第一篇：中職計算機課堂小組合作學習教學案例反思

中職計算機課堂小組合作學習教學案例反思

摘 要：以中職計算機三堂實踐課作為教學案例，談談在中職計算機課堂中采用小組合作學習的三種不同形式，并對三種形式的不同特點提出觀點及反思。

關鍵詞：小組合作；開放式；半開放式；集中式

小組合作學習是目前在中職課堂中普遍采用的教學組織形式，被廣大一線教師和學生所認可。小組合作，通俗地說，就是為了某個目標幾個人組成團隊一起分工合作。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組間競爭”的關系，將傳統教學中師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，還促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

中職計算機課堂也普遍采用了小組合作學習的教學形式，對提高教學效率，提升課堂知識技能提供了有益的補充。然而，不得不看到在許多的課堂中，小組合作學習的形式大于實質，小組成員間合作互助的職能沒有體現，小組成員的分工也沒有明確，從而導致小組合作學習無法體現出它應有的效能。

有鑒于此，筆者列舉以下三種中職計算機課堂中小組合作學習的形式，并以實際案例進行剖析，反思中職計算機課堂小組合作學習的組織形式。

一、案例

案例一：開放式小組合作學習

所謂開放式小組合作學習，就是圍繞某一個主題，各小組收集相應的素材采用不同的觀點對其進行認證或反駁。例如，葛大慶老師的一堂計算機基礎課（2課時），教學知識點是PPT入門，采用的教學主題是：校園內允許學生使用手機，利大于弊，還是弊大于利？圍繞這樣一個主題，全班學生分為8個小組，確定小組觀點，然后在網絡上自由查找圖文素材、案例，并將素材和案例制作成圖文并茂的PPT幻燈片，最后各小組輪流上臺展示PPT，解說并論證小組觀點。同時，還強調了評比要求：一是素材、案例要有說服力，能證明小組觀點；二是PPT要美觀，有技術含量。

課堂開始之后，小組自由組合，圍繞小組觀點在網絡上收集相關資料，最后資料又匯總到一起，由一位學生“操刀”制作PPT。課堂最后階段，各小組輪流陳述――小組派一名代表演示PPT，一名代表輔以解說；陳述完成后，葛老師適當總結小組觀點，同時對PPT技術部分進行有針對性的提問，小組成員通過回答完成PPT制作的具體操作過程，翻轉課堂，達到完成課堂教學目標的目的。

整堂課中，葛老師沒有刻意去強調PPT的操作技巧，而是采用主題探究的體驗式教學方法，讓學生以小組合作學習的方式主動參與到課堂活動中去。由于學生在初中階段已經接觸過PPT，有一定的基礎，再加上小組成員為了實現小組競賽的榮譽而賦予的內在學習驅動力，PPT技能的學習很自然地融入主題探究的活動中，在做中學，在體驗中習得知識與技能。

葛老師的小組合作學習建組方式是采用小組成員自由組合型，這種建組方式可以盡量滿足學生的個性需要。在實際操作中可以把一部分個性表現鮮明的學生在自愿的基礎上分配到各組，以便潛移默化地感染影響其他學生，其余的學生按自己的意愿自由組合，使各組學生相互之間由于存在信賴感而暢所欲言，有利于形成和諧的合作氛圍。

開放式小組合作的特點是各小組研究題目完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，選題領域不受限制，對于學生興趣與特長的發展比較適合；小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經展示交流，開闊學生的視野。但這種小組合作方式在實際教學過程中要注意關注小組參與性低的學生，這類學生容易被小組忽視，不能參與到小組合作學習中去。

案例二：半開放式小組合作學習

所謂半開放式小組合作學習，是指小組成員圍繞某個目標進行分工合作，各完成任務的某一部分，最后整合成一個完整的任務目標。例如，湯光堯老師的一堂Flash課，主題是街景動畫的制作。課堂開始后，湯老師首先展示了街景動畫的效果，然后布置課堂任務：要求學生進行小組內分工合作，分別完成街景背景的繪制、人物的繪制、車輛的繪制，以及街景前景的繪制，最后組合成一個完整的街景動畫。

湯老師課堂的小組合作建組方式是遵循“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的Flash學習情況，優質生與學困生相組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎，既有利于增強小組優勝的信心，又有利于學生主體能動性的發展。“組內異質”是為了讓優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，“組間同質”是為了使小組之間的合理、公平競爭意識形成，又促進組內合作意識和合作學習能力的提高。

半開放式小組合作的特點是各小組任務是統一的，小組內分工則根據小組成員的特點進行合理化安排，最后又要基于每位成員的成果才能達到最終的目標。這種小組合作方式可以有效地激發小組每個成員的學習積極性，讓全體學生動起手來，有事可做，利于形成“組內合作、組間競爭”的良性機制。但是半開放式小組合作必須要注意小組分工的合理性和分工任務的明確性，不然容易導致小組內某一個或幾個組員單獨完成，出現“無合作學習”情況。

案例三：集中式小組合作學習

所謂集中式小組合作學習，是指圍繞某個共同的目標，小組成員通過討論、合作、探究等方式各自完成該目標，并幫助組內成員完成該目標。例如，筆者的Photoshop課堂：課堂開始后，往往通過創設一個情境引出課堂任務，然后要求學生小組合作，根據提供的學案或教程開展探究式學習，完成課堂任務。任務完成后進行集中點評，鼓勵學生開展互評，小組發言與小組任務完成情況都在小組競賽中予以體現。于是，學生在為了達到全員達標，爭創優勝小組的驅動力下，促進小組成員間互助學習。

這一課堂的小組合作建組方式也是遵循“組內異質，組間同質”的原則，優先挑選PHOTOSHOP基礎較好、性格又偏于外向的學生擔任小組長，再挑選學習條件互補型的學生作為組員。

集中式小組合作的特點是小組各成員目標是統一的，實現目標的過程則是需要通過小組成員間互助的方式實現的。這一方式要注意的是，課堂任務難度的設置必須合理：太難，不利于學生開展探究式學習；太易，則不需要通過小組互助便可完成，無法體現小組合作學習的優勢。

二、反思

以上三種形式的小組合作學習方式都各具特點，適合不同類型的課堂，但總結起來也有一些共通點：

1.設計的策略

教師希望通過小組合作學習的形式，化傳統計算機課堂中教師對學生1∶40甚至更多的窘境為教師對小組的1∶8（或者稍多）。同時學生通過小組合作學習，開展體驗式學習活動，在做中學，帶著問題聽老師解答，有效地提高了課堂效率。

2.評價的機制

開展小組合作學習的評價特征可概括為：兩個結合，兩個側重。即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。

小組合作學習的方式在實踐教學中是被證明有效的，但同時我們也看到了其在實踐應用中存在的一些問題，在我們平時的課堂教學中，我們要把更多的視角放在學生的角度，設計一個有利于學生相互合作研討的活動情境，為學生年提供合作探究的機會，使其積極地學習。

參考文獻：

[1]蔡曉云.小組合作學習法在計算機學科教學中的實踐[J].鎮江高專學報，2007（07）.[2]趙建蘭.對小組合作學習的反思[J].學英語報，2008（11）.[3]吳萍莉.淺談小組合作學習在計算機課堂教學中的應用[J].中等職業教育，2011（16）.編輯 王團蘭

第二篇：初中英語小組合作學習教學案例及反思

初中英語小組合作學習教學案例及反思

一、案例背景

隨著新一輪課改的不斷深入，新課標提倡的合作學習已被廣泛應用于課堂教學。然而，合作學習在具體的實施過程中卻出現了“流于形式，華而不實”，“著眼問題，淡化過程”，“表熱實冷，合作淡然”，“能者獨尊，弱者失趣”等等諸多不良現象。這些現象的存在嚴重的影響了合作學習這一教學方式的有效性，也引發了許多 對合作學習這一教學方式的懷疑。在這一背景下，我們的教學組長沈珊珊 用小組合作這一方式給我們上了一堂精彩的課。教學內容是新目標初三年級U14.Have you packed yet?

二、課案的觀察描述

課前，按6人一小組，把學生分成A—G七組，每組選一位組長，并按小組把桌子圍成圓形。為了競爭需要，黑板上貼上七個不同顏色的有磁性的棋子，每個棋子代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向學生說明哪組合作的好，問題回答的對，代表那組的棋子就能向前移動，最后看哪組的棋子最向前，那組就獲勝。課中，Step1.Warming-up 先放了些自已在各地旅行時拍的照片，美麗的照片立刻吸引住了學生的注意力。又問：從這些照片能推斷出 喜歡什么？學生很容易的回答出了traveling.又緊接著問：What do you think is important for traveling ?有學生舉手回答，這時 就把黑板上該學生所在組的棋子向前移了一步，學生熱情馬上攀升，爭先恐后舉手回答，聽了許多不同的答案后，把答案引導到了第一個活動的主題：Packing is quite important for traveling.Step2.Language input.拋出了話題：Different trips need different packing.What do you need to pack for the following trips ?(A beach vacation and sightseeing in a city).給學生三分鐘時間，小組討論，并且給每一小組只發一張匯總表，讓他們把想到的東西記下，時間到后，各組都停下，學生舉手很活躍，叫第一組匯報時 先問：“How many words do you have ?”該組匯報完畢后，把該組的棋子移動了兩步，這下教室沸騰了，叫下一組時，先說：“which group has more words ?”并且學生匯報時不能重復前面組提到的。當然，這一活動中，并沒忘掉黑板上各組棋子的前進步伐。

Step3.Listening task.處理課文中的聽力部分，讓學生看課文中的圖片并猜：What are the family going to do ? What have they done for their trip?完成1B聽力。Step4.Language input.聽力完成后，又提了問題：What else do we need to do before leaving home ?再次讓學生小組合作，列出盡可能多的短語。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights 等等。同樣的，小組匯報時又掀起了一個高潮，學生都希望自已組的棋子能前進的更遠，爭先恐后舉手，連平時比較內向或成績較差的學生都在組員的帶動下高高舉起了手。這時，我注意到 比較照顧到棋子相對落后的組，若他們舉手，就把機會先給他們。Step5.Pairwork.利用剛才學生已列出的短語，把本課的語法---現在完成時操練了起來，問：If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pairwork with the above phrases.A: Have you …

B: Yes,I have.Yes,I’ve already …

Not yet.I’ll do it in a minute.Setp 6.Listening task.又穿插了課文中的2a、2b 聽力練習。Step 7.Memory challenge.根據聽力材料內容改編了一篇完形填空，讓學生根據記憶填空白處，又是采取小組競爭形式。

Step 8.Groupwork.設計了第三個小組活動：Who have looked after themselves well in the past week? 給出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并給出 Model:

Have you finished all your schoolwork?

Have you watched TV too much?

… 先讓學生小組討論，列出盡可能多的問題，再由每組的Parent 匯報：** has already ?,but he hasn’t ?

在課的最后，還設計了一個Teaching evaluation.讓學生對自已這節課的狀況進行了自評，然后再根據黑板上各組的棋子，評出了優勝組，并給予了獎勵。

三、課堂結構與設計意圖分析

本堂課，主要設計了三個活動，活動一，討論旅行時需要準備些什么東西。內容貼近學生生活，學生討論很熱烈，想出了許多 也沒想到的東西，通過這一活動，把本節課需掌握的新詞匯都解決了。活動二：讓學生討論離家之前需要做些什么工作，大量短語的列出為下面句型的操練作了很好的鋪墊，有了這些短語，再讓學生操練現在完成時態Have you ? ?就非常容易了。

活動三：把現在完成時態應用到實際生活中，這一直比較困難，而沈 設計了這樣一個情景，你是一個星期不在家的父母，回來后詢問孩子在上周的情況，很自然的就用到了Have you ??句式。在此基礎上，父母親匯報孩子在上周的狀況，又延伸到了現在完成時的第三人稱單數用法，** has already ?

四、反思

這節課，合作學習貫穿于始終。但卻沒有出現合作學習形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下幾點：

1、讓學生明確合作學習的規則

合作學習效率低下的一個十分重要的原因是學生不知道如何進行合作學習。因此。

首先要讓學生明確合作學習的規則。合作學習之前，要讓學生明確合作學習目標、方法、步驟和任務分工，知道學什么、怎樣學、達到什么標準；只有在小組成員明白

的指令和合作活動的任務時才活動。采用合作學習，切忌在 自已指令不明確的情況下進行小組活動，那樣可能造成看似熱鬧，實為混亂的局面，這就沖淡了小組活動的意義，降低了小組的作用，更無法培養學生的創新精神。本節課，對學生的分工明確，每一組都確定好組長，再由組長確定每次活動的記錄員，匯報員等，這樣就避免了為挑選臨時組長，你推我讓,或小組內為誰先發言而爭吵不休造成的學習效率低下.并且，在合作過程中，不時的會提醒，請遵循規則，從而提高了合作學習的質量,也就是提高了課堂的實效性。

2、活動具有目標性 小組合作時首先要考慮的是是否能有效地提升教學效果.因此,合作學習的活動設置難度要適中，難度過高或過低都不行。難度過高會使學生們無話可說，甚至無動于衷,從而喪失合作學習的信心；相反，難度過低，必然造成學生在活動中情緒高漲，爭論不休,雖然氣氛活躍，但卻毫無意義。換而言之，就是所設計的小組活動要具有一定目標性。“目標性”即

設計的教學活動要準確而適度，使教學環節的難度恰好落在學生通過努力學習、通過小組合作可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構并使之在合作學習中得到完善，進一步促進思維的發展。本課中 提出的這幾個任務都是從學生實際出發，符合學生的認知能力，既有一定的挑戰性，又有可操作性。這樣的小組合作才有真實的意義，才能收到較好效果。3.適當的競爭機制

高科技時代是競爭的時代，沒有競爭，時代不會向前發展。學生只有具備了較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。本節課, 從一上課就宣布各組要進行競賽，最后獲勝的組還可以拿到獎品。每次活動中學生的匯報、回答都能使自已組的棋子向前移。這大大激發了各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。在本節課的一次活動中，我看到有一組學生有一名男生沒有舉手，其他組員立刻督促，后來這名男生也舉起了手。通過這種小組競賽的方式，激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中，提高了課堂的實效性。4.合理的評價機制

教學評價是英語教學活動過程中的一個重要組成部分,是實現課程目標的重要保障.新課標提出:“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化.評價要有利于學生自主的個性化﹑多元化的發展.”教學評價的目的不僅僅是為了排隊，而是為了促進學生的發展。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。本節課中每次活動結束后，都引導學生對小組學習的情況進行評價。對優先的組進行表揚，對落后的組進行鼓勵，并給予更多的機會。課的結束，還讓學生對自已進行個人評價。既重視對小組的評價，也重視對個人的評價，激勵了學生學習，幫助學生有效調控了自已的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，提高了課堂的實效性。

五、結束語

新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變，每位

面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。但要提高小組合作學習的實效性，僅僅靠讓學生明確合作學習的規則，設計有實際意義的活動，以及靠競爭和評價制度是不夠的，還有許多問題需要我們深入思考并進行行動研究。只要我們采用合理適當的合作方式，小組合作學習定能取得良好的實效。

第三篇：美術課堂小組合作學習反思

美術課小組合作的一點反思

杭州市飲馬井巷小學 李束艷

合作學習是指學生按照不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力達成學習目標。合作學習不但有利于兒童形成積極的同伴關系，而且對兒童的智力因素和非智力因素發展都有積極的作用。《美術課程標準》中這樣要求“教師應重視對學生學習方式的研究，引導學生以感受、體驗、觀察、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。”

合作學習可以滿足學生的社會需要，有利于改善師生關系和生生關系，能真正發揮個人在集體中的作用，強化學生與環境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展。小班化小組合作學習，提倡關注每一個學生的發展。而小組合作學習是課堂教學最簡便易行但效果顯著的模式，對兒童的身心發展非常切合。

在美術課中，我們努力實踐和探索。但是首先要提出一點：小組合作雖然是有效的教學方式，但是并不是每一節美術課都需要小組合作，任何一種好的方法，只有在需要的時候使用才有效果。

在小學美術教學中，小組合作最主要的作用體現在幫助學生在交流中相互學習，相互借鑒，取長補短，促進學生基本技能的形成和發展。

一、從眼神、表情、肢體開始合作

有了合理的分組，合適的活動設計，孩子可能也會不發展開有效的小組合作。

開學的第一節美術課上，我指導五年級學生以小組討論的形式說一說自己對美術書上的作品有何感受。我的問題是：你喜歡哪一幅作品，喜歡它的什么特點？為什么喜歡？請把自己的想法告訴同組的同學，由組長負責組織發言，每個人都要發言。當我布置完學習要求后到各組去巡視，發現他們各看各的書，偶爾和同桌的同學交流意見，小組內并沒有活動起來。當有組員進行發言時，其他孩子也沒有注視發言的孩子眼睛，自顧自做些別的事情。發言的孩子感覺也不好，使得后面的討論更加冷場。

我想，新學期，新的分組，孩子之間是陌生和好奇的，沒能讓各個組員融合到一起，是無法進行小組合作的。怎樣讓他們跟快的融合到一起，我想了一個辦法。要求每個孩子都發言的同時，要求每個不發言的孩子一定要注視發言孩子的眼睛，并且用合適的掌聲鼓勵發言的孩子。我們都知道：交流是說與聽雙方的事。眼神、表情是語言的說明，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面交流是傳遞信息最好的方法。

進過這一改革，孩子們小組內的合作效果立刻好了很多。孩子在學習規程中，難免會因為各種原因調整小組的組合，怎樣快速形成一個新的小組，成為組內一員，發揮自己的作用，是老師要教會孩子的，也是孩子必須的能力。

二、小組討論是小學高段提高欣賞評述能力最適合的方法

組織小組合作學習并不是一件簡單的事，教師在備課時要做大量的課前準備工作。要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷，要抓住合作點。要對合作內容、自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計。對學生合作，特別是合作目標要有明確設定。在要求學生合作之前，一定要孩子明確任務。在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學優生的個人表演，可以豐富討論的形式。

小學高段，美術課中對孩子的欣賞評述要求越來越高，這時候，就是小組討論，提高大家能力的時候了。討論前，教師必須引導小組成員有一個獨立思考，甚至可以把想法寫下來，討論時再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。這樣可以保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間，也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發揮學生之間優勢互補。這種方法適合用于高段學生，適合在課堂的欣賞和評述環節，屢試不爽。低段小組討論的效果就會不好。在欣賞評論的時候，低段孩子因為自己的知識所限，再加上表達能力薄弱，常常無法完整有效的表達自己的意見，他們更需要解說多一些的外部知識，用于自己消化。

三、共同的目標位互助合作開路

學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習,在這種情境中,學生們會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,小組成員之間是“榮辱與共”的關系,這是一種“利己利人”的學習情境。

合作學習的倡導者認為,在互助、競爭和展示三種學習情境中,互助學習是三種學習情境中最重要的一種,但卻是目前運用得最少的一種學習情境。

例如：在學習《剪花邊》、《化裝舞會》、《綠化校園》等課中，小組合作點都在最后的作品展示環節，孩子個體的作品，或者分工制作的作品，是小組作業必不可少的一部分。只有每一個人都盡力，才能讓小組作業得以完成。在合作中，當有的孩子完成了自己的獨立作業，就會和認真的幫助組里其他孩子，或者為了完成各自的作業，進行有效的討論，分工合作。因為共同的“榮辱”，他們的合作有效有主動。

四、互問競賽發揮學生虛席的主動性

這是培養學生發現問題能力的一種較好方法。要求學生在思考題目的后互相提問，可小組內提問，也可小組間提問。在教學中發現學生總是希望提出難倒對方的問題，他們思考得比以往更認真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，要尋找課外資料的。這樣能激活學生的思維，激發他們討論的興趣，培養解決問題能力。這樣才能做到生生互動，生生相長。在上三年級《立體制作》一課時，考慮到立體構成的元素與平面圖形相比很特別，不容易理解。而藝術作品設計意圖更讓孩子不能理解，所以，在課前然孩子到我提供的兩個網站先自學一下，然后課堂中一討論會的形式互相交流所了解的知識。為了讓自己的小組是知識最“淵博”的，孩子們都下了功夫了解各類知識。整個互問合作相當給力。

在美術教學中，我們合作或者獨立完成各項學習任務，以上只是教學中的一小部分，我會做個有心人，努力記錄下更多。

第四篇：初中語文小組合作學習案例及反思

初中語文小組合作學習案例及反思

經過這么多年的教育教學經驗摸索，總結過各種各樣的教學方法，經過試用，總覺得沒有哪一種教學方法有合作學習這種方法得之于心，應之于手。合作學習是新課標所倡導的新的學習方式之一。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的某一個任務，有明確的責任分工的互助型學習。它既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，還有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現讓每個學生都得到發展的目標。因而如何在教學中組織學生的合作學習，成為我們教師必須研究的重大課題。我們通過對初中語文新教材三年的教學實踐，整理了幾個自認為較有心得的合作學習的案例片段，以求同行們的批評與指正。[案例1]

《走進中秋》是七年級的語文綜合活動課，以綜合學習為主，結合寫作和口語交際。通過這次活動，使學生懂得利用圖書館和互聯網獲取資料，了解中秋節，培養科學探索精神和人文精神，培養學生熱愛和保護祖國傳統文化的意識。

步驟一：把學生分為三組，“中秋節來歷”學習小組、“中秋節習俗”學習小組和“中秋節詩詞歌賦”學習小組。

步驟二：經過一個月的資料搜集，各個小組展示成果（制作成課件，并有專人解說）。

步驟三：重新分四人小組，選取小組成員感興趣的內容制作手抄報，一人任版面設計，一人負責繪畫，一人選材料，一人抄寫。

步驟四：舉辦《中秋知識擂臺賽》，設立了小組合作必答題和寫作題，小組合作必答題中有“第一發言人答不完整，其他人可以補充、答題過程中小組分工明確，合作愉快加十分”，在寫作題中有“合作完成，一人表述的規則”。學生通過自主、合作、探究的學習方式，不僅學會了獲取資料的方法、分門別類整理資料的方法，還體會了分工、合作的樂趣。[案例2]

《父母的心》是八年級（上）的課文，屬略讀課文，通過本文的教學，要求學生能梳理文章的結構，理解文章表達的摯愛親情。在學習本文之前，學生已學習了本單元中的三篇表現親情的文章，已初步掌握分析文章思想感情、體會語言特色的方法，所以，這篇課文適合讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，在一課時內完成。

教學前，教師先布置學生查找文章的背景資料，獨立閱讀課文，再根據自己的理解，從文章的結構、思想感情、語言特色等方面設計自認為最重要的五個題目，并做好解答。

第一步驟：讓學生在小組內討論自己事先設計好的題目與答案：題目設計是否合理、明確；答案是否正確；去掉重復的問題并做整理。教師巡視、指點后表揚問題設計較好的小組。這是本節課內小組成員之間的合作。

第二步驟：讓問題設計較好的幾小組向其他組發起挑戰（向他們提問自己小組討論整理的問題），挑戰組可指定應戰組內任何一位同學回答問題，應戰同學如遇到難題，可先向組內成員求助，如不成功，可再向其他組求助。教師在旁適時點撥、點評。這是班級內各小組之間的合作及小組成員之間的進一步合作。

最后，評選最佳挑戰組、最佳應戰組和最佳援助者。這樣，使學生在自主學習的基礎上通過合作探究，既培養了提問意識和能力，又彌補了個人考慮問題不全面、不透徹的不足，使困難、中、優三類學生各有所獲，且興趣盎然。

在很長一段時間內，我們都不懂得如何組織學生的合作學習，以為合作學習就是讓學生分組討論，所以在課堂上特別是有“花架子之嫌”的“千錘百煉”的公開課上，為了體現合作學習的理念，動不動就互動式的“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發表意見（有時還是安排的），外加“聲、光、電”，真是一堂“上上下下”都滿意的課。不敢茍同，我只能在私下里自己認為，這種“合作學習”實在沒什么成效。似乎是最近才明白，其實這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。小組合作必須遵守一定的規則，比如：小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協調者、報告者等，而且應該輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性；再如，學生在討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現“搭便車”的情況，從而無法達到通過合作使每個學生都得到發展的目標。

通過對以上幾個案例的分析，我們認為，在組織合作學習時，我們必須考慮到如何使每個學生積極承擔在完成共同任務中個人的責任，否則，合作將流于形式；我們還應要求小組對于個人完成的任務進行小組加工，只有這樣，學生才會在小組合作中得到提高；合作結束后還應對合作的成效進行評估，才能促使學生去尋求提高有效性的途徑。

同時，我們也認識到，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如說：

1、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。

2、對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序。

3、小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學生的位置互相移近一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回去表揚。

4、小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。雖然小組出現問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段做出問題預測，并采取一些措施，也能避免臨時的手忙腳亂。

5、小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務。如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務或可以自由活動，前提是不影響他人。

6、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

第五篇：小組合作學習的案例反思

小組合作學習的案例反思

案例：

語文課上，我按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。

反思：

在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。

今天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。

小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。

要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的。

所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

在多次聽課中，我發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為……”“我覺得……”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。

合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。

學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。最終中國傳統的教育培養了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。

很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經過一個教師耐心輔導的過程。

二是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發學生產生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。

關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關鍵。經歷了一個過程之后，這個過程就是無形結果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發點。要最大程度盡最大能力關注學生學習狀態、思考狀態以及學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。

著名的教育家Ｔ.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。因此，教師在實踐中必須根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設想一致應該成為我們永遠思考的課題。