第一篇：小組合作學習“語文案例”

案例：

語文課上，我按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段??幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。

反思：

在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。

今天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。

小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。

要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的。

所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

在多次聽課中，我發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為??，有的人認為??，最后一致認為是??”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為??”“我覺得??”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。

合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。

學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。最終中國傳統的教育培養了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。

很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經過一個教師耐心輔導的過程。

二是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發學生產生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。

關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關鍵。經歷了一個過程之后，這個過程就是無形結果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發點。要最大程度盡最大能力關注學生學習狀態、思考狀態以及學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。

著名的教育家Ｔ.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。因此，教師在實踐中必須根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設想一致應該成為我們永遠思考的課題。

第二篇：小組合作學習案例分析

小組合作學習案例分析

尹莊實驗小學 張維星

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。下面我就一節作文課談談： 作文評改過程中的小組合作 案例分析

一節作文課上，我讓學生組里修改《在成長的道路上》這篇作文，時間一分一秒過去，學生還沒進入狀態，沒開始修改，或者說不知道怎么合作修改？

教學反思：作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關系。多數學生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標準否定，因為教師面對幾十份作品，在短時間內都給予恰到好處的承認是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學的思想，在作文評改中開展了小組合作。

在批改和講評這一關鍵環節上，我充分相信同學。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動前，將作文互批的要求告訴給學生。找出有代表性的習作為講評作準備，對寫作能力較差的學生進行面批。在作文評講課上，教師擔任主持人角色，學生為主評人開展評講活動。教師在中間對講評人進行鼓勵性評價，對被評作品進行適時、適量的二次評價，溝通同學之間的人際關系。不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心理，而且鼓勵學生充分發揮主體性，把修改講評的過程變為自我提高的過程，同時也提高了同學們的寫作積極性和批改作文的效率。

第三篇：小組合作學習案例

小組合作學習案例

我列舉的案例是7aunit3第一課時welcometotheunit& comicstrips新授課

。該課的學習目標是1.學習中外著名的節日并初步了解有關慶祝這些節日的方式。2.根據圖片猜測詞義。3.討論最喜歡的節日。學習重點、難點為1.一些中外著名的節日讀與寫.2.掌握句型:i'mdressingupasaghost.whichisyourfavouritefestival?whydoyoulikemid-autumnfestival?becausei...我設計的小組合作是小組內相互交替討論自己最喜歡的節日。在學生討論的時候，我不停得在各小組巡視，發現問題就及時解決問題。比如有的學生不積極，有的pair合作的不到位，有的會使用中文等。另外在學生需要幫助時能及時予以協助。學生們運用句型：whichisyourfavouritefestival?whydoyoulikemid-autumnfestival?becausei...。在討論中

學

生

們

肯

定

會

使

用becauseiliketoeatmooncakes;becauseicangetrenpackets;becauseiliketohavericedumplings;becauseicaneatlaotsofnicefood等等句型。水平略差的學生在合作討論的過程中可以向自己的拍檔學會自己不會的單詞和句型，更幸運的是能找到學英語的感覺，這對他們以后的英語學習具有相當大的影響。甚至一些相對差的學生在搭檔的帶領下能開口講英語，長期下去即使成績沒有大幅度的上升，也不會有下降的跡象。小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。

要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的。

所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

第四篇：小組合作學習案例 2

初中英語教學中小組合作學習應用案例

新目標英語八年級（上）

Unit 7 “How do you make a milk-shake?”

一、設計思想

英語作為一種語言，最大的功能應該是交流。所以在英語教學中，教學會學生“學語言，用語言”是最終目的。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果教學中同學之間的相互交流，不僅可以有更多的機會對自己想法進行表述和反省，提高學生的社交能力，而且也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當的評價，改善人際關系，形成良好的學習品質。合作學習還有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，使每個學生得到提高與進步。

通過合作學習，全面調動學生學習的主動性、積極性、創造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程。隨著新課改的不斷深入，新課標提倡的合作學習已被廣泛應用于課堂教學。然而，合作學習在具體的實施過程中卻出現了“流于形式，華而不實”，“著眼問題，淡化過程”，“表熱實冷，合作淡然”，“能者獨尊，弱者失趣”等等諸多不良現象。這些現象的存在嚴重的影響了合作學習這一教學方式的有效性，也引發了許多老師對合作學習這一教學方式的懷疑。在這一背景下，我用小組合作這一方式上了一堂卓有成效的課。教學內容是新目標八年級上冊第7單元的Section A 1a-2c.二、教材及學情分析

此套教材集合了美式英語的特點也融入了中國的教學理念，著重于文化背景知識和學習策略等部分，增加了任務型學習成份和語篇輸入。新課程標準明確指出：以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，提倡探究或研究性學習。本單元的話題為談論制作某種事物的流程。圍繞“遵循說明去制作東西”使學生學會遵循說明去制作東西的過程。本單元的教學內容與學生的實際符合，易于引發學生運用簡單的英語進行制作的興趣和沖動。本節課的Section A1a-2c主要是聽讀說和基礎語言運用，為目標句型提供分步示例和指導性練習。

1．設計理念：本節課結合教材的實際對教材內容、編排順序等進行了調整、替換、刪掉和補充。在整個教學過程中，盡量用英語進行教學，為學生創造外語氛圍。利用課件，增加直觀性，激發學生學習興趣，降低學習難度，突破重難點且提高課堂密度。讓學生在“自主、合作、探究”的氛圍中進行討論與運用，促進語言表達能力的提高和情感、態度及價值觀的升華。

2．學情分析：我校地處大山深處，學生全部來自農村，英語知識面非常狹窄，缺少與外界交流，語言表達能力不強，特別是用英語表達對他們來說有一定的困難。教師可利用一部分成績好的學生當“模范”，在新課傳授時起到“示范”及“引領”作用。當然，個別學生可能反應不積極，這有待于老師的進一步引導。

三、教學目標：

1．知識與技能

(1)使全體學生掌握本節課的重點詞匯和一般現在時的用法；

(2)使學生能用本節課的重點詞匯和句型簡單的對話；

(3)使學生能充分運用本節課的重點詞匯和句型詢問和描述制作某種事物的過程，并能靈活運用英語進行聽、說、讀、寫等活動。

2．過程與方法

(1)多媒體輔助教學法：多媒體輔助教學集圖像、聲音、文字于一體，使教學內容更生動、形象，吸引學生的注意力，使他們在輕松、愉快的氛圍中接受新的知識。

(2)交際法：英語要作為交際工具來教，也要作為交際工具來學，做到學用統一。我在課堂教學中會創造交際活動情境，讓學生利用所學的語言知識，自由表達自己的思想和見解，讓學生在做中學，在實踐交流中與同學合作交流。

(3)堅持以學生為中心，以合作為基礎，采用individual work和group work相結合的活動方式使學生進行自主學習、合作探究、體驗實踐及展示自我，發展聽、說、讀、寫等綜合語言運用技能。

(4)建立融洽、民主的師生、生生合作交流渠道，讓學生與學生一起合作學習，不斷進行自我評價進而調整改進學習目標與學習策略。

3．情感、態度與價值觀

(1)通過欣賞不同種類的食物，不斷提高學生的文化素養，同時幫助他們樹

立積極健康的生活態度；

(2)在操練語言、歸納總結和共同完成話題任務的過程中，加強團體協作意識。

四、教學重點

（1）重點詞匯：blender , yogurt , turn on , cut up , peel , pour , put into , ingredient , cinnamon , teaspoon , amount ,watermelon, cut up, pour into.（2）重點句型：

How do you make a milk shake?

How many bananas do we need?

How much milk do we need? Peel the bananas.Cut up the bananas, Put the bananas and the yogurt in the blender.Pour the milk in the blender, Turn on the blender;Drink the milk shake.五、教學難點

(1)一般現在時的用法，學生小組合作的能力的培養；

(2)學會使用“how many” 和“how much” 分別對可數名詞和不可數名詞的量提問；

(3)如何描述制作食物過程。

六、教學準備

(1)由教師確定本課的教學目標，對食物的制作有清楚、正確的了解，同時重整教材，結合部分學生收集到的圖片以及利用光盤資源制作課件；能讓學生確切地使用“first , next , then”等副詞。發出指令，以小組為單位，討論某種食物的制作過程，并把他用英語寫下來，最后各組派代表描述制作過程。在學生進行討論時，教師可以任意地加入一組，必要時提供幫助。

(2)小組長：根據教師的要求，負責本組的討論，由記錄員記錄，并把討論的結果及時向老師匯報，看各成員是否都加入了討論。

(3)小組：一起討論老師布置的任務。制作banana milk shake的過程，務必做到每個組員都有機會說，并讓成績較好的同學把說的內容記下，而后各組員熟悉內容，準備回答老師的提問。最后，打亂制作的過程，挑戰其他小組，看哪組能在最短的時間內用“first , next , then”等副詞最先把句子串聯起來。

(4)學困生：由于后進生在表達上存在著一定的障礙，當他能夠基本上表達出制作的一個或兩個過程時，教師就應該及時地鼓勵他，讓他體驗到成功的快樂，產生對教師的信賴，進而產生學好英語的信心。

七、教學過程

Step 1.Warming-up and lead in（8mins）

(1).The teacher introduces some delicious foods

T: Do you like these foods?

S: I like…

(2).Give the students a clear flash of the process that is described in this by using the pictures in the unit.T: Do you know how to make a …?

S: First, peel three bananas.Next,…

設計意圖：首先教師先以食物圖片吸引學生的注意力。其次，教師先制作某種食物的flash 動畫，借助層層遞進的教學活動，逐步的導出本節課的重點詞匯和句型，引導學生逐步進入學制作食物的表達過程。

Step 2.Groupwork（10 mins）

(1)Ask student to work in groups to discuss foods they know, ask them to share the foods making process to their partners.Ask some pair students to make conversation with the teacher.Make into some small group.(2)Ask the students to start their conversations like the sample conversation.(3)Ask students to make the similar conversation with their partners using the helpful phrases.設計意圖：教師請幾個好的同學作榜樣示范。給學生介紹一些食物制作過程，讓大多數學生有一個從觀察、聆聽、模仿再到自主表述的準備過程，減少學生內心的焦慮，促使他們有效開展小組合作學習，體驗成功。

Step3 Guide（3mins）

Ask the students to start their conversations like the sample conversation and discuss with their partners to revise.As they talk, the teacher moves around the room monitoring their work.設計意圖：指導學生進行合作練習。

Step 4 Enhance（3mins）

(1)Ask one or two students to say the list of instructions to the class without looking at the book.(2)Point to the picture and ask students what they are doing.Revise to describe the process.(3)Check and correct

設計意圖：通過抽查，訓練學生獨立表達自己觀點的能力，同時改正其錯誤。Step 5 Describe a process（8mins）

(1)Have a student of each grope to read the recipe to the class.(2)Ask all students to check their performances and improve.(3)Ask another student of each grope to express their recipe after their revise.設計意圖: 通過對各個組合作完成的表達過程進行表現，并指出其不足，再做全面改進。形成各組成果。

Step 6 Summary and evaluation（7 mins）

T: Now let’s check our performances we have made.Can you find which group is the best?

Try to get students to improve their expressions.設計意圖： 通過課堂評價表的使用，旨在讓學生學會與同伴相互合作，通過合作促進學生的英語學習，找出不足并提高。

Step7 Homework（1min）

1.Finish the survey after class and write the results.2.Write a recipe.設計意圖：課外作業是課堂教學的延續、深化和補充。以作業的形式，將學習任務延伸到課外，訓練學生自主學習能力。

八、教學反思

本節課運用了視頻教學，合作教學，還有圖片討論菜譜形式，讓學生得到視覺和聽覺刺激，吸引學生的注意力并調動其學習欲望，自然引入課文的主題。小組合作學習能使學生積極參與，真正成為學習的主人。由于設立了小組目標，學生的努力就不再是以個人為單位了，每個人都為了小組的共同利益而全力以赴。在合作學習中往往是一人教大家、大家教一人。不僅每個組員要充分發揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關系。即使學習有困難的學生，通過小組合作學習，往往也能有所進步。

合作學習是一種以學生為主體，以異質小組為基本形式，以小組合作性活動為載體，為了共同的學習目標，共同學習，相互促進，相互提高的一種教學策略，在生生互動、師生互動的過程中，解決問題，以達到掌握知識，培養創新能力，鍛煉合作技能的目的。同時，學生在小組合作學習中可以學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享，促進其全面發展。

第五篇：信息技術小組合作學習案例

一節信息技術賽課中小組合作學習的案例

塔河縣第三小學校姜宏

參加大興安嶺地區第二屆“金燭杯”課堂教學大賽，我的抽簽課是龍教版小學信息技術第三冊第十二課《旅游計劃書》，本課內容是在WORD中插入圖片及圖片的環繞方式。我思索著：如果再用老辦法進行簡單的對比分析來講解本課內容恐怕會使學生覺得索然無味。于是，在課前三十分鐘準備時間，我和學生拉近距離，問：“你們喜歡看書嗎？”呼啦，小手舉起一片。好多同學邊舉手邊說開了。原來他們都很喜歡看漫畫、卡通的書，因為里面有圖片。我靈機一動，計上心來。“既然你們都很喜歡這樣的書，今天不妨請你們來試試，自己準備看怎么樣才能在文章中插入這些圖片呢？”這一招還真靈，十來個“漫畫迷”開始自動分組“集體備課”。他們馬上翻閱課本，相互討論，忙得不亦樂乎。經過觀察，我確定教學方案可以正式實施。

課堂上，我設計幾個任務，讓他們按照在班級討論時一樣分組，組內各自有著細致的分工：一名同學先來講如何插入圖片，提示同學操作方法，進行比賽前的熱身運動。一同學來當小老師，演示本組的學習結果，并進行講解。一名同學負責“組織教學”。把全班同學分成四個大組，采取比一比，賽一賽的形式進行教學。

第一個任務是：打開指定位置的文章，這一任務學生有基礎，我在大組內容進行比一比，看哪一組做的最快最好。學生學習興趣濃。隨后是小組內自學課件，使本節課掀起一個高潮，自學課件很明了，簡單，學生一看就會，比老師演示更有效果，這時學生在學習中全心投入，學生氣氛熱烈，秩序井然。接著，全課的高潮到來，按照自學課件的方法給文章插入圖片來美化文章，美化后在小組內，評價。最后推薦到班級進行評比，進行得異常激烈，同學們有序地合作，四大組掙先恐后的競爭要展示自己的作品。一篇篇被學生美化的文章隨著下課鈴聲產生了。課間，同學們仍沉浸在剛才的興奮與喜悅中。

在新課程的實施中學生是課堂的主體，老師是課堂教學的主導，課堂上出現了更多的生生互助、師生互動、平等參與的局面，組織教學更是形式多樣、異彩分呈，小組合作探究的學習方式更成為其中一個閃光的亮點。