第一篇：英語小組合作學習教學案例及反思

案例背景：

義務教育在第七年級和第八年級，大多數學生仍然對學習英語有更大的興趣和熱情，結果也是理想的。但到了九年級，隨著詞匯量的增加，語法時態難以深化，更多的學生好奇心消失了，學生感到很難。如何在各種語句的上下文中掌握正確的時態，消除學生對這個問題的恐懼;體驗到學院成就的快樂和成就感，增強他們對學習的信心尤其重要！

片段教學案例主題：

九年級單位1開始學習動詞現在完成時態，我上面一節如何讓學生開始，把握現在完成時態為例。我設計了這種情況下的課堂教學，以吸引學生積極參與課堂教學。為了滿足不同類型和不同水平的學生的需要，使每個學生在學習過程中，為了滿足不同類型學生在學習過程中的需要，能夠接受這種新的緊張表達已經/已經做了），并很好地理解這種時態的背景。

案例詳細信息片段：

前 哨聲

你有過______（到）廣州嗎？

2我們有___________（學習）英語超過兩年。3你有沒有和你的新同學_____（make）朋友嗎？ 4我_______（有）我的早餐，我現在不餓。5李俊去年去北京。

6我們______（be）好朋友，因為我們在學校見面。

7我們找不到他在任何地方。也許他______（去）h 青梅。8他_____（讀）之前的書

mr。綠色_____（教）我們很多關于9月以來的社會研究。10我_____不要（見）她的妹妹。

回答：

展示實踐后，我主要設計了兩個型號：

??1.讓學生分組討論：最終確定你認為是最恰當的緊張表達，并說明原因。

（雖然教師巡邏，玩監督，正確的指導和必要的答案）

??2.要求學生用簡單的筆畫，時間軸的數量，然后釀造，理解表達語句的語言。

（同時老師充分動員學生積極移動，動手繪畫。在學習中溫暖的氣氛，效果是好的：不僅從簡單的筆觸，時間軸圖形好的想象力，更好地理解聲明響應上下文）

案例反映：

我認為英語教學 主要目的是培養學生掌握和運用英語能力。英語教學應該是為學生創造自己喜愛的感恩場景;給他們充分的時間和空間;讓他們主動做學習的主人。??1.小組學習，使學生學會探索

新課程標準明確指出：以學生為主體，發揮學生的主觀主動性，促進探究或研究。通過學生小組討論合作形式，為學生提供自學，合作學習，探索學習空間和時間，教師和學生的互動，生活和生活的互動，學生的學習不再是老師，全屋下的機械重復，簡單的記憶，而是經驗，發現，經驗，探究的過程。學生有情感投入，有內部動機的支持，并積極使用各種學習策略，在解決問題學習知識，使用知識。

??2.小??組合作，使每個人都獲得最大的發展

集體合作學習可以使學生積極參與，真正成為學習的主人。作為團體目標的建立，學生的努力不再是一個單獨的單位，每個人為了團體的共同利益和全力以赴。在合作學習中常常有一個人教你，大家 教一個人。不僅每個團隊成員都充分發揮自己的能力，而且成員之間也必須建立良好的合作關系。即使你學習學習有困難，通過小組學習，經常也可以改進。作為同樣的目標，學生也可以跳出自我沖突，聽取別人的意見。因此，合作學習小組中的學生可以學會彼此尊重和理解，學習交流，學習彼此分享。

第二篇：英語小組合作學習反思[范文模版]

英語小組合作學習反思（2015.8-2016.1）

張連君

本學期小組合作學習的教學模式被廣泛運用。這種教學模式給英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經驗。但這種教學模式在實施的過程中又出現了許多新的問題。由于主體意識和客觀條件的不同，在對合作學習的認識和實施的策略以及效果上還存在很大的差距。

一、英語合作學習的現狀

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。

在開展小組合作學習的教學實踐時，對課堂中的教學行為進行了認真觀察和反思，并在反思中改進教學。

一：為了增加學生在課堂上的活動量，使學生在英語課中真正“動”起來，嘗試運用小組合作學習的方法讓學生討論問題。發現，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。

二：在合作學習活動中，學生在小組長的帶領下或多或少都在交流；但又出現了另一個問題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈，有與課堂無關現象。三：小組討論結束后，各小組匯報員向全班匯報的只是其個人的觀點；或各小組匯報的主要觀點極為相似。這些雷同或重復的報告既浪費了大量的課堂教學時間，又缺乏創造性和新穎性，從而使學生對討論漸漸地失去了興趣。

四：一段時間后，學生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學生甚至表示不愿參與小組討論。任務型學習法在合作學習中的應用

任務學習方法：就是以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作。這種學習活動與英語教學中的任務型教學緊密相關，根據教學內容可以安排在課前、課中或課后進行。

1.課前小組任務學習一般可設計兩種活動：

（1）預習單詞，課文的活動（包括查字典，找出重、難點，提出質疑以及預做課后練習等）。

（2）課前演講。每個學生圍繞學過的內容進行演講，小組在組員個人演講的基礎上進行集體加工。教師也可以將學習內容進行分解，這些活動方式既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣。

在尊重學生個體差異的基礎上指導學生進行合作學習 學習語言，學生的接受能力有著相當大的差異。初一的學習內容相對來說比較簡單，有些學生只要上課認真，回家不用太多的時間，就能學好英語，而有的即使花再多的時間就是記不住。因此，在學習中指導學生進行合作學習是一種非常有效的學習方式。實踐證明，在初一英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

第三篇：初中英語小組合作學習教學案例及反思

初中英語小組合作學習教學案例及反思

一、案例背景

隨著新一輪課改的不斷深入，新課標提倡的合作學習已被廣泛應用于課堂教學。然而，合作學習在具體的實施過程中卻出現了“流于形式，華而不實”，“著眼問題，淡化過程”，“表熱實冷，合作淡然”，“能者獨尊，弱者失趣”等等諸多不良現象。這些現象的存在嚴重的影響了合作學習這一教學方式的有效性，也引發了許多 對合作學習這一教學方式的懷疑。在這一背景下，我們的教學組長沈珊珊 用小組合作這一方式給我們上了一堂精彩的課。教學內容是新目標初三年級U14.Have you packed yet?

二、課案的觀察描述

課前，按6人一小組，把學生分成A—G七組，每組選一位組長，并按小組把桌子圍成圓形。為了競爭需要，黑板上貼上七個不同顏色的有磁性的棋子，每個棋子代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向學生說明哪組合作的好，問題回答的對，代表那組的棋子就能向前移動，最后看哪組的棋子最向前，那組就獲勝。課中，Step1.Warming-up 先放了些自已在各地旅行時拍的照片，美麗的照片立刻吸引住了學生的注意力。又問：從這些照片能推斷出 喜歡什么？學生很容易的回答出了traveling.又緊接著問：What do you think is important for traveling ?有學生舉手回答，這時 就把黑板上該學生所在組的棋子向前移了一步，學生熱情馬上攀升，爭先恐后舉手回答，聽了許多不同的答案后，把答案引導到了第一個活動的主題：Packing is quite important for traveling.Step2.Language input.拋出了話題：Different trips need different packing.What do you need to pack for the following trips ?(A beach vacation and sightseeing in a city).給學生三分鐘時間，小組討論，并且給每一小組只發一張匯總表，讓他們把想到的東西記下，時間到后，各組都停下，學生舉手很活躍，叫第一組匯報時 先問：“How many words do you have ?”該組匯報完畢后，把該組的棋子移動了兩步，這下教室沸騰了，叫下一組時，先說：“which group has more words ?”并且學生匯報時不能重復前面組提到的。當然，這一活動中，并沒忘掉黑板上各組棋子的前進步伐。

Step3.Listening task.處理課文中的聽力部分，讓學生看課文中的圖片并猜：What are the family going to do ? What have they done for their trip?完成1B聽力。Step4.Language input.聽力完成后，又提了問題：What else do we need to do before leaving home ?再次讓學生小組合作，列出盡可能多的短語。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights 等等。同樣的，小組匯報時又掀起了一個高潮，學生都希望自已組的棋子能前進的更遠，爭先恐后舉手，連平時比較內向或成績較差的學生都在組員的帶動下高高舉起了手。這時，我注意到 比較照顧到棋子相對落后的組，若他們舉手，就把機會先給他們。Step5.Pairwork.利用剛才學生已列出的短語，把本課的語法---現在完成時操練了起來，問：If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pairwork with the above phrases.A: Have you …

B: Yes,I have.Yes,I’ve already …

Not yet.I’ll do it in a minute.Setp 6.Listening task.又穿插了課文中的2a、2b 聽力練習。Step 7.Memory challenge.根據聽力材料內容改編了一篇完形填空，讓學生根據記憶填空白處，又是采取小組競爭形式。

Step 8.Groupwork.設計了第三個小組活動：Who have looked after themselves well in the past week? 給出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并給出 Model:

Have you finished all your schoolwork?

Have you watched TV too much?

… 先讓學生小組討論，列出盡可能多的問題，再由每組的Parent 匯報：** has already ?,but he hasn’t ?

在課的最后，還設計了一個Teaching evaluation.讓學生對自已這節課的狀況進行了自評，然后再根據黑板上各組的棋子，評出了優勝組，并給予了獎勵。

三、課堂結構與設計意圖分析

本堂課，主要設計了三個活動，活動一，討論旅行時需要準備些什么東西。內容貼近學生生活，學生討論很熱烈，想出了許多 也沒想到的東西，通過這一活動，把本節課需掌握的新詞匯都解決了?；顒佣鹤寣W生討論離家之前需要做些什么工作，大量短語的列出為下面句型的操練作了很好的鋪墊，有了這些短語，再讓學生操練現在完成時態Have you ? ?就非常容易了。

活動三：把現在完成時態應用到實際生活中，這一直比較困難，而沈 設計了這樣一個情景，你是一個星期不在家的父母，回來后詢問孩子在上周的情況，很自然的就用到了Have you ??句式。在此基礎上，父母親匯報孩子在上周的狀況，又延伸到了現在完成時的第三人稱單數用法，** has already ?

四、反思

這節課，合作學習貫穿于始終。但卻沒有出現合作學習形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下幾點：

1、讓學生明確合作學習的規則

合作學習效率低下的一個十分重要的原因是學生不知道如何進行合作學習。因此。

首先要讓學生明確合作學習的規則。合作學習之前，要讓學生明確合作學習目標、方法、步驟和任務分工，知道學什么、怎樣學、達到什么標準；只有在小組成員明白

的指令和合作活動的任務時才活動。采用合作學習，切忌在 自已指令不明確的情況下進行小組活動，那樣可能造成看似熱鬧，實為混亂的局面，這就沖淡了小組活動的意義，降低了小組的作用，更無法培養學生的創新精神。本節課，對學生的分工明確，每一組都確定好組長，再由組長確定每次活動的記錄員，匯報員等，這樣就避免了為挑選臨時組長，你推我讓,或小組內為誰先發言而爭吵不休造成的學習效率低下.并且，在合作過程中，不時的會提醒，請遵循規則，從而提高了合作學習的質量,也就是提高了課堂的實效性。

2、活動具有目標性 小組合作時首先要考慮的是是否能有效地提升教學效果.因此,合作學習的活動設置難度要適中，難度過高或過低都不行。難度過高會使學生們無話可說，甚至無動于衷,從而喪失合作學習的信心；相反，難度過低，必然造成學生在活動中情緒高漲，爭論不休,雖然氣氛活躍，但卻毫無意義。換而言之，就是所設計的小組活動要具有一定目標性?！澳繕诵浴奔?/p>

設計的教學活動要準確而適度，使教學環節的難度恰好落在學生通過努力學習、通過小組合作可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構并使之在合作學習中得到完善，進一步促進思維的發展。本課中 提出的這幾個任務都是從學生實際出發，符合學生的認知能力，既有一定的挑戰性，又有可操作性。這樣的小組合作才有真實的意義，才能收到較好效果。3.適當的競爭機制

高科技時代是競爭的時代，沒有競爭，時代不會向前發展。學生只有具備了較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。本節課, 從一上課就宣布各組要進行競賽，最后獲勝的組還可以拿到獎品。每次活動中學生的匯報、回答都能使自已組的棋子向前移。這大大激發了各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。在本節課的一次活動中，我看到有一組學生有一名男生沒有舉手，其他組員立刻督促，后來這名男生也舉起了手。通過這種小組競賽的方式，激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中，提高了課堂的實效性。4.合理的評價機制

教學評價是英語教學活動過程中的一個重要組成部分,是實現課程目標的重要保障.新課標提出:“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化.評價要有利于學生自主的個性化﹑多元化的發展.”教學評價的目的不僅僅是為了排隊，而是為了促進學生的發展。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。本節課中每次活動結束后，都引導學生對小組學習的情況進行評價。對優先的組進行表揚，對落后的組進行鼓勵，并給予更多的機會。課的結束，還讓學生對自已進行個人評價。既重視對小組的評價，也重視對個人的評價，激勵了學生學習，幫助學生有效調控了自已的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，提高了課堂的實效性。

五、結束語

新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變，每位

面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。但要提高小組合作學習的實效性，僅僅靠讓學生明確合作學習的規則，設計有實際意義的活動，以及靠競爭和評價制度是不夠的，還有許多問題需要我們深入思考并進行行動研究。只要我們采用合理適當的合作方式，小組合作學習定能取得良好的實效。

第四篇：英語小組合作學習案例分析

八年級英語小組合作學習教學案例

城關中學仇惠云

一、引言

在英語課堂上，我特別支持和注重學生們的口語練習，同學們兩人一組或多人一組，進行目標語言的操練，學會運用英語思維來進行情景交際，表達自己對某一事物或問題的看法。在此過程中，教師如能精心設計，特色指導一些恰當而又有效的活動，就能幫學生創設主動交流的環境，把課本資料還原成活生生語言材料的同時，又能把書本知識內化為實實在在的語言交際能力，是一種很好的學習方式。

二、活動背景

在小組合作交流中，如果只是機械式的對話練習，學生們很難拓展思維，碰撞出創意和靈感的火花，也由于課程練習的經常性和同學們之間的熟悉度，有的同學對小組合作的新鮮感會慢慢減弱，取而代之的是積極性的散惰和練習效果的下降，這就要求教師要多想辦法，多搞活動，以激發孩子們參與交流的愿望。在八年級下冊Unit 2 What should I do ?中，我就精心設計了小組合作這一環節，取得了較好的效果。

三、活動情境

1、導入：上課開始時，我以困倦狀走進教室，兩手揉著雙眼，打著呵欠，對同學們說：Morning, boys and girls , I didn`thave a good rest last night.These days I couldn`t sleep well at night, so I feel tired and even anxious sometimes in the day time.That`s a big problem for me.What should I do ? Could you give me some advice ?請同學們簡要回答后說 thank you , maybe I really need to see a doctor.2、德育滲透：我和同學們交流說，Dear boys and girls,everyone may have his or her problems.When we meet problems,we need to face them actively and try to deal with them.So we may need help from other.And he who is in need is really a friend.Helping others is helping ourselves.鼓勵他們為別人排憂解難。

3、問題呈現：接下來我會問：As teenagers , what problems do you have ?以大屏幕呈現一些平常生活中的煩惱與問題，如與朋友吵架、看到父母吵架并離婚，擔心自己肥胖、作業過多等四張圖片。邊呈現幻燈片邊問：Have you ever argued with your friends ? What would you do if you argued with your best friend? What would you do or say to him or her ?Has the similar problem troubled you before? When you see your parents quarrel and they even decide to divorce, you may feel upset.What would you do then ? Some students feel upset just because they are heavy.They are afraid of being laughed at by others.What`s your advice ? Facing so much homework everyday , how can you make yourselfrelaxed ?

繼續問同學，What` your problem now ? What advice do you want to get from others ? Write down your problem and put it in the paper box.You needn`t write your name.請每個同學把他們最煩惱的問題寫下來之后，把紙條放在一個紙盒里，他們不需要寫上自己的名字，只寫問題。

4、問題討論，合作學習：本節課的高潮部分就開始了，教師不參與抽念問題。有的同學就非常積極地自告奮勇上臺，隨機地從盒子里抽出任一個問題，念給大家聽，尋求建

議。同學們就所提問題展開小組討論，在討論和建議的過程中，小組成員間展開競爭機制，哪個小 組想出的建議和方法越多，哪個小組獲得的臉譜就越多，所以就激勵小組內成員要齊心合力，集思廣義，與此同時，他們還必須Try to think it in the way ofEnglish , 討論結束時，各組代表提出建議，如派不同的代表就多得笑臉，所以這樣激勵他們多換不同的代表向全班匯報，這樣站起來向全班發言的同學就會更多。課堂上所提到的問題部分如下：

I argued with my best friend.My parents push me so hard.My mother is not so good to my grandmother.I have bad grades.Others copy my homework.I am a little heavy.I feel nervous before exams.據建議的可操作性，給出評價，分發臉譜，分別對應為，good idea、okay idea and bad idea.問題一個接著一個呈現，同學們依次討論和發言。

四、反思與啟示

1、小組合作進行口語交際時，教師要作好鋪墊，給足氣氛，預熱充分，孩子們才能自自而然地進入情境，不至于覺得“愛說在心口難開。

2、由于在寫PROBLEM 時，并不留名，有的同學就能把平時不敢與人言的敏感問題提出來，這樣既能保護自己小小的隱私，又能讓孩子們放開胸懷，關注自我的同時更能傾心投入。

3、毛遂自薦去讀紙條的同學鍛煉了膽量，推動了課堂

上自由的氣氛，聽問題的同學則希望自己寫的紙條能被念到，希望同學們討論自己的問題進而得到對自己有幫助的建議，這有助于課堂注意力的集中。

4、由于所談到的問題是同學們身邊的人和物，也確實的是他們感興趣的共同話題，加上競爭機制的引入，他們從中真切地感受到了用英語交際的快樂，對于提建議句式：You may/should /can 和You`dbetter等有了熟練的掌握。

5、在這堂課上，他們能體會到彼此的那種人文關懷。

6、由于課堂時間的有限，也由于認知上的不成熟，有的同學的觀點和建議顯得有點幼稚和不可行，引起同學們的一片噓聲，課堂秩序有時顯得雜吵，會影響課堂的緊湊和嚴謹。

7、這種小組合作形式側重于口語交際練習，要求師生之間、生生之間有經常性的練習，才會有較高的默契，教師的課堂駕馭能力也要很強。

8、對于基礎較差的學生，由于知識儲備的欠缺，對有些快速反應的環節會顯得被動和力不從心，從而影響到整節課“面向全體”的要求。

總之，要讓小組合作學習落到實處而不流于形式，讓每個同學都 有不同的收獲和發展，教師要投入十分的智慧和熱情，多創設一些有意義、可操作性強的活動，讓學生“有橋可搭、有法可依、有句可組、有話可說”。語言交際的發展和培養不是一兩節課就能夠一蹴而就，我們當教師的，就是要讓學生感受到一種敢說愛練的氛圍，意識到語言學習和數學、物理等課程是很不相同的一種學習模式，它需要同學們的熱情互撞，真誠合作，才能創造出1+1大于2的積極效果。

第五篇：初中語文小組合作學習案例及反思

初中語文小組合作學習案例及反思

經過這么多年的教育教學經驗摸索，總結過各種各樣的教學方法，經過試用，總覺得沒有哪一種教學方法有合作學習這種方法得之于心，應之于手。合作學習是新課標所倡導的新的學習方式之一。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的某一個任務，有明確的責任分工的互助型學習。它既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，還有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現讓每個學生都得到發展的目標。因而如何在教學中組織學生的合作學習，成為我們教師必須研究的重大課題。我們通過對初中語文新教材三年的教學實踐，整理了幾個自認為較有心得的合作學習的案例片段，以求同行們的批評與指正。[案例1]

《走進中秋》是七年級的語文綜合活動課，以綜合學習為主，結合寫作和口語交際。通過這次活動，使學生懂得利用圖書館和互聯網獲取資料，了解中秋節，培養科學探索精神和人文精神，培養學生熱愛和保護祖國傳統文化的意識。

步驟一：把學生分為三組，“中秋節來歷”學習小組、“中秋節習俗”學習小組和“中秋節詩詞歌賦”學習小組。

步驟二：經過一個月的資料搜集，各個小組展示成果（制作成課件，并有專人解說）。

步驟三：重新分四人小組，選取小組成員感興趣的內容制作手抄報，一人任版面設計，一人負責繪畫，一人選材料，一人抄寫。

步驟四：舉辦《中秋知識擂臺賽》，設立了小組合作必答題和寫作題，小組合作必答題中有“第一發言人答不完整，其他人可以補充、答題過程中小組分工明確，合作愉快加十分”，在寫作題中有“合作完成，一人表述的規則”。學生通過自主、合作、探究的學習方式，不僅學會了獲取資料的方法、分門別類整理資料的方法，還體會了分工、合作的樂趣。[案例2]

《父母的心》是八年級（上）的課文，屬略讀課文，通過本文的教學，要求學生能梳理文章的結構，理解文章表達的摯愛親情。在學習本文之前，學生已學習了本單元中的三篇表現親情的文章，已初步掌握分析文章思想感情、體會語言特色的方法，所以，這篇課文適合讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，在一課時內完成。

教學前，教師先布置學生查找文章的背景資料，獨立閱讀課文，再根據自己的理解，從文章的結構、思想感情、語言特色等方面設計自認為最重要的五個題目，并做好解答。

第一步驟：讓學生在小組內討論自己事先設計好的題目與答案：題目設計是否合理、明確；答案是否正確；去掉重復的問題并做整理。教師巡視、指點后表揚問題設計較好的小組。這是本節課內小組成員之間的合作。

第二步驟：讓問題設計較好的幾小組向其他組發起挑戰（向他們提問自己小組討論整理的問題），挑戰組可指定應戰組內任何一位同學回答問題，應戰同學如遇到難題，可先向組內成員求助，如不成功，可再向其他組求助。教師在旁適時點撥、點評。這是班級內各小組之間的合作及小組成員之間的進一步合作。

最后，評選最佳挑戰組、最佳應戰組和最佳援助者。這樣，使學生在自主學習的基礎上通過合作探究，既培養了提問意識和能力，又彌補了個人考慮問題不全面、不透徹的不足，使困難、中、優三類學生各有所獲，且興趣盎然。

在很長一段時間內，我們都不懂得如何組織學生的合作學習，以為合作學習就是讓學生分組討論，所以在課堂上特別是有“花架子之嫌”的“千錘百煉”的公開課上，為了體現合作學習的理念，動不動就互動式的“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發表意見（有時還是安排的），外加“聲、光、電”，真是一堂“上上下下”都滿意的課。不敢茍同，我只能在私下里自己認為，這種“合作學習”實在沒什么成效。似乎是最近才明白，其實這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。小組合作必須遵守一定的規則，比如：小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協調者、報告者等，而且應該輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性；再如，學生在討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現“搭便車”的情況，從而無法達到通過合作使每個學生都得到發展的目標。

通過對以上幾個案例的分析，我們認為，在組織合作學習時，我們必須考慮到如何使每個學生積極承擔在完成共同任務中個人的責任，否則，合作將流于形式；我們還應要求小組對于個人完成的任務進行小組加工，只有這樣，學生才會在小組合作中得到提高；合作結束后還應對合作的成效進行評估，才能促使學生去尋求提高有效性的途徑。

同時，我們也認識到，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如說：

1、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。

2、對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序。

3、小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學生的位置互相移近一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回去表揚。

4、小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。雖然小組出現問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段做出問題預測，并采取一些措施，也能避免臨時的手忙腳亂。

5、小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務。如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務或可以自由活動，前提是不影響他人。

6、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。