。對于部分學生，還應鼓勵一題多解，提高其發散思維。東莞市高效課堂征集材料

(4)實驗課?；瘜W課的魅力很大一部分來自于其有趣的實驗，教師應利用這一點，在保證安全性的前提下，嚴謹、規范的指導學生進行實驗，并填寫實驗報告，讓學生在做中學加深對理論知識的領悟。

5結語

高效的課堂教學是一項充滿挑戰的工作，而初中化學的高效課堂教學則既具有挑戰性也

具有著趣味性。這就需要初中化學教師在有趣的化學領域中“明智”地提高課堂教學效果，提高學生的成績與能力。

第二篇：初中化學高效課堂教學模式的探究

初中化學高效課堂教學模式的探究

摘要：課堂教學，好比是教師自編自導自演的一幕話劇，課本就是劇本，講臺就是舞臺。但是學生不能僅僅是觀眾或者聽眾，他們也是演員，而且是主角不是配角的演員。教師的通病，往往是分不清自己的角色，總是想當然地認為自己應該是男一號或者女一號，而大部分學生則被動地淪為群眾演員或者普通觀眾，有的甚至連聽眾都不愿意當。為了提高初中化學課堂教學的有效性，促進學生學習化學的積極性，筆者針對“新授課、復習課、練習課、講評課”四種課型的教學模式進行探究。關鍵詞：課堂教學 四課型 有效性 教學模式

課堂教學是整個教學工作的靈魂與核心。實施高效課堂有效教學,要充分利用各種教學條件與教學資源，認真鉆研教材，選擇教學模式，掌握學生學情，優化教學過程，提高教學質量，力求傳授知識與培養能力有機結合，促進學生創造性思維的發展。

筆者認為，課堂教學，好比是教師自編自導自演的一幕話劇，課本就是劇本，講臺就是舞臺。劇本就是專家編好的課本，不過劇本也可以適當的改編。怎么改，那就是作為“導演”的教師的本職工作，所以說教師既是導演又是編劇角色。但是學生不能僅僅是觀眾或者聽眾，他們也是演員，而且是主角不是配角的演員。教師的通病，往往是分不清自己的角色，總是想當然地認為自己應該是男一號或者女一號，而大部分學生則被動地淪為群眾演員或者普通觀眾，有的甚至連聽眾都不愿意當。一部好的作品，就是體現在課堂上。在課堂上，教師作為“導演”只是起到導入的作用，而更多的是學生的表現，學生才是真正的主角，莫讓導演把演員的工作也做了。

隨著新課改的不斷深化，提高課堂教學的有效性正成為專家、學者和一線教師研討和實踐的熱點，這一方向匯聚了不少觀點和實踐體會，可謂仁者見仁，智者見智。有些老師片面的認為，提高有效性就是老師要少講，學生要多練。戲稱為“講授短、平、快，練習快、準、狠?！鄙踔劣谟行├蠋熖岢鼋y一的硬性的要求：45分鐘的一節課講授不能超過30分鐘，但是知識點的傳授要求不能降低，要時時清、堂堂清。這樣一來，一節課能達到新課改規定的“三維”教學目標統一發展的要求嗎？能夠促進學生科學素養的提高嗎？能夠激發學生學習化學的積極性嗎？筆者深表懷疑。

結合十幾年初中化學教學實踐，我認為初中化學的有效課堂教學應該達成以下幾個方面：一是要培養初中生學習化學的興趣，為高中階段的繼續學習或終生學習打下堅實的化學科學基礎；二是要樹立正確的化學觀念，積累學生的化學科學素養；三是逐步提升學生的化學知識儲備和科學探究的能力。

為了達到以上目標，筆者進行了大膽的嘗試，針對“新授課、復習課、練習課、講評課”四種課型的教學模式進行探究。

一、新授課

傳統的新授課幾乎只是教師的“單聲筒”，沒有討論、缺乏互動，師生的思想難以交流融合，過程與方法、情感態度與價值觀教育只能通過機械的、單向的“宣教”，很難實現認同與內化的目的。為此，我在講授法的教學設計中適當增加討論與互動的環節，讓師生在交流中傳遞價值信息，讓學生在思想的碰撞中體驗全面的教育。比如，我在備“愛國的制堿專家——侯德榜”教學內容時，摒棄了以往常見的照本宣講的形式，取而代之的是問題引導的教學模式：你了解侯德榜嗎？他的科學人品與居里夫人有什么共同之處？為什么侯德榜沒有申請專利？他失去了什么？又贏得了什么？現代社會還需要學習侯德榜嗎? 假如你是侯德榜，你會怎么做？

這種課堂教學創意能促使學生“情”“思”活動相互融合，使學生在認知的同時，接受相應的情感、態度與價值觀因素的感染，達到“三維目標”共育的效果。

一堂成功的新授課,應具備“新”、“趣”、“活”、“實”、的特點。

1、“新”：一是指知識內容是 “新”的,通過學習后,學生應取得“新”的發展；二是指教師的教育教學觀念要新。現代教學要求,讓學生在活動中學習,在合作交流中學習,在不斷“反思”中學習。在教學活動過程中,盡可能給學習多一點思考時間,多一點活動余地,多一點表現自己的機會,多一點體驗成功的愉悅，使學生成為學習的主人。讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來,讓學生逐步從“學會”到“會學”,最后達到“好學”的境界。

2、“趣”：問題導入時要引發學習興趣;講授新課時保持學習興趣;鞏固練習時能提高學習興趣。教與學統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。教師充分結合教學內容，從課時教學目的出發不失時機地設置和安排一些生動、有趣的實驗進入課堂，可以激發學生的興趣和熱情，促進化學教學，提高教學效果。上課伊始，先做幾個有趣味的化學實驗，如“自制牛奶”“白蘭地變紅葡萄酒”等趣味實驗把學生引入奇妙的化學世界，并提出一個個為什么，可以激發學生學習化學的濃厚興趣。以增設趣味實驗為引導，可以使化學這門功課猶如一塊磁石強烈地吸引著學生。毋庸置疑，化學實驗在激發學習興趣、發展觀察、分析、判斷能力、促進化學學習能力的提高有不可替代的作用。新課改更是突出了實驗的地位，教學的主線應該圍繞實驗探究展開。但是由于種種原因，部分老教師不僅仍然沿用“黑板實驗”代替“真實實驗”這種陋習，仍然用“紙筆探究”替代“實驗探究”外，有些青年教師更是異化為將能做的實驗用視頻或課件播放的形式展示一下，美其名曰“讓學生看的更清楚”！新教材中初中演示實驗共有 80個左右（當然規定的學生分組實驗也不大折扣的開出來），除了一氧化碳還原氧化鐵因條件限制改為播放視頻外，我都做了。除此之外，根據授課需要我還補充了某些實驗。比如為了講明熟石灰的溶解性隨溫度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密閉的試管中，底部加熱，可以清楚地看到下部的石灰水變渾濁，冷卻后又變為澄清。效果出奇的好！再比如為了彌補因金屬氧化物還原實驗的缺失而造成的遺憾，我補充做了用氫氣、木炭還原氧化銅的實驗。雖然做實驗耗費了不少的精力，占用了一些課時，但我始終認為實驗是化學課的靈魂，其功效是其他任何一種教學手段所不能替代的，沒有實驗，有效性就無從談起！

3、“活”：主要是要求教學方法要靈活,把教材用活,把學生教活。為了把學生教活,應積極鼓勵學生敢于提出問題,鼓勵學生用自己的方法學習。在教學過程中,重視學生的思維訓練,關注學生參與的不同層面,即學生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認知參與。教學活動中要學生自始至終參與到知識的生成過程中來,堅持學生主體意識,讓學生生動活潑、主動地發展。

4、“實”：它主要指兩方面,一是教學過程要充實,二是教學目標要落實。要教真實的、有用的化學。“從生活進入化學，從化學走向社會”。這不應只是新課改的一句漂亮的口號！隨著新課程的實施，的確還存在一些不合時宜的現象：有些教師還在教授機械化學知識，比如鐵絲只能在“氧氣”中燃燒，氫氣只能通過燃燒才能變成水等等，在學生的頭腦中形成了在化學變化中只有一種條件在起作用的刻板影響。為了開拓學生的思維，樹立全面的化學反應觀，我給同學們觀看了“新制的鐵粉在空氣中自然”的實驗視頻，結合課件講解了在“神舟飛船”上使用的氫氧燃料電池的工作原理，收效很好。比如生石灰與水化合放熱，學生印象最深的就是煮雞蛋，教材的誤導讓我唏噓不已，怎能忘記圓明園的焚毀，怎能忘記虎門銷煙？再比如，分解反應到底是吸熱還是放熱的？我就讓同學們用手觸摸錐形瓶，感受雙氧水分解是放熱的；列出石灰石廠生產一頓生石灰耗能的數據，學生的親身感受是最有力的教學！

為了教學過程充實而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學內容的廣度和深度,明確教學的重點、難點和關鍵點,制定出合適的教學目標，創設問題情境，立足課堂提出有價值的問題，為學生有效學習做好準備。其次是要合理地安排教學的順序，利用活動材料擴大學生的活動空間，積極引導學生親身經歷探究活動，活動扎實而富有成效。其三是要把教學與學生的生活實際聯系起來,講清知識的“來龍去脈”。讓學生學習中有親切感、真實感,體現出知識的魅力,從而激發學生學習的熱情。其四是關注教學中是否做到三個“延伸”;即一是由傳授知識向傳導方法的“延伸”;二是由傳授知識向滲透情感的 “延伸”;三是由傳授知識向發展智能的“延伸”,切實落實三位一體的教學目標。

二、復習課

復習課時間短、內容多、容量大、節奏快，因此對教師把握教學內容與學情分析有較高要求。一堂成功的復習課,應具備以下幾個特點:

1、系統性:化學復習課在重復和概括的基礎上要進行梳理,這種梳理工作可以在教師指導下由學生自己進行,使這個系統在學生的頭腦中形成,以便于儲存、提取和應用。

2、概括性:化學知識中蘊含著豐富的化學思想方法,它與具體的表層化學知識相比,更加抽象和概括,因此學生要理解和掌握它,需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認識過程。復習時,總是要適當地對化學思想方法的關鍵點或要素進行概括和揭示,通過對具體解題方法和技巧的復習,上升到對通性通法和一般原理的掌握。

3、針對性:一是針對所要復習內容的特點,設計復習的方式方法。二是針對“學情”,根據學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復習的重點和難點,根據學生的智力水平,精心編選富有啟發性、典型性的訓練題目。

4、綜合性:在鞏固基礎知識基本技能的基礎上,選取綜合型的例題,提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

5、互動性:復習課應突出以學生為主體,要創造機會讓每一個學生充分發表自己的見解,讓學生自己去動口、動手、動腦,通過學習活動,使知識得以“升華”。同時要充分發揮教師的主導作用。其主導作用應體現在:復習目標制訂的針對性,復習設問的啟發性,復習中發現問題的敏感性,分析問題的深刻性,解決問題思維的靈活性,問題解決方式的多樣性,歸納知識的系統性,小結概括的準確性,教學語言的藝術性,以及板書的清晰等等。使學生在新的情境中饒有興趣地再一次學習他們已經學過的知識。復習課的成功與否,直接反映教師的專業功底和教師藝術的造詣。

6、形式的多樣性:復習課的功能是:查缺補漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識、形成知識網絡;概括提高、綜合拓展、靈活運用,最終落實于提高學生的思維品質和解決問題的能力。這多項的功能,隨著復習的側重不同,可有多種多樣的復習形式。

對復習課的教學，我們應當考慮如何讓學生動起來，為他們創造比較多的交流機會。真正讓學生動起來，需要教師精心設計教學環節，建構科學的結構，為不同的學生留出層次各異的思維空間，達到最大限度地發展學生能力的目的，這是我們應當重點考慮的問題。

三、練習課

練習課是新授課的補充和延伸，其主要任務是鞏固基礎知識和形成熟練的技能技巧。一般是在某一個新知識教完后或一個小單元后進行。新課講授完后，或一個階段教學任務結束后，為了使學生對所學知識有更加深刻的理解并能及時把所學知識轉化為一定的技能技巧和形成能力，除了新授課課內的練習外，往往還需要安排專門的練習課來達到以上目的。

1、上好練習課的三點注意事項：

（1）、練習的目的性要強，對于每節練習課要有明確的目的，要突出練習的重點和難點。

（2）、練習的針對性要強，練習題的設計要針對學生的實際。對于學生容易混淆的概念，計算時容易發生的錯誤，應在練習設計中充分注意，還應該考慮學生的不同差異性而有意識的設計一些思考題。（3）、練習的實效性要強，練習方式要多樣，但不要走過場，在練習課中務必要落實每個環節。練習課中常常暴露出學生知識和能力的缺陷，老師不要放過課堂中出現的問題，在及時發現后，應注意講評，務必做到當堂練習的內容當堂鞏固、消化。

2、上好練習課的四個策略：（1）、要精心選好練習題

要上好練習課，首先應設計好練習題，這是上好練習課的基本保證。設計練習題必須做到目的明確、緊扣課標要求、重點突出、縱橫聯系、激發興趣、針對實際、科學嚴謹、由淺到深、由簡到繁、難易適中、啟發思維、分量適度。其次，練習設計要多樣化。如診斷性練習、單一性練習、鞏固性練習、對比性練習、針對性練習、多元性練習、翻譯性練習、操作性練習、綜合性練習、發展性練習、創造性練習，等等。有時多種功能的練習綜合使用。（2）、要加強練習方法的指導

教師要教給學生做練習的好方法，要作必要的示范，例如在教學北師大版第一冊練習三第10題時要求根據信息提出不同的問題時，針對學習有困難的學生，老師可以交給提問題的方法，一是提出求一共有多少的問題，二是提出比多少的問題。經過教師的指導作用學生能從不會提問到學會提出有價值的數學問題。（3）、加強速度訓練

提高單位時間學生練習的速度，是練習課的一大任務。因此，練習課上要注重培養學生的時間觀念和效率意識，力求讓他們在短時間內采用最佳的方法準確解決問題。例如在練習中我們經常舉行試題比賽，讓學生在規定的時間內完成練習，有效地提高學生的練習速度，針對學生的不同差異性我們還在練習中設計了梯級訓練，讓每一個學生都能感受到學習的成功。（4）、要注意練習結果的信息反饋

教師對學生的練習應及時地、客觀地、正確地予以評定，指出優缺點，表揚練習中表現好的學生，注意糾正學生練習中出現的錯誤，指出改進的要求與方法。讓學生能看到成績，知道不足，改進方法，增強學習動力。安排每一道練習題都應當有明確的目的。是針對教材的某一重點、難點，還是針對學生的某一內容混淆的概念，或是為了鞏固某一計算法則、定律，熟練掌握某一個公式，也可以是為了提高學生的解題能力、發展學生的智力，在練習中時刻注意學生的反饋，在反饋中改進設計，一切以學生的發展為基本。練習課教學，關鍵是習題的設計和選擇。要培養訓練學生的技能技巧，使學生熟練運用所學知識提高解決實際問題的能力。課堂訓練目的明確、層次分明，實效性高。訓練形式多樣，避免訓練內容的重復單調。要注意習題的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性；要注意運用題組練習，加強各種練習的協調和配合，提高練習的整體效率；習題的編排要由易到難，循序漸進；練習的結果要及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系，在評價中受到激勵；練習的數量要適當，既要保證知識的鞏固和技能技巧的形成，又要防止學生的負擔過重。通過練習，深化學生的學習興趣，培養學生認真、扎實的學習習慣。

四、講評課

1、一堂成功的講評課,應把握好以下五個原則。

（1）、目的性原則：講評的目的不是為完成具體的作業、測驗題，而是通過講評讓學生理解、掌握、應用知識，提高能力。要質量，不求數量，杜絕為做題而講評。

（2）、針對性原則：即針對教學大綱、針對教材、針對學生實際，“重其所重，輕其所輕”。對教學大綱與教材中要求掌握的重點內容，對學生思維易造成障礙，學生理解與應用較為困難及普遍易錯的內容，要作重點講評。不求面面俱到，不求逐一講評，杜絕苦練題海。

（3）、思維性原則：思維能力是認識能力的關鍵，講評課中要注意避免學生只會對教師所教內容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應重視對學生思維能力的培養與有效訓練，現代教學改革的方向，就是要提高學生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學生思維有進步，能力有提高。

（4）、訓練性原則：通過講評課，使學生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓練與提高。

（5）、系統性原則：每講一個題，雖只能解決一個知識點和能力點，若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統中作用，用科學的觀點、方法將相關知識進行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學生將所學知識條理化與系統化。這樣，學生的知識及能力體系也都得到了實實在在的提高。

依上述五個原則，上好講評課的首要環節是作好備課工作。教師不僅在思想意識上重視講評課，更重要的是課前作好兩個分析（包括定量統計）和教學設計。兩個分析即試卷分析與學生情況分析。分析時，既要分析試題考查內容的知識分布情況，考查目的，難度系數及試題本身的優點與不足；還要認真分析學生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應用中的創見性等。只有教師心中有數，才能做到講評有的放矢。

2、講評課的一般思路：自糾——合作——展示——反饋。（1）、自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。（2）、合作——錯題解剖，組內交流 小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。（3）、展示——展示點評，達成共識

根據分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。（4）、反饋——當堂檢測，及時反饋

根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

教師講評課時要以學生為主體，讓學生自行發現問題、自行分析問題、自行糾正、自行歸納總結、自行解決問題。針對學生“想不到的問題”要讓學生多自悟和討論，杜絕教師“包打天下”、“逐題對答案”、“就題論題”、“頭痛醫頭”的做法。

總之，在有限時間內對習題或試卷的講評不能面面俱到，從頭到尾泛講一遍。而應在認真準備的基礎上，抓住重點、熱點、特點及錯點，應用科學方法精講細講，講深講透。講評中還應注意學生的情緒和參與情況，發揮學生的主動性，才能使學生達到對知識的深刻理解和透徹領悟，使解題能力與思維能力均有較大提高。根據研究來看，題目的錯誤率在30%以下的問題適于學生自評，錯誤率在30%～70%的問題適于生生、師生間的互評，錯誤率在70%以上的問題適于老師的師評。講評中應盡量避免“注入式”、“一言堂”和漫無邊際的“泛評”。教學過程中，堅持為學生提供充分參與的機會,讓學生勇于發表自己不同的見解,引導學生積極、主動的參與講評活動,讓學生在合作交流中,感受到彼此之間的互補性和集體的力量,這樣才能真正提高講評課的效益。

除了上述的幾個方面外，在一節課或一天的教學工作結束后寫教學后記、寫反思日記、撰寫教學案例(教學實錄、故事、感悟、案例)及經驗論文等也是另一種很好的課堂教學效率再提高的形式。

我始終認為，化學課不能只關注化學知識與技能，也不應該只有教授法一種授課模式；充分吸收現代教學理論，靈活運用多種教學模式，不斷創新，與時俱進，才能讓課堂由生硬變為生動，由平淡轉為精彩，使化學課堂始終充滿活力，切實提高化學課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]章貢區《中小學有效課堂“四課型”達標活動實施方案》章貢教研網 2011、2 [2]張 璐 《略論有效教學的標準》 教育理論與實踐 2000（11）[3] 《初中化學新課程標準》

第三篇：高中化學有效課堂教學模式的探究

高中化學有效課堂教學模式的探究

高二備課組 唐 斌

高效課堂是每一個教師的最高追求，怎樣的教學模式才能在有限時間達到教學效果的最大化呢？經過半年的實踐和學習，研讀教材、新課程標準、教綱和考綱，學習和討論了新的教育教學理論，課題組在同模塊實施不同的高效教學模式，采集數據信息進行綜合評價，再采用學生訪談法和學生問卷法，以及教師問卷法，了解課堂設計者對于高效課堂的認識和體會。那么什么是高效課堂？到底哪種模式更能體現高效？如何實施高效課堂模式呢？

所謂高效課堂我認為是學生真正動起來的課堂，是學生通過過程體驗主動建構知識的課堂，高效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化，高效課堂是要喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；當然高效課堂也需要教師具有主導意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。一般來說，要做到高效課堂，需要做好以下幾點：①、教學設計要精美。教師準確研讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。②、精講精練展高效。教師在

教學中能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。③、學生主體作用要發揮。加強學法指導，變接受性學習為自主性學習，充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。④、面向全體教師落實分層教學。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。⑤、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響。⑥、達成教學目標。完成教學任務，“兩基”落實，掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，作業與練習當堂完成率100%，正確率90%以上。本學期我們對同模塊八個班進行實踐，四個老師各承擔一種模式，分別采用學案探究式教學模式、目標教學模式、杜郎口“10+35”模式、昌樂二中的“271”模式，通過五個方面進行評價：①采集月考、平時考練、期中、期末考試成績作為參量，特別是學生年級名次變化，通過分析班級總體成績優秀率、及格率、過差率，還有每個學生個體成績變化，并對照同層次學生的成績和名次，來定量分析課堂雙基落實的效率；②對學生課堂檢測和作業反饋。

通過集體備課統一制定課堂檢測題，在一定時間完成，通過完成率和正確率考查學生課堂掌握落實情況，進一步分析課堂實效；③參照課堂學生參與程度和自主合作程度。課堂上學生分組合作積極發言，通過小組內分工協作、小組間展開競爭和交流，統計學生的參與人數和積極程度來評價課堂的有效性；④通過學生訪談和問卷。學生是教學的主體，是有效課堂的展示者和表演者，他們對于高效課堂的判斷依據和選擇標準最有發言權，學生最喜歡哪種課堂模式，他就會最積極地參與課堂，從而提高教學效率。⑤通過教師問卷調查。教師是有效課堂的設計者和導演，課堂上學生的表現，以及課堂模式的可操作性，每個教師都有認識和體會，都會選擇一個課堂效率最高的課堂模式。經過半年的摸索，收集資料，分析資料，當前我們認為學案式探究教學模式是應用起來最有效的。

學案探究教學模式是替代性教學模式和生成性教學模式有機結合，讓學生在學案的指導下，明確探究的任務和目標，使學生的思維在一定引導下激發并發展，從而通過一定規范思維使學生養成良好的思維習慣，通過小組合作、自主探究使學生養成良好的學習習慣，通過小組分工、成果展示交流培養學生的團隊意識，通過學案的完成和學生的總結達到對學生基本知識和基本能力的落實，這樣既能讓學生體驗學習過程，又能讓學生落實雙基，這樣既兼顧學生各項能力的長遠發展，又能保證當前學段學生的綜合評價的落實，通過把目標教學模式和探究教學模式進行深入發

展和結合，特別是在高中階段會讓學生的學有效，教師的教也輕松。那么該如何實施學案探究教學模式呢？我認為主要包含兩個方面，其一是探究式學案的制定，其二是學案的課堂實施。下面就這兩個方面談談我的看法。

首先我認為學案要有針對性，為制定學案，教師要研究教材、熟悉新課程標準，了解學生的特點，要能落實知識和技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標以及教學重難點等，使每一個問題都有知識概括性、有層次遞進性、有可探究性，概念課重在概念辨析和理解，實驗課重在實驗設計和評價，化學原理課重在原理的理解和應用，復習課重在總結歸納，形成規律完善認識；其次學案要有階段性，學案的制定在早期是通過教師集體備課分析教材，相互借鑒集思廣益制定探究問題，這樣有利于規范學生的思維方式，使課程目標能很好落實，但能力目標有所欠缺，教師替代性指定要落實的問題，并不能很好的培養學生的創造性，調動學生的主動性，故當學生有一定的認識水平和分析能力后，在后期的學案應是教師和學生討論制定或學生小組制定，這樣學生除了制定學案也會評價分析學案，學生的參與更體現了其主體地位；學案還要有實際可操作性，問題的難易程度和問題的探究性，要切合學生的認知水平。學案是學生思維探究的提綱，不一定是基礎知識填鴨式的，也可以是概括的幾個問題作為提綱，讓學生通過自學，小組討論，課外教輔資料或網絡進行查詢能夠獲得成功體驗，讓學生能夠探究、樂于探究等；最后學案要有現實

性，化學來自于生活，探究問題的的設置要能和生活應用相結合，學以致用，還教學內容以生命，才能激發學生的興趣，比如學完原電池原理后，讓學生設計水果原電池或用原電池原理防止輪船外殼生銹等，從而培養學生解決問題和分析問題能力。

學案制定后，最重要的就是學案的實施，我認為實施的方式與教學內容有關，應盡可能不要占用學生課外的時間，要盡可能地調動學生的主動性，充分提高課堂的效率。平時教學中除復習課、一些需查網絡獲得資料的課及研究性學習課題等，要提前發學案預案給學生，讓學生提前做準備，使課堂延伸到課外，這雖然可調動學生自主性、也能提高課堂的實效性和完整性，但占用學生課外的時間太多，這不利于各學科綜合發展。一節好課的標準就是讓學生動起來，在有限時間里獲得知識和能力，故在學案實施的課堂上，把問的權利還給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，讓學生自主探究、分組討論評比、協作完成總結歸納，形成良好的學習習慣和思維習慣，把學案教學的“學”字發揮到極致。教師充分展示“導”的作用，創設探究情境、把握課堂探究的氛圍，調動學生探究的積極性，當然同時要負責個人、小組、班級答疑，對學生的認識拔高深入，對抽象問題形象化，對知識應用規律化，強調重難點，提高問題的針對性，積極開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或真實的課堂教學環境中展開。

總之，我們利用學案式教學，教師要確立為“學”而“教”的宗旨，提倡“先學后教、先練后講、小組合作、教學相長”的思想，它重在培養學生的自學能力、思維習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力，而且也有利于實現學生的自我發展和自我價值；把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。我們運用學案式教學，開展自主學習，學生在課堂上不必忙于抄筆記，節省了時間，就可以更有效的利用時間參與到課堂活動中。教師不必忙于板書，可以有更多時間關注更多的學生，實施個體化輔導，解難釋疑。并且也克服了使用多媒體教學展示知識速度快但不利于課后復習的困難，這既提高了個體學習效率，也能提高整體學習水平。當然隨著現代社會對人才規格的要求而出現的教學任務、教學內容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特點，都決定了教學模式的多樣性，教無定法，貴在得法，但不斷完善和發展的學案式探究教學模式還有著更寬廣的發展前景。

第四篇：初中化學課堂教學中有效提問的探究

初中化學課堂教學中有效提問的探究

摘要：課堂提問是初中化學課堂教學的重要內容，有效提問，能提高課堂效益，有利于激發學生學習興趣，掌握知識，提高能力；然而實際教學中提問存在著諸多問題。要提問有效，應努力做到縱觀全局，認真鉆研教材，研究學生，營造寬松的氣氛，切合實際，面向全體，注意提問的方法和時機，并要能拓展提問，延伸課堂，實現提問的最大價值。

關鍵詞：初中化學；課堂提問；有效性；高效課堂

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，??智者問的巧，愚者問的笨。”化學新課程標準強調課堂上的主角是學生，而如何讓這位主角完全投入到學習中去，還需教師的引導。而提問就是教學課堂中一個必不可少的環節。課堂提問是教師最常用的一種教學方式，它是啟發式教學的重要手段，它既能啟迪學生思維、激發學生學習興趣、促進學生積極探求知識，又能有效地培養學生主動學習的意識，同時教師還可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。因此好的課堂提問就是一種教學藝術。

一、有效提問的涵義

有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

有效的提問能誘發學生進行信息的收集和探索，引導學生形成自己的看法，通過師生之間的交流和合作增進對問題的理解。有效性的提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

在化學課堂教學中，我們往往會提出記憶性的問題。比如在上課時要對前一節課的內容進行復習提問，以“金屬的性質”一課為例，如果老師問：“金屬的活動順序是怎么排列的？”學生往往是將課本上的原文重復一遍，但這并不表示他已經掌握了金屬活動順序的意義和作用。所以不如將問題改成：“比較金屬的化學性質有哪些方法？”這樣，學生就不只是簡單的背誦，而是通過自己的理解和認識來進行講述，提出不同的比較方法，這樣就能夠加深對知識的理解。那么老師可以通過他的回答來關注他對知識的掌握情況，以及他的觀念和方法，并及時地給予針對性的指導。

二、課堂提問的現狀

如今，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起廣大教育工作者的足夠重視。教學中還存在大量的無效提問現象。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上學生沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進學生思考是無甚益處的，至少是“高消耗低收效”。

1、提問過多，過密，學生沒有思考的時間和空間。

課堂提問固然重要，但也不是越多越好。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，使學生的思維無法進入真正的思考狀態。這樣的方式使課堂提問流于形式，沒有起到提問的真正作用，不利于培養學生良好的思維習慣。

2、所提的問題隨意性大。東拉西扯。

由于教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題，想到什么提問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種提問，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索，隨意應付的壞習慣。有些又過于深奧，使學生無從答起，課堂就會出現冷場，教師只能自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。這實際成了沒有中心，沒有主題的對話。

3、提問缺乏思考的價值，深度把握不準。

有的提問缺乏探究性，比如一些“是不是”、“對不對”、“好不好”等毫無起發性的問題，不能引發學生思維活動。提出的問題沒有層次性，要么一上來就提出特別難的問題，任何層次的學生都無法回答，挫傷了學生的積極性，要么提出的問題太簡單，失去問題的意義。提問面太廣，學生無從下手，例如，在講解“復分解反應”時，需要讓學生根據幾個化學方程式找到規律，從而得到“復分解反應”的定義。一名老師就此這樣提問：“上面幾個方程式，有什么共同之處？”問題提出后學生一臉茫然，無從下手，不知如何回答。這就是因為老師提出的問題太大了學生掌握不了，或無法理解，自然而然也就答不上來了。

4、提問面較小，只提問好學生，很少提問差生。

有些教師為了完成課堂教學任務，提問變成了一種形式，專提一小部分學生，冷落了大多數學生；特別是在公開課、展示課上，這種現象尤為突出。這樣的提問，花架子十足，可是中看不中用。或是對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。這種現象在平日課堂表現更為突出。這樣做只會適得其反，失去提問的作用。

5、機械死板，不能靈活應變。

課堂是千變萬化的。可是，有些教師在上課中，不根據課堂的實際情況，隨機應變，當課堂上出現與事先設置的問題不一致時，要么按照事先備好的課，或做好的課件，照本宣科；要么就模棱兩可，一味地表揚和遷就學生，對學生出現的錯誤，不敢面對、不敢批評；或者干脆對學生的新問題視而不見，棄之不理，草草收場。教師此時本應隨機應變，因勢利導，積極鼓勵，可有些教師卻不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果，失去了許多培養學生勤問、善問能力的契機。

三、有效提問的探究

1、提問要突出重點。

課堂提問應圍繞重要的知識點進行，圍繞這些內容認真設計問題，巧妙提問，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野。在教學中要牢牢把握重點問題，將它作為貫穿本課的思維主線，圍繞它精心設計問題，有效啟發學生的思維，突破教學難點。例如：“某些物質的水溶液能導電”的重點問題是：能否形成自由移動的離子。根據這個重點問題設計提問：

（1）食鹽溶液能導電，而食鹽固體不導電，食鹽溶液和食鹽固體的微粒有什么不同。（2）食鹽溶液能導電，而蔗糖溶液不能導電，食鹽溶液和蔗糖溶液中的微粒有什么不同。

這樣在提問中抓住問題重點，才能突破知識難點，才能提高課堂效率,才能激發學生不同角度的思維，從而拓寬學生的知識面，提高學生的學科素養。

2、課堂提問難易要適度。

提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。提的問題應難度適易，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。因此在設計問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“是”與“不是”，拋出的問題要具有一定的生發性，有較大的引伸余地，千萬不可有意設計太難的題目為難學生，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰性，學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，才更有利于激發學生的積極性，發揮學生學習的主動性。

3、提出的問題要具有合理的梯度以及明確性。

教師在課堂上提出的問題應具有一定的遞度，即由淺入難，步步引導學生。例如，在講授“金屬化學性質”實驗時，提出問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應都有什么現象？反應速度一樣嗎？說明了什么問題？”問題環環相扣，層層遞進更能激發學生的興趣。再者，教師提出的問題應明確。例如，在之前提出的那位教師在講解“復分解反應”定義時，所提出的問題就過大，不具有明確性。若改為“同學們請看反應物，從物質的分類上他們都屬于什么呢？”“生成物呢？”這樣就明確了目標，然后再讓學生從反應物和生成物的組成上看，他們之間是怎樣反應的？這樣一步步引導，明確問題的對象，符合學生的認知規律，更能培養學生分析問題的能力。

4、提問應具有生活性。

新課標中十分強調化學與現實生活的聯系，指出“教學要注重從生活中和生產中選取學生熟悉的素材，注重引導學生通過觀察和實驗探究活動，認識物質及其變化?！?因此在教學中，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講化學，聯系生活學化學，把生活經驗化學化，化學問題生活化，體現“化學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學生體會到化學就在身邊，感受到化學的趣味和作用，體驗到化學的魅力。

例如在講到酸與某些鹽的反應時，提出這樣的問題：當你吃著松軟香甜的饅頭時，是否想過，在饅頭的制作過程中還包含著化學知識，發生著化學反應呢？制作饅頭時，首先要將面發酵，在發酵過程中還會產生一些有機酸，若不處理，其味將令人難以下咽。一般處理方法是：向其中加入食用的純堿溶液，從而除去酸味。這是為什么？還有為什么加入純堿后的饅頭，蒸好會更加疏松多孔？請同學們解釋一下。

這樣將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得化學就在自己的身邊，體會到化學知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。

5、拓展提問，延伸課堂。

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無窮。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力。所謂教學相長，有時學生的思維可以激發教師的思維，學生無意的舉動，只要妥善引導并加以挖掘，可以起到事半功倍的效果。例如：將同種溶質飽和溶液與不飽和溶液的相互比較時，讓學生探究方法，多數學生認為飽和溶液變成不飽和溶液，改變問題的方法一定是升溫。在教學過程中，首先加熱少量飽和澄清石灰水，發現石灰水變渾濁，再讓學生討論：變成的溶液是飽和溶液嗎？再追問學生為什么？這樣就激起了學生了解問題和解決問題的能力。

6、課堂提問要教會學生學會提問。

質疑是創新的起點，許多科學發現都是從疑問開始的。愛因斯坦曾說過：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，課堂教學中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學生思考，而且還在于它能引導學生敢于去發現并提出問題，培養創新意識，最終把學生引上創造之路。因此教師不僅要善于提問，還要善于啟發學生自己提出問題。光是由老師單向提問，學生難以擺脫被動學習地位。學生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，學習才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。

在課堂教學中，教師應著力創設一種引發學生主動提問的情境，由有疑問的學生提問，而其他同學可以解答，意見不統一的還可以在教師指導下共同探討，這樣學生就會在“提問——解答——辯論——得出正確結果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。教師應鼓勵學生大膽質疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。當學生還不會提出有價值的問題時，教師應多鼓勵他們，肯定學生敢問的勇氣，樹立他們的信心與勇氣，再在方法上給予點撥和啟發，讓提問的同學有成就感。從而不斷培養學生獨立思考，提出問題的積極性和主動性。

7、課堂提問要有有效的評價。

教師提問之后一定要對學生的回答作出適當的評價。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。要杜絕使用“這么簡單的問題都不會”等言語。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態投入到新一輪的學習中去。

有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的；一種是否定性的。對回答正確又有獨到見解的學生，教師當然應該充分肯定，還應給予必要的贊揚。而對于回答不夠全面的同學，師也要給予充分的肯定，并進一步啟發學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，師在不傷學生自尊心的前提下，應明確指出其不正確，并進一步啟發這些學生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，而不能摸棱兩可，一味地表揚和遷就學生，對學生出現的錯誤，不敢面對、不敢批評。教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，注意方法和方式，以關心、愛護和理解學生為出發點，達到有效提問后的有效評價。在整個提問的過程中，對回答的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行評價，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。

四、結語

以上是本人對課堂有效提問的一點思考，教師的課堂提問時一門學問，也是一門藝術，沒有固定的模式。如果教師在教學中能夠完善自己的提問技能,提高提問的有效性，如果課堂環境能配合課堂提問隨時變化，那課堂的氣氛將表現出更多的獨特性和靈敏性。我相信教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮其在教學中的效能，才能讓課堂風生水起，也才能最終催生出高效的課堂！

參考文獻：

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第五篇：初中化學高效課堂教學模式

初中化學高效課堂教學模式

周原初中化學備課組

經過一年來的化學課堂探索實踐，我們在化學備課組提出了基于農村初中高效課堂的“五步教學法”課堂教學模式。“五步教學法”是以學生為主體的、以學習目標為導向的、注重體現“學生主動積極的學習過程”的一個教學模式；是通過“學生自主學習”和“教師引導和鼓勵”而達到完成學習目標的一個教學流程。要實施好“五步教學法”就要掌握它的要素及各個要素之間的關系，而不是進行有固定程式的機械化操作。下面就化學教學中如何體現、實施“五步教學法，提高課堂教學高效性的方法和步驟介紹如下：

第一步：創設教學情境，引入課題，出示學習目標(大約3--5分鐘)。

上好一堂課就如演好一臺戲一樣，引入是戲劇的第一幕，導得好，引得巧就能激起學生的學習熱情和興趣，引發強烈的求知欲，輕松愉快地進入情景，掌握新知識，形成新技能，并能長期記憶，學以致用，提高課堂教學效益。我們化學組通過研究、討論和實踐，總結出：引入新課，要根據學生的年齡特征和心理特點，結合所學語言材料的特點，采用不同的方法導入新課。我們通常從如下幾方面導入新課:

（1）問題的引入。針對所講述的內容，提出一個或幾個問題，讓學生思考，通過對問題的分析，解答或造成懸念來引入新課。

（2）實驗觀察引入?；瘜W課是以實驗為基礎的學科。因此根據教學內容選用不同類型的實驗作為引入環節,引起學生學習的興趣。

（3）媒介引入。利用與新課聯系的種種“媒介”引入新課。這種媒介可以是一段趣聞、佳話、軼事或一則故事等。

其次，學習目標是為了完成教學目標中的重點、難點而設立，使學生自主學習更有針對性，使課堂實施“自主、合作、探究”學習更加有成效。學習目標要明確、具體、可操作，要根據學生的認知基礎，確定學生學習的難點，讓學生摸得著、夠得到；例如:每一節的概念、實驗現象等都可以作為基礎較差學生的學習目標，讓學生經過自己努力就能完成。同時，出示學習目標用時要短，從而節省下時間，讓學生有比較充分的時間去學習。這是學生學習有效性的保證，也是開展“自主、合作、探究”學習成敗的關鍵。

第二步：學生自主學習、探究活動(約

5--10分鐘)。

《化學課程標準》明確提出要“發展學生的自主學習能力”，自主學習理論上要求在教學中充分發揮學生的主觀能動作用，調動學生的主動性、自覺性和獨立性。因此化學教師要把培養中學生化學自主學習能力作為當前初中化學教學工作的重心。要努力激發學生的學習興趣和積極的學習習慣，引導學生進行自主、探究學習，養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力。故這一環節尤為重要，其具體做法是，要求學生圍繞教師出示的“學習目標”進行有目的、有針對性地開展“自主、合作、探究”地學習，因此，我們授課時要改變傳統的“一講一聽”、“一問一答”的學生被動接受知識的方式。教師要引導學生自主學習，養成獨立思考、分析、解決問題的能力。總之，我們在教學過程中努力把學生從被動的接受知識的學習狀態下解放 2

出來，將學生的自主學習活動作為備課的重點。在課堂上，凡是學生能學會的，教師不教；凡是學生自己能說的，教師不說；凡是學生通過實踐可以掌握的，教師不講。在自主學習能力培養過程中，主體性的發揮和保持是自主學習得以開展并取得實效的根本保證。在學生合作這個環節上，可以讓好的學生幫助后進生；或者把學生分成不同水平層次的幾個組，讓學生根據自己的基礎能力進行學習，完成自己能力范圍內的學習目標等。例如：在《水的組成》這一課題中，學困生能知道正負兩極各產生什么氣體及兩極的氣體體積比是多少，水是由氫元素和氧元素組成的的結論，就已經完成了他的學習目標。

第三步：學生展示交流為主，教師點撥升華。（約10-20分鐘）。這一環節是“教師與學生、學生與學生”交流互動環節，主要形式是老師圍繞教學重點提問檢查，學生作答，或讓學生自問自答、自導自演。教師點撥的重點是如何突破教學重點和難點，解決學生自主學習遇到的難題，在學生難以理解的地方不惜時間，想方設法讓學生理解掌握，力爭做到讓學生“解惑”，不讓學生留下疑難。在化學教學中，讓學生組織文字準確表達出來是比較難的事情，大多數學生都習慣用口語來表達。所以這一環節首先關注的是學困生、中等生的學習情況。為了讓全體學生在課堂上都有所收獲，在確立學習目標時，學困生的學習目標就相對簡單；因此在教師提問或學生展示時，學困生就能在自己的能力范圍內展示自己，例如在《空氣》這一課題的第一課時時,我采用以下步驟：(1)教師提出學習目標：

1、得出空氣是由氧氣和氮氣組成的科學家是誰?

2、在測定空氣里氧氣含量的實驗中，紅磷燃燒有什么現象？水進入集氣瓶內的體積大約是多少？由此說明空氣中含有什么氣體？

3、為什么紅磷燃燒只消耗了瓶內氣體的1/5而不是全部？

4、紅磷熄滅后瓶內還有沒有殘余的氧氣？

5、按體積分數計算，空氣中各種成分的含量是多少？

6、什么叫混合物？你能舉一些例子嗎？

7、什么叫純凈物？你能舉一些例子嗎？

(2)學生圍繞學習目標閱讀教材，觀察實驗，教師給予適當的指導，學生通過自己的學習活動，使不同層次的學生獲得收獲。

通過這樣的展示，既活躍了課堂氣氛，讓學生充分展示學習效果，感受成功體驗，又提高了學生的學習興趣和教學的有效性。

第四步：教學小結，歸納提高（約5分鐘）。

這一環節的目的是使學生易于掌握，易于復習，同時把本節課知識變更為立體的印象記憶，使學生在應用上針對性更強，應用更準確，表達更清晰、更明白(這環節對中等生以下顯得更為重要)。要做好這一環節，首先要求老師上課時要注重板書演示過程，讓學生明確知識的來由，形成知識網絡和知識體系。例如在講《鹽酸的化學性質》時，可以用“掌心記憶法”。這樣，在課堂接近尾聲時，教師就可以組織學生進行知識歸納，形成系統知識。這環節形式多樣，可以是教師主講分析，也可以是學生歸納總結，我通常用詢問的方式問學生“通過一節課的學習，你學到了什么”？先讓學困生回答，依次讓學生補充，從而完成了從“學習目標”到“解決問題”到“掌握知識”的過程。

第五步：當堂檢測反饋（約5-10分鐘）。

這一環節，主要是針對學生容易出錯的地方或本節課知識的重點和難點，通過觀察、提問、檢查作業、測驗、考試等評價手段獲得反饋信息，并根據學生的具體情況采取適當的措施，及時加以矯正。這樣可以起到復習、強化學習目標，提高運用知識的能力，達到全面掌握知識，靈活應用知識和規律的目的。這種教學方式，學生能真正發揮學習的積極性，學得主動，這就要求教師要引好路，搭好橋，適時引導，指點迷津，老師必須做到

1、檢測過關題目要預先設計。

2、學生要獨立或限時完成。檢測完畢，及時作出評價，及時糾正錯誤。

3、個別學生存在的問題，安排學生或由老師進行個別輔導；多數學生存在的問題，安排統一時間進行輔導講解。（經驗證明，這一環節可以容易提高學生整體成績)。

例如：《空氣》第一課時的課堂練習：

1、空氣的主要成分是 和，按體積計算它們分別占空氣體積的 和

2、在測定空氣中氧氣含量的實驗中：

(1)燃燒實驗中可燃物是，燃燒的現象是____________;(2)冷卻后，打開止水夾后看到的現象是___________________, 由此得到的結論是____________

3、下列物質，屬于混合物的是，屬于純凈物的是，①空氣 ②氧氣③氮氣④果汁⑤豆漿⑥水⑦牛奶⑧醬油⑨河水 我們化學備課組深切意識到，要在實踐中提高“五步教學法”的作用，除了教師個人魅力、全身心投入備課和上課以外，更有效的方

法是教師間互相學習，通過集體備課和聽課交流等同伴互助形式的教研活動，能更快提高自身的執教能力。在備課時共同關注教學目標如何轉化為學生的學習目標，在聽課中提高對“五步教學法”的理解和運用能力，努力在課堂上有效實現“三維目標”(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)的有機結合。