第一篇：怎樣的問題讓小組合作學習探究更有效

怎樣的問題讓小組合作學習探究更有效

河源市第三小學 徐愛華

摘要：小組合作學習效率的體現，最為有效的方式便是設置大問題。對于小學數學教學而言，因為其本身體現了邏輯性，所以對于學生而言極有可能會在學習上面臨困難。為此，教師通過設置問題，讓學生以小組的方式對問題進行討論，從而更加掌握數學知識。文章中以小學數學低年級小組合作學習探究為例，通過對黃愛華老師課題的探究，總結得出大問題的設置對于提升數學學習效率所體現的作用。

關鍵詞：大問題；小組合作；學習探究；黃愛華

對于小學階段的數學教學而言，教師通過小組合作學習的方式，一方面有利于提高學生對于數學學科的學習積極性，另一方面，則能夠增進學生之間的友誼。而小組合作學習的落實，需要通關“問題”這一形式作為引導，教師通過設置大問題，讓小學生盡快進入情境，對問題進行討論，進而得出答案。但是在實際教學的過程中，依然存在一些不足，對小組合作學習效率造成影響。為此，加大對小組合作學習的重視，使學生能夠面對面進行交流，是當前小學數學教學的重要任務之一。“大問題”與數學小組合作學習探究 1.1 所謂“大問題”

大問題教學是有黃愛華老師提出的一個教學觀點，這一教學觀念是立足于當前課堂教學中存在問題而提出，為了提升學生的主體地位，真正做到以“學”為核心，對學生的學習進行關注，為學生提供更大的空間，進而整體呈現出教育大

[1]格局的形式。大問題的提出與數學教學之間有十分緊密的關系。如果教師為學生設置問題，便能夠更加順暢的牽引接下來的流程，但是需要注意的是，教師所設置的問題，不能局限于某一點，而是要體現整體教學。1.2 在數學小組合作學習中設置大問題

傳統的小學數學教學主要是以教師為主，教師在教學的過程中為學生講解數學知識，學生只是被動的接受即可。但是這種模式并不能很好的激發學生的積極性，所以在教學改革的背景下，小組合作學習法被提出并且應用在課堂教學中。為了凸顯小組合作學習法的效率與優勢，教師可以通過設置大問題的方式，讓學生帶著問題進行討論，這樣不僅體現了數學學習的目的性，也真正提升了數學教學的效率。但是設置怎樣的問題才能讓小組合作學習探究更加有效，這需要通過實踐證明。體現小組合作學習探究效率的問題模式 2.1 遵循三點基本原則，設置大問題

為了能夠體現問題設置的有效性，需要遵循以下三個基本原則，即“what”“where”“why”，按照什么、哪里、為什么三個要求設置有關于數學的大問題，通過問題的設置，能夠讓學生掌握數學基本知識，進而在習題解答以及生活中加[2]以運用。以小學一年級《1—5的認識和加減法》一課為例，教師在進行此課教學時，如果要設置一個高效率的問題，則要從以上是三個基本原則著手。例如，教師可以提出“同學們，平時小紅跟父母一起去水果超市，3個梨和2個哈密瓜，那么小紅一共買了多少個水果呢？”這時，教師可以讓學生進行小組討論，對該問題進行研究。學生分析這一問題時，會從問題中獲知多個已知條件，并且了解到上述幾個基本要素，這樣一來便可以更好的解決問題。通過小組討論的方式，學生可以集合多人智慧，選擇一個最為合適的答案，并且在討論的過程中也增進了同學見的友誼，真正了解這一課的重難點，既認識了1到5的數字，也學習了加減法，從而提升數學教學效率。

2.2 按照大問題教學步驟，實施小組合作

對于大問題教學而言，其實有固定的操作步驟，具體如下：① 建立關系；② 提出問題；③ 小組探究；④ 結果的展示與分享；⑤ 答案總結；⑥ 問題延伸與擴展。所以如果教師要在小組合作學習探究中運用大問題教學，則需要按照以上一個步驟進行操作。以小學數學《認識鐘表》一課為例，教師在進行這一課教學時，如果要按照以上幾個步驟進行教學，則要先確定師生之間的正確關系，提升學生的主體地位，讓學生主動的學習新知識，其次，提出問題。教師要針對這節課重難點設置問題，例如當分針指向

4、時針指向3是幾時、一天有幾個9時等，讓學生以小組的形式對問題進行探討。隨后，學生將小組討論的結果在班級中進行分享，并且與師生進行總結，從而得出最終結論。最后，教師可以對本節課內容進行拓展，讓學生在掌握這節課知識的基礎上，也能學習到一些其他的知識。在這種教學環境下，學生能夠更加主動的學習知識，構建大空間。2.3 從大問題教學的特征著手，開展小組合作學習探究

教師開展大問題教學，也可以從其基本特征著手，掌握數學的基本知識。其中大問題教學特征，主要包括以下幾個方面：① 以“學”為核心。② 置頂價值觀。③ 是飛翔者的教學。④ 突出學生主體地位。⑤ 突出再創造教學[3]。教師只有真正掌握大問題教學的特征，并且開展小組合作學習，才能切實培養學生數學綜合素質。例如教師在進行小學數學《長度單位》一課教學時，為了突出學生的主體地位，可以先讓學生對這節課內容進行預習，并提出自己的疑問，教師可以讓學生將自己的問題在小組中進行討論。隨后，真正突出數學課堂中“學”的重要性，并且讓學生發揮想象力，將所有的長度單位編成一道題，然后各個小組將問題進行交換，通過討論進行解答。例如小明走一步長50cm，那么這一長度換算成其他單位是多少呢？讓學生對這一問題進行討論，這樣一來不僅能夠提高學生學習的自主性，同時也實現數學課堂質量的提升。結束語：

綜上所述，小組合作學習探究一方面可以增進學生之間的友誼，另一方面，則有助于學生數學學習積極性的提升，教師通過設置大問題，在課堂中構建大環境，讓學生學習更加深入、有效的掌握數學知識，從而培養其良好的學習習慣，并實現學生數學綜合素養的培養，為今后小學教學改革奠定了扎實的基礎。參考文獻：

[1]吳麗娟.探究小組合作學習的有效性,服務數學課堂[J].學周刊,2016,(04):154-155.[2]吳葵花.探究小組合作學習模式在中學數學教學中的應用[J].亞太教育,2015,(35):135+134.[3]胡曉楠.探索小組合作學習中學生獨立思考能力的培養——合作學習中提高數學思維智力品質的探究[J].教育教學論壇,2014,(34):211-212.

第二篇：探究小組合作學習中如何建設更有效小組（范文）

探究小組合作學習中如何建設更有效小組，實現所有學生的發展

如何提高小組合作的實效性，成了老師們共同探討的課題，下面，結合自己的教學體會，談幾點不太成熟的看法：

1、要明確目標。在運用合作學習的方式時，我們必須處理好兩個關系：一是學生自主與教師引導的關系。充分發揮學生的主體作用固然重要，但如果忽視教師的引導、組織與幫助，小組的合作學習會變得十分盲目，并呈現散漫的狀態，不利于學生認知結構的建立與學習能力的形成。二是語文基礎訓練與人文素養發展的關系。關注學生人文素養的發展，不能忽視語文基礎知識的訓練。沒有堅實的聽、說、讀、寫的基礎，學生的自主性、創造性也不會有更高的發展。因此，在制定小組學習目的時，教師要根據課程計劃的要求與學生學習的實際，科學地制定語文基礎訓練目標與自主合作學習的目標。

合作學習的目標與要求不能定得過多過高。過多，學生在有限的時間內不能完成任務；過高，學生達不到學習要求。

2、可自主選擇內容。“自主選擇”具有鮮明的自主性和開放性，這種學習形式有利于培養學生持續學習的興趣與分析問題和解決問題的能力。

在教學中，可讓學生自主選擇或共同選擇喜歡學習的內容，然后在小組里互相師生交流。如教學《棉花姑娘》一課，由于本課的自然段語言結構形式基本相同，所以教師引導學生在初讀全文，整體感知課文的大意后，不必按順序從開始講讀到最后，可讓學生按照自己的閱讀興趣選擇其中的一節，按一定的學習目的自學后再在小組里交流。

3、要善于把握時機。要使合作學習取得最大的效益，善于把握小組學習的時機非常重要。就拿解決問題的方法來說，不是所有的問題讓小組討論學習都有最好的效果。討論的問題過于簡單，激不起學生討論的興趣與熱情；討論的問題難度過大，大多數學生參與不了。一般來說，下列情形是組織小組合作學習的好時機：第一，當學生提出的問題處于模糊、似是而非時，要組織小組討論或辯論。第二，當問題具有挑戰性，能激發學生的探索欲望時，要組織小組討論。第三，對知識的查漏補缺，小組學習更有效。

4、要全面評價效果。評價是合作學習的導向。教師應深入到學生中去，聽取學生的意見，發表自己的看法，為他們提供一些指導性的幫助。這樣，才能及時、全面了解學生的學習情況，為全面評價打下基礎。評價的形式可以是教師對學生的及時反饋性評價、小組內學生的互相評價、小組之間的評價等。

第三篇：小組合作學習-14個細節,讓小組合作學習更有效

小組合作學習-14個細節，讓小組合作學習更有效

這么多年來，合作學習非常流行，但是普遍存在著三個毛病：形式化、表揚化和平庸化。要改變這三大根深蒂固的毛病，你光講什么教學原則、教學理念那是空的，你不化到細節中去是沒有用的。那哪些細節特別重要呢?

細節1：從同桌合作開始培養合作。

同伴兩個人之間怎么相互交流、相互分享、相互合作，習慣了以后再過渡到四五個人、五六個人的小組合作。

細節2：四個前提條件準備好。

有效的小組合作學習，有幾個前提

條件：

第一，對合作學習的內容合作前要有起碼的閱讀了解。

第二，在合作前先讓學生有自主的思考。

第三，激發學生合作的需求。

第四，選擇適合合作學習的內容。

細節3：定期輪換分組方式。

關于分組，比較流行的是同質分組和異質分組，我們的策略是定期輪換。

細節4：小組分工要明確。

這個大家比較熟悉。小組合作中誰做主持人，誰做記錄員，誰做監督員，監督員類似于學習小組中的紀委，還有誰代表小組發言。代表發言之后誰來補臺做補充性的發言等等。

細節5：“弱者”先說。

我們推薦“弱者”先說，愛表達、愛說話的學生再做概括或者做總結。這是我們的規則。小組合作學習

細節6：確定合作學習的時間底線。

細節8：評價、反饋不能少。

老師評價和反饋，越具體越有針對性就越好。另外，還可以有小組互相評價，自我評價。

細節9：增加組際之間的互動和交流。

比如，讓后一組對對前一小組的發言先做一番評價或補充提問，這樣組際之間有了交集、有了互動。

細節10：用好差異資源。

讓好的小組派代表面向全班展示，介紹他們是怎么合作。或者讓他們加入不好的小組，讓學生指導學生、小組來指導小組。

細節11：把一個小組的亮點和資源變成所有小組共享的亮點和資源。

不要做沉默的巡視者。

細節12：培養學生傾聽他人的意識、能力和習慣。

像語文，就特地要求學生在其他同學朗讀時，聽重音、停頓、咬字準不準，是不是多了字、漏了字都要認認真真。

細節13：體現年段的特征。

避免常見的以低段的方式從事高段的學習。

細節14：體現學科知識的特性。

語文課合作，要合作中展現出語文的味道，數學、英語亦是如此。

第四篇：小組合作學習如何組織更有效

小組合作學習如何組織更有效

“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：

（1）、小組合作學習要把握時機，如在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養學生探究問題能力與協作精神。

（2）、把握教師定位，發揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現哪能些情況？教師該如何點撥、引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補？

在學生的合作學習中，教師不應等待，不應觀望，更不應干自己的事情，而是深入到學生之中，了解學生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學環節的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調控的職責。

（3）、分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

（4）、建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

合作學習,不僅能培養學生明辨是非,增長見識的能力,還能培養學生適應社會能力,養成團結奮進,共同進步的團隊合作精神。因此,小組合作學習必須從小培養,要講究方式和方法,發揮民主,保護學生的積極性,做到互相交流,互相學習,共同提高。小組合作學習是培養學生創新意識的重要學習手段,他能促進學生學會學習,學會交流的重要形式。作為一名教師,我們應不斷探索,努力研究,使小組合作學習形式更完善,更合理,更有效。

第五篇：有效小組合作學習探究的心得體會

有效小組合作學習探究的心得體會

在指導學生小組合作學習時，我常常發現，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：

一、培養團隊精神和合作意識

教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。

實踐中我們發現，當教師的引導語經常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產生；當教育評價也經常關注到小組的發展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養。如：

“第三小組的成員討論時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作得多好啊!”

“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充)“老師發現，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”

“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”

學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產生集體的榮譽感。

二、要對合作學習的方法予以必要的指導

教學中我們經常看到，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發表自己的觀點之外，并沒有產生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發現，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發言、積極協作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發下，自己思維的靈感得以暴發，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。

我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：

第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。

第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。

第三步，選出小代表，在全班匯報學習結果。

在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協調，鼓勵小組成員參與、互動。

這個案例中，比較充分地體現了對學生合作學習方法的指導和調空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關注他人。學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。

三、合作學習要建立在自主探究的基礎上

我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產生好的效果。教學中我發現，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環節重心引導，白白浪費了教學時間。

四、抓住契機，恰當安排小組合作學習

新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養，究其原因，我們發現，很多教師沒有認真思考什么內容、哪個環節適合合作學習，以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習，怎樣指導和調控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：

當學生人人都想參與的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現的機會,這時安排學生在小組內交流，既給了大多數學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調整課堂教學。

當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發學生思維的靈感，如果實現了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創新的火花。

當須要協作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內容，學生一個人操作，單調重復，費時低效，也可以小組活動協作完成。學生在協作完成的過程中，不但加深了對教學內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養。

當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發、互動，更能激發學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。

五、要通過適時的評價促進小組發展

對小組的成長來說，及時恰當的評價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應繼續發揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結果。

“激勵板”是及時評價小組發展的一個非常受學生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個顯示各個小組合作學習結果的欄目，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個小組活動得好，就可以奪得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學生對自己的小組在班級的中

發展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產生了一定的對抗性，很能激發學生學習的積極性。實踐中我們發現，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。

對于小組的發展來說，除了建立評價小組即時發展的機制，在教室內設置評價小組長遠發展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發現，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內長期的發展情況，學生由評價而產生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內建立了評價小組長遠發展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果。

總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關系的重要內容。學會合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學習活動.