第一篇：小學英語課堂教學有效活動探究

小學英語課堂教學有效活動探究

●李素梅

在小學英語教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。教師應從課堂教學活動的設計、實施和調控等方面著手，在課堂教學中應努力創設貼近學生實際的活動，認真組織并開展活動，引導學生通過活動去體驗、感悟、發現和探究，提高學生運用英語的能力。現結合具體的教學案例，談談對小學英語課堂教學有效活動的思考。

一、活動要以全體參與為原則 [案例1] 以下是某教師教學句型“What is he doing?He’s swimming/walking/??”的教學片段。游戲活動：你做我猜

活動目的：復習并操練句型“What is he doing?” 活動方法和過程：

1.授課教師事先把一些表示動作的單詞寫在卡片上，然后請兩位學生到講臺前，面向全班學生并前后站立，前面的學生手持卡片向全班呈現；講臺下的學生認讀單詞后一起做動作，并齊聲問What’s this?What is he doing?后面的學生根據全班同學模仿的動作猜卡片上的單詞。

2.同桌之間開展“你做我猜”的游戲。[思考] 只有在活動中親身經歷和體驗，學生所獲得的知識才是真實和有效的。然而在實際教學中，不少教師設計的活動只適合一部分水平較高的學生，而大部分學生則成為觀眾，這會造成以下不良后果：

1.一些學生沒有參與活動的機會，活動實際上成為部分學生的“專利”，導致活動乃至教學的效果微乎其微。2.沒有機會參加活動的學生會對今后的活動失去興趣，容易成為活動的旁觀者。

在案例1中，雖然在講臺上競猜的學生是有限的，但其余學生也有明確的任務：認讀單詞，并用問句提問講臺上的學生，與講臺上競猜的學生一起互動和交流，讓每個學生覺得“活動需要我”和“我需要活動”：學生在生動、有趣的活動中鞏固了所學單詞，操練了所學句型。之后，授課教師組織同桌之間開展活動，這就使每個學生都有機會直接進行活動體驗，學生的主體參與意識得以激發，參與學習活動的積極性得以提高，預設的教學目標也得以實現。

二、活動設計要以生活化為基礎 [案例2] 某教師在教學句型“Is this your jacket”時是這樣設計的：上課鈴一響，教師拿著一件夾克衫走進教室，一邊用疑惑的眼神巡視學生，一邊問：Whose jacket is this?學生們都很好奇，都想知道這件夾克衫到底是誰的。

只見授課教師把衣服交給學生，要求他們用句型“Is this your??”做“猜一猜”的游戲。最后，授課教師拿出一些文具，要求全班學生找到文具的主人，看誰最快完成任務。

[思考] 《新課程標準》明確指出，要努力從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力。語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中、在活動中學習語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學生的學習興趣。實踐表明，學生對源于自己生活的活動特別感興趣，并有強烈的參與欲望。教師要關注來自學生生活的各種信息，在設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學生的生活。

在案例2中，授課老師創設了尋找jacket和文具主人的生活化情境，以學生為中心，讓他們主動地、創造性地學習和運用語言。在活動中，學生不是在機械、被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐、體驗和探究。這樣的活動符合學生身心特點和能力水平，有利于提高教學效率。

三、活動設計要以目標為導向 [案例3] 某教師的授課內容是《牛津小學英語》三年級下冊Unit 5 Plus and minus(B)。該課時的教學目標是使學生能聽、說、認讀并運用表示數字11～15的英語單詞。上課伊時，授課教師先用歡快而富有表現力的歌曲Twenty green bottles進行熱身，用課件里的蠟燭引出表示數字11的單詞eleven，然后用“數字接龍”游戲引出表示數字12的單詞twelve，再用“猜數字”游戲引出單詞thirteen，fourteen和fifteen。但在后面的鞏固環節中，授課教師竟用了20分鐘的時間讓學生玩“托球數數”的游戲。雖然課堂氣氛相當活躍，但是本課時的認讀目標并沒有達成。

[思考] 1.教學目標是教學活動的出發點和歸宿

教師設計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達成教學目標為導向。教師要思考和明確設計活動的目的是什么，通過活動是否能達成教學目標，活動與教學主題和教學目標是否相關，活動是否必要，活動是否體現了教育價值等。在活動實施過程中生成的新目標也應以預設的教學目標為基礎。因此，活動從設計到實施都應在教學目標的調控下進行。在案例3中，授課教師設計“托球數數”游戲的目的是訓練學生的聽說能力。雖然該活動的形式不錯，但活動的時間分配不合理。

2.興趣需要知識做支撐

小學生喜歡豐富多彩的活動，但活潑的活動形式只能激發他們參與某一項語言實踐活動的熱情，還不足以使其形成學習英

語的興趣。學生學習英語的興趣是在其學習英語的過程中逐步形成的、穩定的情感體驗和積極的學習態度。這種體驗和態度的形成必須基于一定的語言知識的積累，并進一步的學習中逐步得到發展，最終成為促使學生自主學習的動力。

四、活動過程要以適時調控為前捉 [案例4] 某教師在教學句型“What’s your favourite fruit?like??”之前的導入和操練都設計得不錯。該環節結束后，授課教師發給學生每人一張紙，要求學生在小組內做一次調查活動。任務下達后，學生們個個一臉茫然。部分學生雖然開始討論但卻用中文交流，而授課教師此時只是旁觀

并未提供幫助指導，該活動的教學效果自然不盡人意。

筆者課后了解到，該班學生是第一次進行這種活動，而且學生并不知道應當如何展開討論，也有一些學生因生詞原因不會用英語表達自己所喜愛的水果，所以只好用中文問答。

[思考] 有時教師設計的活動方案很好，但在具體實施過程中，在活動組織和調控方面會遇到一些問題。比如，在大班教學的條件下，學生活動時課堂秩序就很難控制；有的學生不按照教師提出的要求進行活動；學生在進行某類活動時可能會遇到同學配合不積極或不配合的情況等。這一切都會影響活動的效果，甚至導致活動失敗。因此，要有效地開展活動教學，教師就要重視并加強對活動的組織和調控。在設計活動時，教師要仔細考慮活動開展過程中可能出現的各種情況，并針對這些情況制定對策。在活動實施過程中，教師要及時、有效地對學生的活動進行引導和調控，以保證活動順利、有序地進行。

五、活動評價要以積極有效為方向 [案例5] 在一次“送教下鄉”活動中，筆者在與當地的鄉鎮學校教師交流時聽到他們抱怨自己所教班級的學生不僅素質低、紀律差，而且回答問題時聲音低。送教的一位教師分析，這種情況可能與學生害羞和懼怕學習英語的心理有關。于是這位教師決定采用積極性評價，使學生在輕松的氛圍中學習英語。該教師在課前與學生多次接觸，并再三鼓勵學生：我們這個班是個很好的班級，同學們非常聰明可愛，相信同學們在英語學習方面的表現也一定很出色。果然，當該教師上課，全班學生都全神貫注地聽講，參與學習活動的積極性很高。該教師還對坐得好；讀得好、聲音響亮的小組和個人進行了鼓勵性評價；加上該教師恰到好處的體態語、抑揚頓挫的語音以及精彩的教學設計，學生們學得十分投入，教學效果極佳。

[思考] 教師要善于抓住評價時機，通過評價，對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為等進行引導。在案例5中，授課教師根據送教班級學生的實際情況，在課前就對學生進行了“賞識教育”，消除了學生的緊張情緒，增強了學生的信心。課堂上，授課教師力爭讓每個學生都有體驗學習成功的機會，從而促使每個學生都積極、主動地參與到學習活動中。

在設計教學活動時，教師要把活動的針對性、實效性放在第一位，而不應一味地追求活動形式的多樣性。教師要充分考慮學生的年齡特點和生活實際，充分考慮活動過程中可能出現的問題，并采取有效的對策，發揮教師的引導作用和評價的激勵作用，利用各種教學資源，讓學生在生活化的活動中感悟、探究、發現和體驗學習的快樂。只有這樣，才能使課堂教學活動有效地開展。

（李素梅 響水縣實驗小學）

第二篇：如何設計有效的小學英語課堂教學活動

如何設計有效的小學英語課堂教學活動

甘肅省甘南州卓尼縣柳林小學 楊瀅

【摘要】： 隨著我校新課程改革的全面推進，大部分英語教師積極嘗試以活動為中心、以任務為主線的課堂教學模式。然而，在一些公開教學中發現，不少教師在設計活動時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，卻忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式。因此，在小學英語課堂教學中如何設計有效的活動就顯得尤為重要。

【關鍵詞】：小學英語；有效課堂活動；設計；組織

一、活動形式要與教學內容相關，要為教學目標服務

新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等活動激發學生學習英語的興趣，培養 學生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。課堂活動應有利于學生獲得語言知識和發展語言技能。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。例如，在教學表示顏色的單詞時，教師可以設 “紅燈停，綠燈行，黃燈等”的活動，以復習和鞏固單詞red，yellow，green。全班學生站起來做小司機，根據教師所說的三種顏色，作出停車、開車或等待的動作；做錯的學生坐下，經過多個回合后，仍然站著的學生被評為合格“小司機”。此活動既能幫助學生掌握這三個單詞，又能使他們受到遵守交通規則的教育。可見，將教學內容融人到教學活動之中，使每個活動都具有明確的目的性，才有助于學生語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高。

二、活動設計始終貫穿交際性原則

學習英語的目的在于用英語進行交際，英語課是一種“技能”是一項“活動”。課堂上教師要精講多練，讓孩子學會用英語輕松交談，實現教學過程交際化。學生只有時時處在“學英語”的環境中，才能更快的掌握好運用英語這項基本技能。教學實踐證明，形式多樣且有意義的交際活動，對激發課堂活力，培養小學生的語言運用能力具有重要的作用。首先課堂上要盡量鼓勵學生多說，多和周圍的同學交流；其次從平時的稱呼和打招呼用語入手，鼓勵學生在課堂上張嘴說英語。同時要讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的語言交際。在導入環節，側重運用不同的方式活躍課堂氣氛，如歌曲、圖片、小故事或者與教學內容相關的 free talk。在新知呈現環節，通過創設情景引出主句型，讓學生初步感知并進行趣味操練。在鞏固練習環節，通過多種形式讀對話，分角色表演對話達到語言實踐的目的。在拓展運用環節，讓學生自由組合創編新的對話。盡量以日常的交際用語方式，讓學生大量的參與操練，突出學生的主體地位，從而將所學內容轉化成自己的。

三、活動要盡量真實，要體現開放性

《小學英語新課程標準》指出：活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科問的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。因此，教師應設計貼近學生實際生活的活動，以拓展學生的思維空間，使學生的自主學習、合作學習、探究學習以及創新能力都得到發展。例如，在教學（PEP）四年級上冊Unit4My home一課時，筆者讓學生設計自己的理想之家，并畫出自己所設計的房間簡圖，然后用英語標出各個房間以及房間內物品的名稱，并用英語作簡單的介紹，課后寫一篇介紹自己房間的小短文。由于活動內容和形式十分貼近學生的生活，又富有挑戰性，所以學生興趣盎然，設計出的房間形式各異。通過這樣的教學活動，學生不但復習了描述房間和家具的有關單詞，而且在交流中還運用了“There is／are．．．” 等句型。個別能力較強的學生甚至把課外學 到的詞句也用到了課堂，各個層面的學生都 體驗到了成功的喜悅。又如PEP 四年級上冊 Unit 3 My Friends課前 Sing a song.T:Do you want to be my friend？(在歌聲中進入英語課堂學習,輕松愉快。)通過教師的自我介紹和 Greeting 與學生交朋友,拉近師生間的距離。帶領全部揮揮手,拍拍手,活躍氣氛,調動學生學習的積極性。同時教學了 friends,明確了主題。還可以Say and draw,如：I have a friend.He/She has??

四、活動設計要貼近學生生活實際語言源于生活

《小學英語新課程標準》中的引言，它在告訴我們：語言是人類社會活動的一個重要組成部分，語言既來源于生活，又必須服務于生活。因此，我們的英語教學也必須與生活結合，必須為生活服務。目前小學英語教材都很貼近學生的生活實際，很多內容都涉及到學生熟悉的生活方式，如打電話、買東西、問路、看病等，教師不可能將真實的生活情景搬入課堂，但卻能模仿真實的情景，創設接近生活的真實語言環境，有利于提高學生掌握和理解對話內容的能力。例如，我在教學了 hobby 這一塊內容及 What’s your hobby? What do you like…? Do you like…? 等句型結構后，設計了這樣一個環節，請出一位同學，讓其他同學自由的用所學的任何內容，發揮想象和自主性，自由的發問，讓該同學給予回答，教師只在旁邊做評價和指導。再如PEP小學英語三年級下冊Unit2 My family學習了家庭成員后，讓學生制作自己的 family tree，填上英文名稱，年齡，職業，愛好等，在課堂上進行對話操練并描述家庭成員。在安排活動時，一定要符合學生的生活實際，讓學生在活動中通過思考、交流、合作、評議等方式，學習和使用語言，培養學生綜合運用語言的能力。但是隨著新課程改革的全面推進，越來越多的英語教師積極嘗試以活動為中心、以任務為主線的課堂教學模式。然而，在一些公開教學中發現，不少教師在設計活動時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，卻忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式。課堂的時間是相當緊張的，讓學生進行這種形式的活動，必須掌握好一個度，以總體時間不致影響課堂上將呈現的主體內容為限。如果時間花得過多，學生的思維過于發散，這勢必影響教學目標的呈現與實施。因而，根據我校新課程改革提倡的設計任務單，就是在上每節新課前一天發給學生預習單，給學生規定一些主題，以此為原點發散出去，讓學生預先去收集信息和思考問題，并預設其他人可能的提問作好準備，這樣就把對話延伸到了學生的課余生活中，這正是英語課堂教學一個目標的體現。

五、活動設計提倡合作學習

在小學英語課堂最常用的就是小組合作學習，可以根據不同的情況、內容或階段采取不同的分組類型。對話教學中常用的主要是兩人一組（pair work）和四人小組（group work）。在操練和拓展環節，運用小組合作學習，讓學生通過分組朗讀對話掌握重點句型，創編新對話達到操練和語言轉化輸出的目的。例如，在教授四年級下冊Unit4 At the farm B部分的對話時，在鞏固練習階段，讓學生戴上頭飾分角色表演對話，學生興致盎然，積極主動參與到活動中，然后再拓展應用環節，用提前準備好的農場圖，和同桌創編新對話，學生們互相幫助，學習氛圍非常好，這樣的課堂對于老師和學生而言都是很好的體驗。

小學英語教學是小學教育的基礎學科之一，是學生英語學習打基礎的階段，是初中英語的鋪墊階段，對初中英語學習具有 十分重要的作用。把握小學英語學科特點，著眼于學生形成基本 的英語學習習慣。英語課既要讓學生學得生動活潑，又要達到促 進其發展的目的。所以，如何通過小學英語有效課堂活動的設計與組織來提高小學英語教學效率值得我們進行更加深入的研 究和探索。

第三篇：小學數學課堂教學有效方法探究

小學數學課堂教學有效方法探究

摘要：小學數學教學工作當中，使用科學有效的教學方法，能讓學生更好地開展學習并提高學生的能力，進而能提升學生的數學能力。本文對小學數學教學工作中，有效教學方法的使用進行簡要探討。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效方法；應用

為有效地提高學生的數學學習能力，教師可以在教學工作中使用情境教學的方法對學生進行引導，使用游戲教學法和啟發式教學法對學生進行有效教育。通過各類教學方法的使用，能提高課堂教學效率，也能系統化學生的知識體系。

一、情境教學法

情境教學法能夠非常有效地激發學生的學習興趣，讓學生能夠更好地調動自身情緒，參與到學習當中。小學數學教學中，為了能夠有效地培養學生的數學素養，教師可以使用情境教學法，有效開展教學工作。

例如，在訓練學生的計算能力時，教師便可以利用情境教學的方法開展教學工作。如，學習綜合計算相關知識點時，教師便可以利用多媒體設備向學生進行展示菜市場的相關畫面，創設出生活當中常見的買菜過程的情境：“周末的清晨，我與媽媽來到市場買菜”，用這樣的生活化情境開展教學工作，讓學生通過對生活經驗的利用，更好地開展學習。“媽媽花了9元錢買了大蔥，又買了2斤芹菜，每斤芹菜2元錢，那么同學們計算一下，媽媽一共要向商販付多少錢呢？”

再如，教師可以進行多邊形面積計算教學時，使用情境教學法對學生進行引導：“爸爸要對家里的地板進行重新鋪設，而家里要鋪設地板的地方并不都是長方形，那么請同學們與爸爸一起去測量家里要鋪設地板的尺寸，畫出要鋪設地板的面積圖形，計算要鋪設的總面積。”

通過這種情境創設，能夠非常明確地對學生計算能力進行培養，進而使學生在情景學習中進行數學計算方法和計算技巧的總結，使學生能夠更好地提高自身能力。

二、游戲教學法

小學生對于游戲的興趣非常強，因此利用游戲的方法對學生進行引導，有效開展教學工作能夠收獲到非常好的教學效果。在教學工作中，游戲教學法并非簡單的娛樂活動，而是要將教學內容融入游戲當中，讓學生在游戲的過程中更好地去感受知識點的使用方法，提高學生對知識點的應用能力。這種教學方式對小學階段的學生尤為適用。游戲教學法不僅能夠有效地對課堂氛圍進行活躍，同時也能夠加強學生的學習興趣，讓學生更好地投入到學習當中，提高學生的學習效率。

例如，在對抽象能力以及直觀想象能力進行培養的時候，為了能夠有效提高學生這兩項能力，培養學生良好的數學學習興趣，教師便可以采用游戲教學法開展教學活動。如在學習“位置與方向”相關知識點時，教師便可以將學生進行分組，展開小組之間的游俠比賽：每一組由4名學生組成，讓學生在操場的中心點上自由排列，由另一組學生選出一人，去觀察第一組學生的排列方式，之后回到教室當中，只能夠用語言進行表達，向自己小組的學生講述他們的排列方式，由其與組員在紙上進行位置和方向的標注。每答對一人的位置便得到一分，之后小組之間進行交換位置，由另一組學生進行位置的標注，分數最好的小組獲得勝利。這樣的游戲能夠有效地讓學生對知識點進行靈活運用，使學生能積極參與到課堂學習中來。

三、應用啟發教學法

啟發教學法主要是通過啟發的方式，讓學生能主動地參與到知識學習中，進而能通過積極探索，深化學生的能力，使學生獲得知識上的收獲。教學活動中，教師使用啟發式教學法，可以提高學生的自主學習能力，學生在教師的問題或者思路指引下，能主動地參與思考。例如，課堂教學中，教師為學生講授有關“圖形平移、旋轉、對稱”的相關內容時，可以使用啟發式教學法，培養學生的數學能力。教師先要對“對稱”“平移”概念?M行系統性的概述，讓學生理解概念，進而才能在教師進行啟發的時候，對知識有著更好的認知，此刻教師為能深化學生的學習能力，應提出兩組問題，引導學生思考：第一，生活中有很多對稱圖形，如飛機、蝴蝶等，教師讓學生分小組研究，還有哪些與之相似的對稱圖形呢，請將其列舉出來。學生們會進行記憶搜索，提出自己的想法，但是對于有些實物學生不能確定，教師讓學生將其列舉出來，與小組成員一起討論，進而大家在相互間思維碰撞的過程中，能有新的收獲。第二，黑板上，教師為學生畫出三角形和平行四邊形，讓學生思考，將這兩個圖形進行平移會得到何種結果，如果是進行旋轉，進行中心點的變換，又能得到何種結果？教師提出的啟發性問題，能讓學生深化對知識的理解度，并給學生留有更多發散性的空間，使學生進行思考，從而提升學生的邏輯思維能力，讓學生的思維能力有所深化。

四、結束語

為能提升學生的數學成績，教師需要采用先進的教學方法，讓學生能夠更好地得到訓練。教師要重視情境教學法、游戲教學法和啟發式教學方法的應用，幫助學生在有效學習知識的同時，鍛煉實踐能力。

參考文獻：

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].科教文匯，2016（25）：103-104.[2]孫繽.如何在課堂教學中開展有效的教學方法[J].科學咨詢（教育科研），2016（10）：73-74.[3]梁文潔.小學數學課堂教學合理教學方法的應用[J].中國教育技術裝備，2017（7）：84-85.作者簡介：

錢金勇，浙江省溫州市，浙江省溫州市平陽縣鰲江鎮梅源中心學校。

第四篇：小學英語早讀課的有效探究

小學英語早讀課的有效探究

一直以來，學校都非常重視英語早讀課。“一日之計在于晨”，早讀是學生學習生活中的黃金時間。早讀的好處很多，能培養學生語感、口語表達能力以及好的讀書習慣；多多讀背，有助于更好地鍛煉記憶力；朗讀是美的，朗讀是一種藝術，學生在朗讀的過程中可以受到美學熏陶，從而激發學生的學習興趣；大聲朗讀可以排泄胸腹中的郁悶之氣，使人心神氣爽，在新的一天調整一個良好的狀態，有利于身心健康。但是，英語早讀效率不高，有的甚至是很低。大多老師對于早讀課的管理比較隨意，不管是早讀的內容還是早讀的方法指導都缺乏計劃性和系統性。具體表現為：

1、老師認為早讀課只要教師在崗，學生讀書就行，放之任之，甚至利用早讀課趕教學進度。

2、有的學生不重視，踏著鈴聲進教室，慢慢吞吞的交作業等，有讀的也是剛開始大聲，逐漸小聲，最后無聲。有的甚至在說話、補做作業，嘻嘻哈哈。

3、早讀課沒有目標，學生沒有動力，東一鎯頭西一棒槌，自我發揮；部分有目標，可是模糊不清，每次翻來覆去就是課文、單詞和詞組，學生都讀膩了。

4、早讀形式單一，基本是學生自由朗讀，最多也就是由科代表帶讀。

5、其它因素干擾，有教師找學生談話，組長檢查、收發作業，也有學生搞衛生、做練習，還有教師面批學生作業，看雜書、埋頭批作業等等教師只管做自己的事，而不去管理學生。

早讀課是小學英語學習的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間，也是決定學生英語成績好壞的關鍵環節。為了切實提高小學英語早讀課的有效性，我認為要從以下幾個方面入手：

1、明確早讀課的目標和任務。

沒有明確的目標與任務，學生沒有壓力，早讀的效果會大打折扣，很多時候只是浪費時間。這就要求老師給予引導，每一個早讀課都要給學生布置任務，讓學生有目的地去早讀，充分發揮學生的主觀能動性。確立早讀的目標，不能過高過遠，要根據學生的實際情況而定。早讀課讀什么，背什么，完成多少內容？需要教師進行恰當的布置，讓絕大多數的學生有信心完成。

2、豐富早讀課的內容

早讀課的主要內容是朗讀，那么讀什么呢？一般情況下，老師們都局限于課本上的內容，學什么讀什么，這樣的內容難免枯燥、乏味。早已經是非常熟練的課文還要反復進行朗讀，學生朗讀的積極性不高，容易產生應付心理。那么教師應該根據實際情況，在學生已經熟讀教材內容的基礎上，適當補充課外朗讀內容，激發學生的朗讀積極性，刺激他們的朗讀欲望，實際效果會更好。教師可以把早讀課分為課內與課外兩個板塊，早讀的內容不能只是選擇教科書上的內容，而應該拓展到課外，使學生讀得更生動、更廣泛，更有興趣。課外朗讀內容可以有這樣一些內容：（1）英語小故事和小短文（2）英語小詩和繞口令（3）英語歇后語和名言警句

3、采用多樣的早讀形式

在早讀課上，教師要采用多樣的早讀形式，教會學生一些基本的朗讀技巧。可采用集體朗讀、集體背誦、小組比賽、男女角色等多種形式的早讀，這樣才能很好地調動學生早讀的積極性，不斷地激發學生朗讀興趣，使學生在不知不覺中完成早讀任務，取得良好的早讀效果。

4、建立早讀課評價機制

光有任務，沒有評價和檢查，那么英語早讀課的效果一定達不到教師的期望。英語早讀課的評價方式是多樣的，但最重要的一點應該是從提高英語興趣的角度出發，以激勵為目的，通過比賽、競爭、學生互評、自評等多種評價方式，以學生發展為出發點，幫助學生養成良好的早讀習慣。我們可以采用“早讀之星”、“早讀課領頭人”等各種方式，多給學生表現的機會，充分發揮他們的主觀能動性，從而更有效的提高英語早讀課的效率。

總之，英語早讀課對英語教學效果和培養學生英語學習興趣起著舉足輕重的作用。作為教師應該重視英語早讀課，在平時的教學中注重發揮早讀課的作用。努力尋求更有效的早讀課指導方式，是英語早讀課發揮它在小學生英語學習中所應該起到的作用，為學生的英語學習保駕護航。

第五篇：關于課堂教學有效生成的探究

《關于課堂教學有效生成的探究》課題研究報告

內容提要：

一、課題的提出: 在小學課堂教學中研究學生成的原因、狀態和效果等對于指導一線教師深入實踐新課程具有重要的現實意義。

二、課題研究的依據。

三、課題研究的目標。

四、課題研究的實施過程。

五、課題研究的措施和方法

（一）努力創造有利于生成的環境

（二）分析課堂教學中存在的兩種生成的現狀1．只重預設的低效生成。2．貶低預設的無效生成。

六、課題研究的策略。

七、課題研究的成果。

八、課題研究的思考。正文

一、課題的提出

傳統的課堂教學成功的一個重要因素是教師有充分的預設，然后通過自己豐富的教學經驗和教學機智來引導學生進入自己的預設，從而達到順利完成教學任務的目的。在新課程理念下，為完成一堂成功的課堂教學，同樣要在課前進行精心的醞釀，每一個環節都考慮的十分周到，無非也是在做更為精細的預設。同時，也正是這種觀念的深入人心，也就造成很多教師無法走進新課程的原因，成為走進新課程的思想理念的絆腳石。

生成這一概念是在課改環境下才被人們接受并逐漸加以重視，課堂生成理論來自國內獨創，最早是葉瀾教授提出來的，目的是突破傳統教學“特殊認識活動論”的框架。她在一系列的有關新基礎教育論文中，對課堂生成理論做了深入的闡述。早在1997年，她在《讓課堂煥發生命的活力》一文中指出，要“從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。”

在課改環境下，我們不期望所有的教師都在短時間內有質的變化和飛躍，但至少有這樣的意識，我得轉變自己的理念了，這種意識從何而來，不可能是空穴來風也不可能是在不經意間的突變，還是在日常的教學中來。預設大家都會，而且一個比一個高明，但是對于學生的生成，則可能會避而遠之，這樣的想法，自然很難做到意識理念上的轉變，沒有這樣小處的轉變，自然談不上大處的轉變。所以，我們得關注生成，關注學生的生成。生成性教學作為一種更加呵護學生的好奇心、培養學生的興趣、發展學生的情感和體驗、滿足學生的各方面需求的一種新的教學方式，越來越受到廣泛的關注。生成性教學主張教師要有靈活的教學機智，在課堂教學中要隨時關注學生的愛好和興趣，根據學生的興趣和教學中突發的、有教育意義的事件及時調整教學計劃，以滿足學生的需要。因此，在小學課堂教學中研究學生成的原因、狀態和效果等對于指導一線教師深入實踐新課程具有重要的現實意義。

二、課題研究的依據

(一)后現代主義的認知理論

在以人際溝通為主的崇尚多元性和差異性的后現代主義看來，認知不是主體對客觀世界直觀的、理性的反映過程，而是主體與主體之間的理解和合作，是主體與客體之間的溝通和對話，是個體主動建構的過程。知識不是對客體自身屬性或外部環境的反映，而是在外部客觀刺激和主體認知結構相互作用下而不斷建構的結果。這樣，“后現代知識觀”使知識與客觀實在不再是一種一一對應的關系，而是表現出多元化、不確定性、動態生成性等特點。

(二)建構主義學習理論

建構主義認為，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而且是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。在這種建構過程中，一方面學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也作出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。

(三)《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》

《課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課程生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。正如布盧姆所說“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而是珍視孩子們變化的學習需要，即時“生成”的彈性過程。

三、課題研究的目標

1、轉變教師的課堂實踐觀念，以主導性引領主體性，促進課堂的有效生成。

2、充分發揮課堂生成的價值，培養學生的學習習慣，提高學生的能力和綜合素養。

3、提高一線教師的研究水平，推動新課程的進一步實施。

四、課題研究的實施過程

本課題于2007年10月開題，歷時已經一年，經歷課題研究的準備階段現處在實施研究階段

（一）課題研究的準備階段也就是課題初期的探索階段，主要任務是擬定課題研究的方案、進行理論學習提高研究者自身的專業知識水平、收集課題研究的相關資料等，為課題研究的順利開展創造必要條件。

（二）課題研究的實施研究階段是在研究者專業知識和水平有了一定的積累和提高后，在課堂教學前充分預設的基礎上，在課堂教學中靈活、機智地處理生成性問題并進行課后反思總結的過程。在該階段，課題組成員嚴格按照研究的計劃、步驟，遵循研究的具體要求實施操作，以保證研究過程的科學性和嚴密性。課題組成員在實踐、收集、積累和交流探討的基礎上，進行課題研究的階段性總結和評估。

五、課題研究的措施和方法

（一）努力創造有利于生成的環境

1．定期舉辦課題組“學術沙龍”，為教師提供提升理論水平的渠道。2．通過定時、定期規定教師閱讀指定書籍、撰寫讀書筆記提高教師的專業素養。

3．通過開展多種教研方式提高教師專業素養。

（二）分析了課堂教學中存在的兩種生成的現狀 1．只重預設的低效生成。

長期以來，“認真鉆研教材，精心設計教學過程，精雕細啄，以達到教學效果的最優化”，一直是教師們不懈追求的目標。教師教學“以本為本”，教學設計以教學內容和知識點的完成為目的組織課堂教學。這樣的設計，學生不被看成有潛能，有個性，有活力、自主發展的生命個體，反映在教學目標的制定與實施上，自然會注重“預設”而忽視“生成”。教師關注知識的系統完整，關注的是課堂教學流程，習慣于從既定的教案出發，用一連串的問題“牽”著學生，而忽視學生的感受和靈性。學生只能跟著教師，被動地接受，所有的學習行為都被限制在一個又一個周密詳盡的教學環節之中。課堂完全成了教師的課堂，正是這種觀念的深入人心，成為走進新課程思想理念的絆腳石。很多時候，當我們為自己課堂上規范的流程、縝密的操作而暗自得意時，當我們為學生的默契配合而深感欣慰時，課堂上那流淌不息的生動的教學情景卻流逝了。教師根據課前預設引領學生的思維，展開教學，這是毋庸置疑的，但弊端在于教師把教學過程統得過死，課堂完全成了教師的課堂，學生習慣于思考“老師要我回答什么”，而不是“我是怎樣想的”，學習的過程成了學生揣摩教師意圖的過程，成了學生努力配合教師完成教學預設的過程，顯然這種教學中的生成是低效的。

2．貶低預設的無效生成。

這種認識，在當前的課程與教學改革中不僅具有一定的潛在危險，而且在一些教師的教學實踐中已經有所表現。只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，不僅形散而且神散，那種所謂生成實質上是“放羊”，是放棄教學的責任、教師的責任，會嚴重影響課堂教學質量和下一代人的素質。其實，生成的課堂對教師的備課提出了更高的要求。沒有備課的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成。預設不是為了限制課堂的生成性，而是為了使其生成性發揮得更具方向感，更有成效。其實，預設與生成互相依存，互相統一，相得益彰。預設制約生成，生成豐富預設；預設因生成而深刻，生成因預設而精彩。要預防與糾正一褒一貶的片面性。因此，在教學活動中，既要突出學生的主體地位，又要加強教師對學生自主發展的激勵引導作用。既要取兩者之長，又要補兩者之短，把教與學兩個積極性都充分調動起來，并有機結合起來，堅持教與學互動生成的辯證法。新課程理念下的教學設計理應進入學生的內心世界，走向生成、開放的創造天地。如此，我們的課堂才會充滿智慧和激情，充滿情趣與活力。

六、課題研究的策略

（一）課前精心預設，注重留白，促進有效生成

沒有預設的“放羊式”的課堂，容易產生遠離文本、任意生成的局面；旁逸斜出、無謂爭辯的局面；陷于一點、糾纏不清的局面；腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的局面。顯然這不是我們追求的有效生成。“凡事預則立，不預則廢。”預設和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而應是水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學的預設；預設，是為了更有效的生成。

（二）課中積極發揮教師的主導作用，促進有效生成

讓學生牽著鼻子走的課并不是一堂好課。有效的動態生成式課堂，不能只強調學生的主體性而忽視教師的主導性，反而更應該注重教師的主導作用。教師一方面要為學生的自主學習創造條件，另一方面要把握好課堂的組織與引導，進行有效的生成。具體說就是在處理意外情況時，要正確把握課堂教學目標，注重教學內容的價值取向，并正確取舍課堂生成，以使課堂生成向積極有效的方向發展，向有利于提高和發展學生的語文素養的方向發展，向有利于學生的身心健康發展。

（三）立足于文本重點、難點，促進有效生成

崔巒老師說：“文本是課堂上學生學習的憑借，老師要引導學生深入地研究文本，并通過學習文本掌握學習方法，學會學習。但有的教師在課堂上關注生成時，卻忽略了文本的重點和難點，課堂上研究的內容偏離了文本。這是從一個誤區走向了另一個誤區。” 有一位教師指導學生學習《太陽》一課，學生自主學完太陽的特點后，一位學生在閱讀到寫太陽表面溫度和中心溫度一句時，產生疑問：“太陽離我們這么遠，表面溫度又這么高，人們是怎么測出來的?”問題一提出來，立刻引起全班的共鳴。教師立即抓住這個全班學生都感到困惑的生成點引導學生展開探究。學生有的進行小組合作，有的查閱自帶工具書。自學過后，又進行了小組討論。結果20分鐘過去了，也沒有討論出結果來。

類似這樣的疑難問題，與文章的主旨沒有任何關系，如果在這樣的問題上大做文章的話，不僅浪費了課堂上的大量寶貴時間，還會影響學生對“太陽與人類的關系”這一重點內容的學習，可謂一舉多“失”。正如新課標強調的那樣：“??要防止遠離文本過度發揮。”可見只有抓住那些有利于理解文本重點內容的生成，才能更好地深入理解文本。否則會適得其反，影響課堂學習效果。

其實，要處理學生提出的上述非重點問題，最好的辦法就是先保護學生的好奇心和求知欲，把這樣的問題放在課后，引導學生進行拓展延伸閱讀，學生只要找到《十萬個為什么》一查，就會明白：太陽的溫度是根據光的顏色測出來的。這樣就會收到很好的教學效果。

（四）立足于全體學生需求，促進有效生成

有的教師在關注課堂生成時沒有立足于全體學生的需求，這也是不應該的。只要有學生突然提出一個不懂的問題，或是一個有爭議的內容，教師不管是全班關注，還是只一兩個學生感興趣，立即如獲至寶，抓住這一生成點，又是查資料，又是小組合作，忙碌好久，結果大部分學生興味索然，一點參與的欲望也沒有。這樣的教學是失敗的。

如一位教師在教學《草船借箭》時，有個學生從諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來??”從這部分內容中提出“諸葛亮為什么要笑著說?”這一問題。這個問題仔細分析也能看出諸葛亮的鎮定自若和胸有成竹。在課堂上，教師抓住這一問題引導全班學生討論時，發現課堂氣氛不活躍，學生參與的積極性也不高。過幾天同一位教師在同一個班級執教《萬里長城》一課時，其結果截然不同。課堂實錄如下：

生：課文為什么說長城是堅強、剛毅、莊重的，它又不是一個人?(同學們都在座位上點頭。)師：這個問題很值得探討，同學們可以抓住長城的內在形象進行思考，思考時可以想象長城可能遭受的磨難，聯系中華民族曾經遭受過的苦難。

(經過一番深深的思索，許多學生侃侃而談。)生：長城不畏嚴寒酷暑，不怕風吹雨打，屹立在崇山峻嶺上，歷經幾百年而不倒。它是堅強的、剛毅的。

生：我們民族雖然遭受過八國聯軍的侵襲，遭受過日本帝國主義的侵略，但是我們最后都把他們趕出了中國。現在我們還成為了強大的發展中國家。我們中華民族是堅強不屈的、百折不撓的，是不可欺侮的!生：長城是我們中華民族的象征，任何一個登上長城的人看到長城都會想到咱們的民族是堅強、剛毅、莊重的，所以說長城也是堅強、剛毅、莊重的。

這究竟是什么原因?課后進行了抽查詢問，原來僅僅是興趣問題。絕大多數學生對“諸葛亮為什么要笑著說?”這個問題不感興趣，教師抓住這樣的生成點，引導全班學生進行討論研究無疑是趕鴨子上架。學生的主動性、積極性沒有調動起來，就難以產生情感的共鳴，產生思維的火花。而后者剛好相反。由此可見，要讓生成更有效就必須抓準全體學生的共鳴點，關注大多數學生的需求。

（五）重視課堂評價，促進有效生成

課堂生成的有效性如何，即時評價起著很大作用，它或者促進有效生成，或者延緩、甚至阻礙有效生成。贊賞或批評，能促進情感的生成；點撥，能促進能力甚至智慧的生成。

當學生茫無頭緒時，能找到思路；當學生沒有信心時，能重新喚起力量；當個別學生回答中的創造，轉變為全班同學的財富；當學生細微的進步和變化，在老師的關注下保持進步并得以發展；當學生自己明白錯誤，并及時改正；當學生的爭論，擦出思維的火花；??所有這些都是有效的課堂生成，都可以借助評價的力量。

應用即時的評價，促進有效的課堂生成，經常可用以下方法： 1． 2． 3． 是用贊美的語言激勵學生 是用委婉的語言批評學生

是用具象的語言啟迪學生打開思路。

七、課題研究的成果

（一）從學生這個層面來看：

學生的主體意識得到真正凸現，為學生創造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成新知識。培養了學生知識遷延的能力。學生在教師的鼓勵和引導下，思維活躍，能與教師的課前預設不時碰撞出火花，達到了預設與生成視界融合。

（二）從教師這個層面上看：

1．在培養學生的能力的同時，也提高了教師自身的素質，尤其是教學設計能力和駕馭課堂的能力得到了很大的提高_教師們積極參與此次活動，精心設計教案，多學多問多調查，提供了很多高質量的、有價值的課。

2．老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，使教師的科研能力、理論素養也因而得到了較大的提高。其中課題組成員有多篇教育教學論文、教學設計先后在論文評比中獲獎。

3．通過課題研究活動，不僅提升了課題組成員的科研能力，還給青年教師提供了展示自己教學能力的舞臺，促進教師素質的發展，教學科研的氛圍更加濃郁，并推動了學校教育教學工作上了新臺階，使學校的社會聲譽越來越高。

八、課題研究的思考

（一）關注生成的價值性

教學要從學生的興趣和需要出發，但也不能一味的跟著學生的興趣跑，面對學生中涌現出來的千奇百怪的想法、問題、主題等，教師必須把握正確的“度”，分清哪些是有價值的，哪些是無意義的，捕捉和發散那些對學生個人成長有利，也符合數學課價值觀的生成，使課堂教學更具針對性和實效性。

（二）進一步加強教學反思 生成性教學的多變性、復雜性，對教師的專業素質和教學技能提出了很高的要求，面對每天都在進步成長的學生，日日都在發展變化的社會，如果我們仍固守著陳舊的經驗去操縱教學，那么課堂生成將成為難得一遇的精彩。所以，我們必須加強課后的反思，經常審視和分析自己的教學行為，以先進的教育理念武裝自己，不斷加厚自身的專業底蘊，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應變能力。

（三）失敗也是精彩

不是所有的精彩都是由預設而生成，也不是所有的預設都會有精彩生成。動態生成性教學是師生共同進行課堂探險的過程，雖然有充足的準備，彈性的設計，但峰回路轉，誰也不能預知前方有多精彩。萬一遭遇失敗，那就讓我們把失敗回爐，進行嚴格的審視和分析，改進后，使教學實踐更具合理性、科學性，失敗也同樣精彩！

參考書目與資料：

張廣君教授：《教學發展的時代走向》吳永軍：《新課程備課新思維》

陳杰《課堂：動態生成的生命歷程》李如密：《教學藝術論》

《關于課堂教學有效生成的探究》課題研究報告

河北區紅星路小學 語文 錢勇