第一篇：小組合作案例舉例

[案例1] 《認識鐘表》的教學片段

一、認識鐘面。

1、說鐘面。

師：（課件展示放大的鐘面）問：小朋友，這是什么？（鐘面）你看到鐘面上有什么？ 生1：鐘面上有時針。生2：鐘面上有分針。

生3：鐘面上有1、2、3、4??12個數字。生4：鐘面上還有12個格子。

師：讓學生拿出學具鐘表，觀察鐘面，同桌互相說一說：鐘面上有什么？

2、做鐘面。

師：（課件展示）看，多漂亮的鐘面呀！你們想不想自己動手作一個？

請參照屏幕上鐘面的樣子，小組合作，組長負責做一個鐘面。比一比，哪個小組做得最漂亮？ 小組合作，制作鐘面。

3、展示鐘面。

師：哪一小組的同學認為自己做的鐘面最漂亮，上臺展示給大家欣賞欣賞，并說說鐘面上有什么？ 各小組派兩名學生上講臺，一人拿鐘面，另一人指示說明。學生進行小組合作時，他們需要知道為什么要進行合作，合作學習有哪些要完成的目標，如果目標不明確，那么合作往往就流于形式。如果在合作之前就明確小組的任務，并在小組合作完成后進行考查，那么就增強了小組合作學習的實效性。教師能利用學生已有的經驗，引導學生觀察，通過說鐘面、做鐘面和展示鐘面三個環節，放手讓學生自主學習，合作學習，交流討論，解決了難點。團結協作，缺一不可

[案例2] 《找規律》的教學片段

師：小朋友你們真棒，不但能夠找到規律，還擺出了很多規律，現在老師要求你們用小組合作的方法創造出一種自己喜歡的新的規律。

小組合作：要求一個小組合作完成一個規律。全班展示交流

小組1：用擺學具來展示規律：生1先擺ОО，生2擺▲，生3擺□□，生4●●；生1又擺ОО，生2擺▲??

小組2：用行動來展示規律：生1坐著，生2站著，生3坐著，生4站著??

小組3：用音樂來表達規律：生1咪咪，生2梭梭，生3咪咪，生2梭梭??

有的小組用報數來表達規律?? 在小組合作學習中，只有每個成員完成了自己的特定任務，小組的合作學習才算成功，每個人都是小組中缺一不可的一分子，教師在組織學生的一些學習活動時，有意識地安排需要小組成員團結協作才能完成的學習任務，并將隱性的學習內容包含其中，培養了學生的創新思維和團結協作能力。組長負責，輪流主講

[案例3]《分數的意義》教學片段

一、交流引入

同學們看，一只可愛的小鳥給我們帶來了一個什么數？（課件演示）

出示：“ ”誰會讀？你能說幾個分數嗎？你對分數有什么了解？你還想研究關于分數的什么知識？ 生1：我知道了分數各部分名稱：有分子，分母，分數線。

生2：我知道了兩個人平均分一個蘋果吃，每個人吃二分之一??

生3：我還想知道分數乘除法怎樣計算？ 生4：我還想知道什么是分數??

二、探究新知

動手操作，理解單位“1”。

1、利用學具擺一擺、分一分、折一折、涂一涂，并用分數表示，邊擺邊說。

2、小組交流：組長負責，輪流主講，說一說自己得到了一個什么分數？是怎樣得到的？

3、全班交流：

生1：我把12根小棒平均分成3份，每份是 4。生2：我把15個小正方體平均分成5份，每份3，兩份就是 6。

生3：這個長方形的圖，平均分成了5份，我把其中的3份涂上了，涂顏色的是，沒涂顏色的是。??

教師點撥：一個物體、一個計量單位，我們可以用1來表示嗎？還有的同學分的是4個蘋果，10只小熊，9朵小花等，那么在分的時候，實際上是把這些物體看成了一個整體，這個整體我們也可以用1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。你能再舉幾個單位“1”的例子嗎？

要讓學生學會交流，教師要提供寬松的時間和空間使學生敢說、會說，小組的每一個成員人人都說，對某一個問題有不同的看法時，其他同學可以補充或糾正，對自己遇到的問題要提供給全組成員討論，對已達成共識的問題進行歸納整理，準備進一步的發言；在小組中動手操作、討論、研究、交流，用這些材料表示出一些分數。學生在平均分的過程中感知分數的的意義，理解單位“1”可以是一個物體，一個計量單位，還可以是多個物體組成的整體。這樣能充分調動學生的學習熱情，并給學生留有很大的思維活動空間．分數的意義完全是學生在活動中自己“悟”出的。教師只不過做了些適當的引導，幫助學生用自己的語言說出了分數的意義． 及時反饋，共同評價，[案例4]《8的組成》教學片段 導入：

小朋友，上節課我們不但認識了8，而且還學會了8的寫法。這節課就讓我們來進一步認識8，了解8是怎樣組成的。創設情境，探究新知 1．創設情境（課件演示）。

活動課時，老師要帶我們一（1）班的學生去大操場踢足球，準備帶8個小足球去，可是用一個網兜又裝不下，于是呀，老師就把它們分別裝在兩個網兜里。你知道老師可能會怎樣分裝這8個小足球嗎？ 2．動手操作，探究新知。

a.請你拿出8個小圓片來代替8個小足球，按照不同的分法把它們分成兩堆。分分看，并把分的結果記錄下來。

b.以四人小組為單位，把你分的結果在小組里匯報，教師巡視，聽取匯報。c.請小組選一名代表向全班同學匯報本組意見，其他小組做補充。（學生邊回答，教師邊用多媒體課件展示）

d.根據學生匯報，教師板書如下： ??

3、小組討論，鞏固新知。

a.小朋友們真棒！通過分小圓片，知道了8的組成有這么多，可是要把這么多的組成都記下來，可真不容易。來同桌或找幾個學生說一說自己的想法，教師同時引導學生說出：看一個，記兩個，看到就想到。這樣只記住4個即可：

b.通過大家的一致努力，小朋友們知道了1和7、2和6、3和5、4和4組成8。由1和7組成8，想到7和1組成8，由2和6組成8，想到6和2組成8，由3和5組成8，想到5和3組成8。我們只要記住1和7組成8、2和6組成8、3和5組成8、4和4組成8就可以了。你們覺得這樣記憶好嗎？請四人小組合作一下，試著用這個辦法來迅速記住8的組成。反饋練習

1．師生舉數字卡片來對8的組成。（如，師舉1，生舉7。）

2．同桌兩人打手勢來對8的組成。3．填空。

教學中以學生為主，教師只是起到了引導的作用，不包辦代替學生，而是放手讓學生自己觀察，使學生的思維不受限制和約束。通過動手操作，探究新知；小組討論，鞏固新知；反饋練習，強化新知這三個教學環節，培養學生肯于鉆研、善于思考的科學態度，以及自主學習的意識

第二篇：案例描述舉例

案例:餛飩怎么包的?

案例描述: 游戲前，因為班級來了幾個客人老師，教師提出了請餐廳做些地方風味小吃給客人老師吃。游戲開始前,餐廳的幼兒很積極地做起了營業，有幼兒忙于寫菜譜,有幼兒忙于尋找活動室中的替代物，按照舊的菜譜準備食物,有幼兒忙于布置餐廳。

廚師則追在教師后面：“老師，餛飩要怎么做呀？”教師說：“我也不知道，你自己想想辦法吧？”

廚師在活動室轉了一圈，找不到合適的替代物，看到盥洗室門口的一包抽式面巾紙，靈機一動，抽了兩張，團成一團，開始做起了餛飩。

看他做得差不多了，教師坐到餐桌前：“來一碗餛飩。”看到有人在吃餛飩，廚師一高興，端出了他的一大鍋餛飩。教師邊“吃”著餛飩，邊說“這餛飩也太大了，實在不好咬呀。”廚師著急地說：“我很使勁地把它們團在一起了，可還是團不緊。”教師說：“肯定有辦法的，你再想想辦法吧。”

第二天，教師又看到那孩子還在當廚師，他正用勁地“包”著餛飩，教師問他“你想到好方法了沒有？”他說：“我還是沒有想到辦法，我已經很用勁捏它了，可還是會散開。”教師說：“我想到了一個好辦法？”“什么辦法？”他急切地問，教師告訴他，每只餛飩只要用一張面巾紙，半張當皮，半張當餡，就可以包出小餛飩了。他恍然大悟，很高興地把原來的餛飩一一解開，重新包了起來，邊包邊喊“新鮮的餛飩，有大的有小的，快來買噢——” 分析: 1.案例反映了幼兒對餛飩的經驗? 2.案例中幼兒的表征水平? 3.案例中幼兒的游戲水平? 4.教師的指導價值? 案例中幼兒的已有經驗及發展? 1.幼兒已有水平?(1)會當廚師,角色意識強(2)做事執著,有堅持性(3)會動腦筋想辦法解決問題 2.教師的指導價值(1)寬松的環境(2)不包辦

(3)重視培養幼兒解決問題的能力

分析：案例中，第一次游戲，教師似乎以過于簡單的方式回應當廚師的幼兒“怎么做餛飩”的求助，但這能促使幼兒自己想辦法，以餐巾紙制作餛飩，解決了問題。

當幼兒解決了問題時候，教師又提出進一步的要求“餛飩太大了”，提高問題的難度。

而當教師發現幼兒確實無法解決問題時，適時給予點撥，幫助幼兒突破思維定勢，讓游戲得以更好進行。

第三篇：小組合作學習案例分析

小組合作學習案例分析

尹莊實驗小學 張維星

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。下面我就一節作文課談談： 作文評改過程中的小組合作 案例分析

一節作文課上，我讓學生組里修改《在成長的道路上》這篇作文，時間一分一秒過去，學生還沒進入狀態，沒開始修改，或者說不知道怎么合作修改？

教學反思：作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關系。多數學生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標準否定，因為教師面對幾十份作品，在短時間內都給予恰到好處的承認是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學的思想，在作文評改中開展了小組合作。

在批改和講評這一關鍵環節上，我充分相信同學。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動前，將作文互批的要求告訴給學生。找出有代表性的習作為講評作準備，對寫作能力較差的學生進行面批。在作文評講課上，教師擔任主持人角色，學生為主評人開展評講活動。教師在中間對講評人進行鼓勵性評價，對被評作品進行適時、適量的二次評價，溝通同學之間的人際關系。不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心理，而且鼓勵學生充分發揮主體性，把修改講評的過程變為自我提高的過程，同時也提高了同學們的寫作積極性和批改作文的效率。

第四篇：小組合作學習案例

小組合作學習案例

我列舉的案例是7aunit3第一課時welcometotheunit& comicstrips新授課

。該課的學習目標是1.學習中外著名的節日并初步了解有關慶祝這些節日的方式。2.根據圖片猜測詞義。3.討論最喜歡的節日。學習重點、難點為1.一些中外著名的節日讀與寫.2.掌握句型:i'mdressingupasaghost.whichisyourfavouritefestival?whydoyoulikemid-autumnfestival?becausei...我設計的小組合作是小組內相互交替討論自己最喜歡的節日。在學生討論的時候，我不停得在各小組巡視，發現問題就及時解決問題。比如有的學生不積極，有的pair合作的不到位，有的會使用中文等。另外在學生需要幫助時能及時予以協助。學生們運用句型：whichisyourfavouritefestival?whydoyoulikemid-autumnfestival?becausei...。在討論中

學

生

們

肯

定

會

使

用becauseiliketoeatmooncakes;becauseicangetrenpackets;becauseiliketohavericedumplings;becauseicaneatlaotsofnicefood等等句型。水平略差的學生在合作討論的過程中可以向自己的拍檔學會自己不會的單詞和句型，更幸運的是能找到學英語的感覺，這對他們以后的英語學習具有相當大的影響。甚至一些相對差的學生在搭檔的帶領下能開口講英語，長期下去即使成績沒有大幅度的上升，也不會有下降的跡象。小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。

要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的。

所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

第五篇：小組合作學習“語文案例”

案例：

語文課上，我按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段??幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。

反思：

在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。

今天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。

小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。

要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的。

所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

在多次聽課中，我發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為??，有的人認為??，最后一致認為是??”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為??”“我覺得??”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。

合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。

學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。最終中國傳統的教育培養了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。

很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經過一個教師耐心輔導的過程。

二是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發學生產生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。

關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關鍵。經歷了一個過程之后，這個過程就是無形結果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發點。要最大程度盡最大能力關注學生學習狀態、思考狀態以及學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。

著名的教育家Ｔ.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。因此，教師在實踐中必須根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設想一致應該成為我們永遠思考的課題。