第一篇：地理教學中如何使小組合作學習更有效

《中小學教育》期刊2012年7月期推薦稿

地理教學中如何使小組合作學習更有效

趙新花

【摘 要】小組合作學習作為課堂教學的一種主要的組織形式，體現了課堂教學中學生的主體地位，表明了教師從過去關注如何“教”轉向到如何引導學生“學”的行為轉變。小組合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

【關鍵詞】地理教學；小組合作學習；高效課堂

問題提出背景：小組合作學習作為課堂教學的一種主要的組織形式，體現了課堂教學中學生的主體地位，表明了教師從過去關注如何“教”轉向到如何引導學生“學”的行為轉變。但在實際的教學過程中，由于教師對小組合作學習的理解運用把握不準，導致在教學實踐中，合作學習的效果未能很好的發揮出來，有時甚至出現了低效與無效為合作而合作的現象，缺乏小組合作有效策略的把握與運用，影響了教師對這一學習方式的認識和高效課堂建設的深入推進。

解決問題的措施和方法：合作式學習方式是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。小組合作學習是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動為載體，以小組共同達成教學目標為目的，以小組總體成績和個人在小組中的表現為評價依據的教學策略體系。通過半年來對小組合作式學習方式的體驗，我覺得1要真正體現小組合作學習，其分組策略、問題策略

和評價策略等的正確實施是至關重要的。下面我將自己在地理教學中對合作式學習方式的體驗反思如下：

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一、適時調整分組策略是開展小組合作學習的前提

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1、自由式：

地理教師由于任教的班級數多，對于剛剛從初中升入高中而新組建的班級，在開學伊始，一般不能及時、全面的了解學生情況，因此，這時的分組可采取4～6位學生自由組合并選出組長的形式進行。由于是學生自愿情況下的自由組合，因此有利于調動學生的積極性，激起學生學習的興趣。但自由式的小組合作，很可能出現組間異質、組內同質的分組，即學習基礎好的學生分在同一個小組（好好組合）、學習基礎薄弱學生分在同一組（差差組合），或者性格外向的歸在同一組（外外組合）、性格內向分在同一組（內內組合）。必然造成好好組合和外外組合的小組發言積極，常常得分，得到教師的表揚和鼓勵多，因此越學越有趣。相反，差差組合或內內組合的小組就可能索然無味，越學越沒勁，出現厭學的趨勢。因此在運用基本式合作學習4～5周以后，應對學生重新進行分組，轉為基本式分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學生有機會同別的同學合作，從而使教學過程充滿生氣和新意。

2、基本式：

小組合作學習教學目前比較認同的是小組由4人至6人組成。大多數學校采取的是組間同質、組內異質的辦法(小組成員的學習能力、學習興趣、個性不盡相同)。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如＂主持人＂要掌握小組學習的進程，安排發言順序；＂記錄員＂要記錄小組學習的過程和結果；＂檢查員＂要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務??為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學習的一般步驟是：組內成員自學→在＂主持人＂的協調下學生依次發表意見(相同的意見不再重復)→若經過爭論后大家的意見仍不統一，則由＂記錄員＂記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。

3、特殊式：

特殊式是教師依據不同的教學內容和目標，臨時采取的分組形式。

（1）同桌式：地理教學中，地圖的使用是經常化的，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達到事半功倍的效果，特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內在聯系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了。例如：要查剛果盆地的氣候類型，就可以一位同學翻到地形圖找到剛果盆地，另外一位同學翻到氣候類型分布圖。（2）并列式：對于幾個平行并列的內容，讓各小組負責一項內容，開展小組合作學習，然后在課堂上匯報，達到全班學習的目的。如：氣候類型一2節學習，就可以根據熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四

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個部分，要求班級中的四個大組，分別就各帶有哪些氣候類型，各氣候類型的分布、特征和成因及該帶氣候的共同特征，進行說明。

（3）拼盤式。拼盤式就是將全班學生分成若干個小組之后，把一項學習任務分割成幾個部分，各小組的各個成員負責掌握其中的一個部分，然后將分在不同小組學習同一部分任務的學生集中起來，組成一個個專家組，共同學習和研究所承擔的任務以至熟練掌握。然后全部學生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那部分內容教給組內其他同學，從而全面掌握全部的學習任務。

（4）課題式：開展綜合實踐活動是課程改革賦予教師的一項新的使命。開展綜合實踐活動是學生把已有的知識拓展到生活、生產的實際中，是課程標準中學習有用地理這一理念的有力體現。它由學生提出問題，在教師的指導下開展活動，學生積極性應得到最大的張揚。因此采取組內同質、組間異質的分組原則，可以讓有相近性格、興趣、愛好的同學分在同一小組，成員的多少，也可以根據課題的大小，靈活處理。這樣學生開展活動的興趣高漲，保證了實踐活動的持久、順利開展。

（5）辯論式：在課改前，對于人文地理部分，教師大多采用講授法進行，考試時學生背一背了事。人文地理的學科地位，筆者認為重在學生情感、態度、價值觀的形成。新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。對學生分組，根據不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、農村人口向城市遷移問題、文化遺產保護與經濟發展問題等都是很好的辯論題目。這時的分組可以采取全班分為兩個大組進行。

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二、正確實施問題策略是開展小組合作學習的關鍵

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1、問題要明確：小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。

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2、問題要精選：教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。同時小組合作學習要經常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內容、學生實際而定。一般一節課最多兩個回合。

3、問題要設計：蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。其步驟是：教師情景導入→分層次展示問題→學生獨立思考→小組交流討論、記錄→小組匯報、補充→教師點評。在這一過程中，特別要注意：（1）、留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。如果不留給學生足夠的思考時間，就立刻宣布＂下面開始小組合作學習＂，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展小3組合作學習的最好時機。不可問題一拋出就小組合

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作。（2）、教師要巡導。注意發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控。教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。

三、有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障

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1、制定適宜的小組合作學習目標：小組合作學習的精髓是通過學生互動求得小組成員的共同進步。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。所以，采用小組合作學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成了自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。

2、建立激勵性評價機制，培養小組成員的合作精神：研究結果表明，激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高學生學業成績的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時，＂小組合作表現＂是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。

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3、正確處理好組內優生與學困生的關系：小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師要首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師行間指導時，應重點指導學困生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難。

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4、評價和獎賞整體與個體相結合：我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：教師在教

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學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。

 小組合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

取得的效果：總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信。

第二篇：小組合作學習如何組織更有效

小組合作學習如何組織更有效

“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：

（1）、小組合作學習要把握時機，如在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養學生探究問題能力與協作精神。

（2）、把握教師定位，發揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現哪能些情況？教師該如何點撥、引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補？

在學生的合作學習中，教師不應等待，不應觀望，更不應干自己的事情，而是深入到學生之中，了解學生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學環節的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調控的職責。

（3）、分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

（4）、建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

合作學習,不僅能培養學生明辨是非,增長見識的能力,還能培養學生適應社會能力,養成團結奮進,共同進步的團隊合作精神。因此,小組合作學習必須從小培養,要講究方式和方法,發揮民主,保護學生的積極性,做到互相交流,互相學習,共同提高。小組合作學習是培養學生創新意識的重要學習手段,他能促進學生學會學習,學會交流的重要形式。作為一名教師,我們應不斷探索,努力研究,使小組合作學習形式更完善,更合理,更有效。

第三篇：探究小組合作學習中如何建設更有效小組（范文）

探究小組合作學習中如何建設更有效小組，實現所有學生的發展

如何提高小組合作的實效性，成了老師們共同探討的課題，下面，結合自己的教學體會，談幾點不太成熟的看法：

1、要明確目標。在運用合作學習的方式時，我們必須處理好兩個關系：一是學生自主與教師引導的關系。充分發揮學生的主體作用固然重要，但如果忽視教師的引導、組織與幫助，小組的合作學習會變得十分盲目，并呈現散漫的狀態，不利于學生認知結構的建立與學習能力的形成。二是語文基礎訓練與人文素養發展的關系。關注學生人文素養的發展，不能忽視語文基礎知識的訓練。沒有堅實的聽、說、讀、寫的基礎，學生的自主性、創造性也不會有更高的發展。因此，在制定小組學習目的時，教師要根據課程計劃的要求與學生學習的實際，科學地制定語文基礎訓練目標與自主合作學習的目標。

合作學習的目標與要求不能定得過多過高。過多，學生在有限的時間內不能完成任務；過高，學生達不到學習要求。

2、可自主選擇內容。“自主選擇”具有鮮明的自主性和開放性，這種學習形式有利于培養學生持續學習的興趣與分析問題和解決問題的能力。

在教學中，可讓學生自主選擇或共同選擇喜歡學習的內容，然后在小組里互相師生交流。如教學《棉花姑娘》一課，由于本課的自然段語言結構形式基本相同，所以教師引導學生在初讀全文，整體感知課文的大意后，不必按順序從開始講讀到最后，可讓學生按照自己的閱讀興趣選擇其中的一節，按一定的學習目的自學后再在小組里交流。

3、要善于把握時機。要使合作學習取得最大的效益，善于把握小組學習的時機非常重要。就拿解決問題的方法來說，不是所有的問題讓小組討論學習都有最好的效果。討論的問題過于簡單，激不起學生討論的興趣與熱情；討論的問題難度過大，大多數學生參與不了。一般來說，下列情形是組織小組合作學習的好時機：第一，當學生提出的問題處于模糊、似是而非時，要組織小組討論或辯論。第二，當問題具有挑戰性，能激發學生的探索欲望時，要組織小組討論。第三，對知識的查漏補缺，小組學習更有效。

4、要全面評價效果。評價是合作學習的導向。教師應深入到學生中去，聽取學生的意見，發表自己的看法，為他們提供一些指導性的幫助。這樣，才能及時、全面了解學生的學習情況，為全面評價打下基礎。評價的形式可以是教師對學生的及時反饋性評價、小組內學生的互相評價、小組之間的評價等。

第四篇：小組合作學習-14個細節,讓小組合作學習更有效

小組合作學習-14個細節，讓小組合作學習更有效

這么多年來，合作學習非常流行，但是普遍存在著三個毛病：形式化、表揚化和平庸化。要改變這三大根深蒂固的毛病，你光講什么教學原則、教學理念那是空的，你不化到細節中去是沒有用的。那哪些細節特別重要呢?

細節1：從同桌合作開始培養合作。

同伴兩個人之間怎么相互交流、相互分享、相互合作，習慣了以后再過渡到四五個人、五六個人的小組合作。

細節2：四個前提條件準備好。

有效的小組合作學習，有幾個前提

條件：

第一，對合作學習的內容合作前要有起碼的閱讀了解。

第二，在合作前先讓學生有自主的思考。

第三，激發學生合作的需求。

第四，選擇適合合作學習的內容。

細節3：定期輪換分組方式。

關于分組，比較流行的是同質分組和異質分組，我們的策略是定期輪換。

細節4：小組分工要明確。

這個大家比較熟悉。小組合作中誰做主持人，誰做記錄員，誰做監督員，監督員類似于學習小組中的紀委，還有誰代表小組發言。代表發言之后誰來補臺做補充性的發言等等。

細節5：“弱者”先說。

我們推薦“弱者”先說，愛表達、愛說話的學生再做概括或者做總結。這是我們的規則。小組合作學習

細節6：確定合作學習的時間底線。

細節8：評價、反饋不能少。

老師評價和反饋，越具體越有針對性就越好。另外，還可以有小組互相評價，自我評價。

細節9：增加組際之間的互動和交流。

比如，讓后一組對對前一小組的發言先做一番評價或補充提問，這樣組際之間有了交集、有了互動。

細節10：用好差異資源。

讓好的小組派代表面向全班展示，介紹他們是怎么合作。或者讓他們加入不好的小組，讓學生指導學生、小組來指導小組。

細節11：把一個小組的亮點和資源變成所有小組共享的亮點和資源。

不要做沉默的巡視者。

細節12：培養學生傾聽他人的意識、能力和習慣。

像語文，就特地要求學生在其他同學朗讀時，聽重音、停頓、咬字準不準，是不是多了字、漏了字都要認認真真。

細節13：體現年段的特征。

避免常見的以低段的方式從事高段的學習。

細節14：體現學科知識的特性。

語文課合作，要合作中展現出語文的味道，數學、英語亦是如此。

第五篇：淺談初中地理課堂有效小組合作學習開展

初中地理課堂有效開展“小組合作學習”的研究

隆德縣第四中學

張耀乾

新課程地理教學的基本理念之一就是要注意改變地理學習方式，構建新型的地理課程。當前，我們在初中地理課堂教學中廣泛地進行“地理分組合作學習”的研究，目的在于對傳統的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。主要表現在以下幾個方面：

一、運用的形式化

著名合作學習專家斯萊文認為：合作學習的課堂聽起來應該像一個蜂巢，而不應像田徑場。教師首先應重視對學生合作習慣的培養，現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情，甚至課堂上常常出現較大的喧嘩噪音；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。這就要求教師培養學生增強合作意識，為學生提供盡可能多的機會去發展自己的地理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行地理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，如在學習地球和地球儀時，可以引導小組合作制作地球儀，引發學生的興趣，并通過激勵性的評價，教師要訓練學生的合作技能，學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。實際教學中，一些教師不能正確理解合作學習的要旨，把它當成課堂教學的插花點綴，為合作而合作，過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。小組合作學習可以作為一堂課的主導，也就說整節課都可以采用小組合作學習的方式進行，但要看這節課的類型，一般情況，我們在一堂課上最多用一至兩次小組討論就可以了。

有時教師在學生進行合作時，走到前面瀏覽教案或是在學生堆里晃兩晃，擺擺樣，并不知道討論的情況如何，進展到哪一步了。新課標要求教師要作為一個參與者積極主動的參與到討論中去。因此，教師在學生討論時也可以發表自己的見解，注意觀察每個學生的情感態度，肯定優等生，同時幫助和鼓勵中等生及學困生參與到合作中去，平等的和其他同學一起討論、探究，完善正確的結果，在參與過程中還能對學生出現的錯誤給予點撥，指明方向，因為學生的知識結構和理解能力都處在發展階段，所以討論時容易偏離方向，在不必要的問題上糾纏不清。

因此，我們說在合作性學習中，教師一定要明確自己的職責，不僅要給學生架設學習的橋梁，指點學習目標，更要深入到學生的討論中去，聽取學生的討論意見，參與其中，適時的評價、引導，恰當的提醒。

二、提問隨意化

在教學過程中，教師往往為了合作而合作，有時候不能根據學情和教學內容恰當地提出問題，而是根據主觀想象隨意提問。有時候拋出的問題內容比較簡單，沒有多大的探討價值，激發不起學生的討論熱情，學生討論無實質內容而言，容易出現討論的“一分鐘熱”的現象。而問題太難，外延太大，討論往往不著邊際，結果胡謅亂扯，費時低效，降低了討論興趣。如人教版地理八年級上冊第一章《遼闊的疆域》第二節《眾多的人口》一節中，針對“我國人口密度圖”，有教師提出問題“請同學們討論一下，我國人口的分布特點是怎樣的？如果想讓你選擇自己最想居住的地方，你會選擇哪里呢？”

要避免“一分鐘熱”現象，最有效的辦法是教師在提出任務時必須對學生的認知情況有較準確的認識，提出有價值的、有一定難度而需要學生通過合作解決的問題，簡單了就不值得討論，太難了則解決不了。合作學習能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

三、用時主觀化

教學中，我們還會碰到這樣的情況，比如需要有學生合作學習解決問題的環節，于是教師就將學生的討論看成是一種表演，在拋出一個明明是很有價值的問題后，只給學生一兩分鐘就宣布討論結束，并沒有考慮到學生在這么短的時間內根本來不及對問題進行思考，更何況深入的探討，這樣的合作學習往往解決不了實際問題。這種教師怕“耽誤”教學時間，急于進行下一環節教學的現象，使師生的共同學習匆匆忙忙走了過場。

所以，在提出問題后還應注意給學生以獨立思考的時間，然后給予適當的合作討論時間，以避免在其他同學思維還未成熟時優等生已包攬討論內容、進度的現象，給中等生學困生思考的空間，這將更有利于他們參與到討論中去，發表自己的觀點。

四、參與失衡化

在課堂上的小組討論中，有時候教師過于強調個別學生的發言，而忽略了調動小組中其他成員的積極性。即知識基礎好、表達能力強的同學，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學困生容易產生依賴思想，失去獨立思考問題的能力，也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，形成了懶于動腦、動手的習性。還有一些學生在交流的過程中容易受別人的影響，逐漸失去了主見，缺乏自我意識。個別學生顯露出抵觸情緒和封閉傾向，教師很難時常對其給予關注，使之感受不到合作學習的樂趣，無法形成合作意識，以上問題導致了參與的失衡。實際上，合作性學習是通過小組組員的合作達到每個學生參與，每個學生都獲得機會的學習方式，如果只注重個別學生的回答，很容易將中等生和學困生擺在不受重視的角落，出現討論時優等生一言堂，發言時優等生一手包的現象，這在無形當中形成了優等生的驕傲情緒，也給他們增加了心里壓力，更剝奪了中等生和學困生參與到學習中來的機會。

這些情況都將小組合作學習作為課堂教學中體現新課程標準的表面文章遮掩了合作性學習的實效性，實際上不僅不能解決學習問題，更給我們的學生帶來了不必要的心理壓力。搞好合作學習有幾個重要的因素，就是成員間的相互信任、有效溝通和相互間對討論同一問題的共同責任等。好的合作小組，應該有共同的合作學習積極性，特別是能夠相互信任、積極配合去完成共同的任務。也就是說小組合作學習中的成員之間的分工合作很重要，這個組要分得科學，分的合理。在進行討論分組時，小組規模一般由2——6人組成，不超過6人。最常用的是4人組，為了使優差生共同發展，通常由一名成績好的學生、一名成績差的學生和兩名成績中等的學生組成。每個小組成員都要分配角色，讓每個學生在小組活動中都負責承擔獨特的一部分任務，每個人都是所屬小組必不可少的人物，使得小組成功依賴于小組成員的個人成功。合作小組的分配上我們可以采取以下幾種方式：第一是固定分組，隨機進行，節省時間；第二是自由組合，依照興趣愛好相投，感情融洽，有利于激發學生學習興趣和培養學生個性；第三混合編組，根據學生的成績、能力、性別等方面編成的正式性的合作小組。

實際教學中，由于諸多因素限制，許多合作小組長期不改變形式，加之班額過大，有的合作討論失去了意義，部分學生將討論變成了玩耍、嬉戲，導致小組合作學習結果的低效甚至無效化，所以在小組合作形式上也不要過于固定化。

五、形式固定化

其實，小組合作有很多種形式，可以是小組討論的形式，小組討論是小組合作學習與教師個別指導相結合這一教學形式中最常見的類型之一。也就是在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，通過組織和指導小組成員展開討論，從而發揮群體的積極功能，提高學生個體的學習積極性和能力。這其中可以人人在小組中自由發言，讓全班充滿爭論的氣氛。也可以讓小組成員圍繞一個中心問題挨個發言，一人不漏。也可以面對一個中心問題先由一人發言，然后由他本人請組內一個同學補充，若未完成，依次接續。還有一種形式，我把它叫做“一幫一”。因為每個學習小組的素質基本均等，在學生的性別、學習成績、小干部多少、智力基礎能力等方面每個組做到了基本均衡，所以，每組既有優秀生也有學困生，那么如何讓學困生也能在小組里占有一席之地呢？就必需有人去幫助、指點他，這個任務就落在了優秀生身上，從而形成一幫一的討論類型。另外我經常使用的一種方式，我叫它“小組長輪換型”小組長是一個小組的核心。小組學習的成敗，往往與他（她）有很大關系。但我們不提倡小組長“終身制”。為了讓更多的學生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學生獲得鍛煉的機會，于是我們選派每個組的每個同學都擔任組長。這樣做不僅調動學生的積極性，而且滿足了學生表現自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。

事實上，在我們的教學實踐中出現的問題并不僅于此，合作性學習如何真正走進我們的學習中去，如何在學習中發揮好其功用，值得我們探討的話題還有很多，這要求我們的教師在實踐中不斷調整步調，設計過程，發現問題，尋求方法，才能使合作交流真正內化為學生自覺的、主動的行為方式。

總之，要真正實施小組合作化教學，教師必須真正的改變教學觀念，努力接受新的教學思想，敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設計典型的小組合作化問題，對小組合作進行正確引導，只有如此才能真正優化我們的地理課堂教學，才能使我們的學生的學習真正實現合作化。讓我們的地理課堂真正成為學生成長的樂園，教師成長的田園。

初中地理課堂有效開展“小組合作學習”的研究

隆德縣第四中學

張耀乾