第一篇：關于課堂教學有效生成的探究

《關于課堂教學有效生成的探究》課題研究報告

內容提要：

一、課題的提出: 在小學課堂教學中研究學生成的原因、狀態和效果等對于指導一線教師深入實踐新課程具有重要的現實意義。

二、課題研究的依據。

三、課題研究的目標。

四、課題研究的實施過程。

五、課題研究的措施和方法

（一）努力創造有利于生成的環境

（二）分析課堂教學中存在的兩種生成的現狀1．只重預設的低效生成。2．貶低預設的無效生成。

六、課題研究的策略。

七、課題研究的成果。

八、課題研究的思考。正文

一、課題的提出

傳統的課堂教學成功的一個重要因素是教師有充分的預設，然后通過自己豐富的教學經驗和教學機智來引導學生進入自己的預設，從而達到順利完成教學任務的目的。在新課程理念下，為完成一堂成功的課堂教學，同樣要在課前進行精心的醞釀，每一個環節都考慮的十分周到，無非也是在做更為精細的預設。同時，也正是這種觀念的深入人心，也就造成很多教師無法走進新課程的原因，成為走進新課程的思想理念的絆腳石。

生成這一概念是在課改環境下才被人們接受并逐漸加以重視，課堂生成理論來自國內獨創，最早是葉瀾教授提出來的，目的是突破傳統教學“特殊認識活動論”的框架。她在一系列的有關新基礎教育論文中，對課堂生成理論做了深入的闡述。早在1997年，她在《讓課堂煥發生命的活力》一文中指出，要“從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。”

在課改環境下，我們不期望所有的教師都在短時間內有質的變化和飛躍，但至少有這樣的意識，我得轉變自己的理念了，這種意識從何而來，不可能是空穴來風也不可能是在不經意間的突變，還是在日常的教學中來。預設大家都會，而且一個比一個高明，但是對于學生的生成，則可能會避而遠之，這樣的想法，自然很難做到意識理念上的轉變，沒有這樣小處的轉變，自然談不上大處的轉變。所以，我們得關注生成，關注學生的生成。生成性教學作為一種更加呵護學生的好奇心、培養學生的興趣、發展學生的情感和體驗、滿足學生的各方面需求的一種新的教學方式，越來越受到廣泛的關注。生成性教學主張教師要有靈活的教學機智，在課堂教學中要隨時關注學生的愛好和興趣，根據學生的興趣和教學中突發的、有教育意義的事件及時調整教學計劃，以滿足學生的需要。因此，在小學課堂教學中研究學生成的原因、狀態和效果等對于指導一線教師深入實踐新課程具有重要的現實意義。

二、課題研究的依據

(一)后現代主義的認知理論

在以人際溝通為主的崇尚多元性和差異性的后現代主義看來，認知不是主體對客觀世界直觀的、理性的反映過程，而是主體與主體之間的理解和合作，是主體與客體之間的溝通和對話，是個體主動建構的過程。知識不是對客體自身屬性或外部環境的反映，而是在外部客觀刺激和主體認知結構相互作用下而不斷建構的結果。這樣，“后現代知識觀”使知識與客觀實在不再是一種一一對應的關系，而是表現出多元化、不確定性、動態生成性等特點。

(二)建構主義學習理論

建構主義認為，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而且是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。在這種建構過程中，一方面學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也作出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。

(三)《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》

《課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課程生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。正如布盧姆所說“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而是珍視孩子們變化的學習需要，即時“生成”的彈性過程。

三、課題研究的目標

1、轉變教師的課堂實踐觀念，以主導性引領主體性，促進課堂的有效生成。

2、充分發揮課堂生成的價值，培養學生的學習習慣，提高學生的能力和綜合素養。

3、提高一線教師的研究水平，推動新課程的進一步實施。

四、課題研究的實施過程

本課題于2007年10月開題，歷時已經一年，經歷課題研究的準備階段現處在實施研究階段

（一）課題研究的準備階段也就是課題初期的探索階段，主要任務是擬定課題研究的方案、進行理論學習提高研究者自身的專業知識水平、收集課題研究的相關資料等，為課題研究的順利開展創造必要條件。

（二）課題研究的實施研究階段是在研究者專業知識和水平有了一定的積累和提高后，在課堂教學前充分預設的基礎上，在課堂教學中靈活、機智地處理生成性問題并進行課后反思總結的過程。在該階段，課題組成員嚴格按照研究的計劃、步驟，遵循研究的具體要求實施操作，以保證研究過程的科學性和嚴密性。課題組成員在實踐、收集、積累和交流探討的基礎上，進行課題研究的階段性總結和評估。

五、課題研究的措施和方法

（一）努力創造有利于生成的環境

1．定期舉辦課題組“學術沙龍”，為教師提供提升理論水平的渠道。2．通過定時、定期規定教師閱讀指定書籍、撰寫讀書筆記提高教師的專業素養。

3．通過開展多種教研方式提高教師專業素養。

（二）分析了課堂教學中存在的兩種生成的現狀 1．只重預設的低效生成。

長期以來，“認真鉆研教材，精心設計教學過程，精雕細啄，以達到教學效果的最優化”，一直是教師們不懈追求的目標。教師教學“以本為本”，教學設計以教學內容和知識點的完成為目的組織課堂教學。這樣的設計，學生不被看成有潛能，有個性，有活力、自主發展的生命個體，反映在教學目標的制定與實施上，自然會注重“預設”而忽視“生成”。教師關注知識的系統完整，關注的是課堂教學流程，習慣于從既定的教案出發，用一連串的問題“牽”著學生，而忽視學生的感受和靈性。學生只能跟著教師，被動地接受，所有的學習行為都被限制在一個又一個周密詳盡的教學環節之中。課堂完全成了教師的課堂，正是這種觀念的深入人心，成為走進新課程思想理念的絆腳石。很多時候，當我們為自己課堂上規范的流程、縝密的操作而暗自得意時，當我們為學生的默契配合而深感欣慰時，課堂上那流淌不息的生動的教學情景卻流逝了。教師根據課前預設引領學生的思維，展開教學，這是毋庸置疑的，但弊端在于教師把教學過程統得過死，課堂完全成了教師的課堂，學生習慣于思考“老師要我回答什么”，而不是“我是怎樣想的”，學習的過程成了學生揣摩教師意圖的過程，成了學生努力配合教師完成教學預設的過程，顯然這種教學中的生成是低效的。

2．貶低預設的無效生成。

這種認識，在當前的課程與教學改革中不僅具有一定的潛在危險，而且在一些教師的教學實踐中已經有所表現。只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，不僅形散而且神散，那種所謂生成實質上是“放羊”，是放棄教學的責任、教師的責任，會嚴重影響課堂教學質量和下一代人的素質。其實，生成的課堂對教師的備課提出了更高的要求。沒有備課的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成。預設不是為了限制課堂的生成性，而是為了使其生成性發揮得更具方向感，更有成效。其實，預設與生成互相依存，互相統一，相得益彰。預設制約生成，生成豐富預設；預設因生成而深刻，生成因預設而精彩。要預防與糾正一褒一貶的片面性。因此，在教學活動中，既要突出學生的主體地位，又要加強教師對學生自主發展的激勵引導作用。既要取兩者之長，又要補兩者之短，把教與學兩個積極性都充分調動起來，并有機結合起來，堅持教與學互動生成的辯證法。新課程理念下的教學設計理應進入學生的內心世界，走向生成、開放的創造天地。如此，我們的課堂才會充滿智慧和激情，充滿情趣與活力。

六、課題研究的策略

（一）課前精心預設，注重留白，促進有效生成

沒有預設的“放羊式”的課堂，容易產生遠離文本、任意生成的局面；旁逸斜出、無謂爭辯的局面；陷于一點、糾纏不清的局面；腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的局面。顯然這不是我們追求的有效生成。“凡事預則立，不預則廢。”預設和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而應是水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學的預設；預設，是為了更有效的生成。

（二）課中積極發揮教師的主導作用，促進有效生成

讓學生牽著鼻子走的課并不是一堂好課。有效的動態生成式課堂，不能只強調學生的主體性而忽視教師的主導性，反而更應該注重教師的主導作用。教師一方面要為學生的自主學習創造條件，另一方面要把握好課堂的組織與引導，進行有效的生成。具體說就是在處理意外情況時，要正確把握課堂教學目標，注重教學內容的價值取向，并正確取舍課堂生成，以使課堂生成向積極有效的方向發展，向有利于提高和發展學生的語文素養的方向發展，向有利于學生的身心健康發展。

（三）立足于文本重點、難點，促進有效生成

崔巒老師說：“文本是課堂上學生學習的憑借，老師要引導學生深入地研究文本，并通過學習文本掌握學習方法，學會學習。但有的教師在課堂上關注生成時，卻忽略了文本的重點和難點，課堂上研究的內容偏離了文本。這是從一個誤區走向了另一個誤區。” 有一位教師指導學生學習《太陽》一課，學生自主學完太陽的特點后，一位學生在閱讀到寫太陽表面溫度和中心溫度一句時，產生疑問：“太陽離我們這么遠，表面溫度又這么高，人們是怎么測出來的?”問題一提出來，立刻引起全班的共鳴。教師立即抓住這個全班學生都感到困惑的生成點引導學生展開探究。學生有的進行小組合作，有的查閱自帶工具書。自學過后，又進行了小組討論。結果20分鐘過去了，也沒有討論出結果來。

類似這樣的疑難問題，與文章的主旨沒有任何關系，如果在這樣的問題上大做文章的話，不僅浪費了課堂上的大量寶貴時間，還會影響學生對“太陽與人類的關系”這一重點內容的學習，可謂一舉多“失”。正如新課標強調的那樣：“??要防止遠離文本過度發揮。”可見只有抓住那些有利于理解文本重點內容的生成，才能更好地深入理解文本。否則會適得其反，影響課堂學習效果。

其實，要處理學生提出的上述非重點問題，最好的辦法就是先保護學生的好奇心和求知欲，把這樣的問題放在課后，引導學生進行拓展延伸閱讀，學生只要找到《十萬個為什么》一查，就會明白：太陽的溫度是根據光的顏色測出來的。這樣就會收到很好的教學效果。

（四）立足于全體學生需求，促進有效生成

有的教師在關注課堂生成時沒有立足于全體學生的需求，這也是不應該的。只要有學生突然提出一個不懂的問題，或是一個有爭議的內容，教師不管是全班關注，還是只一兩個學生感興趣，立即如獲至寶，抓住這一生成點，又是查資料，又是小組合作，忙碌好久，結果大部分學生興味索然，一點參與的欲望也沒有。這樣的教學是失敗的。

如一位教師在教學《草船借箭》時，有個學生從諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來??”從這部分內容中提出“諸葛亮為什么要笑著說?”這一問題。這個問題仔細分析也能看出諸葛亮的鎮定自若和胸有成竹。在課堂上，教師抓住這一問題引導全班學生討論時，發現課堂氣氛不活躍，學生參與的積極性也不高。過幾天同一位教師在同一個班級執教《萬里長城》一課時，其結果截然不同。課堂實錄如下：

生：課文為什么說長城是堅強、剛毅、莊重的，它又不是一個人?(同學們都在座位上點頭。)師：這個問題很值得探討，同學們可以抓住長城的內在形象進行思考，思考時可以想象長城可能遭受的磨難，聯系中華民族曾經遭受過的苦難。

(經過一番深深的思索，許多學生侃侃而談。)生：長城不畏嚴寒酷暑，不怕風吹雨打，屹立在崇山峻嶺上，歷經幾百年而不倒。它是堅強的、剛毅的。

生：我們民族雖然遭受過八國聯軍的侵襲，遭受過日本帝國主義的侵略，但是我們最后都把他們趕出了中國。現在我們還成為了強大的發展中國家。我們中華民族是堅強不屈的、百折不撓的，是不可欺侮的!生：長城是我們中華民族的象征，任何一個登上長城的人看到長城都會想到咱們的民族是堅強、剛毅、莊重的，所以說長城也是堅強、剛毅、莊重的。

這究竟是什么原因?課后進行了抽查詢問，原來僅僅是興趣問題。絕大多數學生對“諸葛亮為什么要笑著說?”這個問題不感興趣，教師抓住這樣的生成點，引導全班學生進行討論研究無疑是趕鴨子上架。學生的主動性、積極性沒有調動起來，就難以產生情感的共鳴，產生思維的火花。而后者剛好相反。由此可見，要讓生成更有效就必須抓準全體學生的共鳴點，關注大多數學生的需求。

（五）重視課堂評價，促進有效生成

課堂生成的有效性如何，即時評價起著很大作用，它或者促進有效生成，或者延緩、甚至阻礙有效生成。贊賞或批評，能促進情感的生成；點撥，能促進能力甚至智慧的生成。

當學生茫無頭緒時，能找到思路；當學生沒有信心時，能重新喚起力量；當個別學生回答中的創造，轉變為全班同學的財富；當學生細微的進步和變化，在老師的關注下保持進步并得以發展；當學生自己明白錯誤，并及時改正；當學生的爭論，擦出思維的火花；??所有這些都是有效的課堂生成，都可以借助評價的力量。

應用即時的評價，促進有效的課堂生成，經常可用以下方法： 1． 2． 3． 是用贊美的語言激勵學生 是用委婉的語言批評學生

是用具象的語言啟迪學生打開思路。

七、課題研究的成果

（一）從學生這個層面來看：

學生的主體意識得到真正凸現，為學生創造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成新知識。培養了學生知識遷延的能力。學生在教師的鼓勵和引導下，思維活躍，能與教師的課前預設不時碰撞出火花，達到了預設與生成視界融合。

（二）從教師這個層面上看：

1．在培養學生的能力的同時，也提高了教師自身的素質，尤其是教學設計能力和駕馭課堂的能力得到了很大的提高_教師們積極參與此次活動，精心設計教案，多學多問多調查，提供了很多高質量的、有價值的課。

2．老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，使教師的科研能力、理論素養也因而得到了較大的提高。其中課題組成員有多篇教育教學論文、教學設計先后在論文評比中獲獎。

3．通過課題研究活動，不僅提升了課題組成員的科研能力，還給青年教師提供了展示自己教學能力的舞臺，促進教師素質的發展，教學科研的氛圍更加濃郁，并推動了學校教育教學工作上了新臺階，使學校的社會聲譽越來越高。

八、課題研究的思考

（一）關注生成的價值性

教學要從學生的興趣和需要出發，但也不能一味的跟著學生的興趣跑，面對學生中涌現出來的千奇百怪的想法、問題、主題等，教師必須把握正確的“度”，分清哪些是有價值的，哪些是無意義的，捕捉和發散那些對學生個人成長有利，也符合數學課價值觀的生成，使課堂教學更具針對性和實效性。

（二）進一步加強教學反思 生成性教學的多變性、復雜性，對教師的專業素質和教學技能提出了很高的要求，面對每天都在進步成長的學生，日日都在發展變化的社會，如果我們仍固守著陳舊的經驗去操縱教學，那么課堂生成將成為難得一遇的精彩。所以，我們必須加強課后的反思，經常審視和分析自己的教學行為，以先進的教育理念武裝自己，不斷加厚自身的專業底蘊，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應變能力。

（三）失敗也是精彩

不是所有的精彩都是由預設而生成，也不是所有的預設都會有精彩生成。動態生成性教學是師生共同進行課堂探險的過程，雖然有充足的準備，彈性的設計，但峰回路轉，誰也不能預知前方有多精彩。萬一遭遇失敗，那就讓我們把失敗回爐，進行嚴格的審視和分析，改進后，使教學實踐更具合理性、科學性，失敗也同樣精彩！

參考書目與資料：

張廣君教授：《教學發展的時代走向》吳永軍：《新課程備課新思維》

陳杰《課堂：動態生成的生命歷程》李如密：《教學藝術論》

《關于課堂教學有效生成的探究》課題研究報告

河北區紅星路小學 語文 錢勇

第二篇：高中化學有效課堂教學模式的探究

高中化學有效課堂教學模式的探究

高二備課組 唐 斌

高效課堂是每一個教師的最高追求，怎樣的教學模式才能在有限時間達到教學效果的最大化呢？經過半年的實踐和學習，研讀教材、新課程標準、教綱和考綱，學習和討論了新的教育教學理論，課題組在同模塊實施不同的高效教學模式，采集數據信息進行綜合評價，再采用學生訪談法和學生問卷法，以及教師問卷法，了解課堂設計者對于高效課堂的認識和體會。那么什么是高效課堂？到底哪種模式更能體現高效？如何實施高效課堂模式呢？

所謂高效課堂我認為是學生真正動起來的課堂，是學生通過過程體驗主動建構知識的課堂，高效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化，高效課堂是要喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；當然高效課堂也需要教師具有主導意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。一般來說，要做到高效課堂，需要做好以下幾點：①、教學設計要精美。教師準確研讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。②、精講精練展高效。教師在

教學中能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。③、學生主體作用要發揮。加強學法指導，變接受性學習為自主性學習，充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。④、面向全體教師落實分層教學。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。⑤、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響。⑥、達成教學目標。完成教學任務，“兩基”落實，掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，作業與練習當堂完成率100%，正確率90%以上。本學期我們對同模塊八個班進行實踐，四個老師各承擔一種模式，分別采用學案探究式教學模式、目標教學模式、杜郎口“10+35”模式、昌樂二中的“271”模式，通過五個方面進行評價：①采集月考、平時考練、期中、期末考試成績作為參量，特別是學生年級名次變化，通過分析班級總體成績優秀率、及格率、過差率，還有每個學生個體成績變化，并對照同層次學生的成績和名次，來定量分析課堂雙基落實的效率；②對學生課堂檢測和作業反饋。

通過集體備課統一制定課堂檢測題，在一定時間完成，通過完成率和正確率考查學生課堂掌握落實情況，進一步分析課堂實效；③參照課堂學生參與程度和自主合作程度。課堂上學生分組合作積極發言，通過小組內分工協作、小組間展開競爭和交流，統計學生的參與人數和積極程度來評價課堂的有效性；④通過學生訪談和問卷。學生是教學的主體，是有效課堂的展示者和表演者，他們對于高效課堂的判斷依據和選擇標準最有發言權，學生最喜歡哪種課堂模式，他就會最積極地參與課堂，從而提高教學效率。⑤通過教師問卷調查。教師是有效課堂的設計者和導演，課堂上學生的表現，以及課堂模式的可操作性，每個教師都有認識和體會，都會選擇一個課堂效率最高的課堂模式。經過半年的摸索，收集資料，分析資料，當前我們認為學案式探究教學模式是應用起來最有效的。

學案探究教學模式是替代性教學模式和生成性教學模式有機結合，讓學生在學案的指導下，明確探究的任務和目標，使學生的思維在一定引導下激發并發展，從而通過一定規范思維使學生養成良好的思維習慣，通過小組合作、自主探究使學生養成良好的學習習慣，通過小組分工、成果展示交流培養學生的團隊意識，通過學案的完成和學生的總結達到對學生基本知識和基本能力的落實，這樣既能讓學生體驗學習過程，又能讓學生落實雙基，這樣既兼顧學生各項能力的長遠發展，又能保證當前學段學生的綜合評價的落實，通過把目標教學模式和探究教學模式進行深入發

展和結合，特別是在高中階段會讓學生的學有效，教師的教也輕松。那么該如何實施學案探究教學模式呢？我認為主要包含兩個方面，其一是探究式學案的制定，其二是學案的課堂實施。下面就這兩個方面談談我的看法。

首先我認為學案要有針對性，為制定學案，教師要研究教材、熟悉新課程標準，了解學生的特點，要能落實知識和技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標以及教學重難點等，使每一個問題都有知識概括性、有層次遞進性、有可探究性，概念課重在概念辨析和理解，實驗課重在實驗設計和評價，化學原理課重在原理的理解和應用，復習課重在總結歸納，形成規律完善認識；其次學案要有階段性，學案的制定在早期是通過教師集體備課分析教材，相互借鑒集思廣益制定探究問題，這樣有利于規范學生的思維方式，使課程目標能很好落實，但能力目標有所欠缺，教師替代性指定要落實的問題，并不能很好的培養學生的創造性，調動學生的主動性，故當學生有一定的認識水平和分析能力后，在后期的學案應是教師和學生討論制定或學生小組制定，這樣學生除了制定學案也會評價分析學案，學生的參與更體現了其主體地位；學案還要有實際可操作性，問題的難易程度和問題的探究性，要切合學生的認知水平。學案是學生思維探究的提綱，不一定是基礎知識填鴨式的，也可以是概括的幾個問題作為提綱，讓學生通過自學，小組討論，課外教輔資料或網絡進行查詢能夠獲得成功體驗，讓學生能夠探究、樂于探究等；最后學案要有現實

性，化學來自于生活，探究問題的的設置要能和生活應用相結合，學以致用，還教學內容以生命，才能激發學生的興趣，比如學完原電池原理后，讓學生設計水果原電池或用原電池原理防止輪船外殼生銹等，從而培養學生解決問題和分析問題能力。

學案制定后，最重要的就是學案的實施，我認為實施的方式與教學內容有關，應盡可能不要占用學生課外的時間，要盡可能地調動學生的主動性，充分提高課堂的效率。平時教學中除復習課、一些需查網絡獲得資料的課及研究性學習課題等，要提前發學案預案給學生，讓學生提前做準備，使課堂延伸到課外，這雖然可調動學生自主性、也能提高課堂的實效性和完整性，但占用學生課外的時間太多，這不利于各學科綜合發展。一節好課的標準就是讓學生動起來，在有限時間里獲得知識和能力，故在學案實施的課堂上，把問的權利還給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，讓學生自主探究、分組討論評比、協作完成總結歸納，形成良好的學習習慣和思維習慣，把學案教學的“學”字發揮到極致。教師充分展示“導”的作用，創設探究情境、把握課堂探究的氛圍，調動學生探究的積極性，當然同時要負責個人、小組、班級答疑，對學生的認識拔高深入，對抽象問題形象化，對知識應用規律化，強調重難點，提高問題的針對性，積極開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或真實的課堂教學環境中展開。

總之，我們利用學案式教學，教師要確立為“學”而“教”的宗旨，提倡“先學后教、先練后講、小組合作、教學相長”的思想，它重在培養學生的自學能力、思維習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力，而且也有利于實現學生的自我發展和自我價值；把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。我們運用學案式教學，開展自主學習，學生在課堂上不必忙于抄筆記，節省了時間，就可以更有效的利用時間參與到課堂活動中。教師不必忙于板書，可以有更多時間關注更多的學生，實施個體化輔導，解難釋疑。并且也克服了使用多媒體教學展示知識速度快但不利于課后復習的困難，這既提高了個體學習效率，也能提高整體學習水平。當然隨著現代社會對人才規格的要求而出現的教學任務、教學內容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特點，都決定了教學模式的多樣性，教無定法，貴在得法，但不斷完善和發展的學案式探究教學模式還有著更寬廣的發展前景。

第三篇：初中化學有效課堂教學模式的探究

東莞市高效課堂征集材料

初中化學有效課堂教學模式的探究

課堂教學，不外乎教與學兩方面。傳統的課堂教學僅僅強調以教師為中心的講授而忽略了學生作為教學活動中最關鍵一方在知識汲取中的重要性。高效課堂即教師針對原有教學的弊端，以學生為主導，通過各種方式及手段，用最少的精力及時間取得最大的效果的教學。高效課堂是一既重視教學過程又重視教學結果，既強調學生成績又強調學生自身能力發展的有效教學模式。

作為以實驗為基礎的化學，如何擺脫死板的教條式理論填鴨而以靈活多樣的實驗等方法來調動學生的積極性，最終達到開發智力，提升能力，是每一位新時期化學老師的嚴峻課題下面，筆者就結合自身體會及高效課堂的宗旨對初中化學高效課堂教學進行一個初步的理論與經驗的總結。

1轉換師生角色

高效課堂教學的前提在于教師對自身角色的定位，講臺不再是高高在上的舞臺，而是一個讓學生思維得以豐富的發展平臺，老師也絕不是唱獨角戲的“表演者”，而應讓每個學生都做課堂的“主角”。教師角色觀念的轉變是教學得以高效的最根本前提，在此之下才有教學方式等的轉變。化學課作為一門有大量實驗的課程，應當提供學生更多更大的舞臺去用美妙的制劑迸發出他們多彩的思維。如實驗教學就應當是在學生已學理論包括其生活經驗基礎上，引導其進行大膽的實驗假設，在悉心指導下完成書本理論與假設的升華，最終產生有創造性的實驗方案。教師在實驗過程中需要不斷的去指導、提點，使學生在探究實踐中得到能力的提高及人格的完善。

2制定詳細的教學計劃

初中化學作為學生學習生涯的基礎性教學旨在培養學生的基本化學技能。東莞市高效課堂征集材料

因此，針對這一階段學生特點，教師應首先依據教學大綱、教材課時安排等，按章節制定全面、翔實的教計劃，以期使教學目標、任務等明確。在教學過程中，教師應根據化學課自身以實驗為主等特點靈活地調整教學方式及講課步驟，針對不同學生采用不同風格的教學方法進行教學，并及時注意學生對教學特別是重點知識的反饋。教學結束后，要詳盡記錄不同課程中相似或相異的教學方法的結果。

3有效控制學習狀態

對于學生而言，高效課堂教學首要是激發他們的學習興趣。只有讓學生對化學課產生濃厚的興趣才能激發其對知識的渴求，最終贏得高效。激發學生興趣有眾多途徑，基于化學課的方法主要有以下一些：

(1)可以先設置幾個生活中常見現象帶來的問題，如為什么泡騰片一放進水里變會劇烈溶解? 為什么液態水會變成氣態

(2)巧妙創設情境，激發學生的探究欲。如在課堂中引進據點或設置一些興奮點使得學生有探究未知的可能。

(3)上課前給學生演示幾個“神奇的”實驗，如“魔棒點燈”、白紙顯字，讓學生對未知產生不解，進而產生濃厚的興趣。此外，還有許多諸如激勵、表揚和鼓勵學生的方法等等。對學生學習狀態的有效控制還要把握好兩條原則：

(1)循序漸進的原則。化學課程是一門理解性的學科，與其他自然學科一樣，它的教學應當首先由簡到難進行，即梯度教學，讓學生在前部分知識完全領悟之后再進行教學，并在每進行下一部分內容時充分調動學生的發散性思維，其次要把握好教學進度與學生接受知識程度的配比性，盡量使教學規律與學生的理解程度相一致。

(2)量力性原則。學習內容對于學生應有一定的難度，而這個難度需要認真的學習思考方能獲得。比如化學現象及公式的學習，需要學生通過親身的實驗操作方能得到認知，這一方面使學生形成相關概念；另一方面也培養了其思考及實操能力。綜上，教師要避免學生學習的被動狀態，作為化學教學尤其有必要讓學生東莞市高效課堂征集材料

親自動手操作，以期更好地領悟知識。

4、精選教學方法

如果說教學的前期準備是高效課堂的先決條件，那么教學方法則是高效課堂教學的“致命武器”。教學方法是教師為了達到培養目標、完成教學任務而采用的手段及策略，是高效課堂的推動力量。教學方法有多種，但具體采用哪種則取決于不同的教學內容、教學目的、學生狀態等等因素，同時這種多變性也要求實際教學中的教學方法町能會多種交叉使用。初中化學有很鮮明的特點，即作為基礎性的內容很多，系統性稍顯不強，而處在14～16歲階段的初中生的形象思維較強，但邏輯思維較為欠缺，所以他們很難透過問題現象看到本質，也很難做到知識的舉一反三和融會貫通，更為值得注意的是，初中生往往不重視對原理、概念的理解性記憶。因而，針對初中生學習的特點，教師應精心選擇合適的方法教學，以達到課堂教學效益的最大值。化學課有其自身的特點，從課程屬性上劃分，主要有基本概念部分元素化合物部分、計算部分及實驗操作部分。這些部分課程都有著各自的教學特征。

(1)基本理論課。化學中最基本的概念及理論往往與微觀粒子運動及物質的宏觀變化相關微觀粒子運動是很難觀測到的，對于這種抽象的概念，在教學方法上可以通過放視頻、做型、電腦模擬等輔助手段進行，同時還應用淺顯有趣的比喻來給學生理解概念。

(2)元素化合物課。

在基本理論理解清的基礎上，通過設置問題、討論等方式，在理論上理解化合物的特性，可出示實物加深學生對抽象概念的理解，如講：NaCI時，可以分發給學生一些鹽，使其有直觀的認識。學習后期可以用列表的方法加深化合物共性及個性等的理解與記憶。

(3)計算課。初中化學的計算較為簡單，教師應著重注意學生對于化學方程式的理解以及題目的理解，以鍛煉其邏輯性。對于部分學生，還應鼓勵一題多解，提高其發散思維。東莞市高效課堂征集材料

(4)實驗課。化學課的魅力很大一部分來自于其有趣的實驗，教師應利用這一點，在保證安全性的前提下，嚴謹、規范的指導學生進行實驗，并填寫實驗報告，讓學生在做中學加深對理論知識的領悟。

5結語

高效的課堂教學是一項充滿挑戰的工作，而初中化學的高效課堂教學則既具有挑戰性也

具有著趣味性。這就需要初中化學教師在有趣的化學領域中“明智”地提高課堂教學效果，提高學生的成績與能力。

第四篇：探究有效教學設計,促進有效體育課堂教學

探究有效教學設計，促進有效體育課堂教學

【摘要】要提高課堂教學的效率,教學設計是一個重要的環節，只有教學設計高度有效,才能贏得課堂的真正實效，在教師教學之后，學生才能獲得的具體進步和發展。應該把“立足于讓學生有意義地學習、讓學生興趣盎然地學習、讓學生自己學會學習”作為教學設計的“支點”。探究有效教學設計，從而吸引學生注意力，最終有效促進體育的課堂教學。

【關鍵詞】有效教學設計 有效體育課堂教學

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。要提高課堂教學的效率,教學設計是一個很重要的環節，只有教學設計的高度有效,才能贏得課堂的真正實效，在教師教學之后，學生才能獲得的具體進步和發展。阿基米德有句名言 “假如給我一個支點，我就能撬動地球”。我個人認為一個好的教學設計無須考慮的那么復雜, 能否設計出一堂有效的好課，重要因素是教師設計之初有沒有確定好自己的教學“支點”。我贊成這樣一種觀點：應該把“立足于讓學生有意義地學習、讓學生興趣盎然地學習、讓學生自己學會學習”作為教學設計的“支點”。如何從教學設計入手，提高體育課堂教學的有效性，如何讓學生對體育課真正感興趣從而提高自己的綜合素質呢？我從以下三方面進行與大家進行探討：

一、精彩的導入設計，吸引學生的眼球

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，使整個教學進行得和諧自然，猶如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情。是的，好的導入，就像戲劇中的“序幕”，能立刻抓住觀眾的心，讓人禁不住想深究一番；好的導入，也就像樂曲中的“引子”，總能給人帶來一些令人回味的東西，引人深思，給人遐想。設計一個成功的課堂開頭，既能吸引學生的注意力，又能激發學生的求知欲。

有這樣一個案例：有位教師在上三年級體育課《障礙跑》的時候，手指向放置在場地上的障礙器材，對學生說：“今天，我們就來當一次紅軍，再走一回長征路。”三年級的很多學生對“紅軍、長征”這離他們生活很遙遠的事物沒有親切感，對場地上的障礙器材也沒有想象的欲望。這樣為導入而導入，導入在這里只是個虛設的過場。如果教師能先鋪設一個紅軍長征的小故事，并伴以一段有風聲、雨聲、槍聲及詩歌：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑??”的音樂，將分別障礙物布置在畫上雪山、草地等圖案的區域，從視覺、聽覺、感覺上讓學生對“紅軍、長征”這些離他們生活很遙遠的事物產生親切感和探究欲望。這樣的導入，有血有肉，可以有效激發學生學習興趣。

二、選擇正確的教學方法，吸引學生參與教學活動

精彩正確的教學方法也是吸引學生注意力，提高學生興趣的一個重要方面。教師應根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學。教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合，讓學生的注意力進入到課堂中來，才能提高教學的效率。

例如，一年級體育課面對的是天真幼稚的小朋友，機械式的傳授知識根本不可能吸引他們的學習興趣，所以在一年級的體育課時，應多用情景式教學，用故事、場景穿插在教學內容中。一年級障礙跑這節課的內容可以設計成小動物游森林的故事情景。障礙物被設計成了小溪、小山洞等，學生分成小猴隊、小象隊等。學生在課堂上玩得開心，學得用心。而在面對五年級的學生時，情景式教學起的作用已經不大了，他們更希望的是表現自己，在上五年級體育課時，盡量加入一些展示、競賽活動，讓學生的能力得以展示，在各種各樣的活動中體會成就感。如50米加速跑這個教學內容，不光可進行比誰起跑快、比誰跑得動作正確，還能進行比誰起跑得快。通過多種比賽、展示來給予學生滿足感、成就感，來吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

三、合理設計課堂常規教學內容，是促進有效課堂教學的保障

古人云：“沒有規矩不成方圓”。體育課堂之所以需要常規，是因為有三四十個甚至更多的人在操場上一起學習，一節課只有40分鐘，有明確的教學任務需要完成，再好教學設計，再吸引人的教學內容，再效的教學方法，沒有課堂常規作為保障，一切都是無效的、空談的。

現在的小學生大多數是獨生子女，尤其好動、自控能力較差。寬松的、無序的課堂往往會使孩子養成不良的習慣，體育課堂不是讓孩子們在操場上無序、混亂的自由馳騁。

學生們一到體育課就特別的放松，因為不用象上數學、語文課那樣規規矩矩地坐在教室里。但是放松不等于懶散、無紀律。每堂課都需要在有序的紀律下進行。課堂常規的教學設計重點在于合理安排學生的站、坐、行、排隊、分組、有序地進行練習這些方面教學內容。

可以把體育課堂常規的訓練內容放在音樂中進行，讓學生在濃濃的音樂氛圍中輕松愉快的、有秩序地完成相關動作。如：聽音樂進操場、整隊，聽音樂踏步，聽音樂慢跑、做操等，用音樂提示學生注意力集中。

在體育課堂教學中，可設計一個“擂臺比賽”環節,上來擂臺賽的同學都可獲得小獎品，但想擁有示范、表演機會是有條件的，發言踴躍、練習投入，積極參與體育活動，遵守課堂紀律或受老師表揚的同學才可以上來展示、表演。孩子們渴望參與活動，所以每個人都會把注意力投入到課堂中，自主地遵守課堂常規。提高課堂教學的有效性，應先從教學設計入手。學生有無進步和發展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。課堂的有效性很大程度上決定著學生的學習興趣和學習成果。讓我們繼續探究有效教學設計，從而吸引學生注意力，最終有效促進體育的課堂教學。

第五篇：小學數學課堂教學有效方法探究

小學數學課堂教學有效方法探究

摘要：小學數學教學工作當中，使用科學有效的教學方法，能讓學生更好地開展學習并提高學生的能力，進而能提升學生的數學能力。本文對小學數學教學工作中，有效教學方法的使用進行簡要探討。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效方法；應用

為有效地提高學生的數學學習能力，教師可以在教學工作中使用情境教學的方法對學生進行引導，使用游戲教學法和啟發式教學法對學生進行有效教育。通過各類教學方法的使用，能提高課堂教學效率，也能系統化學生的知識體系。

一、情境教學法

情境教學法能夠非常有效地激發學生的學習興趣，讓學生能夠更好地調動自身情緒，參與到學習當中。小學數學教學中，為了能夠有效地培養學生的數學素養，教師可以使用情境教學法，有效開展教學工作。

例如，在訓練學生的計算能力時，教師便可以利用情境教學的方法開展教學工作。如，學習綜合計算相關知識點時，教師便可以利用多媒體設備向學生進行展示菜市場的相關畫面，創設出生活當中常見的買菜過程的情境：“周末的清晨，我與媽媽來到市場買菜”，用這樣的生活化情境開展教學工作，讓學生通過對生活經驗的利用，更好地開展學習。“媽媽花了9元錢買了大蔥，又買了2斤芹菜，每斤芹菜2元錢，那么同學們計算一下，媽媽一共要向商販付多少錢呢？”

再如，教師可以進行多邊形面積計算教學時，使用情境教學法對學生進行引導：“爸爸要對家里的地板進行重新鋪設，而家里要鋪設地板的地方并不都是長方形，那么請同學們與爸爸一起去測量家里要鋪設地板的尺寸，畫出要鋪設地板的面積圖形，計算要鋪設的總面積。”

通過這種情境創設，能夠非常明確地對學生計算能力進行培養，進而使學生在情景學習中進行數學計算方法和計算技巧的總結，使學生能夠更好地提高自身能力。

二、游戲教學法

小學生對于游戲的興趣非常強，因此利用游戲的方法對學生進行引導，有效開展教學工作能夠收獲到非常好的教學效果。在教學工作中，游戲教學法并非簡單的娛樂活動，而是要將教學內容融入游戲當中，讓學生在游戲的過程中更好地去感受知識點的使用方法，提高學生對知識點的應用能力。這種教學方式對小學階段的學生尤為適用。游戲教學法不僅能夠有效地對課堂氛圍進行活躍，同時也能夠加強學生的學習興趣，讓學生更好地投入到學習當中，提高學生的學習效率。

例如，在對抽象能力以及直觀想象能力進行培養的時候，為了能夠有效提高學生這兩項能力，培養學生良好的數學學習興趣，教師便可以采用游戲教學法開展教學活動。如在學習“位置與方向”相關知識點時，教師便可以將學生進行分組，展開小組之間的游俠比賽：每一組由4名學生組成，讓學生在操場的中心點上自由排列，由另一組學生選出一人，去觀察第一組學生的排列方式，之后回到教室當中，只能夠用語言進行表達，向自己小組的學生講述他們的排列方式，由其與組員在紙上進行位置和方向的標注。每答對一人的位置便得到一分，之后小組之間進行交換位置，由另一組學生進行位置的標注，分數最好的小組獲得勝利。這樣的游戲能夠有效地讓學生對知識點進行靈活運用，使學生能積極參與到課堂學習中來。

三、應用啟發教學法

啟發教學法主要是通過啟發的方式，讓學生能主動地參與到知識學習中，進而能通過積極探索，深化學生的能力，使學生獲得知識上的收獲。教學活動中，教師使用啟發式教學法，可以提高學生的自主學習能力，學生在教師的問題或者思路指引下，能主動地參與思考。例如，課堂教學中，教師為學生講授有關“圖形平移、旋轉、對稱”的相關內容時，可以使用啟發式教學法，培養學生的數學能力。教師先要對“對稱”“平移”概念?M行系統性的概述，讓學生理解概念，進而才能在教師進行啟發的時候，對知識有著更好的認知，此刻教師為能深化學生的學習能力，應提出兩組問題，引導學生思考：第一，生活中有很多對稱圖形，如飛機、蝴蝶等，教師讓學生分小組研究，還有哪些與之相似的對稱圖形呢，請將其列舉出來。學生們會進行記憶搜索，提出自己的想法，但是對于有些實物學生不能確定，教師讓學生將其列舉出來，與小組成員一起討論，進而大家在相互間思維碰撞的過程中，能有新的收獲。第二，黑板上，教師為學生畫出三角形和平行四邊形，讓學生思考，將這兩個圖形進行平移會得到何種結果，如果是進行旋轉，進行中心點的變換，又能得到何種結果？教師提出的啟發性問題，能讓學生深化對知識的理解度，并給學生留有更多發散性的空間，使學生進行思考，從而提升學生的邏輯思維能力，讓學生的思維能力有所深化。

四、結束語

為能提升學生的數學成績，教師需要采用先進的教學方法，讓學生能夠更好地得到訓練。教師要重視情境教學法、游戲教學法和啟發式教學方法的應用，幫助學生在有效學習知識的同時，鍛煉實踐能力。

參考文獻：

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錢金勇，浙江省溫州市，浙江省溫州市平陽縣鰲江鎮梅源中心學校。