第一篇：高中英語小組合作學習教學案例分析

高中英語小組合作學習教學案例分析

(2011-03-12 10:46:42)

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高中英語小組合作學習教學案例評析

———如何提高小組合作學習的有效性

摘要：根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力如合作的知識、技能和情感態度等得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性包括學習成績、情感等個性品質的發展。

關鍵詞：小組合作 課堂教學 有效

學習語言是艱苦的，搞得不好甚至是非常枯燥的。那么，教師怎樣才能指導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，逐步完成英語教學目標規定的要求，又不感到枯燥乏味，而能愉快地學習呢? 陶行知先生認為，學生是“有力量、有創造力的。”這種創造力是人類經過幾十萬年與環境斗爭，獲得并傳遞下來的才能之精華，發揮、加強、培養這種創造力便是教育的一個重要任務。他明確指出：教育不能創造什么，但它能啟發學生創造力以從事于創造工作。強調把培養學生的創造精神和創造能力放在教育的突出地位。為了發揮學生的創造力，他認為教育者應加入到被教育者中去體驗他們的生活，去發現他們的創造力，然后進一步將學生的創造力解放出來，把學習和創造的自由還給學生。為此，他提出“六大解放”：

1．解放學生的頭腦，使之能思；

2．解放學生的雙手，使之能干；

3．解放學生的雙眼，使之能看；

4．解放學生的嘴巴，使之能談；

5．解放學生的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習渴望學習的東西；

6．解放對學生不必要的約束，使之能接觸大自然和大社會。可見，陶行知先生是十分相信學生的創造力的，只是學生的創造力培養要有先決條件，即上述“六大解放”。只有“手和腦在一塊干，才是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”因此，根據陶行知先生的思想，我們教育者必須想辦法充分發揮學生的自主、自立、自動和自覺精神，鼓勵他們“自己的事情自己做。”教育者應負的責任是指導而不是代替學生學習、思考和創造。另外，教育者必須以寬容而不是自流的態度對待學生。“教育者要象愛迪生的母親那樣寬容愛迪生”，“要象利波老板那樣寬容法拉弟”。

所以，陶行知先生倡導解放學生的主張，充分體現了對學生的尊重、信任和理解，所采取的自動的方法、自覺的方法、啟發的方法、手腦并用的方法等，對學生創造力的培養是極為精當的。隨著我國教育事業的發展，素質教育對學校教育提出了更高的要求，而陶行知先生的“六大解放”思想對我們今天的學校教育仍然具有重要的啟迪意義。

我的體會是，教師要根據學生的特點，靈活運用教材，為學生創設生動的、與其生活相關的活動，以此激發學生的學習熱情，使學生學習時有著明確的目標，帶著具體的任務，在活動中發展語言能力、思維能力、交流與合作等綜合運用語言的能力。也許正是這個原因，目前在高中英語課堂教學中實施小組合作，才成了大家都很關注的一個熱點話題。

下面是我對一個小組合作學習案例所作的分析：

一、案例背景

隨著新一輪課改的不斷深入，新課標提倡的合作學習已被廣泛應用于課堂教學。然而，合作學習在具體的實施過程中卻出現了“流于形式，華而不實”，“著眼問題，淡化過程”，等等諸多不良現象。這些現象的存在嚴重的影響了合作學習這一教學方式的有效性，也引發了許多老師對合作學習這一教學方式的懷疑。在這一背景下，中央教科所韓立福博士將小組合作這一方式帶到我們課堂中來。這一方式在我校也得以推廣。

二、課案的觀察描述

合作學習首先要把學生分成若干小組，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。課前，老師按6人一小組，把學生分成1—9九組，每個小組可由不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，每組選一位組長。為了競爭需要，黑板上貼上七個不同顏色的有磁性的棋子，每個棋子代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向學生說明哪組合作的好，問題回答的對，代表那組的棋子就能向前移動，最后看哪組的棋子最向前，那組就獲勝。

課中，Step1.Lead-in

老師先放了些自已在各地旅行時拍的照片，美麗的照片立刻吸引住了學生的注意力。又問：從這些照片能推斷出老師喜歡什么？學生很容易的回答出了traveling.老師又緊接著問：What do you think is important for traveling? 有學生舉手回答，這時老師就把黑板上該學生所在組的棋子向前移了一步，學生熱情馬上攀升，爭先恐后舉手回答，聽了許多不同的答案后，老師把答案引導到了第一個活動的主題：Packing is quite important for traveling.Step2.Language input.老師拋出了話題：Different trips need different packing.What do you need to pack for the following trips?(A beach vacation and sightseeing in a city).給學生三分鐘時間，小組討論，并且給每一小組只發一張匯總表，讓他們把想到的東西記下，時間到后，各組都停下，學生舉手很活躍，叫第一組匯報時老師先問：“How many words do you have?”該組匯報完畢后，老師把該組的棋子移動了兩步，這下教室沸騰了，叫下一組時，先說：“Which group has more words?”并且學生匯報時不能重復前面組提到的。當然，這一活動中，老師并沒忘掉黑板上各組棋子的前進步伐。

Step3.Listening task.處理課文中的聽力部分，讓學生看課文中的圖片并猜：What are the family going to do ? What have they done for their trip? 完成1B聽力。

Step4.Language input.聽力完成后，老師又提了問題：What else do we need to do before leaving home ? 再次讓學生小組合作，列出盡可能多的短語。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights等等。同樣的，小組匯報時又掀起了一個高潮，學生都希望自已組的棋子能前進的更遠，爭先恐后舉手，連平時比較內向或成績較差的學生都在組員的帶動下高高舉起了手。這時，我注意到老師比較照顧到棋子相對落后的組，若他們舉手，就把機會先給他們。Step5.Pair work.利用剛才學生已列出的短語，老師把本課的語法---現在完成時操練了起來，老師問：If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pair work with the above phrases.A: Have you …

B: Yes, I have./ Yes, I’ve already …/ Not yet.I’ll do it in a minute.Setp6.Listening task.又穿插了課文中的2a、2b 聽力練習。

Step7.Memory challenge.教師根據聽力材料內容改編了一篇完形填空，讓學生根據記憶填空白處，又是采取小組競爭形式。

Step8.Group work.教師設計了第三個小組活動：Who have looked after themselves well in the past week?

給出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并給出 Model: Have you finished all your schoolwork?

Have you watched TV too much?

先讓學生小組討論，列出盡可能多的問題，再由每組的leader匯報：has already ?, but he hasn’t …

在課的最后，老師還設計了一個Teaching evaluation.讓學生對自已這節課的狀況進行了自評，然后再根據黑板上各組的棋子，評出了優勝組，并給予了獎勵。

三、課堂結構與設計意圖分析

本堂課，老師主要設計了三個活動，活動一，討論旅行時需要準備些什么東西。內容貼近學生生活，學生討論很熱烈，想出了許多老師也沒想到的東西，通過這一活動，把本節課需掌握的新詞匯都解決了。

活動二：讓學生討論離家之前需要做些什么工作，大量短語的列出為下面句型的操練作了很好的鋪墊，有了這些短語，再讓學生操練現在完成時態Have you ? ? 就非常容易了。活動三：把現在完成時態應用到實際生活中，這一直比較困難，而老師設計了這樣一個情景，你是一個星期不在家的父母，回來后詢問孩子在上周的情況，很自然的就用到了Have you ?? 句式。在此基礎上，父母親匯報孩子在上周的狀況，又延伸到了現在完成時的第三人稱單數用法，has already …

四、啟示

這節課，合作學習貫穿于始終。但卻沒有出現合作學習形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下幾點：

1、讓學生明確合作學習的規則

合作學習效率低下的一個十分重要的原因是學生不知道如何進行合作學習。因此。教師首先要讓學生明確合作學習的規則。合作學習之前，要讓學生明確合作學習目標、方法、步驟和任務分工，知道學什么、怎樣學、達到什么標準；只有在小組成員明白教師的指令和合作活動的任務時才活動。采用合作學習，切忌在教師自已指令不明確的情況下進行小組活動，那樣可能造成看似熱鬧，實為混亂的局面，這就沖淡了小組活動的意義，降低了小組的作用，更無法培養學生的創新精神。本節課，教師對學生的分工明確，每一組都確定好組長，再由組長確定每次活動的記錄員，匯報員等，這樣就避免了為挑選臨時組長，你推我讓,或小組內為誰先發言而爭吵不休造成的學習效率低下.并且，在合作過程中，老師不時的會提醒，請遵循規則，從而提高了合作學習的質量,也就是提高了課堂的實效性。

2、活動具有目標性

小組合作時首先要考慮的是是否能有效地提升教學效果。因此, 合作學習的活動設置難度要適中，難度過高或過低都不行。難度過高會使學生們無話可說，甚至無動于衷, 從而喪失合作學習的信心；相反，難度過低，必然造成學生在活動中情緒高漲，爭論不休, 雖然氣氛活躍，但卻毫無意義。換而言之，就是所設計的小組活動要具有一定目標性。“目標性”即教師設計的教學活動要準確而適度，使教學環節的難度恰好落在學生通過努力學習、通過小組合作可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構并使之在合作學習中得到完善，進一步促進思維的發展。本課中老師提出的這幾個任務都是從學生實際出發，符合學生的認知能力，既有一定的挑戰性，又有可操作性。這樣的小組合作才有真實的意義，才能收到較好效果。

3、適當的競爭機制 高科技時代是競爭的時代，沒有競爭，時代不會向前發展。學生只有具備了較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。本節課,老師從一上課就宣布各組要進行競賽，最后獲勝的組還可以拿到獎品。每次活動中學生的匯報、回答都能使自已組的棋子向前移。這大大激發了各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。在本節課的一次活動中，我看到有一組學生有一名男生沒有舉手，其他組員立刻督促，后來這名男生也舉起了手。通過這種小組競賽的方式，激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中，提高了課堂的實效性。

4、合理的評價機制

教學評價是英語教學活動過程中的一個重要組成部分,是實現課程目標的重要保障。新課標提出:“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價要有利于學生自主的個性化﹑多元化的發展。”教學評價的目的不僅僅是為了排隊，而是為了促進學生的發展。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。本節課中每次活動結束后，老師都引導學生對小組學習的情況進行評價。對優先的組進行表揚，對落后的組進行鼓勵，并給予更多的機會。課的結束，還讓學生對自已進行個人評價。老師既重視對小組的評價，也重視對個人的評價，激勵了學生學習，幫助學生有效調控了自已的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，提高了課堂的實效性。

五、結束語

“教學做合一”，是陶行知先生提出的生活教育理論的教學論。“教學做合一”用陶行知的話說，是生活現象之說明，即教育現象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。在陶行知看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據學的方法，學的方法要根據做方法，“事怎樣做便傅樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教;學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。由此他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。值得指出的是:“教學做合一”的“做”與杜威“從做中學”的“做”是有區別的。首先，陶行知所說的“做”是指“勞力上勞心”，反對勞力與勞心脫節。其次這個“做”亦是“行是知之始”的“行”。陶行知指出:“教學做合一既以做為中心，便自然而然地把陽明東原的見解顛倒過來，成為“行是知之始”，“重知必先重行”，他認為“有行的勇氣才有知的收獲”。新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。

參考文獻：

1.陶行知全集(第一卷)[M].成都:四川教育出版社，1991。2.李雁冰著：《課程教學論》，上海教育出版社，2002年版。

3.韓立福著：《新課程有效課堂教學行動策略》，首都師范大學出版社，2006年版。

第二篇：高中英語小組合作學習教學案例分1

高中英語小組合作學習教學案例分析

學習語言是艱苦的，搞得不好甚至是非常枯燥的。那么，教師怎樣才能指導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，逐步完成英語教學目標規定的要求，又不感到枯燥乏味，而能愉快地學習呢? 我的體會是，教師要根據學生的特點，靈活運用教材，為學生創設生動的、與其生活相關的活動，以此激發學生的學習熱情，使學生學習時有著明確的目標，帶著具體的任務，在活動中發展語言能力、思維能力、交流與合作等綜合運用語言的能力。也許正是這個原因，目前在高中英語課堂教學中實施小組合作，才成了大家都很關注的一個熱點話題。

下面是我對一個小組合作學習案例所作的分析：

一、案例背景

隨著新一輪課改的不斷深入，新課標提倡的合作學習已被廣泛應用于課堂教學。然而，合作學習在具體的實施過程中卻出現了“流于形式，華而不實”，“著眼問題，淡化過程”，等等諸多不良現象。這些現象的存在嚴重的影響了合作學習這一教學方式的有效性，也引發了許多老師對合作學習這一教學方式的懷疑。

二、課案的觀察描述

合作學習首先要把學生分成若干小組，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。

課前，老師按6人一小組，把學生分成1—9九組，每個小組可由不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，每組選一位組長。為了競爭需要，黑板上貼上七個不同顏色的有磁性的棋子，每個棋子代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向學生說明哪組合作的好，問題回答的對，代表那組的棋子就能向前移動，最后看哪組的棋子最向前，那組就獲勝。

課中，Step1.Lead-in

老師先放了些自已在各地旅行時拍的照片，美麗的照片立刻吸引住了學生的注意力。又問：從這些照片能推斷出老師喜歡什么？學生很容易的回答出了traveling.老師又緊接著問：What do you think is important for traveling? 有學生舉手回答，這時老師就把黑板上該學生所在組的棋子向前移了一步，學生熱情馬上攀升，爭先恐后舉手回答，聽了許多不同的答案后，老師把答案引導到了第一個活動的主題：Packing is quite important for traveling.Step2.Language input.老師拋出了話題：Different trips need different packing.What do you need to pack for the following trips?(A beach vacation and sightseeing in a city).給學生三分鐘時間，小組討論，并且給每一小組只發一張匯總表，讓他們把想到的東西記下，時間到后，各組都停下，學生舉手很活躍，叫第一組匯報時老師先問：“How many words do you have?”該組匯報完畢后，老師把該組的棋子移動了兩步，這下教室沸騰了，叫下一組時，先說：“Which group has more words?”并且學生匯報時不能重復前面組提到的。當然，這一活動中，老師并沒忘掉黑板上各組棋子的前進步伐。

Step3.Listening task.處理課文中的聽力部分，讓學生看課文中的圖片并猜：What are the family going to do ? What have they done for their trip? 完成1B聽力。

Step4.Language input.聽力完成后，老師又提了問題：What else do we need to do before leaving home ? 再次讓學生小組合作，列出盡可能多的短語。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights等等。同樣的，小組匯報時又掀起了一個高潮，學生都希望自已組的棋子能前進的更遠，爭先恐后舉手，連平時比較內向或成績較差的學生都在組員的帶動下高高舉起了手。這時，我注意到老師比較照顧到棋子相對落后的組，若他們舉手，就把機會先給他們。

Step5.Pair work.利用剛才學生已列出的短語，老師把本課的語法---現在完成時操練了起來，老師問：If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pair work with the above phrases.A: Have you …

B: Yes, I have./ Yes, I’ve already …/ Not yet.I’ll do it in a minute.Setp6.Listening task.又穿插了課文中的2a、2b 聽力練習。

Step7.Memory challenge.教師根據聽力材料內容改編了一篇完形填空，讓學生根據記憶填空白處，又是采取小組競爭形式。

Step8.Group work.教師設計了第三個小組活動：Who have looked after themselves well in the past week? 給出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并給出 Model: Have you finished all your schoolwork?

Have you watched TV too much?

先讓學生小組討論，列出盡可能多的問題，再由每組的leader匯報：has already ?, but he hasn’t …

在課的最后，老師還設計了一個Teaching evaluation.讓學生對自已這節課的狀況進行了自評，然后再根據黑板上各組的棋子，評出了優勝組，并給予了獎勵。

三、課堂結構與設計意圖分析

本堂課，老師主要設計了三個活動，活動一，討論旅行時需要準備些什么東西。內容貼近學生生活，學生討論很熱烈，想出了許多老師也沒想到的東西，通過這一活動，把本節課需掌握的新詞匯都解決了。

活動二：讓學生討論離家之前需要做些什么工作，大量短語的列出為下面句型的操練作了很好的鋪墊，有了這些短語，再讓學生操練現在完成時態Have you ? ? 就非常容易了。

活動三：把現在完成時態應用到實際生活中，這一直比較困難，而老師設計了這樣一個情景，你是一個星期不在家的父母，回來后詢問孩子在上周的情況，很自然的就用到了Have you ?? 句式。在此基礎上，父母親匯報孩子在上周的狀況，又延伸到了現在完成時的第三人稱單數用法，has already …

四、啟示

這節課，合作學習貫穿于始終。但卻沒有出現合作學習形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下幾點：

1、讓學生明確合作學習的規則

合作學習效率低下的一個十分重要的原因是學生不知道如何進行合作學習。因此。教師首先要讓學生明確合作學習的規則。合作學習之前，要讓學生明確合作學習目標、方法、步驟和任務分工，知道學什么、怎樣學、達到什么標準；只有在小組成員明白教師的指令和合作活動的任務時才活動。采用合作學習，切忌在教師自已指令不明確的情況下進行小組活動，那樣可能造成看似熱鬧，實為混亂的局面，這就沖淡了小組活動的意義，降低了小組的作用，更無法培養學生的創新精神。

2、活動具有目標性

小組合作時首先要考慮的是是否能有效地提升教學效果。因此, 合作學習的活動設置難度要適中，難度過高或過低都不行。難度過高會使學生們無話可說，甚至無動于衷, 從而喪失合作學習的信心；相反，難度過低，必然造成學生在活動中情緒高漲，爭論不休, 雖然氣氛活躍，但卻毫無意義。換而言之，就是所設計的小組活動要具有一定目標性。這樣的小組合作才有真實的意義，才能收到較好效果。

3、適當的競爭機制

高科技時代是競爭的時代，沒有競爭，時代不會向前發展。學生只有具備了較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。

4、合理的評價機制

教學評價是英語教學活動過程中的一個重要組成部分,是實現課程目標的重要保障。新課標提出:“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價要有利于學生自主的個性化﹑多元化的發展。”教學評價的目的不僅僅是為了排隊，而是為了促進學生的發展。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。

五、結束語

總之，新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。

第三篇：小組合作學習案例分析

小組合作學習案例分析

尹莊實驗小學 張維星

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。下面我就一節作文課談談： 作文評改過程中的小組合作 案例分析

一節作文課上，我讓學生組里修改《在成長的道路上》這篇作文，時間一分一秒過去，學生還沒進入狀態，沒開始修改，或者說不知道怎么合作修改？

教學反思：作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關系。多數學生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標準否定，因為教師面對幾十份作品，在短時間內都給予恰到好處的承認是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學的思想，在作文評改中開展了小組合作。

在批改和講評這一關鍵環節上，我充分相信同學。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動前，將作文互批的要求告訴給學生。找出有代表性的習作為講評作準備，對寫作能力較差的學生進行面批。在作文評講課上，教師擔任主持人角色，學生為主評人開展評講活動。教師在中間對講評人進行鼓勵性評價，對被評作品進行適時、適量的二次評價，溝通同學之間的人際關系。不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心理，而且鼓勵學生充分發揮主體性，把修改講評的過程變為自我提高的過程，同時也提高了同學們的寫作積極性和批改作文的效率。

第四篇：高中英語小組合作學習教學反思

一堂英語課的拓展活動環節，我布置學生開展小組合作學習，高中英語小組合作學習教學反思。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現令我大吃一驚，他們當中的一些人保持沉默，并不是積極地參與到話題的討論中；而另外一些人則并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達想法，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組甚至是某位同學一直在唱“獨角戲”，而其他人則充當看客。

其實在備課的時候，我更多地是關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是從教師的需要出發，但這對于學生來說，未必都有用。忽略了備課備學生這一環節。無視學生的學習能力、學習階段、學習過程，這樣的教學必然是失敗的。伴隨著新課程的實施，學生儼然成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的，教學反思《高中英語小組合作學習教學反思》。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的。

所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。在多次聽課中，我發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。

學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師呵斥，干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經過一個教師耐心輔導的過程。

二是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

因此，教師應多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。多走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想，關注學生的學習過程。這是我們組織課堂教學的唯一出發點。

第五篇：數學小組合作學習案例分析

從開學至今，我一直嘗試著通過數學教學和與小組成員溝通兩個方式促成小組文化的形成，這種小組文化包括誠信、互助、責任三個方面.誠信，既包括考試和作業誠信也包括坦誠面對自己學習中的困難，不掩蓋問題;互助，既包括自己有困難是要學會及時求助，也包括盡力幫助小組成員解決學習困難;責任，主要是不拖小組后腿，不因自己的懶惰而連累小組.老師們幫我在學科教學中強化一下這幾個方面，也可以對這幾個方面的內涵做一些擴充.下一步，我將著手觀察和研究小組討論和回答問題的諸多細節.在這里和老師們分享上周一則案例的幾個細節及其思考，希望對老師們有所作用.上周全年級進行了《二次根式》的測試，我周二評講了試卷，緊接著周三我就從試題中挑選幾題修改數據進行了跟蹤性的測試，測試結果不理想，僅第八組一次性全部通過.周四進行第二次測試，有四個組過關，周五第三次測試才全部過關(有三個特殊情況給予特殊照顧)..聽起來很令人沮喪，但好戲在后面，本周日的全年級的數學測試中，大家表現不凡，雖然沒有評分但正確率很高!而且，當我把披閱過的試卷下發后，在我并沒有要求改錯的情況下，大部分同學立馬著手去糾錯，因為大家知道不糾錯就沒出路!.這里操作起來有以下幾個細節和老師們探討:

1.平時的考試和作業我主張不評分，不打叉.評分就意味著學生之間有了比較，有比較就有弱者的挫敗感.在分數的刺激下，學生會想法去提高分數，極有可能抄襲.作業不評分也不打叉(用圈代替叉)，他們知道抄襲沒有用，只會掩蓋存在的問題，會導致后續的糾錯測試中出現意想不到的錯誤.讓學生在考試中誠實的面對自己的掌握知識的缺陷.這樣就等于引導學生僅僅直接面對知識本身，而不是其它外在并不具有價值的評價.2.小組糾錯測試中，組長不用參與，僅僅是監督和評閱試卷.這樣做可以肯定在老師不在場的情況下，不會出現弄虛作假，一方面是因為誠信文化在班級已經樹立起來.另一方面，小組之間沒有競爭，沒有外在誘因，學生需要誠實面對的就僅僅是自己的小組成員.組長不參與測試但要批閱試卷，其實也是要重做一次，而且要更加謹慎的做一次.在組長批閱試卷的過程中，他們既希望小組成員不出現錯誤，又要秉持公平的原則裁判.每一次組長閱卷時，組員都圍在一起，內心很緊張，一旦有人出現錯誤，大家都很失望，出現錯誤的同學承受的是來自同伴的無形的壓力.3.在設定了小組的具體的任務目標后，老師是一個主動幫助者的角色.老師在布置任務后，就該扮演一個積極主動提供援助的角色.主動去鼓勵小組成員加油，幫助小組內最可能不能順利過關的成員解決問題，但一定要把握好幫扶時機!過早或這過晚都不好，過早，學生沒有幫助需求，過晚，學生開始有了挫敗感，所以我在第一次測試不能過關后就著手幫助學生.4.既要重視知識糾錯，也要引導學生體會學習方法和反省學習態度.很多同學的學習從小就沒有養成好的習慣，有的同學眼高手低，經不起測試，在經歷上周屢次測試過關失敗后，方才明白學習該怎樣做才能做到踏實，成敗全在細節.但學習習慣的養成非一朝一夕也!老師要在關鍵時刻在學習方法和態度上做適當的點評.5.集體過關要把握好度.其實這種一人失敗，全組重新來，實質上是一種捆綁，一方面要注意捆綁的力度，要適度放寬對特殊案例的要求，同時也要多一些鼓勵，多一些表揚，緩解捆綁帶來的壓力.另一方面，要在關鍵的任務上用這種模式來操作，不宜在明目過多，過繁的任務上采用這種模式.