第一篇：有關小組合作學習的教學案例

有關小組合作學習的教學案例

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習成了教學中經常使用的一種學習方式。作為一種新型的學習方式小組合作學習有著傳統學習方式不可替代的優點。可是在實踐的過程中，我們也發現，目前的小組合作學習也存在著諸多問題。很多時侯，一些小組學習雖然看起來熱鬧，但實質上教師己經失控，學習效率也比較低下。這里，我提供自己的“統計”教學中的一則案例，案例：

有一次和二年級學生學習“統計”，教材上有一道題，是叫學生分小組統計自己小組中有多少人最喜歡航模、音樂、美術、舞蹈。

我把全班53名學生按照原先的座位分成4組，讓他們每個人在3分鐘之內統計好本組每個成員的興趣情況，看看哪組最先完成任務。

一聲令下，學生們馬上聚成四組，開始詢問各自的興趣情況。教室里到處是“你喜歡什么”的聲音。3分鐘到，只有不到lO名學生坐到自己的位置上，表示己經統計好了。

我讓每組一名小朋友匯報統計的數據，結果每組都是錯誤百出。有的統計的每項人數總和超過本組人數的；有的每項人數總和小于本組人數的；還有同一組的人統計的結果不一致的。我引導學生分析為什么會出現這樣的情況，學生們說是因為太亂了，有的人統計了兩次，有的人--次也沒統計到。

“看來，這樣七嘴八舌地統計的方法不好，大家能不能想出更好的辦法來呢?”我啟發道。“有了，每組請一個人挨著問他們組的每一個人就行了。”一位學生興奮地叫了起來。“然后呢？”我接著問。

“然后，讓他告訴大家統計的結果。”另一名學生補充道。

“好，那就這么辦。不過這回要在1分鐘之內完成任務，咱們繼續看哪組拿第一。” 教室里的氣氛又開始緊張了，4個小朋友忙不迭地拿著紙筆在座位間穿梭，盡管他們的動作非常麻利，但還是沒能在規定的時間里完成任務。

還有的學生想上來嘗試。我說:“大家先別忙著上來試，而是先要開動腦筋。我們最開始的方法用了3分鐘都沒統計好，后來只要用一半的時間差不多就可以統計好了。看來選用適當的方法是最重要的。好，現在我再選4位小朋友，你們可以重新想出你認為最合適的方法來進行統計。注意，時間是1分鐘。”

第三次比賽開始了，這回有3名學生是按照老辦法一個一個地問，而另一名學生則站在前面，叫他們組的小朋友喜歡航模的、音樂的、美術的、舞蹈的分別舉手，結果他們組在1分鐘之內完成了任務。

這時這組的學生發出了熱烈的歡呼聲。

“是呀，有時候，我們要想快速地完成一項任務，不在于動作有多快，而在于方法好不好。現在。你們3組愿意學習這組的方法再來競爭第二名嗎?” “愿意。”

我又選了3名學生上來統計。結果只有一組學生在1分鐘之內完成了任務。“第2組為什么會失敗呢?” “因為某某的聲音太小了，我們根本聽不到。”是的，上來統計的這位學生平時上課發言的聲音就是太小，屢次提醒總是不改。這次我特意選她上來，沒想到還真吃了虧。“看來，下次真的要把嗓門練大點了。”她含著淚點了點頭，想必這回是把這句忠告記在心上了。“那么第3組上來的劉學斌聲音最高，你怎么也失敗了呢?”

“因為我在統計的時侯，他們有的人在溜號，沒有注意聽。”劉學斌站在那里又是委屈又是氣憤，而這個時侯，那位開小差的學生也慚愧地低下了頭。

“同學們，通過這次比賽，我們發現就是用同一種好的方法，也要看你怎么用。如果我們身上還有種種的缺點，即使我們和別人一樣使用同一種好的方法，我們也會失敗的。” 課上到這里，下課鈴響了，與平常不同的是，這些小家伙們這回不是一窩蜂地涌出教室，而是有不少人停留了半晌，在座位上若有所思。分析：

從狹義的數學教學角度來看，這則案例只是一種小組的“活動”，還稱不上是一種小組的“學習”，因為它沒有生成新的數學知識。但是，從廣義的數學教學角度來說，它是一種標準的數學學習。這段教學的可取之處不是讓學生掌握統計的方法這些顯性的知識，而是采用小組合作的形式，讓學生充分體驗到解決問題的策略、團隊精神乃至學習習慣改進的重要性，而這些，就是我們所要追求的更為內在的數學素養。應該說，這里的小組合作是我精心組織的，主要體現為:

一、提高了合作的層次。教材的意圖原本是讓學生自由統計本組同學的興趣情況，這當然也是合作。但層次不高，而且這種方法費時費力，又容易出錯。而我在教學中有意識地讓學生反思這種方法的不足，激發學生跳出小組“執行者”角色的框框，引導他們站在小組“管理者”的角色去尋求最優化的策略。

二、以競爭促合作。可以肯定，用采用小組之間競爭的形式來教學，既有合作又有競爭，限時比賽給學生造成了一定的心理緊張度，從而在形式上造成了小組的凝聚力，也更能凸顯先進方法的優越性，增加了教學的情趣。可見，競爭與合作并不互相排斥，在教學中我們要善于靈活組合，形成優勢互補。

三、提升合作品質，無論在哪個地方，任何合作的團隊要能高效出色地完成任務，首先需要一個先進的策略，同時比需要一個能干的領導人和隊員嚴明的紀律。在教學的前半段，我讓學生體會了選用解決問題策略的重要性；而在后半段，則是讓學生意識到領導人的素質和隊員紀律的重要性，讓學生經歷這種真實切身的體驗比老師喋喋不休的說教效果要好許多倍。

第二篇：初中英語小組合作學習教學案例評析

初中英語小組合作學習教學案例

孫集一中

王玉香

一、案例背景

隨著新一輪課改的不斷深入，新課標提倡的合作學習已被廣泛應用于課堂教學。然而，合作學習在具體的實施過程中卻出現了“流于形式，華而不實”，“著眼問題，淡化過程”，“表熱實冷，合作淡然”，“能者獨尊，弱者失趣”等等諸多不良現象。這些現象的存在嚴重的影響了合作學習這一教學方式的有效性，也引發了許多老師對合作學習這一教學方式的懷疑。

二、課案的觀察描述

課前，老師按6人一小組，把學生分成A—G七組，每組選一位組長，并按小組把桌子圍成圓形。為了競爭需要，黑板上貼上七個不同顏色的有磁性的棋子，每個棋子代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向學生說明哪組合作的好，問題回答的對，代表那組的棋子就能向前移動，最后看哪組的棋子最向前，那組就獲勝。

課中，Step1.Warming-up

老師先放了些自已在各地旅行時拍的照片，美麗的照片立刻吸引住了學生的注意力。又問：從這些照片能推斷出老師喜歡什么？學生很容易的回答出了traveling.老師又緊接著問：What do you think is important for traveling ?有學生舉手回答，這時老師就把黑板上該學生所在組的棋子向前移了一步，學生熱情馬上攀升，爭先恐后舉手回答，聽了許多不同的答案后，老師把答案引導到了第一個活動的主題：Packing is quite important for traveling.Step2.Language input.老師拋出了話題：Different trips need different packing.What do you need to pack for the following trips ?(A beach vacation and sightseeing in a city).給學生三分鐘時間，小組討論，并且給每一小組只發一張匯總表，讓他們把想到的東西記下，時間到后，各組都停下，學生舉手很活躍，叫第一組匯報時老師先問：“How many words do you have ?”該組匯報完畢后，老師把該組的棋子移動了兩步，這下教室沸騰了，叫下一組時，先說：“which group has more words ?”并且學生匯報時不能重復前面組提到的。當然，這一活動中，老師并沒忘掉黑板上各組棋子的前進步伐。

Step3.Listening task.處理課文中的聽力部分，讓學生看課文中的圖片并猜：What are the family going to do ? What have they done for their trip?完成1B聽力。

Step4.Language input.聽力完成后，老師又提了問題：What else do we need to do before leaving home ?再次讓學生小組合作，列出盡可能多的短語。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights 等等。同樣的，小組匯報時又掀起了一個高潮，學生都希望自已組的棋子能前進的更遠，爭先恐后舉手，連平時比較內向或成績較差的學生都在組員的帶動下高高舉起了手。這時，我注意到老師比較照顧到棋子相對落后的組，若他們舉手，就把機會先給他們。

Step5.Pairwork.利用剛才學生已列出的短語，老師把本課的語法---現在完成時操練了起來，老師問：If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pairwork with the above phrases.A: Have you …

B: Yes,I have.Yes,I’ve already …

Not yet.I’ll do it in a minute.Setp 6.Listening task.又穿插了課文中的2a、2b 聽力練習。

Step 7.Memory challenge.教師根據聽力材料內容改編了一篇完形填空，讓學生根據記憶填空白處，又是采取小組競爭形式。

Step 8.Groupwork.教師設計了第三個小組活動：Who have looked after themselves well in the past week?

給出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并給出 Model:

Have you finished all your schoolwork?

Have you watched TV too much?

…

先讓學生小組討論，列出盡可能多的問題，再由每組的Parent 匯報：** has already ?,but he hasn’t ?

在課的最后，老師還設計了一個Teaching evaluation.讓學生對自已這節課的狀況進行了自評，然后再根據黑板上各組的棋子，評出了優勝組，并給予了獎勵。

三、課堂結構與設計意圖分析

本堂課，老師主要設計了三個活動，活動一，討論旅行時需要準備些什么東西。內容貼近學生生活，學生討論很熱烈，想出了許多老師也沒想到的東西，通過這一活動，把本節課需掌握的新詞匯都解決了。

活動二：讓學生討論離家之前需要做些什么工作，大量短語的列出為下面句型的操練作了很好的鋪墊，有了這些短語，再讓學生操練現在完成時態Have you ? ?就非常容易了。

活動三：把現在完成時態應用到實際生活中，這一直比較困難，而沈老師設計了這樣一個情景，你是一個星期不在家的父母，回來后詢問孩子在上周的情況，很自然的就用到了Have you ??句式。在此基礎上，父母親匯報孩子在上周的狀況，又延伸到了現在完成時的第三人稱單數用法，** has already ?

四、啟示

這節課，合作學習貫穿于始終。但卻沒有出現合作學習形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下幾點：

1、讓學生明確合作學習的規則

合作學習效率低下的一個十分重要的原因是學生不知道如何進行合作學習。因此。教師首先要讓學生明確合作學習的規則。合作學習之前，要讓學生明確合作學習目標、方法、步驟和任務分工，知道學什么、怎樣學、達到什么標準；只有在小組成員明白教師的指令和合作活動的任務時才活動。采用合作學習，切忌在教師自已指令不明確的情況下進行小組活動，那樣可能造成看似熱鬧，實為混亂的局面，這就沖淡了小組活動的意義，降低了小組的作用，更無法培養學生的創新精神。本節課，教師對學生的分工明確，每一組都確定好組長，再由組長確定每次活動的記錄員，匯報員等，這樣就避免了為挑選臨時組長，你推我讓,或小組內為誰先發言而爭吵不休造成的學習效率低下.并且，在合作過程中，老師不時的會提醒，請遵循規則，從而提高了合作學習的質量,也就是提高了課堂的實效性。

2、活動具有目標性

小組合作時首先要考慮的是是否能有效地提升教學效果.因此,合作學習的活動設置難度要適中，難度過高或過低都不行。難度過高會使學生們無話可說，甚至無動于衷,從而喪失合作學習的信心；相反，難度過低，必然造成學生在活動中情緒高漲，爭論不休,雖然氣氛活躍，但卻毫無意義。換而言之，就是所設計的小組活動要具有一定目標性。“目標性”即教師設計的教學活動要準確而適度，使教學環節的難度恰好落在學生通過努力學習、通過小組合作可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構并使之在合作學習中得到完善，進一步促進思維的發展。本課中老師提出的這幾個任務都是從學生實際出發，符合學生的認知能力，既有一定的挑戰性，又有可操作性。這樣的小組合作才有真實的意義，才能收到較好效果。

3.適當的競爭機制

高科技時代是競爭的時代，沒有競爭，時代不會向前發展。學生只有具備了較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。本節課,老師從一上課就宣布各組要進行競賽，最后獲勝的組還可以拿到獎品。每次活動中學生的匯報、回答都能使自已組的棋子向前移。這大大激發了各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。在本節課的一次活動中，我看到有一組學生有一名男生沒有舉手，其他組員立刻督促，后來這名男生也舉起了手。通過這種小組競賽的方式，激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中，提高了課堂的實效性。

4.合理的評價機制

教學評價是英語教學活動過程中的一個重要組成部分,是實現課程目標的重要保障.新課標提出:“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化.評價要有利于學生自主的個性化﹑多元化的發展.”教學評價的目的不僅僅是為了排隊，而是為了促進學生的發展。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。本節課中每次活動結束后，老師都引導學生對小組學習的情況進行評價。對優先的組進行表揚，對落后的組進行鼓勵，并給予更多的機會。課的結束，還讓學生對自已進行個人評價。老師既重視對小組的評價，也重視對個人的評價，激勵了學生學習，幫助學生有效調控了自已的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，提高了課堂的實效性。

五、結束語

新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。但要提高小組合作學習的實效性，僅僅靠讓學生明確合作學習的規則，設計有實際意義的活動，以及靠競爭和評價制度是不夠的，還有許多問題需要我們深入思考并進行行動研究。只要我們采用合理適當的合作方式，小組合作學習定能取得良好的實效。

第三篇：小組合作學習教學設計案例

小組合作學習教學案例

新目標英語八年級上冊第七單元

本設計的內容是第一課時，即主要是讓學生學會用英語描述制作香蕉奶昔的過程和步驟，引出重點句子祈使句，以及下節課可數名詞和不可數名詞，順序副詞等語言知識。

教學設計

新目標英語八年級上冊第七單元教學設計

新目標英語八年級上冊第七單元，主題是How do you make a banana milk shake？本設計的內容是第一課時，即Section A（1a-1c）主要是讓學生學會用英語描述制作香蕉奶昔的過程和步驟，并以這一主題引出重點句子祈使句，以及下節課可數名詞和不可數名詞，How many---/How much---？問句，順序副詞等語言知識。根據以上內容及《英語新課程標準》本節課的設計如下：

一．教學目標

1． 知識目標

A． 詞匯：milk，shake，blender，turn on，cut up，peel，pour，into

B．語言結構：祈使句

2．能力目標

A．學會制作香蕉奶昔。

B．用英語描述香蕉奶昔的制作過程和步驟。

3．情感目標

幫助學生學會制作并多吃健康食品。

二．教學重、難點

1．重點：A．描述香蕉奶昔的制作過程。

B．祈使句的結構和用法。

2．難點：用目標語言描述奶昔的制作過程。

三．設計理念 本節課我主要運用任務型教學法及小組合作學習法，并采用多媒體課件進行教學。因為興趣是最好的老師，為了激發學生的學習興趣，我設計了生動形象的圖片及動畫來吸引學生的注意力。按照任務型教學的基本理念，課堂任務的設計選擇貼近學生實際生活的話題內容。提供符合真實生活的學習情景，通過自主，合作，探究培養學生主動學習英語的興趣，自學能力和合作能力。讓學生多說英語，在用中學，學以致用。

四．教學過程

課前我讓部分學生準備一些香蕉和牛奶，老師準備攪拌機上課時用。讓他們帶一些生活中的食品并告訴他們下節課我們來學習制作水果奶昔，這是一些健康的綠色食品，讓他們對這節課產生好奇心。

StepI.Warming up

Play a piece of music 《Food and drink》讓學生在愉快的音樂聲中放松自己并把注意力轉移到課堂上課。

StepII.Leading in

用幻燈片呈現一杯奶昔，問What’s this？引導學生回答：It’s a milk shake.讓學生明白奶昔是一種水果和牛奶混合攪拌至起泡的飲料。接著呈現香蕉以及香蕉奶昔，引出主題：How do you make a banana milk shake？明確本節課教學目標：1.Dscribe a process.2.Make a banana milk shake.用幻燈片導入主要是利用生動形象的圖片吸引學生的注意力，激發學生興趣，讓學生全身心投入到課堂教學活動中。

StepIII.Pre-task

Introduce new words.逐一呈現生詞，引導學生拼讀單詞，讓學生掌握正確的發音及詞義。為下一步活動1a順利開展做好準備。

StepIV.Four Task

Task1.1a根據圖片選擇正確的動詞完成課文圖中的句子。小組合作完成，然后派出代表回答。

Task2.1b聽錄音并給以下操作指令排序。讓學生聽一段對話錄音，然后根據聽到的順序給句子排序。

Task3.小組合作，討論制作香蕉奶昔并用英語描述制作步驟，然后派出代表復述制作過程，鞏固知識。設計以上三個任務主要遵循語言學習規律，先聽后說，為接下來的活動作鋪墊，并遵循新課程理念，讓學生在用中學，學以致用，培養學生自主、合作、探究性學習、提高自學能力。

Task4.將學生分為小組，自己動手制作香蕉奶昔，并闡述制作過程。設計這一任務的意圖是：創設情景，讓學生多說英語，培養學生綜合語言運用能力，并檢查好學生是否已掌握好已學內容，突出重點、突破難點。

StepV.Grammar focus點撥祈使句的結構及用法，讓學生分析句子結構，總結歸納，掌握祈使句的結構及用法。主要是突出本節課的重點句子的結構及用法。

Step VI

Summary and Homework

本節課學習的主要內容是描述香蕉奶昔的制作過程，學完這節課后同學們在家可自己制作各種水果奶昔。并建議同學們多吃健康食品。讓同學們養成良好飲食習慣。

Homework：找盡可能多的水果名稱并寫下來，為下節課準備。因為其主題是制作水果沙拉，語法是可數名詞和不可數名詞。

五.教學后記

整個課堂氣氛活躍，學生感到這節課非常新穎，例如在制作香蕉奶昔時，學生一邊動手操作一邊用英語描述，即動手又動口，大部分學生能掌握好本節課的重點句子：祈使句。而且課后他們還會感興趣繼續動手制作其他水果奶昔，這樣他們可以親自體驗生活又可以練習用英語描述活動過程，對他們今后學習英語產生很好影響。

第四篇：小組合作學習案例分析

小組合作學習案例分析

尹莊實驗小學 張維星

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。下面我就一節作文課談談： 作文評改過程中的小組合作 案例分析

一節作文課上，我讓學生組里修改《在成長的道路上》這篇作文，時間一分一秒過去，學生還沒進入狀態，沒開始修改，或者說不知道怎么合作修改？

教學反思：作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關系。多數學生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標準否定，因為教師面對幾十份作品，在短時間內都給予恰到好處的承認是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學的思想，在作文評改中開展了小組合作。

在批改和講評這一關鍵環節上，我充分相信同學。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動前，將作文互批的要求告訴給學生。找出有代表性的習作為講評作準備，對寫作能力較差的學生進行面批。在作文評講課上，教師擔任主持人角色，學生為主評人開展評講活動。教師在中間對講評人進行鼓勵性評價，對被評作品進行適時、適量的二次評價，溝通同學之間的人際關系。不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心理，而且鼓勵學生充分發揮主體性，把修改講評的過程變為自我提高的過程，同時也提高了同學們的寫作積極性和批改作文的效率。

第五篇：小組合作學習案例

小組合作學習案例

我列舉的案例是7aunit3第一課時welcometotheunit& comicstrips新授課

。該課的學習目標是1.學習中外著名的節日并初步了解有關慶祝這些節日的方式。2.根據圖片猜測詞義。3.討論最喜歡的節日。學習重點、難點為1.一些中外著名的節日讀與寫.2.掌握句型:i'mdressingupasaghost.whichisyourfavouritefestival?whydoyoulikemid-autumnfestival?becausei...我設計的小組合作是小組內相互交替討論自己最喜歡的節日。在學生討論的時候，我不停得在各小組巡視，發現問題就及時解決問題。比如有的學生不積極，有的pair合作的不到位，有的會使用中文等。另外在學生需要幫助時能及時予以協助。學生們運用句型：whichisyourfavouritefestival?whydoyoulikemid-autumnfestival?becausei...。在討論中

學

生

們

肯

定

會

使

用becauseiliketoeatmooncakes;becauseicangetrenpackets;becauseiliketohavericedumplings;becauseicaneatlaotsofnicefood等等句型。水平略差的學生在合作討論的過程中可以向自己的拍檔學會自己不會的單詞和句型，更幸運的是能找到學英語的感覺，這對他們以后的英語學習具有相當大的影響。甚至一些相對差的學生在搭檔的帶領下能開口講英語，長期下去即使成績沒有大幅度的上升，也不會有下降的跡象。小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。

要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的。

所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。