第一篇：信息技術使小學數學課更精彩

信息技術使小學數學課更精彩

遷安木廠口鎮北營小學 劉秀芬

《數學課程標準(實驗稿)》中明確指出：一切有條件的和能夠創造條件的學校都應使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為數學課程的資源，要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。把信息技術與數學教學有機結合起來，改變傳統的教學形式，使教與學的效率得到提高。近幾年來，我在教學中頗嘗到了信息技術在數學課中的應用的甜頭，想將自己的體會和感受一吐為快與大家共享。

(一)、激發學生學習興趣，調動了多種感官

創設情境，提出問題----情境的創設，能變抽象為具體，喚起學生豐富的想象，引起學生情感上的反響，激活學生的思維，在課堂教學中利用信息技術進行輔助教學，其形、聲、光、色并茂，更易于學生的接受，更能激起學生的學習興趣。也易于喚起學生創新的“火花”。

如在教學“有余數的除法”時，以應用如下動畫進行導入：綠草如蔭的森林里，小動物們正在舉行數數比賽。獅子伯伯當裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規則：“從小猴開始數起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數1、2、3、4，再回過頭來繼續從小猴數起，數5、6、7、8，這樣可以連續不斷地數下去，每一個數字都會對應到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數。這個數該數到誰，誰必須馬上回答‘是我’。”接著，比賽開始，只聽到裁判剛報出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我。”“25”，小猴又及時地接上“是我”。“34”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動物們的反應如此之快簡直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明啊！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學生：“學了今天這節課的本領后，你們就能解決這個問題了。”

學生的多種感官被調動，學習興趣被激發，教學中的重點和難點突破起來就容易多了。

(二)、突出教學重點，突破教學難點

主動探索，嘗試解決------這一過程的設計是讓學生主動參與學習過程，通過小組合作、交流，使學生的個性充分得到發展，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

如“相遇問題”是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。此類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又理解路程、時間、速度三者之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系進行解題。在以往的教學中受教學手段的限制和學生年齡特點的制約，學生掌握起來總是有一定困難。而結合學生生活實際運用多媒體動態演示，為學生創設視聽情境，產生一種“身臨其境”的效果，讓學生體會知識的“動態生成”過程，極大地提高了學生的理解能力和分析能力。教學開始在屏幕上出現了王華和李誠分別站在兩地（指示燈在兩地邊閃兩下，強調這是兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調這是同時相向而行），最后通過每分鐘或每小時行程的階段演示，一直走到兩人碰到一起（強調這是相遇）。

又如教學“長方體的認識”一課時，在學生觀察手中的實物的基礎上，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱；緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡；再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。

(三)、提供了大量的信息，增加了教學容量

學生通過主動探索、交流后，教師接著引導學生歸納反思自己探索解決問題的思路，從而使學生思考形成共識，以完成知識形成條理化、系統化。在這一環節中，信息技術更可以在展身手了。

如在“圓的認識”教學中，利用多媒體課件演示圓的形成過程：一根繩子兩端各系一個小球，把其中一個小球固定不動，甩動另一個小球，使其作圓周運動。引導學生注意觀察，并提問：你看到了什么？這個圓是怎樣形成的？請用數學的觀點來說說：這個幾何圖形中，點、線、面之間存在著怎樣的關系？學生議論紛紛，有的說：“我看到兩個點、一條線；一個固定不動，另一個點環繞著固定的點運動??最后形成了一個圓。”有的說：“固定的點與運動的點的距離是不變的。”??這樣將演示、觀察、操作與語言表達結合在一起，不僅使學生對圓有了一個形象的感知，而且滲透了“在平面內，到一定點的距離等于定長的點的軌跡”這樣一個圓的概念，為今后進一步學習圓打下了基礎。

在此基礎上，學生討論交流日常生活中常見的圓，同時瀏覽課件“跳動的圓”學生對一些抽象的概念就變得具體生動的多了。

(四)、優化了練習，深化了學生思維

練習是對新知識的鞏固和延伸，是學生實踐活動的體現。在教學中可以充分利用信息技術的交互性，設計一些變式練習和一些開放式的練習，以喚起學生創新思維。

如“有余數的除法”，在學生掌握本課內容后，教師出示課始的畫面，讓學生說說小動物們是怎樣做出判斷的，接著讓他們一齊參與小動物們的比賽，同學們在一片“我說，我說”聲中，學習興趣高漲。最后，小花貓也來參加比賽，數到幾由同學們自己來當裁判，學生參與的氣氛尤為濃烈，達到了本節課的高潮。這樣，通過讓學生積極參與，激發了學生的自信心，并讓學生在課后的思考與爭論中培養創造性思維。

新課程標準提出“數學要貼近生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用網絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活

總之，教師在充分研究學生的認知特點和知識結構的基礎上，合理利用多媒體網絡技術，制作或下載圖文聲像俱全的課件，創設良好的學習情境,全面提升學生的數學能力。

第二篇：讓數學課上得更精彩(初稿)

數學課，可以上得更精彩

——贛榆縣實驗小學“構建小學數學高效課堂教學模式”情況介紹

伴隨著新課程的深入實施，實驗小學每位教師越來越清楚地認識到，教育教學質量的提高需要高效課堂、新課程實施需要高效課堂、教師由教書匠向研究型教師轉變需要高效課堂、促使學生學習方式的根本改變也需要高效課堂的實現。我們對高效課堂進行了深入的思考，一致認為高效課堂必須有章可循，有法可依。于是提出了人人建模，多模并舉的要求。我們重新解讀了小學十二冊數學教材，認真分析了教情與學情，基于對建構式生態課堂特征，即“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”這一核心理念，構建了多種教學模式。現在向各位匯報如下：

一、從級段劃分上有“三段七點”課堂教學模式與“四環四動”課堂教學模式 低年級兒童的思維以具體形象思維為主要形式，好奇心強，注意力不持久。高年級兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，喜歡深入思考，注意力相對持久。針對不同級段學生學習特點，低年級數學確定了“三段六點”動態生成式課堂教學模式。

“三段”是指：啟動教學階段，學習演練階段，總結延伸階段。“六點”是指：從“興趣點”出發，從“基準點”定位，從“重難點”突破，從“差異點”提高，從“智能點”提升，從“習慣點”養成。

1.啟動教學，把握一點

（1）引入，從“興趣點”出發(2—3分鐘）

即從學生感興趣的內容和話題出發，通過有趣的游戲、生動的故事等多種形式，創設有挑戰性、生活性、好奇性的問題情境，引發認識沖突，打破心理平衡，使學生擁有良好的學習狀態，保持高效學習的精神狀況。

2.學習演練 注重三點

（2）目標，從“基準點”定位(1—2分鐘）

課前我們可通過問卷調查等多種方式與途徑，了解學生本節課之前已有哪些基礎和經驗，哪些是學習新知識的困難點，哪些是學生喜歡的學習方式。在導入新課后，在探究新知前，我們在課堂上有必要把課前調查的結果進行必要的驗證。

（3）研究，從“重難點”突破（約17分鐘）設計研究性的問題，引起學生主動探索的欲望，激發學生的思維，在師生互動對話或操作探究中幫助學生掌握重點，化解難點。

（4）練習，從“差異點”提高（約10分鐘）

練習采用分層次設計，有基礎知識訓練，有變式訓練，有綜合能力訓練。進行課堂練習時，教師讓每個學生都按從易到難的順序參與訓練，鼓勵每個學生努力完成訓練的每道題，在學生練習過程中關注困難的學生，并個別指導，最后集中進行有針對性的點撥。

3.總結延伸，抓住兩點

（5）概括，從“智能點”提升（約3分鐘）

新知教學后的總結，可師生共同小結，也可以讓學生小結，還可以讓學生提出自己的疑惑。

（6）評價，從“習慣點”養成（約5分鐘）

我們為學生設計了后測評卷及評價表格，讓他們每堂課都要為自己打分，記錄自己學習時的表現，讓學生逐步學會管理自己。

高年級提出了“四環四動”動態式課堂教學模式： 1.啟動環節：鏈接生活，設置問題（約3分鐘）

從現實生活中挖掘出與教材內容息息相關的數學問題和活動素材，通過學生提出的數學問題進入、啟動新課的學習。

2.互動環節：主動學習，構建新知（約20分鐘）本環節是課堂教學過程的主要部分，又可分為三個層次：

首先是自主學習，通過對情景和問題的認知，學生在教師的啟發和引導下，經過閱讀教材或觀看教師提供的多媒體課件等教學資源的利用，獨立思考，運用舉例子、分析歸納、抽象概括等方法，獲取知識，理解教材中的基本內容。

其次是小組合作，集體探討。

第三是歸納小結。展示、交流本環節的學習成果，并進行知識的遷移運用和經驗價值的體驗感悟。

3.助動環節：科學訓練，實踐應用（約12分鐘）

這一教學階段，教師要根據每節課的教學目標、重難點和學情，科學設計好練習方式和內容。

4.驅動環節：回顧整理，總結提升（約5分鐘）課堂小結時，應該既要清晰地歸結當堂知識，又要為下一步新目標的探索起到奠基、驅動、延展作用，也便于學生運用已學數學知識去解決生活中的實際問題。

二、從課型劃分：“六步”教學法和“四步”教學法 新授課實施“六步”教學法。1．創設教學情境。主要有：

（1）把問題情境故事化，使學生樂于學習（2）把問題情境生活化，使學生樂于學習（3）把問題情境操作化，使學生樂于學習（4）把問題情境多變化，使學生樂于學習（5）把問題情境具備可延性，使學生樂于學習2． 找出有關的數學信息

只有找出有關的數學信息才能提出有價值的問題，他們是相輔相成的，要想讓學生能夠準確、全面的找出數學信息，我們認為應做好以下幾點：

（1）識圖能力的培養

① 調動已有知識經驗，再現生活情景畫面 ②依據圖中文字提示，尋找所需數學素材 ③結合畫面反思答案，不斷提高識圖能力（2）引導學生有序觀察，找出有價值的數學信息 3．提出有效的數學問題

“問題是數學的心臟”，小學數學教學是培養學生問題意識的重要渠道，是全面落實課程標準的重點之一。

（1）讓學生經歷“問題情境--建立模型--解釋、應用與拓展的過程”（2）有價值問題的呈現形式

有價值的問題該以怎樣的形式呈現？我們認為問題的呈現形式應多樣化，可以是表格、圖形、漫畫、對話、文字等。新教材在問題的呈現形式上可謂生動活潑，也給我們提供了范例，就幾種主要形式簡單列舉如下。

①表格式。

②文字式。

③漫畫和對話式。④圖形式。4．解決數學問題

解決數學問題是課堂教學的主體環節。通過解決數學問題，能夠鞏固學生數學知識技能，掌握解決問題的思想和方法，從而提高學生解決問題的能力，培養學生的創新精神。下面從五種課型分別介紹我們在解決數學問題這一環節的研究和探索：

（1）探究課

其基本教學流程為：猜測---驗證---結論。即讓學生依據自己已知的事實和數學知識、經驗、方法，對未知量及其關系等數學問題大膽猜想，尋找方法，合理論證，得出結論。

（2）計算課

我們探索的計算課在解決問題這一環節的具體流程為：列算式---說意義---試做---匯報交流---算法優化。

這里要做到四要：

一、算式要學生獨立列出，并要講清列式理由。

二、算法的探究要在個體獨立思考的基礎上，再由小組合作完成。

三、交流要提倡算法多樣化，要讓學生講清算理、算法。

四、哪種算法更好，要通過評價進行優化。

（3）解決問題課（兩步以上應用題）

我們構建了“三環七步式”教學模式：自主探索（整理有效信息--列式--理由--試做）、合作交流（交流--匯報）、總結提升（優化）。

三個環節 七個步驟 自主探索 整理有效信息

列式

理由

試做

合作交流 交流

匯報

總結提升 優化

自主探索：給學生留出充足的空間和時間，讓每個學生運用已有的知識和經驗，根據有關的信息自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，形成解決問題的初步方案。

①整理有效信息：根據要解決的問題從多個信息中選擇必需的信息，這是解決問題的基礎和關鍵，信息選擇不準確必然導致算式的錯誤。選擇有效信息的過程可體現出學生對于要解決的問題是否真正理解和明晰。②列式：根據要解決的問題，結合各個有效信息的內在關系，列出算式。在分步列式的基礎上逐步引導學生列出綜合算式。

③理由：讓學生解釋自己所列的算式，每一步的意義是什么，運用了哪些信息，算式的前后有哪些聯系。解釋理由的過程可以進一步加深學生對于所解決問題的理解，并有效的幫助學生及時發現列式中的錯誤。

④試做：學生獨立解答問題，并進行檢驗。

合作交流：在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思維方法和過程，分享他人的想法，彼此交流、討論、補充、提示。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

⑤交流：通過小組內交流，彼此分享解決問題的思路、方法、策略，在此基礎上，進一步修正、完善自己解決問題的方案。

⑥匯報：小組選派代表在全班匯報交流探究的成果，分享彼此解決問題的方案。總結提升（優化）：在交流、匯報的基礎上，教師引導學生分析各種解決問題方案的特點和優點，激活學生的思維，拓寬學生的思路，進行優化組合，從而達成共識并確定解決此問題的最佳方案。

（4）統計課

我們將統計課的流程定為：產生統計欲望（為什么統計）----探索統計方法（怎樣統計）----分析統計結果（統計的作用）。

即教學設計的問題情境要能使學生體會到統計的必要性，在數據的整理過程中掌握科學的統計方法，最后根據統計的結果作出決策、分析，幫助人們解決實際問題，體會統計的作用和意義。

（5）概率課

我們構建了“三步式”教學模式：猜測—驗證—結論。

猜測：在通過各種活動讓學生親身經歷對隨機現象的探索過程中，引導學生首先猜測結果發生的概率，哪些是一定的、哪些是不可能的、哪些是可能的。在可能發生的事情中，哪種情況發生的可能性大、哪種情況發生的可能性小。同時讓學生說明自己猜測的理由和根據。

驗證：組織學生親自動手進行實驗，收集實驗數據，分析實驗結果，并將所得結果與自己的猜測進行比較。

結論：根據實驗結果，得出有關概率的結論，并逐步建立概率模型。練習課實施“四步”教學法。1.激發興趣，明確目標

教師課前要營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，調動學生參與練習的積極性，自然引入課題，使學生明確所要練習的內容和練習的具體目標。

此環節一般控制在2分鐘左右。2.基本練習，尋找缺漏

本環節要求教師要選擇或設計一組基礎練習題，練習題應與教材例題緊密結合。這一環節以學生自主練習為主，要求學生獨立完成，然后在小組內結對交流，幫助下游學生尋找知識的缺漏之處，及時幫扶。

此環節一般控制在10分鐘左右。3.綜合練習，拓展提高

這一環節要求教師選擇或設計一組綜合性的練習題，練習題應體現知識的縱橫聯系，考查學生的綜合運用能力。

此環節一般控制在15分鐘左右。4.檢測反饋，評價反思

為了更全面地了解學生對知識的掌握情況，在課堂結束階段，可以根據前面出現的錯例設計適當的檢測性練習題讓學生獨立練習。

此環節一般控制在8分鐘左右。復習課實施“四步”教學法。1.創設情景，導入課題 此環節一般控制在2--3分鐘。2.知識回顧，形成網絡（1）自主回顧知識網絡

通過回憶與瀏覽教材，搜集與課題有關的所有知識。由于課題本身所容納的知識點的不同，有些知識在學生頭腦中很快就會再現，而有些知識可能被遺忘。讓學生通過回憶再現，搜集與課題有關的知識，弄清楚每一知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎。當學生不能完全回憶時，可以結合教材去搜查。在回憶和搜查時要及時做好記錄，然后根據記錄的知識要點、解題方法、規律、定義等，進行梳理，初步列出知識結構網絡。

（2）小組交流知識網絡 以小組為單位，給每個學生充分表現自己才能的機會，讓學生用自己的語言來闡述自己的整理結果。通過每位小組成員的匯報，然后，小組成員再討論、交流，取長補短，完善各自的知識結構網絡，形成本小組比較完整的知識網絡。

教師要充分估計和了解思維水平不同層次的學生整理知識網絡的情況，在充分了解學生探索情況的前提下，按照從簡單到復雜、從特殊到一般、從現象到本質的順序引導學生匯報交流，保障交流活動的順利開展。

（3）全班展示知識網絡

在教師的組織下，讓每個小組或部分小組展示本組整理的知識網絡。然后，師生共同理順、討論、修改、整理出完整的知識網絡。

如果小組整理的結果能揭示知識之間的聯系，形成較為完整的知識系統，完全可以用小組的“作品”進行知識梳理。當小組的“作品”還不能滿足“形成知識系統”這一目標時，教師應引導學生對小組整理的結果進行觀察，建立起縱向與橫向的聯系，不斷補充與完善，形成完整的知識系統。學生最終形成的知識系統，是群體智慧的結晶，隱藏在其中的是觀察、歸納、抽象、概括、分類、集合等數學思想方法的運用，對這些“隱性知識”亦應進行簡要的總結梳理。

此環節大約控制在15--20分鐘。在交流過程中對表現突出的小組或個體應及時進行進行激勵性評價。

3.鞏固訓練，深化網絡

復習課的功能不但要幫助學生建立起完整的知識網絡，更應提高學生解決實際問題能力，包括數學中的問題、生活中的問題等，因而，鞏固練習應突出練習的綜合性、靈活性和發展性。通過一定的練習，使學生進一步深化知識網絡。

（1）基礎性練習。通過練習使學生掌握基本的知識、方法。

（2）綜合性練習。要求學生能通過題目解答建立起相關知識之間的聯系。（3）探索性練習。要求學生綜合運用已有的知識和方法，經過不斷嘗試與探索后，找到問題的答案。

（4）開放性練習。要求題目具有較強的現實性與開放性，以培養學生篩選信息、合理選擇信息、抽取問題實質的能力。

此環節大約控制在10--15分鐘。在訓練過程中對表現突出的小組或個體應及時進行進行激勵性評價。

4.回顧總結，評價反思 對本節課所復習知識進行回顧總結，對學生的課堂表現情況和知識掌握的情況進行評價，這里主要是對小組的整體表現進行匯總，評選出本節課的優勝小組。

此環節一般控制在2--3分鐘。

三、從課堂時間分配上體現的研究模式是“121”課堂教學模式，即“三階六環”課堂教學。

第一階段是導入階段，用時10分鐘，主要是創設情境，誘發參與，激趣導入，明確任務；第二階段是探究階段，用時20分鐘，主要是獨立思考，質疑問難，自主探究，發現規律；第三階段是運用階段，用時10分鐘，主要是多層訓練，解決問題，實踐應用，評價延伸。

以上模式都統領于我校的數學教學主模式，即“1+1”互動課堂模式，第一個1是一名優生，第二個1是一名后進生，兩名學生結成互助學習小組，一幫一，一對紅，和諧互助，共同提高。

第三篇：小學信息技術教案——《圖文并茂更精彩》

第9課 圖文并茂更精彩

——插入圖片

【教材分析】

本課內容是在學生已經能利用WORD編排出一篇較規范的文章的基礎上，對文章進一步美化，在文章中插入圖畫，使文章圖文并茂，主題鮮明突出。所以本課教學的重點就是插入圖片與基本編輯。

在教學內容的安排上，通過范例，讓學生了解插入圖片后的文章效果。在文章中插入WORD自帶的剪貼畫。對插入的剪貼畫格式進行設置，并調整圖片的位置和大小。在文章中插入來自文件的圖片，并設置圖片的沖蝕效果。【學情分析】

學生已經能利用WORD編排出一篇較規范的文章，上節課已經學習了插入藝術字，所以應充分運用知識遷移，通過教師點撥、小組合作交流、放手讓自主探索等方法，學習對圖片的文字環繞設置、沖蝕等知識，對圖文混排有更多的認識，更深刻的理解。【學習目標】

1、知識與技能：

（1）使學生掌握在word文檔中插入剪貼畫的方法；

（2）使學生掌握在word文檔中插入來自文件的圖片的方法；（3）學會根據文章的需要靈活設置圖片的文字環繞方式；（4）運用知識遷移，自己嘗試調整圖片大小、位置；（5）學會設置圖片的沖蝕效果。

2、過程與方法：

（1）通過學習調整周圍文字的環繞方式、圖片的大小位置、沖蝕等知識，培養學生自主探究與審美能力。

（2）在引導學生完成任務的過程中，培養學生協作與交流的意識，培養學生對信息的加工處理能力和創新設計能力。３、情感態度與價值觀：

（1）在完成圖文并茂的文章的過程中，體驗圖片在表達信息方面的優勢，感受創造的樂趣。（2）在學習中鍛煉自己的探索能力，提高自己的審美情趣。【教學重點與難點】

1、重點：插入圖片與基本編輯。

2、難點：運用審美的觀點選擇合適的圖片，靈活選用工具對圖片進行編輯，實現圖文混排，達到突出主題的效果。

【教學準備】多媒體網絡教室，相應的文章及圖片。

【教法學法】任務驅動法 學科整合法 競賽激勵法 小組合作法 【教學過程】

一、激情導入

由廣電小記者團招收小記者引入，以熱愛自己的家鄉為主題，介紹家鄉風景區，為向學生展示兩種不同形式的電子文稿，學生比較，認識到在文章中插入圖片能使文章圖文并茂。

[設計意圖]：

創設情境，激情導入，展示不同的文章，讓學生觀察對比，激發起學習興趣。

二、學習插入剪貼畫

1、插入。簡單回顧在文章中插入藝術字的方法，引入插入剪貼畫的方法，提醒學生在插入之前，先選擇一個插入點，給學生三分鐘時間，讓同學們試著來插入一幅剪貼畫，可以小組討論，可以參考課本第47內容，也可請教老師。并對小組進行評價。

2、調整。引導學生觀察插入的圖片存在的問題，教師小結幾個問題展示給學生，重點講解文字環繞的設置，點出它的大小與位置的調整與藝術字基本相同。然后學生練習調整環繞、大小與位置。

3、學生自主探究文字環繞的效果，進行大顯身手。

4、及時小結插入圖片應注意的問題，學習刪除剪貼畫。[設計意圖]：

1、舊知引入新知，喚起學生的記憶，用任務帶動學生的自主學習，主要是培養學生自主探究的學習能力。讓學生在自主學習中，感性認識插入剪貼畫的方法，激發學習興趣與信心。

2、引導學生發現問題，帶問題去學習，運用插入藝術字的知識遷移到本環節。

3、及時鞏固所學內容，為下面學習做準備。

4、滲透審美的觀點。

三、學習插入來自文件的圖片

1、引導插入來自文件的圖片，指出圖片文件存放的位置。

2、學生自主嘗試插入來自文件的圖片，并自行調整文字環繞方式、大小及位置。

[設計意圖]：

1、讓學生清楚圖片文件存放的位置，能迅速找到需要的圖片。

2、培養學生自主探究能力與小組合作能力。

四、沖蝕效果

1、通過兩篇電子文稿的對比，引入沖蝕效果的學習，學生以小組為單位，自學課本第48頁的內容，指一個學生演示，強調沖蝕效果的作用。

2、給老師幫忙，設置圖片的沖蝕效果，邊講解邊演示，其余學生觀察。

[設計意圖]：

1、培養學生的自學能力，小組合作能力，再次滲透審美觀點。

2、培養學生的審美能力和動手能力。

五、鞏固練習

把小記者的其它文章裝扮好。在文章的合適位置，插入與主題相符的圖片，再設置適當的環繞方式，并調整大小、位置。

要求：

1、根據評價指標，完成作品，保存。

2、小組內進行自評與互評。[設計意圖]： 運用所學解決問題，從學習需求出發設計任務，讓學生進一步體驗圖文并茂的效果；并不復雜的任務保證了目標的達成度，讓所有的學生都體驗成功的喜悅，并為后續的分層教學和分組學習提供依據。

六、交流評價 共同提高

展示作品，學生互評。并繼續修改完善。[設計意圖]： 培養學生發現問題的能力，并為以后的學習確定目標和方向。

七、小結

這節課,你最大收獲是什么?

老師相信大家通過這節課的學習，再加上今后的努力，大家一定能成為一名優秀的小記者，把我們家鄉的美麗展示出去。

[設計意圖]： 激發學生在課后進一步學習的興趣

八、教學反思：

本節課采用任務驅動法，與學科學科整合，充分運用知識的遷移，以任務為先導，讓學生在小組合作、自主探究的過程中學會知識，達到鞏固的目的，本著“以學生為本”的原則，給他們多一些求知欲望，多一些學習的興趣，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。

課中力求體現教師主導、學生主體，把學生探究、質疑、發現、研究等活動凸顯出來，在教學中，倡導學生發現學習、探究學習、自主學習，同時生生評價和自我評價相結合，從而為學生創造成功體驗的機會。同時給予孩子積極的評價，讓他們體驗成功的喜悅，展示學生作品，給學生展示才能的機會，增強了學生自信心。

個人信息

教師姓名：彭飛 性

別：男

出生年月：1980年1月 職

稱：小學一級教師 任教學科：信息技術 工作時間：2002年8月

工作單位：山東省鄒城市北宿鎮南屯小學

第四篇：精細課堂教學管理,使課堂更精彩

精細課堂教學管理，使課堂更精彩

參加工作十七年來，一直堅守在教學崗位上，擔任畢業班英語教學工作，并兼任初三 級部英語科備課組組長。工作中兢兢業業、一絲不茍，始終抱著強烈的責任感和高漲的工作熱情，努力把教育教學工作做得更好。教書育人，無私奉獻。將自己的心血無私地奉獻給了自己忠愛的教育事業，將自己的大量時間留給了學生。由于社會的不斷發展，對教師的要求亦越來越高，因此近幾年來我不斷學習現代教育理論，更新自己的教學觀念，用現代科學理論指導自己的教學工作。我努力探索現代化教學手段，不斷學習新的教學理論及新的教改動態，提高課堂教學效果，關注英語中考的命題動態。在教學中能協同科組老師共同搞好教學工作，協調好老師之間的關系，支持和協助科組老師的教研、教改工作。

教學是學校的中心工作，課堂是教育教學的主渠道，重視教學的“五環節”，杜絕課堂“顯性”和“隱性”浪費。在課堂上，我精考精評，舉一反三，把評講試卷同復習課本知識、探求答題規律、提高答題能力結合起來，注重分析答題思路，明確答題步驟，規范答題形式，揭示易犯錯誤，以達到評講一題，復習一片，掌握一類的目的。帶給學生知識的活力、方法的潛力。

為使教學管理工作進一步精細化，就課前、課內、課后的教學和管理細節提出了具體的規定：牢固樹立質量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學環節都科學、規范、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學質量管理從傳統的質量檢查、“事后把關”、“秋后算賬”轉移到質量形成全過程中各個環節的質量控制上。

現代化課堂上所教的學生是活的，因而方法不同：而學校課堂是采取靈活多樣的教學方法。然而，如果課堂缺失有序、精細的教學過程，就不可能獲得課堂教學的高效率。何謂課堂教學的有序、精細？我以為要抓好以下幾個環節：

（1）精心設計教案和學案，使教與學合一、和諧。

（2）精心設計教學目標、課堂提問、課堂練習，使課堂教學有較強的目的性、針對性和有效性。

（3）精心設計課堂教學過程，使課堂“兩主”得以充分發揮。課堂教學過程應力圖體現以下幾個方面：

①導入新課要注重考慮激發學習的學習興趣和求知欲望； ②教學目標（對學生來說是學習目標）要明確地告訴學生，讓學生明了本堂課的學習任務；

③采取“先學后教”的方 法，給學生自讀教材、嘗試解決問題的時間和機會，培養學生的自學習慣和自學能力；

④注重師生互動研討，充分讓學生開展課堂小組合作討論、交流，讓學生敢于探索問題、解決問題，提高學生的自主學習能力；

⑤允許學生在課堂討論問題時發生錯誤，教師應針對學生在學習過程中發生的錯誤幫助進行分析，指出其錯誤的原因，啟發學生尋求解決問題的正確方法、獲得正確的知識結論，共同探索、揭示一些知

識的規律；

⑥采取“當堂訓練”的方法，教師要預先在學案上設計好課堂練習題，讓學生進行當堂鞏固練習，練后及時評講反饋，發現問題教師再予以糾正。

⑦在課末教師要留有一定的時間，讓學生自我總結：本堂課學到了哪些知識，掌握了哪些技能或方法，應特別注意哪些問題等；讓學生反思質疑：我還有哪些問題還沒弄懂等。（學案上專門設計好這一過程）

⑧課將結束時，教師還應設計好一個帶有進一步探索性的問題，留給學生課后思考完成。

（5）在教學過程中，我不斷探索教學方法，尋找最佳的方法。在課堂上，我注重前后知識間的聯系，善于利于學生用已學的知識去幫助學習新知識，溫故知新；潛心研制既緊張有愉快的和諧課堂氛圍，使學生的注意始終保持集中，使學生的思維始終處于激活狀態，使學生的心境始終感到愉悅。

在教學空余時間，我勤耕不輟，不斷吸取專業知識并不斷歸納、整理，并恰當地運用到我的教育教學過程中去。“教無定法，但有良法”，經過幾年來的不懈努力，我校取得了教育、教學等方方面面的優異成績。作為一名人民教師我努力做到教書育人，無私奉獻，在教學崗位上努力工作、勤奮學習，出色地完成了本職工作，同時也得到同行們的贊譽。我愿一直用我全部的汗水、精力、心血和生命去澆灌教育這永遠鮮艷的花朵。

第五篇：交互式電子白板使課堂教學更精彩

交互式電子白板使課堂教學更精彩

交互式電子白板教學，已漸漸地充實了學校的教學活動。特別是對于抽象性、邏輯性比較強的數學領域，幼兒還處在形象思維的階段，無法用抽象思維獲得認知，交互式電子白板就發揮了舉足輕重的作用。它把抽象的東西變得形象化，再把形象的東西變得生動有趣，不但吸引了幼兒的注意力，更是讓他們參與其中，自己探索，把被動教學變成主動學習，使幼兒真正成為學習的主體。

一、激發幼兒興趣，讓教學活起來

白板課件可以采用它特有的聚光燈功能，將幼兒的注意力集中起來，加上課件中采用色彩鮮明、生動形象的圖案，大大激發了幼兒的學習興趣。

（1）聚光燈，集中幼兒注意力。在中班數學活動《憤怒的小鳥》中，在白板課件第一頁，利用聚光燈的功能，只顯示了憤怒的小鳥頭上的羽毛，讓幼兒猜測今天老師帶來的游戲，如果沒猜出來，就慢慢移到眉毛、眼睛，直到幼兒猜出來為止，這樣出示憤怒的小鳥的特殊部分，能夠引起幼兒的好奇心，吸引幼兒認真觀察，一下子吸引了幼兒的注意力。

（2）插入動圖，激發幼兒學習興趣。同樣是中班數學《憤怒的小鳥》，整個活動中，以幼兒喜愛的憤怒的小鳥游戲貫穿始終。活動設置了四關，每過一關，就能拉動彈弓，彈出憤怒的小鳥擊碎小豬。利用動圖的效果，使活動更加逼真，而且幼兒也會積極動腦，爭取闖關成功，這樣就能體驗打敗小豬的喜悅，也能成功解鎖下一關，激發幼兒的探究欲，體驗成功的快樂。

二、突破重點難點，讓幼兒動起來

電子白板還有一個功能，就是能夠任意書寫、繪畫，具有電腦無可比擬的優點。它能夠根據幼兒的需求、反饋等篩選信息，為幼兒提供多角度的信息支持，從而突破重難點。

（1）師幼互動，理解重點。先前的掛圖，只是提供了固定的幾張圖片，發展了幼兒的觀察能力。即使是電化的PPT軟件也只是在提供圖片的同時，增加了一些預設的動態效果，根本無法實現師幼互動，但現在的白板軟件，卻能夠根據幼兒的需要、喜好實現真正意義上的互動，讓幼兒更多地參與到活動中來。

在中班數學《捉迷藏》中，趣味就在捉迷藏，利用白板軟件的隱藏功能，我把大象、猴子、小羊等幾種小動物先藏好，只露出他們的富有特征的部位，讓幼兒來尋找。幼兒找到小動物的特征后，引導幼兒說出它們的名稱，并請孩子上來把小動物揪出來，這樣就像真的捉迷藏一樣，充分讓孩子動起來，調動了幼兒的積極性。這一活動的重點在于引導幼兒根據小動物的特征，數出每種小動物分別有幾只。但是中班幼兒，也都處于形象思維階段，如果不做好標記的話，不知道哪些數過，哪些沒數，所以我就示范，把數過的圈出來，這樣就不容易混淆，再請幼兒上來示范，更是鞏固了幼兒對這一數數方法的掌握，使幼兒在操作的時候能運用正確的方法數出答案。

（2）教師示范，講解難點。數學這一領域，有它獨特的一面，有些概念很好理解，但是有些概念卻說不清，道不明，特別是對于中班的孩子來說，更是要借助形象的東西。白板教學，不僅形象化，還有很強的可操作性，教師在講解難點的時候，也相對容易多了。

在中班數學《羊羊搬新房》中，難點就是引導幼兒把每只羊羊送入對應的房間號，但是一個房間號，有兩個維度，就以303號房為例，前面的3代表樓層，后面的03代表第幾間，303就表示第三層第三間，但是在幼兒的思維中，很難反應出這樣一個房間號到底是哪一間？所以教師在示范講解時，可以利用白板中畫筆這一功能，在第三層畫一條橫線，在第三間畫一條豎線，兩線交匯點所在的房間，就是303號房。利用白板這種操作功能，代替了繁瑣的解釋，更容易讓幼兒掌握數學活動的難點，并能主動參與到教學活動中來。

三、形象直觀評價，讓結果亮起來

數學活動最關鍵的就是評價過程，利用電子白板，能夠很好地讓結果記錄下來，或者再現操作結果，方便教師檢驗，幼兒判斷。

（1）照相功能，記錄操作結果。照相功能，就如同照相機一樣，能夠把我們想要的東西及時記錄、保存下來，放在特定的位置，隨時查看。《讓誰先吃好呢》是一個非常有趣的大班數學活動。活動中五只小動物為了先吃到桃子，想了高矮、嘴巴大小、重量等辦法來進行比較。為了最后呈現三種排列方法的結果，我采用了照相機功能，把三種排隊的結果展示在同一頁面上，這樣一比較，發現翻過來排，毛毛蟲都排在第一位，所以最后是它最先吃到了桃子。

（2）移動、旋轉、組合，展示操作結果。中班數學《有趣的三角拼圖》中，教師提供了等腰直角三角形，引導幼兒用不同的數量拼出大三角形、大正方形等，因為幼兒是在泥工板上操作，展示起來比較小，不容易看見，教師可以在白板上，利用移動、旋轉、組合等功能再現幼兒操作結果，方便幼兒檢驗對錯。

作為新技術的交互式電子白板，已被越來越多的幼兒園所熟知、運用，它能激發幼兒參與活動的欲望，促使幼兒思想集中，思維積極，培養幼兒主動學習的習慣。所以作為新時期的老師，更應該利用好電子白板，讓電子白板成為我們課堂教學中的好幫手。

（江蘇省昆山市巴城幼兒園）