第一篇：怎樣讓課堂教學更有效

怎樣讓課堂教學更有效

課堂教學有效性可以分為兩個方面，一個課堂上教師教的有效性，另一個就是課堂上學生學的有效性，對于課堂上教師教的有效性，大家研究的比較多，但我們的課堂已經(jīng)轉向以學生為主體，教師為主導的活動模式，學生是學習的主人，也是課堂的主人，所以課堂教學的有效性，就應以學生學的有效性為主，教師教的有效性為輔。

在課堂上，學生如何學習才是有效的呢？作為教師又應如何調控指導呢？ 我認為要想學生在課堂上進行有效學習，作為教師，就應注意以下幾個方面的調控與指導。

一、教師要有針對性的指導學生進行自主學習。

這種自主學習能力的習得，對于學生來說就是獲得了收獲知識的工具，一旦學生有了自主學習能力，即使沒有教師教，學生也會學習，這樣的學習才是有效的。

二、學生針對每一天的學習內容要有針對性的預習，教師要做好任務布置。一節(jié)課45分鐘，時間有限，每個學生的接受能力也有差別，課堂上教師不能面面具到的講，最有效的教學，就是針對學生在預習過程中遇到的難點做有針對性的講解，只有學生自覺地認真的預習，才是有效的預習，持之以恒，讓預習成為一種習慣，教會學生預習的要點及方法，這樣我們的課堂教學才會更有針對性，才會更有效。

三、集中學生注意力，力求每一個知識點的學習短時高效。

課堂上，教師要精講，少講，把更多的時間讓給學生進行學習探索，遇到每個學習的知識點，教師要限制學生學習的時間，要求學生在限制的時間內完成學習任務，給定的時間不要太長，只要中上等學生能完成即可，有沒完成任務的同學，可以再給少量時間，讓他們集中精力再試一次，這樣，在一次次的鍛煉過程中，學生學習的短時注意力就會加強，學習效率才能提高。每次的學習任務一定要限時限量。這種限時限量的學習方法尤其適用于陳述性知識的學習。

四、不隨意延長課堂學習時間。保證課堂教學健康。

隨意過分延長課堂時間，對于學生的注意力集中有破壞性作用，也會降低學生學習興趣，甚至產(chǎn)生學生討厭任課教師的現(xiàn)象，在這種情況下的學習，就是低效，對有些學生來說甚至是無效的，而且浪費了時間。

要想課堂教學有效，學生必須學的有效，一切教學的有效，都是圍繞學生學習的有效展開的，任何脫離了學生學習有效性的研究，就是只停留在表面的膚淺的無效研究。

第二篇：淺析怎樣讓家長會更有效

淺析怎樣讓家長會更有效

教書數(shù)十載，開了四次家長會。每次開會前，我都會請教有經(jīng)驗的前輩：家長會上說什么，怎么開這個會。接著著手寫十幾頁的發(fā)言稿，做好課件，對著發(fā)言稿反復翻看ppt。家長會上我滔滔不絕，一個半小時下來，說得口干舌燥。可是結果呢？不寫作業(yè)的學生依然如故，行為習慣差的孩子照舊，更有家長留言——老師說得籠統(tǒng)。收效甚微，甚至無效，心中一陣拔涼。我反思著：這是為什么，怎樣才能讓家長會開得更有效果呢？在這兩年的總結與學習中，覺得以下幾方面至關重要：

一、要做好充分的準備工作

開家長會不能像例行公事，一個多小時的時間，都被讀稿子花去了。要真正地利用起這一個小時的與家長面對面的時間，說點家長想要聽的，做點家長想要了解的，平時看不到的，或者是迫切需要解決的，所以，為了確立主題，有必要在會前做一些調查研究工作，大致可分兩個方面：一方面是對學生情況的調查。對學生的思想動態(tài)，日常表現(xiàn)以及各科成績要有一個全面的了解，從而針對不同的類別，制定不同的對策；另一方面是對家長情況的調查研究，要研究學生家庭特點，這樣，使學校教育與家庭教育得到完美的結合。為了增進家長與老師之間的交流，還可讓家長提出合理的意見建議，為了打消家長的顧慮，讓他們暢所欲言，可以在會前布置學生回家把家長的一些困惑或建議寫下來交與老師，不寫姓名，我再在會上逐一反饋，使家長能得到滿意的答案，我也能真正聽到家長的心聲，真正和家長得到溝通。

布置會場是會前準備工作中不容忽視的一環(huán)。家長會會場的布置要明朗、溫馨。黑板上要工整書寫家長會的主題，不宜只寫“歡迎家長”或“***班家長會”的字樣。最好是老師指導學生裝飾，以熱烈喜慶暖色為主。因為明朗的會場才會換來家長明朗的心情，溫馨的環(huán)境才會營造坦率真誠的氛圍。一學期召開一兩次家長會，給家長的感覺要好，讓家長更感到自己的孩子在一個什么樣的環(huán)境里學習，心理上產(chǎn)生親近感。所以，教室的衛(wèi)生質量一定要高，地面干凈，窗明幾凈，桌椅擺放整齊。另外，播放幾首合適的背景音樂，可以使家長會的氛圍更加融洽，同時凝聚人心。如果是周末開家長會，一般應在前一天下午放學前就做好這項工作，切忌倉促行事，家長陸續(xù)到來，師生才急忙的布置會場、清掃衛(wèi)生。

二、變換形式，注重互動

傳統(tǒng)家長會，往往是一個人“講演”、一群人“旁聽”。形式單一，缺乏互動，家長聽完就悄悄離去，只有幾位家長留下了解情況，最后收效也不大。因而，開家長會時，家長只處于被動的“聽”的位置是不可取的。家長會的定義是“學校同家長聯(lián)系的一種方式”。而召開家長會的目的，是要促使家長與教師互相理解和支持，使學校與家庭“向學生提出同樣的要求，始終從同樣的原則出發(fā)”。

新模式的家長會就在向這個目標靠攏。新的形式就來自于、取決于新的觀念———家長應是教師的合作伙伴。在新的觀念下，家長會可以成為一座心與心之間的橋。尊重、平等、合作，體現(xiàn)在家長會的全過程：家長會前，老師已經(jīng)就會議內容、開法征求過家長(有時包括學生)的意見，精心設計的邀請函說明了會議的主題；會中，老師有意識地把時間和空間讓給家長甚或學生，讓他們成為家長會的主角，這樣家長們可以有機會了解孩子的全面情況，轉變對孩子關注的角度，有機會傾聽其他家長的教子經(jīng)驗與困惑，還可以有機會與孩子面對面地交流，參與對學生的教育，評價班級的教育工作。

“尊敬的家長：您好！您的孩子入學半個學期了，有什么變化嗎？他們適應中學的生活了嗎？歡迎您本周五來學校坐坐，看看孩子們的表現(xiàn)，與老師和其他家長談談您的困惑、您的教育體會和您的經(jīng)驗。” “家長同志：期中考試剛剛結束，您一定非常關注孩子的成績和孩子在學校學習生活的情況；孩子長大了，在家肯定會有與以往不同的表現(xiàn)，您可能也會有些問題想跟別人交流。請您本周三在百忙中抽時間光臨學校，參加我為您和孩子組織的座談會。希望您帶來寶貴的教子經(jīng)驗，與大家分享。” “家長您好！您的孩子已經(jīng)一天天長大，正在一步步邁入青春期。這是孩子一生中成長最快、也是最為重要的時期之一。為了幫助您的孩子更好地度過青春期，我們決定首先為家長開設青春期教育講座。我們分別在本周四下午3點、周五下午3點等待女生、男生家長的到來。

這是幾份面目全新、帶著幾分溫暖與體貼的家長會通知。它們不再是往日學校、教師板著臉對家長下的命令了。教師要在會前通過這張通知把家長會的內容告訴家長，讓他們有備而來，而且時間還可以有彈性。

新型家長會中最重要的，是教師角色的轉變——由以一個人口干舌燥卻常常徒勞無功地唱”獨角戲“，到教師、家長或者和學生共同唱一臺戲；開會時不再是老師站臺上家長坐臺下，而是圍成一圈，相鄰而坐。學生也不再被一概排斥在家長會之外，成為永遠的”缺席被審判者“，有些家長會讓學生參加，有些家長會的內容還請學生討論決定。

例如：

交流式：就教育中的共性問題進行理論探索，或做個案分析，或開經(jīng)驗交流會；

對話討論式：就

一、兩個突出的問題進行親子、師生、教師與家長的對話；

展示式：展覽孩子的作業(yè)、作品、獲獎證書或學生現(xiàn)場表演等，讓家長在班級背景中了解自己的孩子；

專家報告式：就學生入學后某個階段或某個共性問題，請專家做報告并現(xiàn)場答疑，以提高家長的教育素質；

聯(lián)誼式：教師、家長、學生相聚在一起，用表演等歡快的形式，共同營造和諧的氣氛，增進感情和了解；參觀游覽式：學生、家長、教師一同外出參觀游覽，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，促進溝通。

比如：家長會是從一個名為”盲行“的游戲開始的：家長被蒙上眼睛，由不是自己孩子的學生攙扶走過一段有障礙有轉彎的路程。在行走過程中，不能用語言交流，只能以動作暗示。這個有趣熱鬧的游戲給家長會營造出了氣氛后，老師親切道出設計這樣一個游戲的初衷：請家長體驗在黑暗中被攙扶行走的心情，讓學生體驗攙扶的艱難——這是一次部分學習存在困難的學生的家長會，”這些孩子目前就像在黑暗中行走，需要親人的扶助，孩子和家長雙方都要互相體諒。“這就是本次家長會的主題。接著，老師拿出15分鐘請家長和孩子傾心交談。之后有幾位學生站起來主動談了自己平時在學習和生活中存在的問題，家長也紛紛檢討了自己過去不當?shù)慕逃椒ā＜议L會的最后，老師請每一位家長給自己孩子寫下一句贈言，鼓勵孩子樹立信心。對這樣的家長會，家長們感覺既輕松活潑，又有嚴肅的主題，形式又新又好；學生們反映這次會后，對學習的認識比以前深了，有了一些自覺性，希望以后多開。

再如：班里出現(xiàn)了考試作弊問題，需要家長配合教育。有一位老師沒有像以往那樣批評學生或找家長，而是不動聲色地讓每個學生養(yǎng)一條小金魚，一周后開家長會時帶來。面對一桌子的魚缸，老師說，”我們今天要搞一個金魚的評比。但不是比誰的魚大，誰的魚漂亮，我們是要比誰的魚的的確確是自己養(yǎng)的。“在一片愕然的目光中，老師引出了誠實的話題，請家長和學生共同進行討論。趙老師是要用這種特別的討論式家長會，使問題更平和而積極地解決：不僅幫助學生提高對誠實的認識，還要使父母們意識到”分數(shù)“不是最重要的，應該首先關心孩子的人格塑造，與老師共同引導孩子學習做人、做事。討論后的發(fā)言中，家長們再三表示了對孩子品德的要求與希望，反思了自己在教育過程中的忽略之處。老師在最后總結時點題：”剛才同學們都與父母進行了交流，我相信你們肯定向父母做出了后半學期的保證，而且你們一定是慎重提出的，負責任的......“最后，所有家長和學生一起分享了”誠實是金“等贈言。一次本來可能會充滿火藥味的家長會，以這樣的形式給了家長和學生提醒和教育。

三、家長會要開成培訓會

幫助家長提高家教水平，可以大大促進對學生的教育效果。做這項工作，可以從如下幾方面入手：

1．辦好家長學校，成立家長學校教育協(xié)會。從而使我們的班主任在對學生家長的家教方式和家教水平充分了解的基礎上，詳細設計出輔導家長的工作日程。

2．注意典型引路。一些優(yōu)秀家長的家教情況是最生動的教材，最易為其它家長學習仿效，讓他們在家教協(xié)會里介紹自己的家教經(jīng)驗，班主任也可以幫助這些家長總結經(jīng)驗。

3．把學生心聲反饋給家長。理解孩子，這是優(yōu)秀家長必備的心理素質。在家長會上，可以合理安排學生和家長的溝通與互動，讓家長聽一下孩子們的心聲，會給家長的心靈以極大的觸動，自覺改正一些不恰當?shù)募医谭绞健?/p>

4、讓家長明白——好孩子，是夸出來的。美國有位心理學家曾經(jīng)做過這樣一個試驗，他將他的學生分成了三組，對第一組表示信任并予以贊美與鼓勵；對第二組采取不管不問放任自流的態(tài)度；對第三組則不斷給予批評。試驗結果表明，被經(jīng)常鼓勵的第一組進步最快，總是挨批的第三組有些進步，而被漠視的第二組則在原地踏步。由此可見，真誠、坦率、得體的贊揚鼓勵能夠創(chuàng)造奇跡。正如19世紀英國教育家斯賓塞所說的那樣：”野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。"的確，在我們的日常教育過程中，恰如其分的贊揚往往會產(chǎn)生事半功倍的效果。

每個人在自己的工作中會有自己開家長會的好的經(jīng)驗和做法，但愿我們?yōu)榱嗣恳粋€孩子，能想得更多做得更好，認真對待每一次家長會，讓家長會取得最佳效果。

第三篇：如何讓英語課堂教學更有效

如何讓英語課堂教學更有效

【摘要】 課堂教學要有效果、有效益、有價值，才能稱之為有效。要想提高英語課堂教學的有效性，教師要完善英語專業(yè)知識架構、提高教學技能并轉變教學理念。在課堂教學中，教師要做到有效提問、因材施教、建立融洽的師生關系，培養(yǎng)合作學習意識并實施交際教學。課堂之外，教師要用愛對待學生，做一個傾聽者，適時藝術家訪。

【關鍵詞】 初中英語； 有效教學； 英語教師

[英語學習既是知識學習又是技能學習的過程。1] 學習語言不僅是通過聽和讀來攝取、理解信息，更重要的是記憶和掌握這些信息和知識的載體——語言，以便日后通過說和寫運用這個載體來傳遞信息和知識。對此教師需改進教學方法，增強教學有效性。有效教學是為了提高教師工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。如何讓英語課堂教學 更有效？我認為，可以從以下三個角度來思考。

一、從教師自身層面來講

（一）完善英語專業(yè)知識架構

英語專業(yè)知識是英語教師從事教學的保證。教師要想成功地完成教學任務，就要精通英語知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。

英語教師大多長年教某一年級，基本不需要太大改動的英語教學使英語教師知識結構單一和老化。教師要開展研究性學習，豐富個人知識儲備，逐漸從“專才”變?yōu)椤巴ú拧薄Ｍ瑫r，要培養(yǎng)反思能力，通過實踐與反思的螺旋式上升實現(xiàn)專業(yè)成長。

（二）提高教學技能

在當今變化迅速的時代，教師僅僅依靠完善知識結構已經(jīng)不能成為一個稱職的教師。更需關注如何更好地與學生在課堂上進行交流，以實現(xiàn)師生互動、生生互動。因此，教師還要提高自身的交流技能。

（三）轉變教學理念

要提高教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創(chuàng)新教育教學模武，從有效推動和促進學生主體性學習人手，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的意識和能力。

1．以學生為中心

在教學中要以學生為中心，讓學生自我發(fā)展。教學中教師要創(chuàng)造性地開放教學形式，根據(jù)教學內容的需要設計和選擇教學場地，讓學生在教師的引導下探索性地解決問題。此外，要注重并協(xié)調好教學過程中教師的指導作用與學生的主體作用。發(fā)揮教師的指導作用，尋求有效的教學方法，又尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，讓學生形成探索的習慣，提高學習的質量與效率。

要尊重學生。既要尊重學生的學習能力，更要尊重學生的感受。有的學生由于天賦、興趣等原因，縱然在英語上花費了大量時間和精力，也未能見成效。教師不能隨意打擊他們的積極性，要看到他們的努力，體會、理解他們的感受，鼓勵他們，幫助他們樹立信心，并對癥下藥，幫助他們找到適合自己的英語學習方法。

2．運用能力本位

英語作為語言，具有的技巧性比其本身的知識性更為重要。教師不應單純以學生的測試成績來評定其英語水平，而應側重其英語運用能力的發(fā)展，充分挖掘學生的語言天賦，鼓勵學生“大膽說”，讓學生從“說英語”中獲得一定的成就感，以培養(yǎng)英語交際能力為英語教學目標。

二、從課堂教學來講

（一）有效提問

[

教師應借助提問激發(fā)學生對英語的興趣。2] 提問時要注意以下原則：一是掌握難度。注意難易適度，分解問題，由淺入深，循循善誘，必要時調整詞江和句子結構以符合學生的語言知識水平。二是切中要害。要全面衡量學生的實際情況，設計出不同層次的問題，以便因人施教。

對于提問的形式，首先要做到“答上問下”。通過上一問題衍生下一問題，加強課堂緊密性；其次要能夠“說東引西”。教師要運用其淵博的知識，增加課堂趣味性。因此，課前備課需要將這些問題納入思考的范圍，對課堂的每一環(huán)節(jié)進行設計和安排。提問時要做到先提問后叫人，給學生思考的時間，時刻細心觀察學生對所提問題的反應，對學生的回答及時反饋，對學生的思維進行點撥，用飽含激勵的語言和真實的感情去評價、鼓勵、表揚學生，激勵學生學習的積極性。

（二）因材施教

不同學生的英語水平各不相同，教師應在實事求是的原則下，承認并尊重學生的水平差異，開展深入、細致的心理教育，幫助學生了解自身在學習英語方面的長處和短處，發(fā)揮學生的智慧。例如在初三知識點復習時，教師設計課件必須根據(jù)學生情況分三個層次出題——基礎題、鞏固加深題和提高拓展題。基礎差的學生只做基礎題，其他學生根據(jù)自己的能力和速度繼續(xù)做鞏固加深題和提高拓展題，這樣每個學生都能各取所需，學有所得。

（三）建立融洽的師生關系

在英語教學過程中，營造輕松、和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，進而主動而愉快地學習。在初中的英語課堂上運用課堂評價機制，通過加分獎勵，會使學生積極投入教學活動中。而課堂鏘戲更加可以激發(fā)學生的學習熱情和活躍課堂氣氛。平時教單詞或復習詞匯，教師都可以進行猜詞游戲，既調動丁氣氛，又牢記單詞。

融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，教師要關心學生的學習、生活，體諒學生學英語的難處，善于激勵他們。學生的英語程度不一，教師要尊重學生，不要打擊他們的積極性，尤其是對差生，教師的態(tài)度更要慎重，不能放棄對他們的努力，而是要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助學生樹立學英語的信心。在教學中，教師可以設計一些淺顯問題去提問基礎較差的學生，讓他們有成就感。

（四）培養(yǎng)合作學習意識

根據(jù)學生的實際情況，按照一定的標準對學生進行合理分組，讓學生通過談論、合作共同完成某項作業(yè)或任務，而教師則充當“管理者“‘咨詢者”和“參與者”等，培養(yǎng)學生的參與和合作意識。

（五）實施交際教學

社會語言學認為，語言的社會交際能力是其最本質的功能。教師要以交際能力培養(yǎng)為目標，設計情景，讓學生在非英語母語環(huán)境中有效操練英語。教師在情景教學中可以起指導

[作用，引導學生融入自己所創(chuàng)設的情景，并講授相關的拓展知識。3]

三、課堂之外

對于教師與學生而言，課堂短短幾十分鐘的相處是短暫的。因此，課堂之外教師通過電話、家訪等方式，從不同角度了解學生，則顯得十分必要。這可以幫助教師及時掌握學生心理、思想動態(tài)，做好與學生的溝通工作，更好地促進學生學習，也才能使學生從心理上、情感上接受、認可教師。

（一）用愛對待學生

在教育過程中，在與學生的交流中，教師始終要帶有愛心。只有這樣，學生才會對教師有親近、信任之感，教師才能正確、有效地了解并解決學生存在的問題，教育效果才能事 2

半功倍。

（二）做一個傾聽者

傾聽是師生溝通的重要內容，教師要適時做一個耐心的傾聽者，耐心傾聽學生的訴說，設身處地理解學生的感受、想法，與學生平等交流，讓學生覺得教師重視、理解自己，從而對教師產(chǎn)生親近感；而學生也會由于訴說，心理壓力有所緩解。

（三）做好家訪

家訪旨在加深對學生思想動態(tài)、生活、學習狀況的了解，有時并非是因為學生存在什么問題。在一定時間內通過到學生家中切身感受學生的生活環(huán)境，有助于與學生溝通和有效開展教育。

家訪是教師與家長溝通情感、信息的最好時機。在與家長交談的過程中，既要當好發(fā)言人，巧妙地表達自己的想法，又要當好聆聽者，讓家長暢所欲言，提出白己的觀點相互探討，加深對學生的了解，統(tǒng)一認識。家訪應以表揚鼓勵為主。對學生尤其是學困生的家訪，更應該發(fā)掘其“亮點”，使家長充滿信心，學生自信倍增。對于學生的缺點，教師要通過適當?shù)恼Z言、委婉的語氣，巧妙地向家長指出。

有效教學的核心是教師，而單憑教師一方之力是難以實現(xiàn)其效果的，所以教師要發(fā)揮其作為核心的應有作用，將學生、家庭、學校三方的力量聚合起來，形成更大的教學效應，產(chǎn)生更好的教學效果，從而達到有效教學。

參考文獻：

[1]胡文仲編，中國英語教學優(yōu)秀論文集

（一）——第一屆中國英語教學優(yōu)秀論文評選獲獎作品集(2000.7-2003.6)[C]．北京：外語教學與研究出版社,2005.[2]張正東．外語教學技巧新論[M]．北京：科學出版社,1999.[3]魯子問，康淑敏．英語教學方法與策略LNfl．上海：華東師范大學出版社,1999 3

第四篇：讀《怎樣讓閱讀教學更有效》有感

讀《怎樣讓閱讀教學更有效》有感

汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學 張海輝

感謝鐘校長給我們青年教師寒假學習買的好書，我讀的是《怎樣讓閱讀教學更有效》。這是汪秀梅老師所著。這本書是汪老師以現(xiàn)代文和古詩詞兩種體裁的課文形式，將自己近幾年研究的課堂教學案例，闡述怎樣讓語文閱讀教學更有效。提升教學能力的十種讀誦模式：主線貫穿式、課題統(tǒng)領式、自主開放式、讀寫規(guī)范式、目標板塊式、傳統(tǒng)講授式、附文助讀式、對比參照式、以讀代講式、輕吟淺唱式，其相互獨立，也相互交融，且每個模式都列舉了課例，用實例說話，深入淺出地闡述各個模式的關鍵，讓讀后我益匪淺。

我覺得在我踐行“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”“以讀明義”的閱讀教學教學理念時出現(xiàn)了一點偏差，走進了朗讀指導的誤區(qū)，朗讀是把書面文字變成有聲語言的再創(chuàng)造。情感是靈魂、是動力是有聲語言的不竭源泉，而聲音外在的表達的形式。好的朗讀要做到的：理解作品---具體感受---行之于聲-----及于聽眾。對于語文教師來說，不僅要掌握朗讀的基本技巧，滲透指導方法，才能真正促進學生朗讀水平。

《語文課程標準》指出：“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的興趣。學生朗讀能力的提高，對課文內容的理解就會逐步加深”。可見朗讀教學部僅是小學語文課堂教學一個非常重要的組成部分，而且是小學語文課堂教學的一種主要的手段。因此注重閱讀教學中的朗讀的指導，是語文教學中不可忽視的重要的環(huán)節(jié)。但是不能把閱讀教學變成單一的朗讀技巧的指導，要讓朗讀為提高有效的閱讀教學服務。

我想在這學期的語文課堂的閱讀教學中學習王老師的讓閱讀教學更高效的策略：

一、走出小學語文閱讀教學中朗讀指導的誤區(qū)。

二、實施小學語文教學中朗讀指導的策略：

1、深刻體會文章情感，理解感受，披情入境。

2、準確把握外部技巧：停連、重音、語氣、節(jié)奏。

3、巧妙的滲透指導方法：理解作品，把握基調。品詞析句，巧抓關鍵。發(fā)揮想象，再現(xiàn)情境。示范朗讀，引明方向。重點放在中年級的閱讀教學的目標的策略。

我想在語文閱讀教學的之中讀誦模式中，好好學習汪老師的案例和理論，特別是在案例中的引導學生朗讀的一些問題，有淺入深，將一篇篇凝聚著作者靈感與思想、悲傷與歡愉的文字與學生分享，從而潛移默化地影響著學生對文字的感受、對世界的感受，并最終促進學生良好的語感的形成。

通過讀《怎樣讓閱讀教學更有效》一書我給自己確定了這學期的語文閱讀課堂教學目標：汪老師提出的1、主線貫穿和課題統(tǒng)領式、自主開放式、讀寫范例式、目標板塊式、傳統(tǒng)講授式、附文助讀式、對比參照式、以讀代講式和吟淺唱式，慢慢的把在具體案例中學到的用在我的語文閱讀教學實踐中。最后還是謝謝領導謝謝大家。

第五篇：讀《怎樣讓閱讀教學更有效》有感

讀《怎樣讓閱讀教學更有效》有感

鄧凱芳

《怎樣讓閱讀教學更有效》一書是汪秀梅老師所著。本書中，汪老師以現(xiàn)代文和古詩詞兩種體裁的課文形式，將自己近幾年研究的課堂教學案例，歸納為上篇（主線貫穿式、課題統(tǒng)領式、自主開放式、讀寫規(guī)范式、目標板塊式）和下篇（傳統(tǒng)講授式、附文助讀式、對比參照式、以讀代講式、輕吟淺唱式）10種模式。這10種模式都以讀誦為主，其相互獨立，也相互交融，且每個模式都列舉了課例，用實例說話，深入淺出地闡述各個模式的關鍵，讓讀者受益匪淺。

附文助讀就是在學習一篇文章時，輔以其背景、作者、主題等相關聯(lián)的資料或文章，讓學生進行延伸閱讀，延伸閱讀的附文不是教學的內容，僅是為要學習的課文提供輔助的理解材料，從而提升學生對課文的認識。這種認識既包括內容理解和言語表達，也包括體會作者所要表達的感情。這種模式既適合古詩詞教學，也適合現(xiàn)代文的教學。這一模式就用《鳥的天堂》一課為例，在教學時聯(lián)系巴金先生之前寫作的相關作品，加以了解作者創(chuàng)作此文的背景，讀誦此文時就自然會體會到作者對自己氤氳其中的南國風物的獨特情感。而對于語言精練的古典詩詞來說，體會其身后感情或深遠意境，往往是感于詩外，受于詩內，因此，附文助讀對古詩詞教學來說尤其重要。書中所列舉的《憶江南》的教學，以一首詞引出一組詞，另外還帶出詩人寫于洛陽的《魏王堤》七絕，把一首詞置于作者一組詩中。這樣就從多層次上吸引學生進入角色，想象主人公所經(jīng)歷的各種情境，體驗主人公所展

示的各種精神活動。附文助讀，教材外的幾篇詩詞幫助學生對原詩有了更深入的理解，不僅讀出了江南的美景，更體會到了詩人“憶”的三個層次，即憶景、憶事、憶人，這正是《憶江南》寥寥二十幾個字所表達的濃厚深沉的江南情結。對于閱讀和生活體驗較少的小學生來說，附文助讀不僅是一種好的學習方法，同時也必然積累其閱讀量。