第一篇：利用遠程資源使語文課堂變得更精彩

白云區第八屆晨曦杯信息技術教學成果參賽論文：

利用遠程資源使語文課堂

變得更精彩

姓名： 王 柳

單位：貴陽市白云區程官小學

學科：語文

聯系電話：***

利用遠程資源使語文課堂變得更精彩

貴陽市白云區程官小學：王 柳

運用農村遠程教育資源激發了學生的想象力。體現在運用聲音、影像、動畫等功能把課本上不動的畫面動起來，這樣就把學生的注意力一下子集中起來，孩子們對動畫片是不會拒絕的，并且恨不能把自己的耳朵豎起來。這樣的教學效果可想而知，難道還用我們一遍又一遍的重復“聽好了，聽好了！”嗎？利用遠程資源上課，學生的積極性提高了。學生樂于學習語文，每次到遠程教育室上課都會被他

們那

歡呼雀躍的神情所感染。上起課來得心應手、課堂氣氛活躍，讓語文課堂精彩紛呈：

一、現代遠程教育條件下學生素質提高快

現代遠程教育條件下的小學語文教學更有利于培養學生收集、處理信息的能力。在學習《太空生活趣事多》之前，我讓學生查找有關太空知識的文字相關資料，學生課前就已經通過查找資料初步了解太空的知識。這為課文的學習奠定了堅實的基礎。現代遠程教育條件下的小學語文教學更有利于培養學生的創造新精神和創新能力。例如，學了《我是什么》一課，我讓學生思考除了書上所說水變成云、雨、冰雹、雪外，你水會變成什么。學生查找了一些科學知識，最后創造性地得出水還可以變成冰、霧。現代遠程教育條件下的小學語文教學更有利于學生自學能力和自主精神的培養。在遠程教育條件下，學生具有充分自由、獨立的學習空間，有充足的時間動手動腦，這就不斷地促進了學生增強自覺性，培養獨立自學能力和自主精神。現代遠程教育條件下的語文教學有利于學生個性的成長。學生可以選擇適合自己的學習內容和學習方法，可以選擇自己喜歡的學習媒體，這些都大大地促進學生的個性快速成長。

二、形象地展示知識的形成，為之充分把握作鋪墊

1、幻燈片的運用。從兒童思維的思維特點出發，在教學中合理運用媒體演示，可以給學生以感性的認識。例如：在教學《黃山奇石》這篇課文時。在分析課文之前，用幻燈片演示整體感知，讓學生更形象、直觀地感受到黃山奇石的美，以此為學生理解課文做好了鋪墊，從而形象生動地演示了課文知識的形成過程，為充分把握課文知識點奠定了良好的基礎。

2、視頻動畫的運用。

美麗的畫面能激發學生的興趣，培養學生的審美情趣。而遠程資源中的動畫對學生的吸引力更要遠遠超過直觀的教學掛圖。學生通過觀看畫面，從而牢牢記住畫面的內容，加深學生對知識的記憶。我在教學二年級下冊的《丑小鴨》時，文中講了很多丑小鴨的遭遇及最后是怎樣變成漂亮的天鵝的。如果單憑老師用嘴巴講怎樣怎樣，學生聽著無味，老師也會覺得講的無趣、費勁，效果不好。所以，運用美麗的動畫等畫片來講授這就省時省力、效果倍加。學生的興致較高，接受效果好，學生的興趣也完全被調動起來了，我教起來也就十分輕松了。又如:在《識字七》(第二冊)的教學中，用電腦課件播放小熊貓找家的經過，讓學生去理解是與非、深與淺、冷與熱、熱情與冷淡等一系列的反義詞。在生動有趣的畫面的吸引下，學生參與到活動中的熱情非常高，語言表達能力得到了很好的發展，教學目的輕而易舉地就達到了。通過遠程教育課件的運用，為小學語文的教育教學作了充分的鋪墊，為學生全面地、扎實地掌握知識點奠定了基礎。

三、遠教方法靈活、內容新穎、形式多樣，使學生寓教于樂 遠程教育可以提供虛擬的教學環境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，使得小學語文教學方法靈活多樣。除了傳統的講授法、發現法、研討法、創造法、演練法、表演法、論辯法、智力競賽法等教學方法，在遠程教育條件下還可靈活使用虛擬課堂講授法、虛擬實驗操練法、課后瀏覽法等新的教學方法。如：在《秋天的圖畫》（第三冊）這一教學活動中，我運用多媒體教學手段與教學內容有機的結合起來。首先，電腦屏幕上隨著我教學目的的需要逐一呈現主題內容：藍天中大雁向南飛、樹上的黃葉飄落下來、金黃的稻田、瓜果飄香的果園、火紅的楓葉和高粱、田野上豐收的景象以及秋天特有的果實等。隨著內容的需要，電腦畫面出現了動態的內容，學生都不禁地發出“哇”，注意力很快地集中到教學活動上。通過這動態的畫面，生動又有趣味性的演示、講解。一下子便吸引住幼兒，激發了其學習的興趣。另外，教師可以真正地做到因材施教，可以根據學生的實際水平、個性特征選擇不同的教學方法。教師還可以創造性地使用一些新的教學方法。

遠程教學資源提供了教學活動的各種優良素材，包括視頻、動畫、文本等。豐富的教學資源為我們的課改教學注入了新鮮血液，為培養“自主、合作、探究”的學習方式提供了保障。課堂上我讓學生大膽發言，有什么就說什么，有時還會要求學生根據資源中的素材入境表演。遠程教育融入到語文教學中，可以運用視頻、動畫、文本等多種方式吸引學生的眼球，使得學生的注意力高度集中，倍增了學習興趣，倍增了教育教學效果。也使得學生在學習中體會到了的快樂。

語文課堂運用遠程教育資源教學的心得體會

2009-2010-1

教師：王柳

豐富的遠程教育資源為小學語文注入了新的活力，為教師傳授知識，學生學好知識提供了堅實的技術保障。尤其在小學低年級語文課堂教學中運用豐富的遠程教育資源教學，更能激發學生的學習興趣，加深學生對知識的，提高學生各種能力，也使我們的教學變得更加生動活潑、簡潔明快，提高了課堂教學的效率。

如在教學《難忘的一課》時，為激發學生對鄧爺爺的崇敬之情，在結合對課文的朗讀感悟的基礎上，我播放了鄧小平爺爺生前工作及對少少年兒童關心的視頻資料，看完后我提問學生：看完這個片段后你有什么感受，一個學生回答說他比較難過，原因是他看到鄧爺爺太辛苦了。接著我問學生那我們應該懷著一種什么樣的情感來想念鄧爺爺呢，至此對鄧爺爺的崇敬之情滲透到位。由此可見，這個視頻資料在學生對人物的情感把握上所起的作用是較大的。再者在進行課文朗讀的訓練中，低年級學生雖摹仿力強，但由于年齡小，生活經驗積累少，就很難把握課文所表現的情感。由于采用多媒體技術讓其范讀，學生摹仿朗讀;讓其播出優美動聽的音樂，學生配樂朗讀；讓其播放能激發學生情感的畫面，學生共鳴式朗讀，在學生朗讀能力的提高上起到了很好的效果。如在指導朗讀《黃山奇石》時，我運用遠程教育資源，以舒緩、輕柔的音樂為背景，并展現黃山的美麗風光，讓學生邊欣賞邊朗讀，學生都深深地陶醉其中，教學效果非常好。

從這些事例中我深深地感悟到將遠程教育資源引入到課堂中的優越性，它為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境，有著神奇而獨特的作用。但是，如果我們在教學中不能恰當地運用這些資源，就會事倍功半，反而浪費了寶貴的教育資源。因此，我們在教學中要靈活、恰當地運用這些資源，讓其在教學中充分發揮作用，使我們的課堂教學更精彩。

第二篇：利用農遠資源讓初中語文課堂更精彩

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利用農遠資源讓初中語文課堂更精彩

作者：薛春英

來源：《文理導航·教師論壇》2013年第01期

【摘 要】農遠資源現以其直觀、形象等特點深受廣大師生的喜歡。農遠資源課堂上的有效應用，有利于激發學生的學習興趣，能突破教學中的重難點，加深對文本的理解感悟，讓學生學會學習，使語文課堂更精彩，從而提高教育教學效果。

【關鍵詞】農遠資源；激發興趣；突破重難點；加深理解感悟；學會學習

農村遠程教育資源如一股清新而強勁的東風吹進了我們的校園，為我們農村教育教學注入了新的活力，它豐富了教師的備課內容，拓寬了學生們的知識面，提高了教育教學質量。現結合我在語文實踐中，運用農村遠程資源進行課堂教學的點滴經驗，談談自己的體會：

一、利用農遠資源可以激發學習興趣

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展。它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。農遠資源中許多形象生動的圖片、動畫材料和豐富的視頻資源，極大地刺激學生的視覺和聽覺感官，給學生以耳目一新的感覺。因此，教師只要根據教材的特點，把握課文的教學目標，對農遠資源進行有的放矢的選擇、剪切、組合，就能大大激發學生的學習興趣，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。

運用農遠資源，創設輕松愉悅的情景，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。例如教《羅布泊，消逝的仙湖》這一課時，我運用農遠資源，在輕柔的音樂聲中，播放羅布泊昔日優美景色和今日蒼涼的圖片，創設一個對比鮮明的場景，使學生身臨其境，在學生連連的惋惜聲中，我是這樣導入新課的：“同學們看到了昔日羅布泊的美麗與今日的荒涼，同學生一定會問：是什么原因使羅布泊變成了今日這個樣子？《羅布泊，消逝的仙湖》這往篇文章會給我們答案。”這樣生動巧妙地導入課文，能激發他們的學習興趣與學習動機，收到了意想不到的教學效果。

二、利用農遠資源可以突破教學重難點

在實際教學中，常常遇到這樣的問題：由于時間、空間的限制，再加上學生閱歷匱乏，以及認識世界能力有限，對于文章中介紹的一些重要內容難以理解。而農遠資源的運用則可以變抽象為具體，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生更易于理解把握，從而突破教學的重難點。如在教學 《蘇州園林》一課時，由于學生沒有去過蘇州，更沒見過蘇州園林，我在備課時就通過農遠資源整合了大量關于描寫蘇州園林的文字信息、圖片資料和視頻資源，教學時便把這些關于描寫蘇州園林的文字、圖片資料和視頻資源展示給學生欣賞。讓學生仔細聆聽聲情

并茂的音響，認真觀看栩栩如生的畫面，反復欣賞、品味形象化的詞句，形成豐富、新穎、多面、立體、強烈的視覺、感覺、聽覺印象，產生優美、愉快等感受，從而使學生對蘇州園林的特點有了更直觀的了解。合理運用遠程資源改變了傳統教學單純文字組合模式，使直觀、形象、生動的聲、像進駐頭腦，從而優化教學過程，提高教學質量。

著名語文教育家于漪說：“語文沒有唯一的答案，中國語言文字的模糊性決定了文學作品的豐富性和多義性。”《語文課程標準》指出：“要充分尊重學生的獨特體驗。”在語文教學中，教材中一些問題的解答是多樣化的。

如在教學《散步》一課時，在拓展延伸這一環節，我讓學生看一段歌曲視頻《跪羊圖》，使學生深受感動，看完視頻聽完歌曲，我因勢利導用一段精彩、感人的導語把學生引入情境，讓學生們把想對父母說的話寫下來，這時學生所說的是發自內心的，也是最感人的。

三、利用農遠資源可以加深理解感悟

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，學生是學習和發展的主體。語文教學中，往往需要創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心記，進入課文所描述的情境和作者的思想感情共鳴。農遠資源具有直觀、形象等特點，運用農遠資源可以加深學生對文本的理解感悟。

例如在學《觀潮》一課時，學生對作者在課文中描寫潮來時的情景及潮的響聲比較陌生，僅從字面上很難感受到潮來時的壯美。我在教學中，借助農遠資源中的視頻，使學生身臨其境，讓學生感受到潮來時的壯觀景象。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

再如在教學《土地的誓言》這一課時，由于學生對這段歷史不甚了解，文中有很多語句理解不夠深刻，我從農遠資源中剪輯了部分關于九一八事變的片斷給學生播放，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹日本踐踏中國東北土地、侵略中國人民的真切畫面，并與語句相結合，學生很容易就理解了作者愛國的情感，從而激發起他們對日本侵略者的野蠻行徑無限憎恨之情。

四、利用農遠資源讓學生學會學習

“未來社會的文盲不是沒有知識的人，而是不會學習的人。”《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。我們應該讓學生閱讀課外書籍，收集資料，培養學生收集信息和整理信息的能力。讓學生真正成為學生的主人，教師不僅應該讓學生學會老師傳授的知識，更應該培養他們怎樣獲取知識，探究知識的能力。農遠資源不僅成為教師備課的資源，也應成為學生自主學習的資源。如教《中國石拱橋》一文，學生對橋的了解比較少，如果單憑文本根本喚不起學生的閱讀興趣，也就談不上對我國科技發展的自豪感。為了充分發揮農遠資源的優勢，我發動學生親自到資源中查找相關資料，把課文朗讀、橋梁的發展史、古今

中外的橋的發展與演變圖片、視頻等資源下載下來，上課時與大家分享，這時同學們的學習積極性特別高，也特別有成就感。

總之，農遠教育資源為語文課堂注入了新鮮血液。在語文課堂教學中，合理地運用農遠教育資源，使教師樂教，學生樂學。

以上只是我在實踐中的一些點滴體會。實際上，現代農遠資源內容十分豐富，在教學中的運用也極其廣泛。要真正運用農遠好資源為教學服務，還需要我們不斷地努力學習和研究。我相信，只要我們不斷地探索和實踐，恰當、合理地運用資源，我們的語文教學就會煥發出更加奪目的光輝，產生偉大的藝術魅力。

【參考文獻】

[1]區培民《語文課程與教學論》（浙江教誨出書社2003年版）

[2]張劍平主編《現代教育技術—理論與應用》（高等教育出版社2003年8月）

[3]《現代教育技術》何克抗主編北師大出版社

[4]《語文新課程標準》

第三篇：利用PowerPoint,讓語文課堂更精彩

利用PowerPoint，讓語文課堂更精彩（張娜）

隨著教育信息化的不斷推進，各種先進的電化教學設備已經開始在中小學課堂教學中使用，由于電化教學具有直觀形象,生動有趣的特點，深受師生的歡迎，越來越多的教師開始使用電化教學設備開展教育教學活動。和硬件配套的數字媒體資源成為教師們的新寵，在網絡中越來越多的被上傳下載，教師們可以輕而易舉的找到自己所需的媒體資源備課。

“上課是一門藝術”,怎樣才能通過課堂教學挖掘出教材的內涵，把握課文的思想內容和表現形式，達到使學生舉一反

三、觸類旁通的藝術效果呢?我認為，溝通人們的各項官能，運用直觀、形象的影視圖片，將知識高度濃縮、簡化，使形象思維與邏輯思維結合起來，教與學達到高度和諧、統一，實現教學的最優化組合，這樣就會產生較理想的教學效果。下面就幻燈片軟件PowerPoint的使用與語文課堂教學的關系談一下自己的認識。

在新形勢下,工作在教育第一線的語文教師,一直在教學實踐中對信息技術的使用和理論創新進行著有益的嘗試,積累了很多經驗，但大多局限于以圖文并茂的教學課件來補充課本教學的不足。傳統的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容，和適合自己水平的練習；學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學生只能被動接受。按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過程。在教學過程中學生才是認知的主體，必須發揮學生的主動性、積極性、才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出認知主體作用。

1．運用多媒體，激發學生的學習興趣。

20世紀最偉大的兒童心理學家皮亞杰說過：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了作者存在內心的力量??因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞。”教育研究心理學表明：學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒體計算機把視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的人機交互方式，而且可以立即反饋。它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的愿望，從而形成學習動機。興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。在教學《只有一個地球》時，我讓學生調查宇宙同地球的關系，在課前播放，使學生的興趣大增。

2．利用學校信息化環境，激發學生內心的情感。情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發學生內心的情感是提高學習效率的重要途徑。尤其語文教學更應當引導學生披文入情，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達到情感共鳴，增強學生情感體驗。如《豐碑》一課講述了一位將軍在云中山行軍的過程中，發現了一位因未穿御寒衣服被凍死的戰士，而這位戰士竟是負責發放給養被服的軍需處長的感人故事。文短情深，催人淚下。但是，現在的小學生對過去年代的特定環境了解甚少，為了激發學生對這位軍需處長的崇敬之情，我在教學課文第七自然段和最后三個自然段時，一邊請一個同學讀，一邊演示我制作的畫面：一個凍僵的老戰士倚靠在光禿禿的樹干上；慢慢地，樹干變成大雪覆蓋的云中山，軍需處長變成了一座晶瑩、透明的豐碑矗立在云中山上。同時，伴隨著激動人心的音樂，這畫面、這聲音強有力地震撼著學生的心靈。這時，學生對軍需處長的崇敬之情上升到了對整個紅軍隊伍、對無數革命先烈的崇敬之情。學生的認識、學生的情感在潛移默化中得到了升華。再如，我在教學《南京大屠殺》時，提前一天組織學生觀看了《南京大屠殺》的電教片,讓學生直觀地感受到抗日將士浴血奮戰的悲壯美,再現日本帝國主義在中國犯下的滔天罪行,許多學生邊看邊流淚,強烈的愛國主義情感油然而生，學生對課文的理解自然是有感于心。

總之，恰當地運用電教手段進行教學，給學生激發興趣，創造思維機會，創設思維環境，其直觀、形象、生動的動態教學方式符合中小學生年齡特點，激發了學生學習欲望，在掌握知識的同時，也體驗到了獲取知識的愉快情緒。

第四篇：語文課堂更精彩

互聯互動讓語文課堂更精彩

——我的“一對一”數字化課堂教學實踐

遼寧省營口實驗學校

張婷 劉倫昌

關鍵詞：“一對一”數字化學習學習內容 學習方式 互聯互動 摘要：“一對一”數字化學習是指每人擁有一臺數字化學習終端，并能夠運用所提供的學習的平臺和資源，在教師的組織引導下，進行自主、合作、探究性的學習，整個知識構建是由學生自主完成的，學生的主體地位、教師的主導作用得以充分彰顯。

回首走過的教學歷程，從多媒體教學到交互式電子白板的使用；從遠程教育到實現“班班通”；從網絡整合課到移動終端支持下的“一對一”數字化學習，學校的教育、教學隨著信息技術的發展在不斷的變化著。作為一名語文教師，我在教學實踐中切實地感受到信息技術與學科教學的深度融合使我們教師教的方式、學生學習的方式以及教學內容呈現的方式發生了重大的轉變。特別是 “一對一”數字化教學的實施，它對實現教育現代化提供了有力的保障和支撐。

一、構建“一對一”數字化學習環境 讓學習隨時隨地得以實現 什么是“一對一”數字化學習？一對一數字化學習是指學習者擁有一臺數字化學習終端，并能夠運用所提供的數字化學習的平臺，進行有效的學習。“一對一數字化學習”的實踐始于2002年，這種學習方式作為教育未來發展的方向逐漸被教育界廣泛關注，它是在以學生為主體的教學理念指導下，在每個學生都擁有數字化學習終端的基礎上開展的個性化學習。

“一對一”數字化學習，改變了以往教師講授為主體的教學模式，把“課前學習—課堂學習—課后延伸學習”融為一體，拓展了學生自主學習的空間，實現了學生的個性化學習；“一對一”數字學習，從學生課前的提出的問題入手，尊重學生不同的學習方式、學習方法，給學生更多體驗的機會。通過實踐我發現“一對一”數字化學習，為學生提供了自主學習的空間，學生從被動學習轉向利用資源的主動、自主的學習；學習不再受時間和地域的限制，極大地拓展了研究性學習的時間和空間。學生可以隨時利用學習終端中提供的學習的平臺進行生生間的討論、師生間的交流、生本間的互動，真正意義上讓學習隨時隨地得以實現

二、教師“教”的方式的轉變 讓學生的思維動起來

古希臘人普羅塔戈三千年前就說過：“頭腦不是一個要被裝滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”信息技術是點燃學生頭腦的火把，作為“數字土著”一代的他們擁有大量的數字化設備，并能將這些數字化設備運用都日常的生活學習中，他們的學習方式與前輩們的學習方式發生了巨大的改變。“如何運用信息技術進行有效教學？”是新形勢下對我們教師提出的新課題。為此，幾年來我在“一對一”數字化教學中，不斷地實踐著、摸索著。

通過大量的教學實踐讓我深深地感受到 “一對一”數字化學習，徹底改變了以往“教師教、學生聽”的傳統教學模式，從“以教師為中心”的單向傳輸式教學轉變成為師生雙向協調發展的“探究式”教學形式，學生由被動接受知識的“接收器”轉變成為自主學習、積極探究知識的主動構建者。而老師則轉變成為學生學習的組織者、引導者。

課前預習整理資料：在傳統的教學中，課前預習往往不被教師所重視，即使教師布置了課前預習，學生也很難搜集到與課堂學習切實有用的相關資料，往往只能借助教師課堂上的課件演示，了解和想像課文內容。而在“一對一”數字化教學中，教師根據教學目標和教學重難點布置課前預習作業，引導學生通過網絡搜集相關資料來完成課前的預習，另一方面學生可以將學習中遇到的問題上傳班級平臺，教師通過瀏覽及時掌握學生的學情，并將學生提出的共性問題進行歸納總結帶入課堂，一同尋求解決問題的辦法。

如：在教學《桂林山水》一課時，在課前 我布置學生到網絡中搜集關于桂林山水的文字、圖片、視頻等資料。學生在網絡平臺的支持下，自主搜集資料并上傳平臺進行討論、交流。學生在平臺上交流自己的學習收獲，并提出學習中的疑問，我將學生提出的共性問題梳理出來，主要表現在兩方面：1.“桂林的山和水有哪些特點？”2.“作者運用怎樣的方法來描寫桂林山水的這些特點的？”作為課堂研究學習的主要內容。在這種學習模式下，學生的學習興趣提高了，課前了解課文內容的途徑更廣了，教師可以通過網絡平臺及時掌握學生的學情，可以根據學情及時調整教學策略。

自主探究 掌握新知：課堂上，教師為學生提供了大量相關的資源、網址或搜索引擎，讓學生借助網絡平臺搜集信息解決課前提出的問題，也可以結合課前搜集的資源開展小組合作學習，在學習過程中改變了以往課堂中老師教、學生聽或教師提出問題，學生僅憑文本閱讀尋找答案的教學模式，把學習探究的主動權交給了學生，逐漸形成了學生自主的思維能力和習慣。而教師則以組織者、引導者的身份在學習過程中幫助學生判斷所查信息的有效性。

合作交流解決重難點：在以往的教學中，我們常常要進行大量的講解，來解決教學的重難點。這種講授式的教學，時間長了學生聽起來會感到乏味。而在“一對一”數字化教學中，教師引導學生通過自主學習獲得的信息，就能很好地幫助學生解決教學的重難點。

我在教學《威尼斯的小艇》一課時，為了解決“威尼斯的小艇與人們生活有哪些重要的關系？”這一教學重點時，我引導學生以小組合作探究的方式，通過網絡平臺小組內交流自己搜集的資料以及選擇這些資料的理由，討論中學生有分歧、有爭論最后達成了共識，而教師也參與其中，對學生忽略的因素給予及時的補充和指導，學生很快了解了“威尼斯小艇在威尼斯這座水上城市是重要的交通工具，與人們的生活密不可分”。教學的重難點也就迎刃而解了。

拓展練習提高能力：布置課后作業，是對學生掌握新知的檢測。而讓學生完成課后拓展練習，是對學生綜合運用知識能力的檢測，而在以往的教學中學生完成拓展練習的能力不高，而“一對一”數字化學習中就很好的解決這一難題。

例如：在《彩色的非洲》一課的教學中，課后我布置拓展作業，讓學生走進網絡搜集關于“亞洲”的資料，了解自己所在大洲的風土人情，并將自己的收獲上傳到班級平臺進行討論、交流，在這些學習活動為學生提供了交流的機會，學生樂于表達自己的所見、所思、所感，極大的拓展了學生的學習空間。此外，學生還可以通過QQ群和班級博客與其他同學進行對話、討論來達成共識。形式多樣的學習、評價方式，改變了教師單一的教學評價方式，極大地激發了學生的學習興趣。

三、學生學習方式的轉變

讓學生的互動活起來

劉延東副總理指出：“信息技術突破了學習的圍墻，拓展了學習手段和范圍。使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構建師生積極互動的教育新模式”。而“一對一”數字化學習，真正實現了知識構建是通過學生自主、合作、探究性學習”來完成的。

1.帶著問題，自主性學習

在“一對一”數字化語文教學的課堂上，打破了“問答式”的學習方式，而是讓學生帶著問題利用網絡平臺搜集相關資料，上傳平臺交流感受，從而解決疑問。以往的教學模式中，大部分時間都是教師講學生回答，而“一對一”教學模式中，學生可以根據自己的興趣選擇適合自己的問題，人機交互、協作交流中學習。

《彩色的非洲》是一片略讀課文，在執教這一課時，我充分引導學生利用網絡平臺搜集關于非洲的資料，了解非洲多姿多彩的景觀和藝術。在學生主動的搜集、整理過程中，學生很快了解了非洲植物、動物、生活與藝術的豐富多彩，在這種自主、快樂的學習模式下，學生初步了解了課文的內容。

2.互動交流，探究性學習

在以往的語文教學中我發現，僅憑文本閱讀和有限的課件演示是很難在學生的頭腦中形成表象，因此，學生對課文內容也很難有深刻的理解，而“一對一”數字化學習，就能很好的解決這一問題。學生根據課文內容可以在網上搜集相關的文字、圖片、視頻、音頻，同課文中的描述相結合，在頭腦中很容易形成立體的表象，從而對課文的內容有了更深刻的理解。

例如：在《頤和園》一課教學中，因為大部分學生沒有去過頤和園，所以不了解頤和園的的樣子及其布局特點。在學習匯報中，師生共同展示課前收集的相關視頻和圖片，幫助學生了解頤和園的的樣子及其布局特點。

通過觀看媒體，學生親眼目睹了頤和園的布局特點，對頤和園有了更加清晰地了解，此時，引導學生帶著自己的感受和體會再次朗讀相關的語句，文本的描述與學生頭腦中的畫面渾然一體。

3.讀寫聯動，合作性學習

新課標指出：“語文教學致力于語文素養的形成，而讀寫是最重要的語文素養”。以往的語文教學中，我們常采用“小練筆”的形式，引導學生抒發自己的感受，而這一過程往往忽略了師生及生生間的互動交流與評價。在“一對一數字化”教學模式中，我讓學生將自己的感受上傳到小組討論平臺中，在教師的組織下大家對上傳感受進行交流、互評互改、共同提高。

例如《長城》一課的第三自然段是作者站在長城上的聯想，讓學生體會 “為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？”是教學的難點。基于學生在對長城有了深刻了解的基礎上，教學中，我播放短片，讓學生再一次看到長城上巨大的條石、方磚，引導學生聯想：當時“沒有火車、沒有汽車、沒有起重機”，勞動人民是怎樣把這巨大的條石搬上這陡峭的山嶺? 此時，我順勢而導讓學生把自己對古代勞動人民的贊美和對長城的贊嘆發表在自己的小組討論區。當學生真切地體會到古代勞動人民的勤勞與智慧時，引導學生將這種情感體驗融入到朗讀中，學生對勞動人民的敬仰之情、對祖國的熱愛之情油然而生。

學生不僅可以在學校進行“一對一”數字化學習，而且，課后在家里還可以和老師、同學之間，通過每天“相約七點半”的QQ在線時間進行交流，讓學生感受“一對一”數字化學習帶來的無限便捷和快樂。

四、教學內容呈現方式的轉變

讓學生的心靈亮起來

在以往的教學中，我們大多是以文本教材、掛圖、教具等來呈現教學內容的，而“一對一”數字化的教學改變了這種傳統教學內容呈現方式。它為學生提供的是一種文本、視頻、音頻、圖片相結合的立體的教學內容，為學生自主、合作、探究性學習，提供了保障與支撐。

1.前置作業布置，未學文，先有感 一篇再美的文章，如果學生缺乏感性的認識，無論教師怎么講，學生也很難產生共鳴。“一對一”數字化教學中，我在課前有目的布置學生到網絡中搜集相關資料，并將資料分類上傳到班級的學習的平臺中，引導學生進行討論、交流。這一過程中，學生通過自主搜集、互動交流，對課文有了初步的感知，為接下來的理解課文打下了良好的基礎。如：教學《七律.長征》一課時，課前我引導學生自主到網絡中搜集關于長征的相關資料，并分類上傳到班級的學習的平臺中進行交流、討論。當一張張經典的圖片、一段段精彩的視頻、一句句贊嘆的詩句通過學習的平臺展現在學生眼前時，長征的印象初步定格在孩子們的腦海之中。

2.課堂互動交流，課正行，情愈濃

學習一篇課文，尤其是一篇內容遠離學生生活的課文，運用傳統的教學手段，學生難以入情入境的充分理解課文，體會作者表達的情感。

例如：在《圓明園的毀滅》一課的教學中，因為課文內容距離學生比較遙遠，學生又無法親眼見到昔日圓明園的景象，文中所描寫的“眾星拱月”、“玲瓏剔透”等詞句，學生是難以通過讀書所能領悟的。因此，我為學生提供了數字化 “校本教材” 學習資源，學生邊讀書邊勾畫，遇到不懂的問題打開學習資源查看文字、圖片、視頻資料，通過自主探究、合作交流的學習方式解決學習中的問題。這是信息技術支持下的深度學習，有效地將學習內容變抽象為具體，化難為易，激活學生的思維，促進學生對課文內容的理解。

3.課后作業拓展，課已盡，意猶存

傳統的語文教學往往注重課堂的講解部分，而忽略了課前的預習和課后的拓展，“一對一”數字化教學環境下的語文教學，改變了傳統的教學方式。在每節課后我將分層作業發布到班級平臺的作業區中，引導學生自主的、有選擇的完成作業，并將作業上傳平臺進行師生間、生生間的交流互評。例如：在執教《慈母情深》一課時，我以“感恩父母”作為本節課的課后作業，學生積極主動地將自己的文章上傳到平臺并進行互動交流。通過同學們踴躍地投票評選出了“最佳作品”，我將其制作成視頻短片在校園電視臺播放，這也為本單元的習作打下了很好的基礎。課堂雖然畫上了句號，但情感還在延續，正可謂“課已盡，意猶存”。

在“一對一”數字化的語文課堂中，我驚喜地看到，學生思維動起來了，學生的互動活起來了，學生的心靈亮起來了，互聯互動讓語文課堂變得更加精彩！

參考文獻：

1.何克抗，教育技術培訓教程（教學人員.中級）.北京：高等教育出版社，2007.2.李兆君.現代教育技術.北京：高等教育出版社，2004.3.中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（修訂稿），人民教育出版社，2007.4.《基礎課程改革綱要》http：//2001—9—26.

第五篇：如何使自己變得更優秀

如何使自己變得更優秀(2010-06-10 20:02:25)

轉載標簽： 勵志理解力志向偏執狂兩種優秀

每一個人都想使自己成為一個優秀的人，可如何才能變為一個優秀的人呢，這或許是擺在每個人面前的問題。勵志書上關于這方面的內容或許已不勝枚數，可在實踐中被檢驗有用的卻只是下面幾條：

第一，立志。作為一個男人，要想在社會上頂天立地，干出一番事業，不立志是不行的。志向決定人生。志向一旦確定，就應該像磐石一般堅穩。生活都應該朝著志向的方向前進。只要你的生活有方向，即使路途會有坎坷不平，但總有一天你會到達世界雖然一直在強調公平，但這終究還是一個強者為王的世界。就像比爾蓋茨曾說的：世界并不在意你的自尊，世界在你感覺良好之前，首先要求你有一番成績。雖然很殘酷，但卻一語中的。

第二，理解力或悟性。正如李開復老師所說的同理心一樣，成為優秀的人之前，你必須有很好的理解力。理解力包括你理解社會周圍人或事的能力，也包括也理解他人的能力。天資好的人，或許并不需要太多的努力就可以做到。但倘若你理解力有限，你就必須下大功夫去培養你這方面的能力。廣義的理解力我想應該包括憐憫心，善解人意，換位思考的能力，關心他人等等。狹義的理解力是指你理解一件事或人的能力。

第三，自制。這個真的太重要了。一個優秀的人肯定是一個自制力很強的人，正如一句話所言：要想管好別人先要管好自己。在通往成功的路上，往往不是一帆風順的，除了客觀的阻絆外，人性的弱點要占很大一部分。譬如懶惰，拖延，粗心大意，驕傲等等。這些弱點往往是成功路上最大的障礙。正如一句話所言，一個人最大的敵人就是自己。其實一個人只要把自己戰勝了，世界上就沒有克服不了的困難。

第四，習慣。習慣真是太重要了，認真觀察你就會發現，幾乎每個人都在按照自己的習慣生活，過去的行為方法，過去的思考方法，過去處理問題的模式等等。習慣左右著我們的生活。一個優秀的人首先是由一個良好的習慣。習慣成就一個人，也會毀掉一個人。養成良好的生活習慣，培養良好的思維習慣，以及處理問題的習慣，這對一個人的一生來說是一筆莫大的財富。

第五，閱讀。閱讀的力量不言而喻，只有借助于先賢古哲的智慧，你才能站的高望得遠。“腹有詩書氣自華。”要成為一個真正優秀的人不讀書是不行的。

第六，思考。優秀的人都是善于思考的人，特別是在于對每件小事都要去思考。世界上有兩種人，一種是快樂的豬，一種是痛苦的蘇格拉底。養成善于思考的習慣，對人生是大有裨益的。

第七，主動。主動地表達，主動的做事，主動的計劃。主動這個詞真是太偉大了。每一個優秀的人都是主動的人，被別人搶著鼻子走的人是慵懶的傻蛋。生活中一般你只會有兩種選擇，要么自己安排一切，要么被別人安排一切。主動的精神是一種非常偉大的精神，主動的安排自己的人生，主動的處理生活中的矛盾與沖突等等。所以優秀的人一定是學會了主動做事的人。

總之，一個優秀的人，一定是一個確定了目標，然后一往無前的人；一個能洞察人性理解別

人關心別人的有人情味的人；一個在成功路上勇敢地戰勝自己約束自己朝著目標邁進的人；一個擁有了良好習慣的人；一個懂得閱讀重要性的人；一個凡事都想弄個究竟善于思考的人；一個積極主動的人。

同時，我們也應該記住，一個優秀的人決不是瘋子或者偏執狂，瘋子或者偏執狂或許會成為成功的人但卻不一定成為優秀的人。優秀的人一定是一個正常的人，一個能主動的把自己的生活安排得井井有條并能給別人帶來快樂的人。然后他擁有別人所沒有的出色的品質，然后才是一個擁有了世俗的成功的人。就像金庸小說中的郭嘯天，《水滸》中的林沖。