第一篇：如何使小學英語課堂教學更有效

如何使小學英語課堂教學更有效

課堂是教師最重要的教學陣地，是學生獲取信息，提高能力的主要渠道，如何在35分鐘內發揮最大的課堂效益，使課堂教學更有效，是每個教師都在苦心探索研究的。下面我就圍繞“有效性”展開一點看法。

一、教學目標有效

教學目標是課堂教學的靈魂，評價一堂課的優劣，首先要考慮的是課堂教學目標。任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。教學目標是否有效是一堂成功的課，一次有效教學的必要前提。

那如何制定有效的教學目標呢？我覺得首先要吃透整個教學內容，即一堂課要求學生所要掌握的全部知識點，以及前后有聯系的相關內容，便于在教學當中結合舊知，引用拓展。再次，教師不但要根據教學內容制定教學目標，更要從學生出發，考慮各方面不同因素，從而制定出合理又有效的教學目標。

二、活動設計有效

想要課堂教學活動設計有效，首先活動設計要有意義，貼近生活。《英語課標準》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新能力得到發展，真正做到讓學生在活中學，在學中用。

再次，活動設計要有一定的層次性。一堂課中，從教學目標和任務出發教師設計的活動一般不止一個。那么如何合理安排這些活動，能使其更好地為教學目的服務呢？從小學生接受新事物的規律出發，這些活動之間應該有一個遞進的過程，所有的活動應該有難易差距。都太簡單或根本沒有懸疑，學生會失去興趣。如果都太難了的話也會讓學生失去信心，所以可由易到難，有點趣味，有點深度，有點挑戰性。這樣的活動會更加有效。

三、任務設計有效

任務型教學的目的“Learning by doing”，使學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活，另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備所以要布置學以致用的任務。例如，我在教授“There be”句型時，發現學生對物體的空間位置難以理解，進而難以掌握“There be”句型所表達的特殊意義。于是，我要求學生回到家中后，觀察自己的房間是什么樣子，都有什么，東西的位置如何，根據自己家的實際情況，用“There be”句型介紹一下自己的房間。學生對這一任務非常感興趣，課上都爭先恐后地介紹自己房間，有的學生還畫了示意圖來增強效果。這種更貼近生活，更真實自然的任務型活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。

總之，有效的課堂教學離不開一系列有效的設計。如何提高小學英語課堂教學的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們老師永恒的話題。

第二篇：怎樣才能使我們的英語課堂教學更有效

怎樣使英語課堂教學更有效

課堂教學是一種動態的教學，只有從組織課堂活動入手，大量地進行語言實踐，使英語課堂交際化，才能有效的培養學生運用英語進行交際的能力。課堂教學活動的重要性是不言而喻的，那么什么樣的課堂教學活動才是實效性比較高的活動呢？有的老師認為：就是適合學生年齡特點，學生感興趣的活動；或者是說離學生生活比較近，情境真實的活動；面向不同層次學生的活動；學生參與面廣的活動；有明確目的的活動；或者說難易適中的活動；有針對性的活動；能夠達到訓練語言目的的活動；引起學生思考的活動??是實效性比較高的活動。衡量教學活動實效性的標準是什么呢？學生年齡興趣，任何教育活動，任何學習活動都會考慮到學生的年齡和興趣。學生的生活實際也是一樣，還有就是不同層次學生的活動，也就是說對于不同學生的需求我們的活動要有靈活性。學生參與面，活動的目的針對性，以及這個訓練的形式等等，都可能影響活動的具體效果。通過多次的教學試驗，我總結出以下幾種比較有效的活動式教學方法,大大提高了課堂教學的效率：

一、利用游戲等形式，營造一種輕松的課堂氣氛

讓學生在豐富多彩的活動中學習，發揮教師本身的主導作用，恰當地運用游戲、歌曲、表演等形式，為學生創設一定的語境，充分調節課堂氣氛，吸引學生的無意注意，強化學生聽與說的能力，讓學生主動地參加課堂英語實踐活動，將課堂中枯燥的語言知識灌輸轉變為喜聞樂見的語言實踐活動，變單調的聽講為有趣，活潑的小小英語沙龍，從而收到令人滿意的教學效果。例如，在教學生學習數詞時，我讓學生玩數星星和摘蘋果的游戲，這兩個游戲都是學生所熟悉和親切的，因為在兒童的世界里，星星總是伴著奶奶的童話和媽媽的臂膀而存在的，他們對此有著極深厚的感情，所以游戲中，學生能積極參與老師的教學，給予很好的配合。特別是在新課導入中，數星星游戲進行得非常自然，課堂氣氛也極為輕松。在學會了數詞后，用上摘蘋果游戲以及歌曲，學生記得牢固，記得扎實，而且學得愉快、舒心。

二、發揮教師本身特長，引起學生興趣

在課堂教學中，教師可以充分利用自身特長，如歌唱、舞蹈、美工、講故事等，通過這些活動，和學生進行非語言性的情感交流，培養學生興趣，進而調動學習積極性。因為據美國研究非語言交際的權威查理斯.格勒佛博士經過長期反復研究后指出：在人們的日常生活中，交際信息總量的93%是非語言渠道傳遞的，只有7%的信息是通過語言傳遞的，其中臉部表情傳遞55%的信息，聲音語調等傳遞38%信息。由此可見，非語言交際的方式在教學中起著多么重要的作用。具體地講，就是教師應該充分發揮本身特長，在一舉手一投足及一個表情上，吸引學生的注意力，培養興趣，進而調動其學習積極性。例如，口語教學中，教材以歌曲等游戲形式見多，如果教師只是一味地利用錄音機、錄相機機械而枯燥地重復播放，學生學習起來趣味索然，或者根本毫無興趣可言，但是如果教師能利用本身優勢，帶動唱，跟學生一起唱一起跳，自然地融入學生的思維中，將學生的積極性給充分調動起來；又如在教學生學一些動物單詞時，教師如能通過簡筆畫，簡單地畫出課堂上所要學的動物形狀來，不但能吸引學生的注意力，還有助于激活其大腦興奮點，提高學習效果；再如上交際課時，教師如能充分參與學生的活動，扮演其中的角色，課堂氣氛就會更活躍，更融洽。far, farm, hard, dark, park?等等一系列的單詞。教學的同時，注意單詞與單詞間的比較，可以從字形，字意進行比較，學單詞的同時，也可以教一些日常用語，學口語的同時，也可進行單詞意思的反復記憶，對教學進行反饋。

三、創造機會，引導學生參與課堂活動

短短的45分鐘里，教師必須將零碎的一個個教學程序有機地融合為一個極為緊湊的整體。我在這一段時間里，采取“優化組合,逐步加速”的方法，精講巧練，并盡可能做到“一練多得”。通常練習先“以易為先”，而后適當加大難度，“難易結合”，把學生放到主體地位，調動起每個學生的活動細胞，讓他們在體驗成功的喜悅的同時樹立起自信心，變被動學習為主動學習。例如，可以根據一定的音標拼讀規則，集中學習一些新單詞。如在學習[e]這個音標時，我緊緊抓住E字母在重讀閉音節時發音發成[e]，進行集中大量識詞，先從學生熟悉的單詞入手，如：pen, ten?然后再推出同一系列的單詞，如：hen, red, bed, get, leg, let?等。讓學生自行尋找出其中的規律，而后根據其拼讀規律，迅速地理解掌握老師所教授的新舊單詞，通過這樣的訓練，幾乎每個學生都能有頗大的收獲。同時，由于理解了這種規律，學生覺得單詞易學，易記，這時候教學的速度也可漸漸地加快，可根據字母組合的拼讀規律，進行大量地擴大單詞量教學，如：ar的發音為[a:]，抓住這個規律，教給學生car, card, arm,自信心增強了，以往的畏難心理在不知不覺中就克服掉了。

四、引入競爭機制，挖掘學生的學習潛力

根據學生好勝心強的特點，可以在教學中插入一些智力競賽，由教師出題，學生競答，或進行分組競賽，將所學的單詞進行科學地編序及統一：看誰能說出最多的動物類、學習用品類單詞等等；還可以要求學生自編自演一段對話，學生將學過的知識用表演的形式反應出來，看哪一組同學表演的對話最好；通過這樣的多層的比賽形式，所學的知識就掌握得更牢固了。

總的來說，通過寓教于樂的活動式教學，能夠迅速培養起學生的學習興趣，產生非常必要的學習自信心，變被動學習為主動學習，形成外語教學的極為有利的非智力因素，提高了課堂教學的有效性，而這種潛在的因素，將為學生今后的學習奠定雄厚的心理基礎，對以后工作、生活等等各方面的成功也將產生不可估量的影響。

第三篇：如何使小學課堂教學更高效

如何使課堂教學更高效

瓦市小學中山校區

王小茹

【摘要】 隨著課程改革的不斷深入，我們在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革。究竟怎樣才能使課堂教學更高效呢？本文從“影響教學效果的現象及成因分析”，到“提高教學效果的策略及成功事例”，闡述了在小學低段教學中使課堂教學更高效應注重的策略。

【關鍵詞】 課堂教學 有效 【正文部分】

課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。有效的課堂教學是語文教學的生命。而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和學習積極性。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”然而，我們看到的往往是老師教得苦，學生學得累，學習效果甚微的現狀。為什么老師們同樣是忙忙碌碌，班級生源也差不多的一些學校，平行班之間孩子們掌握的知識卻不一樣呢？這很大程度上關系到老師課堂教學效率。如何在有限的教學時間內完成教學目標，使學生可以輕松接受知識，達到課堂教學的高效性呢？本人回顧了28年的小學語文教學生涯，從中談一些個人的看法。

一、影響教學效果的現象及成因

《語文課程標準》強調，“學生是學習和發展的主體”，“必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，這就要求教師在課堂中積極發揮學生的主體作用，真正的解放學生，讓學生勇于實踐，成為主體。由此可見“自主、合作、探究”是有效課堂的“載舟之水”科學地運用這一理念對實施有效課堂教學具有重大的意義。然而，“水能載舟，亦能覆舟”。從周圍小學課堂教學模式看，存在誤區較多，現歸納如下：

1、教學目標欠明確 文本理解不深入

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是教科書。教師必須先鉆研理解文本，要“在文本中走幾個來回”。明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。但是，一些教師匆匆忙忙地瀏覽一下課文，還沒吃透文本，就拿著手中現成的教案進入課堂，這樣，課堂教學是自然不可能取得高效的。

2、授課形式花樣多 面面俱到不扎實

一些教師，為追求“亮點”，大量搜集材料，看看這樣，好，運用，看看那樣不錯，搬來。一堂課上，孩子們又是表演，又是采訪，還要合作討論等等，面面俱到。課堂存在著很大的盲目性，離開課本，遠離文本，天馬行空，漫無邊際，花樣多多。但心急

吃不了熱豆腐。結果，一堂課下來，看起來熱熱鬧鬧，學生卻云里霧里，不求甚解，學不踏實。

3、過分依賴多媒體 擠走學生讀思寫

合理運用多媒體進行教學能創造一種生動活潑的教學氛圍，它能把許多枯燥抽象的文章內容，以色彩斑斕的畫面逼真的音響效果，展示在學生面前，對學生產生巨大的吸引力，激起學生強烈的探索精神和學習欲望。但過多的依賴多媒體教學，勢必會導致多種教學手段的不能運用。甚至會占去學生課堂中必須的讀、寫、思的時間。例如：一位老師在上三年級課文《賣木雕的少年》時，短短的一節課上，居然用大量的時間去放映十多張有關非洲的美麗風光及非洲木雕的各式圖片。那學生就像是在看電影一樣，靜靜地看著，還不時地發出“哇！哇！”的贊嘆聲。試想，短短的幾十分鐘的時間，還有多少時間留給孩子去讀課文、去思考、去展開想象的翅膀呢？更有意思的是在一次“校長展示課”上，前兩堂課下來居然沒有一位用到粉筆，直到第三節課時，上課的是一位40多歲的男校長，他不時的在講臺上找粉筆，嘴里反復地說“教師里居然沒一支粉筆。”可見多媒體濫用的程度了。語文教學過程是學生讀、聽、看、思、寫的過程，語文課上必須讓學生踏實掌握字、詞、句、篇等能力。可是，由于多媒體的濫用，美麗多姿的方塊字沒有辦法浮現，漢字教學被弱化。

4、學習習慣沒養成，上課難為聽和講

葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”尤其要讓學生養成“集中精力，專心致志聽講的習慣”。可是，一些學生對老師缺少了尊敬，上課自由散漫，想說就隨便說，連最起碼的遵守紀律的約束都沒有。往往是老師大聲說課內的，學生趁機玩抽屜里的，或是學生安靜想課外的。造成答非所問。

二、實施有效課堂教學的幾點淺見

增對以上一些現象，本人認為提高課堂效率必須做到以下幾點：

1、鉆研教材是前提 吃透文本是法寶

鉆研教材，吃透文本時每一位教師有理由站在講臺前的前提，我們都知道，每每去聽特級教師的課時，都會發現，他們會把整篇課文都裝在腦子里，甚至連一個標點也不放過。進而會有動情的語言，豐富的表情與學生對話，傳達作者的情思，引領學生與文本對話。他們的課上得如行云流水，游刃有余。我想，除了他們本身的功底外，很大一部分也就是得益于他們鉆研文本。記得于永正老師曾說過：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去的誦讀、默讀，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”唉，大師還是這樣，更何況我們一般的教師呢！更得要吃透文本！當然，鉆研教材，吃透文本還要求我們去了解文章的作者，明白寫作的意圖，同時還要加以有效的課外延伸。并且針對本班學生情況設計合理 的教案。只有深入地鉆研教材，吃透文本，我們也才敢進課堂，才能創建高效的充滿活力的魅力課堂。

2、課堂氛圍要愉悅 學習興趣要激發

巴甫洛夫的研究表明：興趣能增進并引起大腦皮層的積極態度，心情愉快的去學習，大腦皮層就會產生興奮優勢中心，學習的效果就會更好。誰都會說，興趣是最好的老師。那么如何才能使學生對你的課產生興趣呢？暫且來看這么一個例子：一般的學校，一學期都會組織學生去電影院看

一、兩次電影。去電影院之前，無論是大隊輔導員還是班主任都會對學生進行紀律教育，要求學生遵守公共秩序，不能在電影院里大聲喧鬧等等。但我們的孩子往往每次的表現都不一樣。有時一場電影看下來是鴉雀無聲，偶爾夾著不約而同的掌聲或贊嘆聲，可有時則相反，整場電影下來聽到的是孩子們的吵鬧聲，和看到的三五成群的進出衛生間，并且是陸陸續續的，似乎沒有停止過。同樣的紀律教育，同樣的老師帶班，結果卻迥然不同。究其原因，就是電影內容對孩子的吸引力不同。孩子產生的興趣不同。同樣道理，要使學生對你的課產生興趣，我們的老師應是一位出色的演員，也是一位富有才華的導演。用你的好心情，用你的微笑，用你那生動、詼諧、幽默的語言來調動學生的情緒，來活躍課堂氣氛。用你那工整的板書，廣博深厚的知識來帶給學生美的享受。當上到有趣之時，你就是一位大孩子和學生一起哄堂大笑，當課堂出現不和諧音符時，你又是一位嚴厲的老師毅然掌控課堂。

這樣的老師這樣的課還有誰會不喜歡呢？

3、傾聽習慣早培養 聽有所思啟思維

教學過程始終伴隨著傾聽。傾聽是一種重要的學習方式，也是一種良好的學習習慣。在學習中，學生傾聽習慣的養成對于他們的學習生涯產生舉足輕重的作用。只有學會傾聽，善于傾聽，才能啟發思維，獲取知識，培養能力。小學生尤其是低段學生，大都喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說。因此，我從接一年級開始就重視培養學生學會傾聽的習慣。告訴學生有關聽的重要性。如：“不但自己會說，還會聽別人說的孩子才是會學習、會思考的好孩子。”為了培養孩子們養成聽的習慣，我從教拼音開始就要求學生之間互相“逮”。即每當請一個學生讀拼音、生字、或課文時，就要求其余孩子認真“逮”。聽聽他（她）的平舌音、翹舌音讀準了沒，前鼻音、后鼻音分開了沒，第二聲、第三聲區別開沒。這樣一來，孩子們聽的勁頭可大了，個個瞪大眼睛看書上，豎起耳朵聽人家讀，往往稍有一點不準就給逮住了。每當學生逮住一處時，我都會大加表揚：“你聽得真認真。”“你真會聽話，好樣的！”“你逮住他（她）的缺點，幫他改正過來，我們謝謝你！”這樣的好習慣一直延續下來，如今，孩子們都能做到聽有所思，聽有所悟。會對同學發言中的精華部分進行汲取，而對發言中的不合理的地方及時舉手發表自己的見解。從而在思維的碰撞中不斷地啟迪思維，迸發靈感，使問題的討論不斷地引向深入。現在，不管是上語文、數學，還是其他課程，孩子們上

課特別認真。經常會有科任老師跟我說：“你們班學生上課聽力特別棒，發言特別積極。”

4、課堂時間合理用 課內作業保質量

短短的一節課一晃而過，這就要求老師精心設計教學過程，課堂教學要求精講，把更多的課堂時間交還給學生去讀、去思、去討論、去寫、去交流。不能把希望寄托在課后的加班加點，加大作業量上。必須做到：花少的時間，取得好的成績。比如，學生聽寫生字、新詞，有的要求學生課后每個生字寫一行，聽寫正確率達到96%，有的則要求學生每個生字寫三個，聽寫正確率也能達到96%，甚至更高。顯然，后者比前者效果好的多，他起碼會有更多的課余時間自由安排，或體能上去了，或興趣愛好發揮了。然而這一切，就需要老師上課“精講”。根據美國心理學家阿希的研究：第一印象的作用最強，持續的時間也最長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。因此我抓住第一印象教生字：我在上識字課時，凡要求學生掌握的生字，都要把握“書空”這一關。即要求學生豎起食指，瞪大眼睛，盯著我拿著粉筆舉得高高的手，跟著我把這個生字一筆一劃板演在黑板上，然后在一些易混易錯的筆畫上用紅色或黃色標出，并稍加點撥。我一直用這一方法教低段生字，效果很好。不需要孩子課后每個生字寫幾行，只是在課堂上端端正正寫3個。孩子們聽寫幾乎沒有錯別字。“學個踏實，玩得痛快。”是我一直以來要求孩

子做到的。因此，“語文課堂作業本”，我都要求學生在課內完成。當然我會合理安排時間，在學生做課堂作業時，先要求學生認真審題，學生開始寫了，我就開始巡視了，與其說是巡視，到不如說是認真檢查孩子的作業，及時表揚字跡工整，漂亮的孩子。“XX的字寫得真好，老師看了好像吃蜜糖一樣。”這樣一來，孩子們更認真審題，認真寫字了。當然還有最后一環，當他們完成差不多時，我就把代表性的難題、錯題在黑板上講解清楚。然后同桌交換互相批改、互相逮錯。糾同學的錯是小學生的天性，孩子們對同學的要求可高呢，那個認真勁啊，比檢查自己的作業還要認真得多！

如何使課堂教學更高效，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。我們要認真學習教育教學理論，不斷反思自己的教學實踐，不斷探索有效教學的途徑，不求最好，只求更好。

第四篇：如何使體育課堂教學更有效

如何使體育課堂教學更有效

呼蘭區大用中學 南學慶

有效教學一直是教育工作者追求的目標。大家一直在強調教學的有效性。但是，如何才能使我們的教學達到有效的目的，是我們最關心的問題。在此，根據我個人的看法談一談。

一、關于有效教學和教學的有效性

關于體育的有效教學，每個老師都有自己的認識和見解。有效課堂教學是一種策略，它是教師為實現教學目標或教學意圖取得最大教學效果而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。對于有效教學概念的界定，有效的課堂教學是指教師采用一定的教學策略和方式，使學生在最短的時間內達成教學目標的過程，并在知識和技能、情感態度價值觀等方面得到充分、和諧、持續的發展。

二、關于實施有效的課堂教學的關鍵因素

有效的課堂教學是由各個教學環節的有效落實壘砌而成的。參與討論的老師，從以下七個方面分析了影響課堂教學有效性的因素。

（一）關于教學態度

從教師的主觀層面上講，一個教師要保證有效的課堂教學，必須有良好的教學態度。吉林的呂忠偉老師認為：教師的態度決定著教師能否以積極的心態完成教學。情感態度可以左右教師對課堂教學的熱情與激情，教學沒有激情的教師是很難上好課的。良好的教學態度是教師成就有效教學的情感基調。只有這樣才能使教師和學生在教和學的過程中，有一種融洽和諧的心理感受。

（二）關于備課

在操作層面上講，教師應對所要教授內容的相關知識技能及知識背景熟練掌握，以便給學生建立良好的認知背景。在備課過程中教師不應“為備而備”，要針對教材做到拓展教學，以便更好的激發學生學習的學習動機和積極性。在備課時，使教學目標、教學內容和學生充分統一。針對教學內容，教師可以預設多種方案。張世華老師認為預設多種方案的做法，可以給不同體質差異的學生提供選擇的余地。一刀切往往容易使一部分學生失去發展提高、體驗成功帶來的樂趣。這種配餐式方法可以滿足學生的學習需求，最終達到共享的目的。

（三）關于教學目標

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的，具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。教學目標是課堂教學的出發點和回歸點。教學目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。周純陽老師認為：作為體育教師應該關注教學目標，圍繞教學目標設置不同的教學方法與手段，環環相扣，使學生解決問題或練習游刃有余。新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。

（四）關于教學內容

教學內容作為教學目標的載體，教師在教學過程中，對教學內容的確定一定要量體裁衣，切莫簡單的“為教而教”，主觀組織教學內容，違反教學規律、降低教學效率。蔡建波老師也提出了學生和教學內容的統一的觀點。

（五）關于教學策略

教學策略的合理運用也是成就有效教學的重要因素。教學策略是在教學應用中對手段方法的計謀性思考。這表明策略不僅具有目標性、計劃性和選擇性，同時又具有藝術性、直覺性的特征。針對教學內容沒有相應的教學策略，目標只是一個美好愿望。同時，能否創造性地發現和運用教學策略，是衡量教師教學有效性和教學藝術水平的一個重要標志。

（六）關于器材場地

由于體育教學的特殊性，場地器材的保障是實現有效教學必備的物質條件。教師要充分合理的利用學校的體育資源，做到物盡其用。必要時教師可以通過自制器材，滿足自己教學的需要。

（七）關于學校的管理制度

學校在體育教學方面的管理制度必須做到科學、合理、完善。只有這樣才能保證體育教學活動的正常開展和體育教師的健康成長。

三、關于保證有效的課堂教學的具體手段 要做到課堂教學的有效必須從以下幾個方面著手： 1.提高從教者個人的學科素養，保持正確的學習態度。

對教師自身來講，教的過程也是一個學的過程。教學內容和教學理念的更新以及學生對事物認知水平的不斷提高，要求教師要不斷提高自己的學科素養，保持良好的工作心態和學習態度。

2.針對教學內容和學情，實施恰當的教學策略。

教學的根基是教師和學生的存在和互動。在教學過程中教師要深入分析學情，根據所教學生的班級差異和個體差異，合理利用各種資源，有針對性的實施教學策略。3.做到教學內容、學生、場地器材諸因素的統一。

在實施教學時充分考慮學生特點，使教學內容符合學生心理需求，從主觀上調動學生學生學習的主動性和積極性。進行有效的體育教學，教學所需的場地和器材必須得到保障。教師要最大限度的利用好自己可以利用的資源，使場地和器材得到最大化利用。4.嚴格履行教學常規，端正教學態度。

態度決定行為方式。在教學過程中，教師必須端正教學態度，認真履行教學常規。端正教學態度是對自己職業的尊重也是對自己的最大肯定。

5.及時反思，對低效的課堂教學進行梳理，提高教學成功的機會，促進教學的有效性。

通過學習，我們對有效地進行課堂教學的組織方法和具體手段，認識更深刻，工作方向更明確，使有效不再“盲目”，使教學更加明了。

第五篇：如何讓英語課堂教學更有效

如何讓英語課堂教學更有效

【摘要】 課堂教學要有效果、有效益、有價值，才能稱之為有效。要想提高英語課堂教學的有效性，教師要完善英語專業知識架構、提高教學技能并轉變教學理念。在課堂教學中，教師要做到有效提問、因材施教、建立融洽的師生關系，培養合作學習意識并實施交際教學。課堂之外，教師要用愛對待學生，做一個傾聽者，適時藝術家訪。

【關鍵詞】 初中英語； 有效教學； 英語教師

[英語學習既是知識學習又是技能學習的過程。1] 學習語言不僅是通過聽和讀來攝取、理解信息，更重要的是記憶和掌握這些信息和知識的載體——語言，以便日后通過說和寫運用這個載體來傳遞信息和知識。對此教師需改進教學方法，增強教學有效性。有效教學是為了提高教師工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。如何讓英語課堂教學 更有效？我認為，可以從以下三個角度來思考。

一、從教師自身層面來講

（一）完善英語專業知識架構

英語專業知識是英語教師從事教學的保證。教師要想成功地完成教學任務，就要精通英語知識，提高專業素養。

英語教師大多長年教某一年級，基本不需要太大改動的英語教學使英語教師知識結構單一和老化。教師要開展研究性學習，豐富個人知識儲備，逐漸從“專才”變為“通才”。同時，要培養反思能力，通過實踐與反思的螺旋式上升實現專業成長。

（二）提高教學技能

在當今變化迅速的時代，教師僅僅依靠完善知識結構已經不能成為一個稱職的教師。更需關注如何更好地與學生在課堂上進行交流，以實現師生互動、生生互動。因此，教師還要提高自身的交流技能。

（三）轉變教學理念

要提高教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創新教育教學模武，從有效推動和促進學生主體性學習人手，培養學生自主發展的意識和能力。

1．以學生為中心

在教學中要以學生為中心，讓學生自我發展。教學中教師要創造性地開放教學形式，根據教學內容的需要設計和選擇教學場地，讓學生在教師的引導下探索性地解決問題。此外，要注重并協調好教學過程中教師的指導作用與學生的主體作用。發揮教師的指導作用，尋求有效的教學方法，又尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，讓學生形成探索的習慣，提高學習的質量與效率。

要尊重學生。既要尊重學生的學習能力，更要尊重學生的感受。有的學生由于天賦、興趣等原因，縱然在英語上花費了大量時間和精力，也未能見成效。教師不能隨意打擊他們的積極性，要看到他們的努力，體會、理解他們的感受，鼓勵他們，幫助他們樹立信心，并對癥下藥，幫助他們找到適合自己的英語學習方法。

2．運用能力本位

英語作為語言，具有的技巧性比其本身的知識性更為重要。教師不應單純以學生的測試成績來評定其英語水平，而應側重其英語運用能力的發展，充分挖掘學生的語言天賦，鼓勵學生“大膽說”，讓學生從“說英語”中獲得一定的成就感，以培養英語交際能力為英語教學目標。

二、從課堂教學來講

（一）有效提問

[

教師應借助提問激發學生對英語的興趣。2] 提問時要注意以下原則：一是掌握難度。注意難易適度，分解問題，由淺入深，循循善誘，必要時調整詞江和句子結構以符合學生的語言知識水平。二是切中要害。要全面衡量學生的實際情況，設計出不同層次的問題，以便因人施教。

對于提問的形式，首先要做到“答上問下”。通過上一問題衍生下一問題，加強課堂緊密性；其次要能夠“說東引西”。教師要運用其淵博的知識，增加課堂趣味性。因此，課前備課需要將這些問題納入思考的范圍，對課堂的每一環節進行設計和安排。提問時要做到先提問后叫人，給學生思考的時間，時刻細心觀察學生對所提問題的反應，對學生的回答及時反饋，對學生的思維進行點撥，用飽含激勵的語言和真實的感情去評價、鼓勵、表揚學生，激勵學生學習的積極性。

（二）因材施教

不同學生的英語水平各不相同，教師應在實事求是的原則下，承認并尊重學生的水平差異，開展深入、細致的心理教育，幫助學生了解自身在學習英語方面的長處和短處，發揮學生的智慧。例如在初三知識點復習時，教師設計課件必須根據學生情況分三個層次出題——基礎題、鞏固加深題和提高拓展題。基礎差的學生只做基礎題，其他學生根據自己的能力和速度繼續做鞏固加深題和提高拓展題，這樣每個學生都能各取所需，學有所得。

（三）建立融洽的師生關系

在英語教學過程中，營造輕松、和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，進而主動而愉快地學習。在初中的英語課堂上運用課堂評價機制，通過加分獎勵，會使學生積極投入教學活動中。而課堂鏘戲更加可以激發學生的學習熱情和活躍課堂氣氛。平時教單詞或復習詞匯，教師都可以進行猜詞游戲，既調動丁氣氛，又牢記單詞。

融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，教師要關心學生的學習、生活，體諒學生學英語的難處，善于激勵他們。學生的英語程度不一，教師要尊重學生，不要打擊他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度更要慎重，不能放棄對他們的努力，而是要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助學生樹立學英語的信心。在教學中，教師可以設計一些淺顯問題去提問基礎較差的學生，讓他們有成就感。

（四）培養合作學習意識

根據學生的實際情況，按照一定的標準對學生進行合理分組，讓學生通過談論、合作共同完成某項作業或任務，而教師則充當“管理者“‘咨詢者”和“參與者”等，培養學生的參與和合作意識。

（五）實施交際教學

社會語言學認為，語言的社會交際能力是其最本質的功能。教師要以交際能力培養為目標，設計情景，讓學生在非英語母語環境中有效操練英語。教師在情景教學中可以起指導

[作用，引導學生融入自己所創設的情景，并講授相關的拓展知識。3]

三、課堂之外

對于教師與學生而言，課堂短短幾十分鐘的相處是短暫的。因此，課堂之外教師通過電話、家訪等方式，從不同角度了解學生，則顯得十分必要。這可以幫助教師及時掌握學生心理、思想動態，做好與學生的溝通工作，更好地促進學生學習，也才能使學生從心理上、情感上接受、認可教師。

（一）用愛對待學生

在教育過程中，在與學生的交流中，教師始終要帶有愛心。只有這樣，學生才會對教師有親近、信任之感，教師才能正確、有效地了解并解決學生存在的問題，教育效果才能事 2

半功倍。

（二）做一個傾聽者

傾聽是師生溝通的重要內容，教師要適時做一個耐心的傾聽者，耐心傾聽學生的訴說，設身處地理解學生的感受、想法，與學生平等交流，讓學生覺得教師重視、理解自己，從而對教師產生親近感；而學生也會由于訴說，心理壓力有所緩解。

（三）做好家訪

家訪旨在加深對學生思想動態、生活、學習狀況的了解，有時并非是因為學生存在什么問題。在一定時間內通過到學生家中切身感受學生的生活環境，有助于與學生溝通和有效開展教育。

家訪是教師與家長溝通情感、信息的最好時機。在與家長交談的過程中，既要當好發言人，巧妙地表達自己的想法，又要當好聆聽者，讓家長暢所欲言，提出白己的觀點相互探討，加深對學生的了解，統一認識。家訪應以表揚鼓勵為主。對學生尤其是學困生的家訪，更應該發掘其“亮點”，使家長充滿信心，學生自信倍增。對于學生的缺點，教師要通過適當的語言、委婉的語氣，巧妙地向家長指出。

有效教學的核心是教師，而單憑教師一方之力是難以實現其效果的，所以教師要發揮其作為核心的應有作用，將學生、家庭、學校三方的力量聚合起來，形成更大的教學效應，產生更好的教學效果，從而達到有效教學。

參考文獻：

[1]胡文仲編，中國英語教學優秀論文集

（一）——第一屆中國英語教學優秀論文評選獲獎作品集(2000.7-2003.6)[C]．北京：外語教學與研究出版社,2005.[2]張正東．外語教學技巧新論[M]．北京：科學出版社,1999.[3]魯子問，康淑敏．英語教學方法與策略LNfl．上海：華東師范大學出版社,1999 3