第一篇：小組合作使英語學習更精彩

小組合作使英語學習更精彩 開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的機會，使大家都能積極地參與到學習中來，真正實現使每一個學生都得到發展的目的。在小組合作學習過程中，優生起到領導組織的作用，能及時的監督并督促他們把精力投入到學習中來。學生在知識、能力、興趣等方面相互溝通，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式解決了學生中的個別差異，縮小兩極分化，有助于學生能力的訓練、成績的提高。方法是：一般問題小組內解決，先是1號和2號交流，3號和4號交流，再是1號教4號，2號教3號；班級共性問題組間質疑解決，各組相互展示并補充；最后的困難由教師引導解決。

此模式是在教學過程中，以學生為主體，以學生發展為中心，變教為學，生生互動，師生互動，以切實提高課堂教學效率的一種課堂教學模式。其核心就是變教為學。就是要讓學生真正動起來，學生可以走動，可以自由交流，教師起著組織、引導作用：一是根據自學自測的情況，及時調整教學起點、內容；二是組織互助活動，學習小組里同學交換批改、相互訂正，小組匯報典型錯誤、分析錯誤原因、交流疑問與困惑，教師給出問題學生探究，學生動手實驗、相互出題、相互辯論等等，以形成生生互動、師生互動、人人參與的課堂氛圍。

一、清晰課堂組織流程，倡導新的課堂教學 “自學自測，互學互助，導學導練”課堂教學模式倡導學生自主學習、互助學習、探究學習，倡導能學不教、多學少教、先學后教。此模式是在教學過程中，以學生為主體，以學生發展為中心，變教為學，生生互動，師生互動，以切實提高課堂教學效率的一種課堂教學模式。課堂的組織流程為“自、互、導”三個環節。

1、自學自測環節：教者出示學生自學自測的內容和要求，要給出自學提綱、自測內容（內容要適量、適度、強化基礎、切中要點），點撥自學方法。學生自學時，教師巡視，把握狀況。學生自測不同于考試，雖獨立完成自測題，但可以看書或查閱資料。

2、互學互助環節：就是要讓學生真正動起來，學生可以走動，可以自由交流，教師起著組織、引導作用：一是根據自學自測的情況，及時調整教學起點、內容；二是組織互助活動，學習小組里同學交換批改、相互訂正，小組匯報典型錯誤、分析錯誤原因、交流疑問與困惑，教師給出問題學生探究，學生動手實驗、相互出題、相互辯論等等，以形成生生互動、師生互動、人人參與的課堂氛圍。其核心就是變教為學。

3、導學導練環節：導學是課堂教學的關鍵環節，就是圍繞學習重點、難點和疑點，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，讓學生在生疑、質疑、釋疑中理解概念，鞏固知識，掌握方法，形成能力。最重要的就是教師關注課堂生成，產生“無法預約的精彩”。這是教師智慧與靈動所在，也是高效課堂的具體體現。導練是課堂教學的升華階段，既要關注基礎知識的運用、基本技能的訓練以及基本思想方法的歸納，又要注重知識的拓展延伸、能力的提高，同時也為新知識的生成做好鋪墊。當堂檢測力求適時、適量、適度。三個環節可在一節課或幾節課中整體體現，逐步深入，亦可在一節課中循環運用，螺旋上升。“自互導”課堂教學模式注重分層要求，力求“人人有所得，人人有提高，人人有發展”。做到學優生：自學自測中得心應手，互學互助中大顯身手，導學導練后個中高手。中等生：自學自測中掌握書本，互學互助中理解基本，導學導練后了解根本。學困生：自學自測中掌握要點，互學互助中明白幾點，導學導練后盡量得點。

二、把握正確的策略，提升對課堂的認識高度

去年我們花了半年的時間進行的課改工作是“通路子、套模式、學環節、轉行為”，工作的重點是轉化教師的“教”的行為。今年的大比武活動我們又上了一個臺階，小組活動和展示有了很大的變化，自主學習和合作學習的“學習力”得到了體現，這是“學”的變化。在教與學的變化得到融合之后，我更要關注教學的內涵本質，進一步理解“導學互助”的課堂處理原則是：學生活動是明線，師生點撥是暗線，師生點評是套邊線，簡稱“三線”原則。具體策略是：

1.課堂上的小組活動是我們非常提倡的“顯性”方式，這條明線越突出，越容易暴露學生的問題，而執教者就是要針對學生暴露的問題進行“施教”，方法是：一般問題小組內解決，先是1號和2號交流，3號和4號交流，再是1號教4號，2號教3號；班級共性問題組間質疑解決，各組相互展示并補充；最后的困難由教師引導解決?？磥?，只要我們堅持了學生活動的明線，我們就抓住了學生暴露的學習問題，就抓住了課堂教學的方向。

2.穿插于小組活動的師生點撥精講是要提前備課預設的“暗線”，這條“暗線”準備得越充分，它對課堂引導就越順暢，如果是有學生的共同參與點撥的形式最好。有時巧用點撥，往往多加幾個追問：你還有不同的方法嗎？你們還有更精確的理解嗎？你們小組還有更新穎的結論嗎？不要小看幾句平淡的話語，往往收到非凡的效果?？磥恚瑤熒狞c撥語不一定非得是啟發語，它還可能是引導語、串聯詞、補充句，有時一句精煉的樸素話語就給學生帶來豁然開朗的感覺，這才是點撥的真功夫。

3.點評更注重教學評價，可以對教學問題、教學片段、教學效果進行小結評價，也可以對知識點、能力點、情感點等進行評價，還可以對合作要求、展示要求、參與要求等進行評價。好的點評應該是課堂“包邊”技術，或者說是課堂的“潤色”藝術，主要作用是要發揮激勵作用。點評語一定要簡練，肯定優點，指出不足，提出期望，讓學生對自己的學習情況也有一個總體認識。如“我們小組知道了××事情，學習了××知識，掌握了××方法，特別是4號同學舉了×次手，答對了×道題，掙了×分，我們希望下節課我們會做的更好”，有回顧有總結有希望，這可以說是非常經典的點評總結語了。

三、精思自己的課堂，增加對課堂的認識厚度

從自己執教的大比武課堂開始做出總結反思，主要是三方面工作：一是自我分析定位。通過教學設計、評課反饋、教學視頻入手尋找優點，查看不足，作出自我反思，重新修改自己的評價課，形成一份高水平的教學設計方案，同時找出自己存在的主要問題是什么。二是借鑒他人特點。通過聽課觀摩和下載校內外優秀教師課例研究，整合知識點教學方法，提煉教學信息處理方法和借鑒課路設計意圖，揉合并嵌套在自己的教學設計中，并轉化為學生的導學稿。總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質

第二篇：地理教學中如何使小組合作學習更有效

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地理教學中如何使小組合作學習更有效

趙新花

【摘 要】小組合作學習作為課堂教學的一種主要的組織形式，體現了課堂教學中學生的主體地位，表明了教師從過去關注如何“教”轉向到如何引導學生“學”的行為轉變。小組合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

【關鍵詞】地理教學；小組合作學習；高效課堂

問題提出背景：小組合作學習作為課堂教學的一種主要的組織形式，體現了課堂教學中學生的主體地位，表明了教師從過去關注如何“教”轉向到如何引導學生“學”的行為轉變。但在實際的教學過程中，由于教師對小組合作學習的理解運用把握不準，導致在教學實踐中，合作學習的效果未能很好的發揮出來，有時甚至出現了低效與無效為合作而合作的現象，缺乏小組合作有效策略的把握與運用，影響了教師對這一學習方式的認識和高效課堂建設的深入推進。

解決問題的措施和方法：合作式學習方式是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。小組合作學習是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動為載體，以小組共同達成教學目標為目的，以小組總體成績和個人在小組中的表現為評價依據的教學策略體系。通過半年來對小組合作式學習方式的體驗，我覺得1要真正體現小組合作學習，其分組策略、問題策略

和評價策略等的正確實施是至關重要的。下面我將自己在地理教學中對合作式學習方式的體驗反思如下：

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一、適時調整分組策略是開展小組合作學習的前提

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1、自由式：

地理教師由于任教的班級數多，對于剛剛從初中升入高中而新組建的班級，在開學伊始，一般不能及時、全面的了解學生情況，因此，這時的分組可采取4～6位學生自由組合并選出組長的形式進行。由于是學生自愿情況下的自由組合，因此有利于調動學生的積極性，激起學生學習的興趣。但自由式的小組合作，很可能出現組間異質、組內同質的分組，即學習基礎好的學生分在同一個小組（好好組合）、學習基礎薄弱學生分在同一組（差差組合），或者性格外向的歸在同一組（外外組合）、性格內向分在同一組（內內組合）。必然造成好好組合和外外組合的小組發言積極，常常得分，得到教師的表揚和鼓勵多，因此越學越有趣。相反，差差組合或內內組合的小組就可能索然無味，越學越沒勁，出現厭學的趨勢。因此在運用基本式合作學習4～5周以后，應對學生重新進行分組，轉為基本式分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學生有機會同別的同學合作，從而使教學過程充滿生氣和新意。

2、基本式：

小組合作學習教學目前比較認同的是小組由4人至6人組成。大多數學校采取的是組間同質、組內異質的辦法(小組成員的學習能力、學習興趣、個性不盡相同)。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如＂主持人＂要掌握小組學習的進程，安排發言順序；＂記錄員＂要記錄小組學習的過程和結果；＂檢查員＂要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務??為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學習的一般步驟是：組內成員自學→在＂主持人＂的協調下學生依次發表意見(相同的意見不再重復)→若經過爭論后大家的意見仍不統一，則由＂記錄員＂記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。

3、特殊式：

特殊式是教師依據不同的教學內容和目標，臨時采取的分組形式。

（1）同桌式：地理教學中，地圖的使用是經?；?，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達到事半功倍的效果，特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內在聯系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了。例如：要查剛果盆地的氣候類型，就可以一位同學翻到地形圖找到剛果盆地，另外一位同學翻到氣候類型分布圖。（2）并列式：對于幾個平行并列的內容，讓各小組負責一項內容，開展小組合作學習，然后在課堂上匯報，達到全班學習的目的。如：氣候類型一2節學習，就可以根據熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四

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個部分，要求班級中的四個大組，分別就各帶有哪些氣候類型，各氣候類型的分布、特征和成因及該帶氣候的共同特征，進行說明。

（3）拼盤式。拼盤式就是將全班學生分成若干個小組之后，把一項學習任務分割成幾個部分，各小組的各個成員負責掌握其中的一個部分，然后將分在不同小組學習同一部分任務的學生集中起來，組成一個個專家組，共同學習和研究所承擔的任務以至熟練掌握。然后全部學生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那部分內容教給組內其他同學，從而全面掌握全部的學習任務。

（4）課題式：開展綜合實踐活動是課程改革賦予教師的一項新的使命。開展綜合實踐活動是學生把已有的知識拓展到生活、生產的實際中，是課程標準中學習有用地理這一理念的有力體現。它由學生提出問題，在教師的指導下開展活動，學生積極性應得到最大的張揚。因此采取組內同質、組間異質的分組原則，可以讓有相近性格、興趣、愛好的同學分在同一小組，成員的多少，也可以根據課題的大小，靈活處理。這樣學生開展活動的興趣高漲，保證了實踐活動的持久、順利開展。

（5）辯論式：在課改前，對于人文地理部分，教師大多采用講授法進行，考試時學生背一背了事。人文地理的學科地位，筆者認為重在學生情感、態度、價值觀的形成。新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。對學生分組，根據不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、農村人口向城市遷移問題、文化遺產保護與經濟發展問題等都是很好的辯論題目。這時的分組可以采取全班分為兩個大組進行。

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二、正確實施問題策略是開展小組合作學習的關鍵

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1、問題要明確：小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。

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2、問題要精選：教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。同時小組合作學習要經常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內容、學生實際而定。一般一節課最多兩個回合。

3、問題要設計：蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。其步驟是：教師情景導入→分層次展示問題→學生獨立思考→小組交流討論、記錄→小組匯報、補充→教師點評。在這一過程中，特別要注意：（1）、留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。如果不留給學生足夠的思考時間，就立刻宣布＂下面開始小組合作學習＂，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展小3組合作學習的最好時機。不可問題一拋出就小組合

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作。（2）、教師要巡導。注意發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控。教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。

三、有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障

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1、制定適宜的小組合作學習目標：小組合作學習的精髓是通過學生互動求得小組成員的共同進步。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。所以，采用小組合作學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成了自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。

2、建立激勵性評價機制，培養小組成員的合作精神：研究結果表明，激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高學生學業成績的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時，＂小組合作表現＂是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。

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3、正確處理好組內優生與學困生的關系：小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師要首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師行間指導時，應重點指導學困生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難。

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4、評價和獎賞整體與個體相結合：我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：教師在教

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學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。

 小組合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

取得的效果：總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信。

第三篇：試論如何使英語說課更精彩

試論如何使英語說課更精彩

沈世虎(學員)發布時間： 2011-09-14 09:35:53

試論如何使英語說課更精彩---兼評一次縣級英語說課比賽

蕪湖縣教育局教研室 沈世虎

關鍵 詞： 英語說課 要素 精彩 評價

內容摘要： 說課對提高老師備課具有一定的指導性和規范性，是幫助教師認識備課規律，提高備課能力，幫助新教師迅速成長的一項教研活動，也是教師教學綜合素質的集中體現?？梢哉f，備課是說課的基礎，說課是備課的提高，因此，有人說：“說課是比較科學化、理論化的，是涉及內容較多和層次較高的備課教研活動?！辫b于說課活動具有如此諸多的優點，因此越來越多的學校把它作為聘用教師時檢測老師個人素質及業務素質的一個標準，作為晉升職稱所必須具備的一種能力。

說課是教師在充分備課的基礎上，面對評委、同行比較系統地進行介紹自己的教學設計思路及其理論根據，然后由聽者評說，最后取各家之長，豐富、完善自己的教學設計，達到相互交流共同提高的目的。因而，說課能夠展現出教師在備課中的思維過程，能顯示出教師對大綱、教材、學生的理解和把握水平以及運用有關教育理論和教學原則組織教學活動的能力。同時，說課對提高老師備課具有一定的指導性和規范性，是幫助教師認識備課規律，提高備課能力，幫助新教師迅速成長的一項教研活動?？梢哉f，備課是說課的基礎，說課是備課的提高，因此，有人說：“說課是比較科學化、理論化的，是涉及內容較多和層次較高的備課教研活動?！辫b于說課活動具有如此諸多的優點，因此越來越多的學校把它作為聘用教師時檢測老師個人素質及業務素質的一個標準，作為晉升職稱所必須具備的一種能力。因此，它對于我們每個教師都非常重要。那么，怎樣使說課更精彩，更深刻，下面談幾點看法。

一、搜集和篩選素材。

確定課題后，圍繞課題去搜集和篩選素材是最關鍵的一步。選擇素材時，要依據該課題的主要內容，有效地培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能入手，精心準備收集，這里的素材包括具體的實物、圖片，設計真實的場景，處理課題所需要的語言材料，聽力材料，學生課堂活動所需要的道具，甚至是歌曲，順口溜，以及為了突破或分散本節課難點，而需要的有關鋪墊材料，媒體材料等等?？傊磺兴夭牡臏蕚浜瓦\用都要以教學內容，教學目標為核心，對教材內容仔細分析，同時又要照顧到學生原有知識、技能，學習方法，學習態度等非智力因素情況的影響一切素材都是用以完成教學內容，幫助學生理解并接受教學內容所必要的，而不是“花哨”、形式、熱鬧課堂的產物。

二、錘煉說課內容。說課一般在20分鐘左右完成，說課的最大特點在于說理，它要求說課內容與說理的有機融合要體現在整個說課過程中，它靠內容的充實和環環相扣，使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。再者,英語說課又有它的特殊性,整個說課過程應盡量用英語表達,因此在組織說課稿時,應盡量用英語表達,因此在組織說課稿時,必須要盡可能的利用準確的專業述語而使得說課有科學性.如何錘練說課內容呢?

第一，要確定明確的教學目標。

如果說材料是說課的“血肉”，結構是“骨架”，那么教學目標就是整個說課的“靈魂”，在教學目標中要明確地確定知識目標、能力目標，即聽、學、讀、寫四項基本技能目標，任務型教學目標和德育滲透目標，確定教學目標是說課成功的第一步。

第二，要分析確定重點、難點。

重點是單元內容的核心，難點則是學生不易掌握，教師難以講清的教學重點，說課者一定要結合教材及學生的實際情況，分析確定重點、難點。制定突破難點，分散難點的關鍵措施及策略，設計好處理難點的教學活動及步驟。

第三，要組織好清晰的結構。

能抓住聽者心弦的說課，必須每一個經得起推敲的邏輯結構，該結構應依據確定的教學目標和分析準確的重點、難點內容，在注意把握教材自身內容聯系的條件下，組織好說課的結構，一般結構和順序如下：

說在教材中的地位和作用→說學習目標（三維）→ 說學情→ 說方法和手段→ 說教具→ 說教學過程（詳細并適當舉例）→ 說板書設計 → 說整體設計思路

第四，采取科學方法和手段。

教學方法的選擇要根據教材和學生實際，選擇能調動學生學習積極性，有利于培養學生能力，盡可能有適應學生個別差異的教學方法，要師生互動。教學手段的采取要從正確發揮教學作用，提高課常教學效率出發，不能流于“形式”“花哨”而無內容。要能真正讓學生動手、動口、動腦，積極參與，進行“創造性”的學習。激發學生學習興趣，培養運用能力，充分發揮教學作用，提高課堂效率。

三、組成系統撰寫說課稿。

將經過錘煉說課內容，按照它們的內在邏輯關系，組成一個完整的系統，用科學、嚴謹、簡煉而又流暢的語言，撰寫下來形成說課講稿，文字更有專業性并避免語法錯誤，在寫成選稿過程中一定做到使內容與說理有融合體現在整個說課中。

四、合理使用多媒體輔助。

說課稿撰寫完畢并不一定就會很精彩，一節15分鐘乃至幾分鐘的說課，僅靠說者單調的說，而聽者處于被動接受信息的狀態，難免“走神”。要想抓住聽者的注意力，調動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，僅靠說課者的語言還不夠，還應靈活應用多媒體，恰當的組合在說課的主體里，這將會使說課呈現生動、精彩，如將精心設計的板書、課件、教具等恰當的呈現在說課中，可促使聽者思考，誘發聽者的參與意識，使其跟著說課者的思路去理解，領會說課的內容，從而取得最佳的說課效果。

總之，只有充分準備的說課，才能使說課即具有科學性、邏輯性，又具有說服力和感染力，才能使說課充實、深刻、熟練、精彩、生動。

對2007年蕪湖縣初中英語說課比賽的簡評

評委組：欒太安 方佩鳳（校長）沈世虎（教研員）

5月16日下午，我們三人十分榮幸地擔任了2007年蕪湖縣初中英語說課大賽的評委工作。很高興能在這里和大家一起分享我們擔任本次評委工作的體會。

首先很榮幸有機會參加了這次說課活動的評審工作，同時也給了我們一次共同相互學習與交流的機會，收獲不少?？傮w來說這次活動舉辦得很成功。具體表現為：

一、參賽選手們的整體素質較好。語言基本功扎實，教學理念和教學策略等適應新課改的標準和要求。

二、教學設計從教學單向性轉向教與學的多向性。體現了教師主導、學生主體、師生互動等新型教學模式。適當利用了多媒體輔助教學說課，有助于使課堂變得生動、有趣、和諧，為提高教學效率服務。

三、縣教研部門領導與各校和四個中學片區教研組高度重視。經過校級和片區級的逐級認真選拔與推薦，縣級參賽選手整體素質較高，組織有序，縣級比賽競爭激烈。

但也暴露了一些問題，主要表現為：

一、部分選手教育教學理論知識欠佳。從整個說課看，總感覺到欠缺點什么。一些參賽選手不知怎樣做，不知為什么這樣做，說不出教與學的依據。

二、沒有熟讀與研讀本次《英語說課量化評價標準》。對重要評價指標不清楚，特別是說過程及相關依據。

1、“說課”評價標準中的教材分析

存在的問題： ①教材的地位和作用不知怎么分析。②把地位作用定位為知識能力目標。③對學科教學內容的知識結構和系統不夠清楚。

2、忽略學情分析。應對學生的生理、心理、原有知識、能力、情感、態度、優勢、劣勢等作分析，以及與所教內容之間的聯系。

3、教學方法及手段

A：教法。B：學法。存在的問題：①教學模式、策略、方法上分不清。如：任務型教學模式及途徑：聽說法、講授法、功能意會法；談話法、討論法、視聽法等。

②缺乏理論依據：常忽略理論依據而只根據自己的經驗談使用某一方法或策略。

③容易忽略學法，甚至不談學法，只談教法或學法較略。

4、說教學程序，這是本次評分的重要權重

每一個教學程序的設計都應有理論根據：為什么你要使用這個方法、策略、或步驟。存在的問題：①變成講課式②教學層次（程序）安排不夠清楚與連貫自然。（上課上得好，但不一定能說得好課）③重知識的教學設計，輕能力、情感態度的訓練和培養。

5、體現目標語言的功能訓練相對較少。知識的拓展及運用較少，而重在完成知識目標的學習任務。

6、板書設計：要呈現出來（理論依據應是有機地貫穿整個說課過程，而不單獨說理論依據）

7、其他存在的問題：①語言不規范。表達不流暢。語音語調不夠標準。（普通話或英語）②缺少激情或感情，語言平淡，不生動。

三、英語說課教師應具備的素質和能力

1、本學科專業知識及基本功

2、語言表達和展示能力

3、較好的理論知識水平。（教育教學理論，心理學，教學法方面的知識）

4、較強的把理論與實踐相結合的能力

5、必要的信息技術素養

四、英語“說課”應注意的問題

1、勿把“說課”當“上課”：把你的教學設計及理論依據說出來如：我為什么要和怎樣去組織和和引導學生進行教學活動，而不是直接命令學生如何做。

2、教材的地位和作用： 應是談教學內容在整個教學中（學科知識及系統）的地位和作用。對前后知識，能力乃至學生的情感態度等方面的影響和作用，而不是教學內容或目標。

3、學生學習目標的分析：應包括知識，能力，情感目標。

4、學生基本情況分析：這個環節是必要的，應涉及學生的知識，能力，情感等優勢、劣勢的分析，以及與所教內容、目標之間的聯系。

5、教法學法及程序分析：應找出有力的理論依據，支持你的教學設計及活動，否則就沒有說服力。

以上僅是我們參加這次“說課”評審工作的一點心得體會，不當之處，請各位專家和同行們批評指正。

第四篇：如何使小組合作學習最優化

如何使小組合作學習最優化

如何使小組合作學習最優化

今日聽我校袁智華老師《我家的日常購物》，有感于袁智華老師巧妙的小組合作學習帶來的精彩，原來品德與生活課也可以充滿智慧火花閃現，也可以充滿歡聲笑語的。了解《我家的日常購物》這課的，都應該知道，這節課如果單純的上思品，很難，很容易上成一節數學課。袁智華老師巧妙的環節設置，巧妙的避開了這一問題，利用合作學習，上學生自主學習、調查，使課堂教師的教與學生的學達到了有機的統一。遂做以下思考：

一、何為小組合作學習。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育引”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，也因此得以充分的發揮。

二、品德與生活課如何更好地利用小組合作學習

1、提前告訴孩子要做哪些準備，打好提前量。尊重孩子的身心發展規律，讓孩子們有思考、規劃的時間。

2．創設活動，使活動形式與實際情況相聯系。學生的實際情況包括他們的年齡特征、認知水平、興趣偏好等等，在教學中，我創設活動時，是從這幾方面著手進行的：（1）、根據教學內容確定活動形式。如：袁智華老師在教授《我家的日常購物》一課時，讓孩子們觀看視頻，小組討論，視頻中老師都買了些什么，單價是多少？人人有話說，先在小組里發言，然后在全班交流。（2）、根據學生年齡特征設計活動。低年級學生的思維多具直觀性，注意力集中時間短，以有趣、有情的活動貫穿教學過程，是有效的組織方法，如游戲活動、動手操作、小競賽等。

3．訓練習慣，使活動具有實效性。活動教學中，大量活動的使用，對學生的要求首先就在于行為習慣的訓練上?；顒咏o學生提供了動手、動口的廣闊空間，為他們施展才能提供了機會，如果不對學生進行行為習慣訓練，也許學具就成為玩具，合作學習就變成自顧自的訴說，表演，甚至會損壞東西，互相責怪。袁老師課前讓孩子們對家庭一周的購物情況進行調查，鍛煉的學生的自主性，使學生養成自己動手，勤于思考的好習慣。總之，品德與生活是一門活動性極強的課，這種性質，決定了它是不受時間、地點、形式、內容所約束的，提高教學質量的方法也應該百花齊放。教師也應該在活動中培養學生良好的道德品質，樂于探究的科學態度，熱愛生活的價值觀，這才是本課程的真正目的。我們應該從兒童的實際生活中捕捉有意義的內容，因地制宜，因校制宜地選擇各種不同的教學活動類型，不斷提高品德教育的針對性、實效性、生動性，提高整個教育的質量，為學生的品德形成奠定基礎。

第五篇：英語小組合作學習

初中英語小組合作學習心得體會 XXX中學 XXX 合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。當前教育改革體現了以人為本的思想。每個人都具有獨一無二的個性特征，教學活動也要根據學生不同的知識水平、個人認知能力、性格特點，給學生以充足的語言實踐機會，充分體現語言最本質的交際功能。而課堂上開展小組合作學習就可起到這個作用，且是提高學生學習興趣和教師授課效率的一劑良方。因此，小組合作學習在課堂教學中被廣泛采用。幾乎每節課都少不了小組合作學習這一環節。但是，小組合作學習在初中英語課堂教學中還存在一些問題，如只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學者在研究合作學習時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學者在他們撰寫的《荷蘭小學班級的合作學習》一文中，指出他們的合作學習沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。從目前英語課堂教學實際可以看出，小組合作學習只重形式，追求表面熱鬧，而不講究實效，存在一些有待探討的問題：

初中英語教學現狀

1.1 小組活動重形式，缺乏實質性合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。小學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，如果教師不能及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，表面上看說的很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實質性合作。1.2 學生的參與度不均衡。通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。同時，在小組活動中出現一些放任自流的現象，教師不容易發現學生開小差，并且只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況等。解決對策

2.1 合理分組是合作式學習取得成功的前提。一是按座次就近組合。按座次就近組合，就是按班級正常的座 次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一 般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次、重新調整座次，因此操作起 來比較簡便。為更好地實施課堂小組合作學習，突出、”組內異質，組間同質”的特征；任課教 師可在學期之始與班主任協作，依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭 背景等方面的差異以4人為一組來安排學生的 座位。這種異質就近組合的合作學習不同于傳統教學中的分組討論。一般情況下，教學中 的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近。組合的合作學習則是在共同學習目標下進行 的有一定聚合力的學習活動。

二是以任務為中心的小組組合。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具 體的學習任務（或一個需要解決的實際問題），讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以 2至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質組合，小組成員之間的個性差異 較小，更有利于高效地完成共同的學習目標。以任務為中心的合作小組的學習目標可由教 師指定，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許備小組的學習任務在難度上有所差 異、在學習時間上也可有靈活性。

2.2 激發學生的學習興趣是開展小組合作學習取得成功的關鍵。初中生在課堂上注意力集中時間有限，變換一下課堂結構形式，插入小組合作學習活動，正適合初中生好說愛動的年齡特征，例如，在學了人體各部位名稱后，我讓學生三或四人一組做”nose-nose-eyes”、”nose-nose-face”這樣的游戲，誰摸錯了，要受到小小的懲罰，并改變角色，這樣學生的思維非?；钴S，注意力集中，經過幾分鐘的訓練，學生就能很快記住人體各部位的英語表達法。

在小組合作學習活動中，學生不能光說，還要調動手腳、臉部表情和各種感覺器官都參與活動。例如，在學了《新目標英語》第二冊unit2sectiona3a后，我要求學生三或四人一組用學過的關于身體不舒服的詞匯進行小組活動。如有的小組表演了媽媽領孩子去看醫生，醫生檢查并給出建議的情景： a:what’s the matter?

b:i’m not feeling well.i have a stomachache.a:you should see the doctor.c(醫生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.b:thank you.在小組合作學習活動中，每個學生的聰明才智得到充分發揮，形式不拘一格，既鞏固了自己的知識，又使學到的英語又了實踐的機會。2.3 構建科學的評價機制是合作式學習取得成功的保障。

建立科學的評價機制是提高小組合作學習有效性的保障。但在教學實踐中，不少教師對合作學習的評價并沒有走出甄別與選拔的誤區，評價的主體、方式單一，這極易挫傷學生參與合作學習的積極性與主動性，達不到以評促學的目的。一是評價主體應多元化。合作學習評價的主體不能僅僅局限于教師，應使學生也成為評價主體之一，從而改變學生被動接受評判的狀況。教師可讓學生參與評價內容和評價標準的制定，加強小組自評、互評，使得評價成為教師、學生積極參與的交互活動。在實踐中，自評和他評的結合，有助于小組內部進行反思和組間的學習交流，利于各小組不斷改進和發展。二是評價方法應多樣化。傳統的評價觀念注重量化評價，認為量化就等于客觀、科學，殊不知隨著評價內容的綜合化，僅憑抽象的數據不可能對學生的努力和進步作出有效評價。而質性評價能真實、全面、深入地再現評價對象的特點和發展軌跡，所以，筆者依據新課程倡導的”立足過程，促進發展”的評價理念，在實踐中將質性評價和量化評價相結合，全面評價學習小組和個人的發展狀況。

總之，作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上有別于傳統教學的一個最明顯的特征，它有力地挑戰了教師”一言堂”的專制；同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會，目的是培養學生的團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任；但是在小組合作學習活動中課堂上不僅僅只是活潑有余的教學情景，也不僅僅只是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習進而提高教學效率。