第一篇：英語小組合作學習案例分析

八年級英語小組合作學習教學案例

城關中學仇惠云

一、引言

在英語課堂上，我特別支持和注重學生們的口語練習，同學們兩人一組或多人一組，進行目標語言的操練，學會運用英語思維來進行情景交際，表達自己對某一事物或問題的看法。在此過程中，教師如能精心設計，特色指導一些恰當而又有效的活動，就能幫學生創設主動交流的環境，把課本資料還原成活生生語言材料的同時，又能把書本知識內化為實實在在的語言交際能力，是一種很好的學習方式。

二、活動背景

在小組合作交流中，如果只是機械式的對話練習，學生們很難拓展思維，碰撞出創意和靈感的火花，也由于課程練習的經常性和同學們之間的熟悉度，有的同學對小組合作的新鮮感會慢慢減弱，取而代之的是積極性的散惰和練習效果的下降，這就要求教師要多想辦法，多搞活動，以激發孩子們參與交流的愿望。在八年級下冊Unit 2 What should I do ?中，我就精心設計了小組合作這一環節，取得了較好的效果。

三、活動情境

1、導入：上課開始時，我以困倦狀走進教室，兩手揉著雙眼，打著呵欠，對同學們說：Morning, boys and girls , I didn`thave a good rest last night.These days I couldn`t sleep well at night, so I feel tired and even anxious sometimes in the day time.That`s a big problem for me.What should I do ? Could you give me some advice ?請同學們簡要回答后說 thank you , maybe I really need to see a doctor.2、德育滲透：我和同學們交流說，Dear boys and girls,everyone may have his or her problems.When we meet problems,we need to face them actively and try to deal with them.So we may need help from other.And he who is in need is really a friend.Helping others is helping ourselves.鼓勵他們為別人排憂解難。

3、問題呈現：接下來我會問：As teenagers , what problems do you have ?以大屏幕呈現一些平常生活中的煩惱與問題，如與朋友吵架、看到父母吵架并離婚，擔心自己肥胖、作業過多等四張圖片。邊呈現幻燈片邊問：Have you ever argued with your friends ? What would you do if you argued with your best friend? What would you do or say to him or her ?Has the similar problem troubled you before? When you see your parents quarrel and they even decide to divorce, you may feel upset.What would you do then ? Some students feel upset just because they are heavy.They are afraid of being laughed at by others.What`s your advice ? Facing so much homework everyday , how can you make yourselfrelaxed ?

繼續問同學，What` your problem now ? What advice do you want to get from others ? Write down your problem and put it in the paper box.You needn`t write your name.請每個同學把他們最煩惱的問題寫下來之后，把紙條放在一個紙盒里，他們不需要寫上自己的名字，只寫問題。

4、問題討論，合作學習：本節課的高潮部分就開始了，教師不參與抽念問題。有的同學就非常積極地自告奮勇上臺，隨機地從盒子里抽出任一個問題，念給大家聽，尋求建

議。同學們就所提問題展開小組討論，在討論和建議的過程中，小組成員間展開競爭機制，哪個小 組想出的建議和方法越多，哪個小組獲得的臉譜就越多，所以就激勵小組內成員要齊心合力，集思廣義，與此同時，他們還必須Try to think it in the way ofEnglish , 討論結束時，各組代表提出建議，如派不同的代表就多得笑臉，所以這樣激勵他們多換不同的代表向全班匯報，這樣站起來向全班發言的同學就會更多。課堂上所提到的問題部分如下：

I argued with my best friend.My parents push me so hard.My mother is not so good to my grandmother.I have bad grades.Others copy my homework.I am a little heavy.I feel nervous before exams.據建議的可操作性，給出評價，分發臉譜，分別對應為，good idea、okay idea and bad idea.問題一個接著一個呈現，同學們依次討論和發言。

四、反思與啟示

1、小組合作進行口語交際時，教師要作好鋪墊，給足氣氛，預熱充分，孩子們才能自自而然地進入情境，不至于覺得“愛說在心口難開。

2、由于在寫PROBLEM 時，并不留名，有的同學就能把平時不敢與人言的敏感問題提出來，這樣既能保護自己小小的隱私，又能讓孩子們放開胸懷，關注自我的同時更能傾心投入。

3、毛遂自薦去讀紙條的同學鍛煉了膽量，推動了課堂

上自由的氣氛，聽問題的同學則希望自己寫的紙條能被念到，希望同學們討論自己的問題進而得到對自己有幫助的建議，這有助于課堂注意力的集中。

4、由于所談到的問題是同學們身邊的人和物，也確實的是他們感興趣的共同話題，加上競爭機制的引入，他們從中真切地感受到了用英語交際的快樂，對于提建議句式：You may/should /can 和You`dbetter等有了熟練的掌握。

5、在這堂課上，他們能體會到彼此的那種人文關懷。

6、由于課堂時間的有限，也由于認知上的不成熟，有的同學的觀點和建議顯得有點幼稚和不可行，引起同學們的一片噓聲，課堂秩序有時顯得雜吵，會影響課堂的緊湊和嚴謹。

7、這種小組合作形式側重于口語交際練習，要求師生之間、生生之間有經常性的練習，才會有較高的默契，教師的課堂駕馭能力也要很強。

8、對于基礎較差的學生，由于知識儲備的欠缺，對有些快速反應的環節會顯得被動和力不從心，從而影響到整節課“面向全體”的要求。

總之，要讓小組合作學習落到實處而不流于形式，讓每個同學都 有不同的收獲和發展，教師要投入十分的智慧和熱情，多創設一些有意義、可操作性強的活動，讓學生“有橋可搭、有法可依、有句可組、有話可說”。語言交際的發展和培養不是一兩節課就能夠一蹴而就，我們當教師的，就是要讓學生感受到一種敢說愛練的氛圍，意識到語言學習和數學、物理等課程是很不相同的一種學習模式，它需要同學們的熱情互撞，真誠合作，才能創造出1+1大于2的積極效果。

第二篇：小組合作學習案例分析

小組合作學習案例分析

尹莊實驗小學 張維星

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。下面我就一節作文課談談： 作文評改過程中的小組合作 案例分析

一節作文課上，我讓學生組里修改《在成長的道路上》這篇作文，時間一分一秒過去，學生還沒進入狀態，沒開始修改，或者說不知道怎么合作修改？

教學反思：作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關系。多數學生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標準否定，因為教師面對幾十份作品，在短時間內都給予恰到好處的承認是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學的思想，在作文評改中開展了小組合作。

在批改和講評這一關鍵環節上，我充分相信同學。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動前，將作文互批的要求告訴給學生。找出有代表性的習作為講評作準備，對寫作能力較差的學生進行面批。在作文評講課上，教師擔任主持人角色，學生為主評人開展評講活動。教師在中間對講評人進行鼓勵性評價，對被評作品進行適時、適量的二次評價，溝通同學之間的人際關系。不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心理，而且鼓勵學生充分發揮主體性，把修改講評的過程變為自我提高的過程，同時也提高了同學們的寫作積極性和批改作文的效率。

第三篇：數學小組合作學習案例分析

從開學至今，我一直嘗試著通過數學教學和與小組成員溝通兩個方式促成小組文化的形成，這種小組文化包括誠信、互助、責任三個方面.誠信，既包括考試和作業誠信也包括坦誠面對自己學習中的困難，不掩蓋問題;互助，既包括自己有困難是要學會及時求助，也包括盡力幫助小組成員解決學習困難;責任，主要是不拖小組后腿，不因自己的懶惰而連累小組.老師們幫我在學科教學中強化一下這幾個方面，也可以對這幾個方面的內涵做一些擴充.下一步，我將著手觀察和研究小組討論和回答問題的諸多細節.在這里和老師們分享上周一則案例的幾個細節及其思考，希望對老師們有所作用.上周全年級進行了《二次根式》的測試，我周二評講了試卷，緊接著周三我就從試題中挑選幾題修改數據進行了跟蹤性的測試，測試結果不理想，僅第八組一次性全部通過.周四進行第二次測試，有四個組過關，周五第三次測試才全部過關(有三個特殊情況給予特殊照顧)..聽起來很令人沮喪，但好戲在后面，本周日的全年級的數學測試中，大家表現不凡，雖然沒有評分但正確率很高!而且，當我把披閱過的試卷下發后，在我并沒有要求改錯的情況下，大部分同學立馬著手去糾錯，因為大家知道不糾錯就沒出路!.這里操作起來有以下幾個細節和老師們探討:

1.平時的考試和作業我主張不評分，不打叉.評分就意味著學生之間有了比較，有比較就有弱者的挫敗感.在分數的刺激下，學生會想法去提高分數，極有可能抄襲.作業不評分也不打叉(用圈代替叉)，他們知道抄襲沒有用，只會掩蓋存在的問題，會導致后續的糾錯測試中出現意想不到的錯誤.讓學生在考試中誠實的面對自己的掌握知識的缺陷.這樣就等于引導學生僅僅直接面對知識本身，而不是其它外在并不具有價值的評價.2.小組糾錯測試中，組長不用參與，僅僅是監督和評閱試卷.這樣做可以肯定在老師不在場的情況下，不會出現弄虛作假，一方面是因為誠信文化在班級已經樹立起來.另一方面，小組之間沒有競爭，沒有外在誘因，學生需要誠實面對的就僅僅是自己的小組成員.組長不參與測試但要批閱試卷，其實也是要重做一次，而且要更加謹慎的做一次.在組長批閱試卷的過程中，他們既希望小組成員不出現錯誤，又要秉持公平的原則裁判.每一次組長閱卷時，組員都圍在一起，內心很緊張，一旦有人出現錯誤，大家都很失望，出現錯誤的同學承受的是來自同伴的無形的壓力.3.在設定了小組的具體的任務目標后，老師是一個主動幫助者的角色.老師在布置任務后，就該扮演一個積極主動提供援助的角色.主動去鼓勵小組成員加油，幫助小組內最可能不能順利過關的成員解決問題，但一定要把握好幫扶時機!過早或這過晚都不好，過早，學生沒有幫助需求，過晚，學生開始有了挫敗感，所以我在第一次測試不能過關后就著手幫助學生.4.既要重視知識糾錯，也要引導學生體會學習方法和反省學習態度.很多同學的學習從小就沒有養成好的習慣，有的同學眼高手低，經不起測試，在經歷上周屢次測試過關失敗后，方才明白學習該怎樣做才能做到踏實，成敗全在細節.但學習習慣的養成非一朝一夕也!老師要在關鍵時刻在學習方法和態度上做適當的點評.5.集體過關要把握好度.其實這種一人失敗，全組重新來，實質上是一種捆綁，一方面要注意捆綁的力度，要適度放寬對特殊案例的要求，同時也要多一些鼓勵，多一些表揚，緩解捆綁帶來的壓力.另一方面，要在關鍵的任務上用這種模式來操作，不宜在明目過多，過繁的任務上采用這種模式.

第四篇：小班化小組合作學習案例分析

關注每個學生的成功

——小班化小組合作學習差異教學 照旺莊中心初級中學

竇春輝

梨鄉校園，這里和諧優美，這里是夢想啟航的地方，書香滿園，欣欣向榮。這就是我們萊陽市照旺莊中心中學。我校地處農村，學生素質較市里偏低，生源偏少。針對農村學校實際，我校在2012年推行了小班化小組合作學習的新型教學模式。

小班化合作學習顧名思義就是班級規模小了，學生少了，但是其本質是素質教育，便利均衡教育。因此作為教師應更多地關愛每個學生的成功，在小班化教學中如何讓“每個學生”獲得成功呢 ：

一、正確認識自己是成功的基礎

成功是屬于每一個學生的，但在現實生活中卻出現了一部分弱勢學生。這部分學生對自己缺乏信心，總覺得自己不如別的同學，他們對自己失去信心，久而久之形成惡性循環，作業懶散，上課沒精打采，針對這種情況教師應多給他們創設成功的情境，想法設法發現他們的閃光點，及時對他們的學習成績做出評價，哪怕是一點點的進步也要鼓勵表揚，相信每個孩子都有發光點。上學期接手的43級學生中有一個學生，開始時不交作業，上課也是經常走神，語文背誦也是十天背一篇的情況，非常頭大。通過談心，我發現他的記憶力還是不錯的，只是思想懶惰，久而久之厭倦語文學習，我刻意放低對他的要求，只要有一點進步，就及時給予表揚，時間長了，在語文學習上他也重新樹立了信心，進步也是有目共睹的。

二、分層要求是實現自我成功的手段 讓“每個學生成功”不是讓每個學生獲得相同層次的成功，而是要讓優秀學生充分發揮他們的聰明才智，讓學習困難學生獲得屬于自己的成功。我采用分層教學的方法，鼓勵每個學生追求自我成功。

三、互幫互助為成功提供更多的機會

在教學中我組織學生開展互幫互助活動。在互助中，學習成績好的同學的才能得到施展，學習成績差的同學在其幫助下，也獲得了成功。在全班組織了互助小組。這些同學通過開展互幫互助活動，培養了他們的參與合作交往能力。在期末考試中都表現出明顯的進步。

在講《海燕》一課時，我設置場景，將學生引進課文，分層設置目標，提出問題，以小組為單位討論歸納答案，在這種形勢下，開始，學生還不算太熟悉，但是在每次討論結束后，我請各組代表發言以后，因答案不同，小組之間展開了激烈爭論，在爭論中，答案就逐漸完善。此時，我的作用就是引導學生歸納完美答案。逐漸的，我們班形成了一種積極討論的氛圍，學生也樂意開展交流，在集體討論中，一些不善于表達的學生，也漸漸的敢于發言，對語文學習也產生了極大的興趣。

這種學習方式，的確提高了單位時間中學生學習、交往、表達等的頻率與效度，提高了教學效率，還培養了學生的合作能力和團隊精神。

總之,我將在今后的小班化教學中創設更開放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實踐于"小班化”課堂教學中,努力發揮小班化教學的優勢,讓學生有更高的提升。

第五篇：小學數學小組合作學習案例分析

小學數學小組合作學習案例分析

鎮城中心校

李曉艷

2016.1 合作交流是學生學習數學的重要方式之一，而小組合作學習的教學形式越來越被教師所重視，所接受。這主要是“小組合作學習”的形式能充分發揮學生的主體作用，給他們從事數學活動和交流的機會，幫助他們在合作學習中真正理解和掌握知識、技能和方法，符合學生的認知水平，但在教學過程中如何把握好學生合作學習時機，使“小組合作學習”不流于形式且能達到事半功倍的效果，讓學生互補互促，共同提高，這有待于我們教師認真思考。案例一：《5的加減法》教學片段

師:算出一共有5只松鼠，你是用什么方法算的？

生:我是用加法算的。

師:為什么要用加法計算呢？

生:這是把3只松鼠和5只松鼠合起來，要用加法。

師:那算式中的3+2=5中的3、2、5分別表示什么呢？

生：3表示有3只松鼠，2表示有2只松鼠，5表示合起來一共有5只松鼠。

師：你是怎么知道3+2=5的？

生1：心里想出來的。

生2：我是算出來的。師繼續問：你是怎么算出來的？

生2：伸手指，3個再加上2個就是5個，所以3+2=5。

生3：我是想分成組成。

師評價并總結，然后小組合作交流自己的算法。

小組匯報：①想分成組成②數數

③從3接著數，4、5，一共有5只

此環節的教學教師采用了小組合作交流學習，但前提是當學生已經知道不用的算法的基礎上運用此數學學習的方法，也許是為了得到教材給定的方法多樣化，為了討論而討論，即失去了合作的意義又浪費了課堂寶貴的時間。如若在給出問題之后讓學生主動地合作交流，再根據不同的結論匯報結果，這樣才能使老師提出的問題更有思考性和探索性。數學教學中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話，它是為了解決問題而非重復已解決的問題，它具有一定的學習目標的指向性。因此教學中讓學生主動想到與別人交流合作，而非在已解決問題以后進行所謂形式主義的合作交流。案例二:《5的加減法》教學片段

小組合作中，不少是能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當與走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果兩極分化好的更好，差的更差。因此，這就需要教師安排分工，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能。

在教學《5的加減法》時，分析討論3+2為什么等于5時，設計以小組合作的學習方式，下面是近觀一個小組的討論: 組長:咱們先自己想一想，然后一個一個說吧？

（其他的三個組員點點頭示意贊同組長的意見）

過了一小會兒，組長問:誰想到了？

“我，我”有兩個同學直接說，而剩下的一個同學一言不發，看他的表情似乎沒有什么想法。

組長:XX（一言不發的那個同學），你是怎么想的？

XX:（不自信地說）3個再加上2個（邊伸出手指比劃），不就是5個嗎？

其他的兩個同學中的A邊伸出手比劃邊說:就是5，我們在幼兒園就是這樣學的。（得到了肯定XX的表情立即舒展了許多。）但是我是想著才學習過的分成組成，5可以分成3和2，3和2組成5。

（組長和其他兩位成員點頭表示肯定）

組員B:從圖上就能直接數出來，有1.2.3.4.5,5只松鼠。

討論結束，組長又將三種算法說了一遍，算是整理了。在全班匯報時，組長很流利得說出了他們組的算法。在小組合作學習中，人人參與，人人發言，相互啟發，取長補短，增加課堂交流量，促進學生知識和能力的發展，培養他們的合作意識。另外在此過程中我們要做到及時指導，避免形式主義的合作學習，而對于低年級的學生應合理給他們“分工”，給每個同學參與的機會，有意識地培養學生學會小組合作學習這樣即鍛煉了學生的膽量和表達能力，又能夠使學生學會在傾聽中吸納、修正、反思。采用有效的小組合作，使小組合作真正發揮它的優勢，為教與學服務。