第一篇：朗讀讓語(yǔ)文課堂更精彩

朗讀讓語(yǔ)文課堂更精彩

——淺談朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

陽(yáng)泉十六中學(xué) 桂芳

摘 要：朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本、重要的訓(xùn)練。中學(xué)生語(yǔ)言的感知積累、理解；情感的激發(fā)熏陶;掌握語(yǔ)言的規(guī)律；語(yǔ)言感受能力的培養(yǎng)也靠讀。進(jìn)行朗讀教學(xué)，主要從朗讀的方法上進(jìn)行合理的指導(dǎo)，其目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，在語(yǔ)文中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：朗讀 語(yǔ)文教學(xué) 精彩

語(yǔ)文教學(xué)是一門綜合藝術(shù)。教師只有調(diào)動(dòng)一切行之有效的藝術(shù)表現(xiàn)手法，才能使學(xué)生真正把握住課文的思想性和藝術(shù)性，引起思想上的共鳴，從而受到教育。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何把課文所表達(dá)的思想感情流露出來呢？我認(rèn)為，朗讀必須放在重要位置上。于漪老師也曾談到：“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語(yǔ)言。語(yǔ)言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。”可見，作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有效手段，就必然越來越顯示出其重要性。

什么是朗讀?朗讀就是用富有藝術(shù)感染力的聲音，生動(dòng)地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。這樣，可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，引起共鳴，并受到思想道德及美的教育。一篇課文的教學(xué)效果，與朗讀的質(zhì)量關(guān)系極大。從某種意義上講，高質(zhì)量的朗讀就意味著教學(xué)已成功了一半。

原蘇聯(lián)著名政治家、文藝評(píng)論家盧納察爾斯基說：“許多隱秘的美，無窮無盡的藝術(shù)享受，一切心理上的奧秘都在那種文學(xué)作品誦讀的高度修養(yǎng)中弄明白了。”許多中外的文學(xué)家不僅認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而且以自己的創(chuàng)作實(shí)踐證明，朗讀實(shí)際上是他們文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐的一個(gè)重

要組成部分。唐代的白居易不是曾經(jīng)多次將自己的詩(shī)誦讀給老婦、老叟聽么？這其中固然有追求通俗易懂的因素，但通過誦讀來增強(qiáng)藝術(shù)效果卻是不可否認(rèn)的客觀存在。中國(guó)古代文人學(xué)習(xí)時(shí)不是特別注重吟誦么？“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)譂，”是人人知道的名言，白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。俄國(guó)詩(shī)人普希金則是反復(fù)誦讀自己所有新作品。他邊誦讀，邊核對(duì)內(nèi)容與形式的準(zhǔn)確性。既然如此，語(yǔ)文教師作為一個(gè)再現(xiàn)作品思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的藝術(shù)家，就不能不把朗讀作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

然而，在語(yǔ)文教改的今天，朗讀卻沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的瑯瑯讀書聲常常被教師的過分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨(dú)“讀”得太少，學(xué)生不知道應(yīng)該按課后要求有感情地朗讀課文，學(xué)生更不知道怎樣體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，多次聽課，偶爾聽到一兩次老師讓學(xué)生起來讀文章，結(jié)果那位學(xué)生將句子讀的支離破碎，隨意加減字詞，掌握不住輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，聲音也過小，更談不上感情。象這樣，連基本的課堂教學(xué)都難以正常進(jìn)行，又何以提高教學(xué)質(zhì)量.針對(duì)以上情況，我嘗試從以下幾方面加強(qiáng)朗讀教學(xué)。

一、感情范讀，激發(fā)興趣

教師對(duì)朗讀重視的程度及自身朗讀的質(zhì)量起著重要作用。如果說，課本有如劇本，那么教師就是演員。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀訓(xùn)練的積極性。課文內(nèi)在質(zhì)量固然是決定因素，但是，朗讀作為藝術(shù)的再創(chuàng)造不僅可以使課文本身的內(nèi)涵表現(xiàn)得更為豐富和完美，而且可以彌補(bǔ)課文本身的某些缺陷，從而增強(qiáng)課堂效果。當(dāng)然，我們不能要求每個(gè)教師都能象優(yōu)秀朗誦家那樣做到聲情并茂，但是，通過自己的努力，深刻理解課文內(nèi)容，并使用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出來卻是可以做到的。這里，決定的因素在于教師本人是否 2

真正把朗讀作為一種簡(jiǎn)便易行、生動(dòng)活潑、行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用于實(shí)踐。要想感動(dòng)學(xué)生，教師自己先受到感動(dòng)。這里，深刻理解課文思想內(nèi)容、把握感情基調(diào)、進(jìn)入角色是首要一步。在講授新課之前，我通常先查閱有關(guān)資料，再認(rèn)真閱讀幾遍課文。在深刻理解的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)入角色，通過朗讀檢查自己是否把握住了分寸。這樣，在課堂上，我就能很快進(jìn)入課文的規(guī)定情景，以富有感情的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解課文，我在教學(xué)每篇課文前，都會(huì)作一番深情的范讀。范讀時(shí)，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與我與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。每當(dāng)范讀時(shí)，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得特別認(rèn)真，他們臉上的神情時(shí)而專注，時(shí)而敬佩，時(shí)而興趣盎然，時(shí)而又流露向往之意??在講授《最后一課》、《聽潮》、《安塞腰鼓》等課時(shí)，我的感情隨課文內(nèi)容而波瀾起伏，忽而低沉悲憤、恬靜柔美、忽而震撼有力，而學(xué)生也聽得如癡如醉。每當(dāng)讀完課文，學(xué)生們呼出常常一口氣時(shí)，我就明白，我的范讀已經(jīng)受到了預(yù)期效果。

二、方法多樣，提升能力

在平日的教學(xué)中應(yīng)采用多種朗讀方法。朗讀方法多樣化，歸納有以下幾種：教師范讀、師生共同朗讀、學(xué)生集體朗讀、個(gè)體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。如果讓學(xué)生學(xué)有榜樣，除了模仿教師外，可以讓學(xué)生欣賞名家的朗讀錄音，還可以讓學(xué)生平時(shí)多聽廣播或欣賞電影、電視中精彩片段的對(duì)白，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣有利于學(xué)生朗讀水平的盡快提高。比如，當(dāng)老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學(xué)生早已躍躍欲試了，這時(shí)可采用逐句領(lǐng)讀的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。通過領(lǐng)讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解重音的確定、停頓的時(shí)機(jī)、節(jié)奏的掌握、語(yǔ)氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導(dǎo)，更能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、幫助和感染的作用。學(xué)生通過長(zhǎng)期的耳聽、口讀、心會(huì)的訓(xùn)練，3

能增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學(xué)過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。又如，針對(duì)學(xué)生朗讀的水平和特點(diǎn)，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學(xué)生朗讀的能力。齊讀時(shí)，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，集中指導(dǎo)，也有利于學(xué)生之間在讀中互相糾正，互相體會(huì)。特別是對(duì)那些平時(shí)語(yǔ)感較差，朗讀能力較低的學(xué)生，這就避免了個(gè)讀時(shí)的膽怯和尷尬，更有利于他們?cè)谝环N輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗(yàn)到一種成功的樂趣。長(zhǎng)此以往，他們的朗讀能力便會(huì)在齊讀中得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀出個(gè)性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”當(dāng)學(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對(duì)某篇文章有了一定的認(rèn)識(shí)之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會(huì)在一定程度上束縛著孩子們個(gè)人的感情表達(dá)，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時(shí)，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過朗讀時(shí)富有個(gè)性的語(yǔ)氣、感情處理來表達(dá)各自對(duì)文章的體會(huì)和見解。因此，教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由體味，自由朗讀，讀后適當(dāng)開展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)。評(píng)比時(shí)不必以教師的范讀作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生感情處理恰當(dāng)就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。像《海燕》、《安塞腰鼓》這些文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學(xué)生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分角色讀出人物不 4

同的感情??有效的朗讀指導(dǎo)隱而無痕，潤(rùn)物無聲，就像春雨點(diǎn)點(diǎn)，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達(dá)文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。“設(shè)身處地的，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”（葉圣陶語(yǔ)）。正如清代學(xué)者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《天上的街市》，我就是郭沫若；朗讀《飲酒》，我就是陶淵明??我的語(yǔ)文課堂，因?qū)W生流光溢彩的朗讀而精彩

四、借說促讀，鞏固效果

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。

教學(xué)《小石潭》時(shí)，在熟讀課文，充分理解了文章的內(nèi)容，把握了作者的感情之后，我引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)寫解說詞，接著再結(jié)合課文掛圖，以“小導(dǎo)游”的身份向同學(xué)們介紹一下小石潭。學(xué)生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說。這種說的訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且?guī)椭麄儗⒆髡呙枥L的作品情感內(nèi)化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時(shí)，他們對(duì)感情的把握會(huì)更加深刻，更加真切，作者對(duì)這株身處逆境的柳樹所表現(xiàn)出的偉大生命力的贊嘆和敬畏之情自然會(huì)溢于學(xué)生的言表。

總之，通過教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)朗讀意境，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，在語(yǔ)文課上一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正 5

確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，讓朗讀成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

朗讀教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但又有新的內(nèi)容。這種“新”就是要將教師的示范性的讀與學(xué)生的高質(zhì)量的讀結(jié)合起來，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)上。由于習(xí)慣的影響，有些教師常怕耽擱時(shí)間而越俎代庖，這勢(shì)必影響學(xué)生朗讀水平的提高。在教育大改革的今天，我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀的作用，有目的有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力，真正達(dá)到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都必將因朗讀而精彩！參考文獻(xiàn)：

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》 《中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究》

第二篇：成語(yǔ),讓語(yǔ)文課堂更精彩

成語(yǔ)，讓語(yǔ)文課堂充滿精彩

順昌縣際會(huì)中心小學(xué) 祖雪英

成語(yǔ)是漢語(yǔ)言文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。說話寫作中合理地運(yùn)用成語(yǔ)，可使語(yǔ)言表述更生動(dòng)，形象描述更具體，情感表達(dá)更真切。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生憑借成語(yǔ)，透視語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情感；憑借文本，走進(jìn)成語(yǔ)世界，感受成語(yǔ)魅力，可使閱讀教學(xué)更精彩。

一、放飛想像、感知成語(yǔ)

教材中“讀讀背背”的成語(yǔ)編排是獨(dú)具匠心的，往往按照一定的主題有選擇性地把成語(yǔ)匯織在一起，因此，在教學(xué)中，教師完全可以充分發(fā)揮學(xué)生無窮而獨(dú)特的想像力，用自己純凈的心靈去觸摸成語(yǔ)深處，從而扣動(dòng)學(xué)生的心弦，獲得起美的享受。

以一年級(jí)第一課有關(guān)描寫春天的成語(yǔ)為例（春暖花開、山清水秀、春回大地、百花齊放等）學(xué)生認(rèn)真投入朗讀之后，我便問學(xué)生：“讀了這八個(gè)成語(yǔ)之后，在你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？向大家交流一下。”問題一出，學(xué)生都像炸開了鍋一樣，我說，你說。學(xué)生紛紛舉手回答。有的學(xué)生說：“我的眼前出現(xiàn)了一副圖，山上的樹木綠綠的，山中的泉水清澈見底，還不時(shí)傳了清脆的鳥叫聲??”有的學(xué)生說：“春天到了，山上的樹木變的綠起來。”總之，答案是豐富多彩，許多都是由成語(yǔ)的內(nèi)涵發(fā)散而來的，這也為學(xué)生理解成語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象世界，讓學(xué)生感知一個(gè)個(gè)生命光華的成語(yǔ)，從而驚訝于成語(yǔ)的魅力，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望，為進(jìn)一步感悟成語(yǔ)、積累成語(yǔ)、理解成語(yǔ)作好鋪墊。

二、激發(fā)興趣、積累成語(yǔ)

1、動(dòng)作演示成語(yǔ)：課堂上要學(xué)習(xí)成語(yǔ)：言行一致，口是心非；春風(fēng)得意，垂頭喪氣；艱苦樸素，花天酒地；以理服人，蠻不講理；大公無私，營(yíng)私舞弊。這么多成語(yǔ)一下子涌過來，真有點(diǎn)應(yīng)接不暇。按以前的教學(xué)方法，學(xué)生課前都借助詞典弄懂含義，上課只要稍加點(diǎn)撥，再讀一讀，記一記就行了，可總覺得有些單調(diào)，學(xué)生的積極性不高，測(cè)試下來效果并不好。對(duì)！我們換個(gè)方式學(xué)成語(yǔ)，不直接說出含義，想一想這些成語(yǔ)我在生活中、書本上、電視里有沒有見過？如果熟悉，可以通過你喜歡的方式，如表演、講故事、舉事例表現(xiàn)出來，好嗎？”

學(xué)生陷入了沉思。不一會(huì)兒，學(xué)生甲先發(fā)言：“我從電視上看到包公斷案，可稱得上大公無私，他的親戚犯法也不放過。而一些貪官則營(yíng)私舞弊，犯法的人送了禮，就平安無事了，真是可恨。”好小子，他一連說了兩個(gè)成語(yǔ)。話音剛落，學(xué)生乙就迫不及待地站起來，“老師，我來表演自己考了高分和低分回家的樣子。”說完，上演了“春風(fēng)得意”和“垂頭喪氣”的樣子，贏得了一陣掌聲。學(xué)生丙也不甘示弱，講起了自己在課外書中了解到雷鋒叔叔生前艱苦樸素的事跡。

學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使有些枯燥的詞語(yǔ)積累變得有趣味性，讓學(xué)生在活潑輕松的游戲中不知不覺地將成語(yǔ)記在了自己的腦海中。這不僅積累了成語(yǔ)，同時(shí)也更豐富了學(xué)生對(duì)課文的理解。

2、講述成語(yǔ)故事：許多成語(yǔ)的產(chǎn)生往往伴隨著一個(gè)個(gè)精彩的小典故，學(xué)生只要知道了故 事，便從中知道成語(yǔ)所表達(dá)的意思。對(duì)于此類成語(yǔ)，無需過多的引導(dǎo)，教師只要向?qū)W生生動(dòng)的講述成語(yǔ)故事，學(xué)生就自然知道成語(yǔ)的意思了。如學(xué)習(xí)“胸有成竹”的時(shí)候，我就給學(xué)生講講北宋名畫家文同畫竹子的故事；學(xué)習(xí)“拾人牙慧”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我就給學(xué)生講講晉朝的殷浩批評(píng)韓康伯自鳴得意的態(tài)度；

3、正確書寫成語(yǔ)：我從《語(yǔ)文世界》里找來一篇奇文《廣告人的情書》，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，讀出“破綻”，使那些經(jīng)“易容術(shù)”妝飾過的成語(yǔ)恢復(fù)原貌。請(qǐng)看開頭：“親愛的：當(dāng)衣衣難舍的深情化為天嘗地酒的思戀，我只想咳不容緩地低問一聲，是否鱉來無恙?”僅僅一句話，就連用了四個(gè)成語(yǔ)，用幽默的筆法盡情調(diào)侃諷刺滿腦“創(chuàng)意”的廣告人，既有趣味性又有教育意義。還可以找找廣告語(yǔ)中用錯(cuò)的成語(yǔ)，如：“蚊香廣告：金鹿蚊香，默默無蚊的奉獻(xiàn)；工行廣告：工到自然成，等等。

4、成語(yǔ)接龍游戲：先給出一個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用頂真修辭往下續(xù)。如“入木三分——分秒必爭(zhēng)——爭(zhēng)長(zhǎng)論短——短兵相接——接二連三——三思而行——行若無事——事出有因——因禍得福——福無雙至——至高無上——上下其手——手疾眼快——快人快語(yǔ)——語(yǔ)重心長(zhǎng)——長(zhǎng)驅(qū)直入”，這種練習(xí)既考平時(shí)積累，又鍛煉思維，況且答案豐富多彩，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。趣味成語(yǔ)，學(xué)生見而樂之。

三、創(chuàng)設(shè)情境、理解成語(yǔ)

課文中的不少成語(yǔ)，折射了人物的內(nèi)心世界，反映了人物的豐富情感。對(duì)此，可引領(lǐng)學(xué)生憑借成語(yǔ)，聯(lián)系課文，深入探究，讓學(xué)生與文本、與作者、與文中人物進(jìn)行對(duì)話，從而走進(jìn)人物的情感世界，領(lǐng)悟語(yǔ)言的情感內(nèi)涵。

如人教版第12冊(cè)《窮人》一課： “丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳”句中的“心驚肉跳”，暗示了事情的特殊背景，突出了桑娜的極端恐懼，反映了桑娜家中的貧寒，凸顯了桑娜對(duì)丈夫的關(guān)心。理解這一點(diǎn)，對(duì)理解桑娜“抱回孩子”表現(xiàn)出的果敢和善良頗為重要，對(duì)此教師可以這樣引導(dǎo)：

師：桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到“心驚肉跳”。如果你就是桑娜，此時(shí)此刻，你會(huì)想些什么? 生：我會(huì)想，丈夫啊，海上風(fēng)浪這么大，天又冷又黑，你為什么還不回來? 生：狂風(fēng)啊，你快停下!波濤啊，你快平息!讓我丈夫平平安安地回家吧!??

師：是啊，此時(shí)此刻，桑娜擔(dān)心的是丈夫的安全，期盼的是丈夫的回家。從“心驚肉跳”你感受到了什么呢? 生：我感受到了桑娜家生活的貧窮，生計(jì)的艱難。天氣這么惡劣丈夫還出海打魚。

生：我感受到桑娜的善良。她的善良除了表現(xiàn)在對(duì)丈夫的擔(dān)憂外，還表現(xiàn)在對(duì)西蒙的關(guān)心上。她提著燈去看丈夫，到了西蒙家門前就想起了傍晚想去看的鄰居西蒙。發(fā)現(xiàn)西蒙去世了，便把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家。

??

在上述教學(xué)中，教師通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生走進(jìn)情境，由“心驚肉跳”揣摩人物心理，從而走進(jìn)了桑娜的心靈世界，真切而具體地感受到了桑娜對(duì)丈夫的擔(dān)憂、對(duì)鄰居的牽掛、對(duì)西蒙兩個(gè)孩子的關(guān)心。

在閱讀教學(xué)中，還可通過課文內(nèi)容的處理，借助語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)，以促進(jìn)內(nèi)容的感悟。如閱讀《將相和》中“完璧歸趙”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下成語(yǔ)填空：①秦王寫信給趙王說以城換璧，趙王認(rèn)為去也不好，不去也不好，真是(左右為難)；藺相如認(rèn)為還是去好，而且認(rèn)為完全可以不使璧白白落人秦王之手，顯得那樣樣（胸有成竹)。②藺相如見秦王一心賞璧，無心交城，便假說璧有斑點(diǎn)，（輕而易舉)地把璧要了回來，這是、(出其不意、攻其不備)。③藺相如提出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實(shí)他用的是（緩兵之計(jì))，這樣可贏得時(shí)間來個(gè)（金蟬脫殼)。

四、利用生活、運(yùn)用成語(yǔ)

成語(yǔ)，在中國(guó)文學(xué)中一枝獨(dú)秀，經(jīng)歷了歷史的滄桑變遷，經(jīng)歷了時(shí)間的雕琢打磨，至今仍熠熠生輝，具有及強(qiáng)的生命力，主要表現(xiàn)在對(duì)生活凝練、生動(dòng)的反映上。因此，在成語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷利用生活，擷取有用資源，讓成語(yǔ)在不同的生活場(chǎng)景中進(jìn)行最恰當(dāng)?shù)摹傲料唷保箤W(xué)生感受到成語(yǔ)的生命活力，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)。我想，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)最根本的用處，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性特點(diǎn)。

我教學(xué)《聞官軍收河南河北》一課，其中一句“漫卷詩(shī)書喜欲狂”當(dāng)分析完詩(shī)句，我問：“同學(xué)們，我們可以用什么成語(yǔ)來形容杜甫此刻的心情？”有人，回答“欣喜若狂”。于是，我在黑板上認(rèn)認(rèn)真真地寫下“欣喜若狂”四個(gè)字，于是，我又問：“那你們知道生活中還有什么情況會(huì)讓人欣喜若狂嗎？”學(xué)生甲學(xué)急不可待地說：“我從電視中看到“申奧”成功的那天夜里，人們都激動(dòng)得又叫又跳，這一定是欣喜若狂。”沒等他坐下，學(xué)生乙又開腔了：“我以前考試總是粗心大意，上次測(cè)驗(yàn)我通過努力終于考了甲，當(dāng)時(shí)興奮得坐也不是、站也不是，想敢快告訴別人，老師，這也是欣喜若狂嗎？”學(xué)生丙干脆站起來對(duì)著同學(xué)們手舞足蹈起來：“我爸爸就有欣喜若狂的時(shí)候。每次看球賽時(shí)，只要中國(guó)隊(duì)進(jìn)了一球，他就會(huì)興奮得大叫：進(jìn)了，進(jìn)了！然后抱著我轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。”學(xué)生丁也不甘示弱：“昨天，我和老師下象棋，贏了老師，當(dāng)時(shí)我圍著操場(chǎng)滿地蹦跳，還大聲地喊：我贏了，我下贏老師了！這肯定也是欣喜若狂。”

此時(shí)，抽象的成語(yǔ)不用多講，早已在孩子們腦海里鮮活起來，成為了內(nèi)心情感的抒發(fā)，生活經(jīng)驗(yàn)的提煉。他們的發(fā)言就是在用自己的生活經(jīng)驗(yàn)詮釋著這個(gè)成語(yǔ)的內(nèi)涵，比老師講要高效的多。

學(xué)生用成語(yǔ)描述的過程就是運(yùn)用的過程，在運(yùn)用的過程中，學(xué)生切身感受到了成語(yǔ)的精妙，并真正實(shí)現(xiàn)成語(yǔ)對(duì)學(xué)生精神世界的構(gòu)建，從而產(chǎn)生熱愛成語(yǔ)、熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的內(nèi)驅(qū)力。

第三篇：信息技術(shù) 讓語(yǔ)文課堂更精彩

信息技術(shù) 讓語(yǔ)文課堂更精彩

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來越多。尤其是語(yǔ)文課堂，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)讓課堂變得更精彩、豐富，這不僅可以給學(xué)生以直觀形象的畫面，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文課堂；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）01-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.091

一、在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)的重要性

（一）在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。不管做什么事情，只有感興趣才會(huì)做得更好。因?yàn)樵谂d趣的驅(qū)使下，人的好奇心比較強(qiáng)。對(duì)于初中生來說，他們正處于活潑好動(dòng)的年齡，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生覺得很枯燥，沒有成就感。在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。本身語(yǔ)文課程就很單調(diào)，如果按照教師講學(xué)生聽的模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，根本吸引不了學(xué)生的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的厭煩心理。信息技術(shù)的運(yùn)用，可以為學(xué)生展現(xiàn)多姿多彩的場(chǎng)景，讓學(xué)生不再受課本的限制，有一種身臨其境的課堂氛圍，讓學(xué)生領(lǐng)悟課本中的內(nèi)容，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，提高課堂教學(xué)效率。

（二）在?Z文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來越普遍。教學(xué)過程中，進(jìn)行有計(jì)劃地引導(dǎo)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)面變得更寬，接受知識(shí)的能力變得更好。教師可以在備課時(shí)，加入一些相關(guān)的教學(xué)資源，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以在課堂上講一些生活中聽過或者見過的現(xiàn)象，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解更廣泛的內(nèi)容，增加學(xué)生獲得知識(shí)的速度，同時(shí)使學(xué)生的知識(shí)面在初中階段達(dá)到一定的水平。

（三）在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂是很枯燥的，如今信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，使其變得很豐富。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不能只靠課本上的內(nèi)容，需要課內(nèi)和課外相結(jié)合。語(yǔ)文教材只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，結(jié)合豐富多彩的生活，走出去，才會(huì)積累豐富的知識(shí)。信息技術(shù)能為課堂傳遞更多的信息，通過為學(xué)生展示圖片、視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師可以通過音頻播放課文的朗讀，通過課件展示學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)整理歸類的生詞、生字和讀音，讓學(xué)生能夠一目了然的對(duì)比，并積累詞匯，提高語(yǔ)文知識(shí)。這種教學(xué)和傳統(tǒng)的粉筆加黑板的形式相比，有著很大的優(yōu)勢(shì)。另外，信息技術(shù)還可以為學(xué)生展現(xiàn)一定的場(chǎng)景，這樣文章中出現(xiàn)的風(fēng)景盡收眼底，學(xué)生不用出門就可以領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，喚起學(xué)生的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（四）在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，可以創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)課堂

在素質(zhì)教育的今天，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是關(guān)鍵。而這離不開學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。眾所周知，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式教學(xué)單調(diào)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，接受能力比較差，不利于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。而運(yùn)用信息技術(shù)，可以為學(xué)生營(yíng)造積極的教學(xué)環(huán)境，提供多種學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)的運(yùn)用可以創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)課堂，改變學(xué)生接受知識(shí)的模式，為學(xué)生提供小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)歸納，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)的注意事項(xiàng)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能活躍課堂氣氛，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)精彩，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解和記憶能力也會(huì)有所提高。但是，正確的運(yùn)用信息技術(shù)是達(dá)到教學(xué)目的的重要方面，如果運(yùn)用不當(dāng)，不僅會(huì)影響學(xué)生的注意力，使課堂氣氛處于一種混亂的狀態(tài)，還會(huì)限制學(xué)生的思維，也就達(dá)不到語(yǔ)文課堂的教學(xué)目的。因此，在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）注意教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講學(xué)生聽的情況普遍存在。而在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不能缺少教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。只有彼此互動(dòng)和交流，才會(huì)讓學(xué)生在第一時(shí)間理清思路，把自己不理解和掌握不了的內(nèi)容反饋給教師。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，教學(xué)媒體只是起輔助作用，避免在課堂教學(xué)過程中，出現(xiàn)以信息技術(shù)為主而教材內(nèi)容為輔的局面。

（二）教師要在課前充分備課

備課是每個(gè)教師都要做的重要工作之一，只有教師充分挖掘教材，把握教材中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，才會(huì)在課堂上把精彩的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。教師在備課時(shí)，應(yīng)該將課本內(nèi)容的精華提取出來，適當(dāng)加入一些課外知識(shí)，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課上的內(nèi)容，還豐富了課外的知識(shí)。學(xué)生懂得多，就會(huì)更愿意學(xué)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生各個(gè)方面的思維，提高學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要以學(xué)生實(shí)際為主

在語(yǔ)文課堂上要運(yùn)用信息技術(shù)，但不能完全依賴信息技術(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)手段的多樣性并不能反應(yīng)教學(xué)水平的高低，課件內(nèi)容上的豐富多彩也不能代表教學(xué)水平的高低。不管是哪種教學(xué)方式，都要建立在教材的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生的思想和接受能力著手。這樣，一方面，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了突破校園圍墻，營(yíng)造開放式教學(xué)的目標(biāo)。面對(duì)生動(dòng)的畫面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。信息技術(shù)的運(yùn)用可以優(yōu)化課堂，使課堂變得豐富多彩，同時(shí)還能降低教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡志芬.淺談如何利用信息技術(shù)讓語(yǔ)文課堂更精彩[J].中小學(xué)電教（下），2014（6）：43.[2] 張紅梅.信息技術(shù)讓語(yǔ)文課堂更精彩[J].學(xué)周刊，2012（31）：168.

第四篇：語(yǔ)文課堂更精彩

互聯(lián)互動(dòng)讓語(yǔ)文課堂更精彩

——我的“一對(duì)一”數(shù)字化課堂教學(xué)實(shí)踐

遼寧省營(yíng)口實(shí)驗(yàn)學(xué)校

張婷 劉倫昌

關(guān)鍵詞：“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)方式 互聯(lián)互動(dòng) 摘要：“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)是指每人擁有一臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，并能夠運(yùn)用所提供的學(xué)習(xí)的平臺(tái)和資源，在教師的組織引導(dǎo)下，進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，整個(gè)知識(shí)構(gòu)建是由學(xué)生自主完成的，學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用得以充分彰顯。

回首走過的教學(xué)歷程，從多媒體教學(xué)到交互式電子白板的使用；從遠(yuǎn)程教育到實(shí)現(xiàn)“班班通”；從網(wǎng)絡(luò)整合課到移動(dòng)終端支持下的“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，學(xué)校的教育、教學(xué)隨著信息技術(shù)的發(fā)展在不斷的變化著。作為一名語(yǔ)文教師，我在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)地感受到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合使我們教師教的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。特別是 “一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施，它對(duì)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了有力的保障和支撐。

一、構(gòu)建“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地得以實(shí)現(xiàn) 什么是“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)？一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者擁有一臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，并能夠運(yùn)用所提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的實(shí)踐始于2002年，這種學(xué)習(xí)方式作為教育未來發(fā)展的方向逐漸被教育界廣泛關(guān)注，它是在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在每個(gè)學(xué)生都擁有數(shù)字化學(xué)習(xí)終端的基礎(chǔ)上開展的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主體的教學(xué)模式，把“課前學(xué)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后延伸學(xué)習(xí)”融為一體，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；“一對(duì)一”數(shù)字學(xué)習(xí)，從學(xué)生課前的提出的問題入手，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向利用資源的主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地域的限制，極大地拓展了研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生可以隨時(shí)利用學(xué)習(xí)終端中提供的學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行生生間的討論、師生間的交流、生本間的互動(dòng)，真正意義上讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地得以實(shí)現(xiàn)

二、教師“教”的方式的轉(zhuǎn)變 讓學(xué)生的思維動(dòng)起來

古希臘人普羅塔戈三千年前就說過：“頭腦不是一個(gè)要被裝滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”信息技術(shù)是點(diǎn)燃學(xué)生頭腦的火把，作為“數(shù)字土著”一代的他們擁有大量的數(shù)字化設(shè)備，并能將這些數(shù)字化設(shè)備運(yùn)用都日常的生活學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)方式與前輩們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變。“如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)？”是新形勢(shì)下對(duì)我們教師提出的新課題。為此，幾年來我在“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)中，不斷地實(shí)踐著、摸索著。

通過大量的教學(xué)實(shí)踐讓我深深地感受到 “一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，徹底改變了以往“教師教、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從“以教師為中心”的單向傳輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)形式，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的“接收器”轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)、積極探究知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。而老師則轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

課前預(yù)習(xí)整理資料：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)往往不被教師所重視，即使教師布置了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生也很難搜集到與課堂學(xué)習(xí)切實(shí)有用的相關(guān)資料，往往只能借助教師課堂上的課件演示，了解和想像課文內(nèi)容。而在“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料來完成課前的預(yù)習(xí)，另一方面學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題上傳班級(jí)平臺(tái)，教師通過瀏覽及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，并將學(xué)生提出的共性問題進(jìn)行歸納總結(jié)帶入課堂，一同尋求解決問題的辦法。

如：在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，在課前 我布置學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于桂林山水的文字、圖片、視頻等資料。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，自主搜集資料并上傳平臺(tái)進(jìn)行討論、交流。學(xué)生在平臺(tái)上交流自己的學(xué)習(xí)收獲，并提出學(xué)習(xí)中的疑問，我將學(xué)生提出的共性問題梳理出來，主要表現(xiàn)在兩方面：1.“桂林的山和水有哪些特點(diǎn)？”2.“作者運(yùn)用怎樣的方法來描寫桂林山水的這些特點(diǎn)的？”作為課堂研究學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，課前了解課文內(nèi)容的途徑更廣了，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，可以根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

自主探究 掌握新知：課堂上，教師為學(xué)生提供了大量相關(guān)的資源、網(wǎng)址或搜索引擎，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集信息解決課前提出的問題，也可以結(jié)合課前搜集的資源開展小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中改變了以往課堂中老師教、學(xué)生聽或教師提出問題，學(xué)生僅憑文本閱讀尋找答案的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，逐漸形成了學(xué)生自主的思維能力和習(xí)慣。而教師則以組織者、引導(dǎo)者的身份在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生判斷所查信息的有效性。

合作交流解決重難點(diǎn)：在以往的教學(xué)中，我們常常要進(jìn)行大量的講解，來解決教學(xué)的重難點(diǎn)。這種講授式的教學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生聽起來會(huì)感到乏味。而在“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的信息，就能很好地幫助學(xué)生解決教學(xué)的重難點(diǎn)。

我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，為了解決“威尼斯的小艇與人們生活有哪些重要的關(guān)系？”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)小組內(nèi)交流自己搜集的資料以及選擇這些資料的理由，討論中學(xué)生有分歧、有爭(zhēng)論最后達(dá)成了共識(shí)，而教師也參與其中，對(duì)學(xué)生忽略的因素給予及時(shí)的補(bǔ)充和指導(dǎo)，學(xué)生很快了解了“威尼斯小艇在威尼斯這座水上城市是重要的交通工具，與人們的生活密不可分”。教學(xué)的重難點(diǎn)也就迎刃而解了。

拓展練習(xí)提高能力：布置課后作業(yè)，是對(duì)學(xué)生掌握新知的檢測(cè)。而讓學(xué)生完成課后拓展練習(xí)，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的檢測(cè)，而在以往的教學(xué)中學(xué)生完成拓展練習(xí)的能力不高，而“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)中就很好的解決這一難題。

例如：在《彩色的非洲》一課的教學(xué)中，課后我布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于“亞洲”的資料，了解自己所在大洲的風(fēng)土人情，并將自己的收獲上傳到班級(jí)平臺(tái)進(jìn)行討論、交流，在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生樂于表達(dá)自己的所見、所思、所感，極大的拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。此外，學(xué)生還可以通過QQ群和班級(jí)博客與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話、討論來達(dá)成共識(shí)。形式多樣的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)方式，改變了教師單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生的互動(dòng)活起來

劉延?xùn)|副總理指出：“信息技術(shù)突破了學(xué)習(xí)的圍墻，拓展了學(xué)習(xí)手段和范圍。使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構(gòu)建師生積極互動(dòng)的教育新模式”。而“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)構(gòu)建是通過學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”來完成的。

1.帶著問題，自主性學(xué)習(xí)

在“一對(duì)一”數(shù)字化語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，打破了“問答式”的學(xué)習(xí)方式，而是讓學(xué)生帶著問題利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)資料，上傳平臺(tái)交流感受，從而解決疑問。以往的教學(xué)模式中，大部分時(shí)間都是教師講學(xué)生回答，而“一對(duì)一”教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的問題，人機(jī)交互、協(xié)作交流中學(xué)習(xí)。

《彩色的非洲》是一片略讀課文，在執(zhí)教這一課時(shí)，我充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集關(guān)于非洲的資料，了解非洲多姿多彩的景觀和藝術(shù)。在學(xué)生主動(dòng)的搜集、整理過程中，學(xué)生很快了解了非洲植物、動(dòng)物、生活與藝術(shù)的豐富多彩，在這種自主、快樂的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生初步了解了課文的內(nèi)容。

2.互動(dòng)交流，探究性學(xué)習(xí)

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，僅憑文本閱讀和有限的課件演示是很難在學(xué)生的頭腦中形成表象，因此，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也很難有深刻的理解，而“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，就能很好的解決這一問題。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文字、圖片、視頻、音頻，同課文中的描述相結(jié)合，在頭腦中很容易形成立體的表象，從而對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。

例如：在《頤和園》一課教學(xué)中，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒有去過頤和園，所以不了解頤和園的的樣子及其布局特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)匯報(bào)中，師生共同展示課前收集的相關(guān)視頻和圖片，幫助學(xué)生了解頤和園的的樣子及其布局特點(diǎn)。

通過觀看媒體，學(xué)生親眼目睹了頤和園的布局特點(diǎn)，對(duì)頤和園有了更加清晰地了解，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受和體會(huì)再次朗讀相關(guān)的語(yǔ)句，文本的描述與學(xué)生頭腦中的畫面渾然一體。

3.讀寫聯(lián)動(dòng)，合作性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，而讀寫是最重要的語(yǔ)文素養(yǎng)”。以往的語(yǔ)文教學(xué)中，我們常采用“小練筆”的形式，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感受，而這一過程往往忽略了師生及生生間的互動(dòng)交流與評(píng)價(jià)。在“一對(duì)一數(shù)字化”教學(xué)模式中，我讓學(xué)生將自己的感受上傳到小組討論平臺(tái)中，在教師的組織下大家對(duì)上傳感受進(jìn)行交流、互評(píng)互改、共同提高。

例如《長(zhǎng)城》一課的第三自然段是作者站在長(zhǎng)城上的聯(lián)想，讓學(xué)生體會(huì) “為什么說長(zhǎng)城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡？”是教學(xué)的難點(diǎn)。基于學(xué)生在對(duì)長(zhǎng)城有了深刻了解的基礎(chǔ)上，教學(xué)中，我播放短片，讓學(xué)生再一次看到長(zhǎng)城上巨大的條石、方磚，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：當(dāng)時(shí)“沒有火車、沒有汽車、沒有起重機(jī)”，勞動(dòng)人民是怎樣把這巨大的條石搬上這陡峭的山嶺? 此時(shí)，我順勢(shì)而導(dǎo)讓學(xué)生把自己對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊美和對(duì)長(zhǎng)城的贊嘆發(fā)表在自己的小組討論區(qū)。當(dāng)學(xué)生真切地體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將這種情感體驗(yàn)融入到朗讀中，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的敬仰之情、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情油然而生。

學(xué)生不僅可以在學(xué)校進(jìn)行“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，而且，課后在家里還可以和老師、同學(xué)之間，通過每天“相約七點(diǎn)半”的QQ在線時(shí)間進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來的無限便捷和快樂。

四、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生的心靈亮起來

在以往的教學(xué)中，我們大多是以文本教材、掛圖、教具等來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，而“一對(duì)一”數(shù)字化的教學(xué)改變了這種傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。它為學(xué)生提供的是一種文本、視頻、音頻、圖片相結(jié)合的立體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提供了保障與支撐。

1.前置作業(yè)布置，未學(xué)文，先有感 一篇再美的文章，如果學(xué)生缺乏感性的認(rèn)識(shí)，無論教師怎么講，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴。“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)中，我在課前有目的布置學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資料，并將資料分類上傳到班級(jí)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流。這一過程中，學(xué)生通過自主搜集、互動(dòng)交流，對(duì)課文有了初步的感知，為接下來的理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。如：教學(xué)《七律.長(zhǎng)征》一課時(shí)，課前我引導(dǎo)學(xué)生自主到網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于長(zhǎng)征的相關(guān)資料，并分類上傳到班級(jí)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)中進(jìn)行交流、討論。當(dāng)一張張經(jīng)典的圖片、一段段精彩的視頻、一句句贊嘆的詩(shī)句通過學(xué)習(xí)的平臺(tái)展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，長(zhǎng)征的印象初步定格在孩子們的腦海之中。

2.課堂互動(dòng)交流，課正行，情愈濃

學(xué)習(xí)一篇課文，尤其是一篇內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生難以入情入境的充分理解課文，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

例如：在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，因?yàn)檎n文內(nèi)容距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生又無法親眼見到昔日?qǐng)A明園的景象，文中所描寫的“眾星拱月”、“玲瓏剔透”等詞句，學(xué)生是難以通過讀書所能領(lǐng)悟的。因此，我為學(xué)生提供了數(shù)字化 “校本教材” 學(xué)習(xí)資源，學(xué)生邊讀書邊勾畫，遇到不懂的問題打開學(xué)習(xí)資源查看文字、圖片、視頻資料，通過自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)中的問題。這是信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)，有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.課后作業(yè)拓展，課已盡，意猶存

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往注重課堂的講解部分，而忽略了課前的預(yù)習(xí)和課后的拓展，“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在每節(jié)課后我將分層作業(yè)發(fā)布到班級(jí)平臺(tái)的作業(yè)區(qū)中，引導(dǎo)學(xué)生自主的、有選擇的完成作業(yè)，并將作業(yè)上傳平臺(tái)進(jìn)行師生間、生生間的交流互評(píng)。例如：在執(zhí)教《慈母情深》一課時(shí)，我以“感恩父母”作為本節(jié)課的課后作業(yè)，學(xué)生積極主動(dòng)地將自己的文章上傳到平臺(tái)并進(jìn)行互動(dòng)交流。通過同學(xué)們踴躍地投票評(píng)選出了“最佳作品”，我將其制作成視頻短片在校園電視臺(tái)播放，這也為本單元的習(xí)作打下了很好的基礎(chǔ)。課堂雖然畫上了句號(hào)，但情感還在延續(xù)，正可謂“課已盡，意猶存”。

在“一對(duì)一”數(shù)字化的語(yǔ)文課堂中，我驚喜地看到，學(xué)生思維動(dòng)起來了，學(xué)生的互動(dòng)活起來了，學(xué)生的心靈亮起來了，互聯(lián)互動(dòng)讓語(yǔ)文課堂變得更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

1.何克抗，教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員.中級(jí)）.北京：高等教育出版社，2007.2.李兆君.現(xiàn)代教育技術(shù).北京：高等教育出版社，2004.3.中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿），人民教育出版社，2007.4.《基礎(chǔ)課程改革綱要》http：//2001—9—26.

第五篇：多媒體課件讓語(yǔ)文課堂更精彩

多媒體課件讓語(yǔ)文課堂更精彩

平谷六小林志英

【關(guān)鍵詞】課件情境精彩

【摘要】多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)有聲有色、圖文并茂的教學(xué)環(huán)境，使我們課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以用特定的、優(yōu)美的音樂來渲染情境，用影視、圖片等圖像資料來顯示情境，用變化的或醒目的文字來詮釋情境??創(chuàng)設(shè)出一個(gè)嶄新的語(yǔ)文教學(xué)審美時(shí)空。

現(xiàn)代教育觀指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，只有學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)才有效。那么如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，就成為了擺在我們教師面前的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)由于種種原因，使得教師只能用簡(jiǎn)單的“授――受”教學(xué)模式，利用教科書運(yùn)用講授、板書等作為教學(xué)手段與方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則像海綿吸水般被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，不利于學(xué)生主體地位的落實(shí)和學(xué)習(xí)積極性的提高。鑒于這種形式我們今天的語(yǔ)文教學(xué)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新，只有這樣，才會(huì)有生命力，多媒體技術(shù)改變了這種形式，也給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來了勃勃的生機(jī)。多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)有聲有色、圖文并茂的教學(xué)環(huán)境，使我們課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以用特定的、優(yōu)美的音樂來渲染情境，用影視、圖片等圖像資料來顯示情境，用變化的或醒目的文字來詮釋情境??這些方法在一般傳統(tǒng)教學(xué)中可以局部采用，不易有機(jī)結(jié)合在一起，而多媒體教學(xué)則聲像文相結(jié)合，讓語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來成為動(dòng)態(tài)，并打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，古今中外，上下數(shù)千年，溝通過去、現(xiàn)在與未來，動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)嶄新的語(yǔ)文教學(xué)審美時(shí)空。為學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)開辟了一條有力的捷徑。

一、動(dòng)畫課文，使學(xué)生樂學(xué)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在生活中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生讓他們復(fù)述或背誦剛剛學(xué)過的課文，都會(huì)感到特別困難。相反，如果讓他們講述他們所看過的動(dòng)畫片，哪怕是幾年前看過的，他們也能完整具體、1

有聲有色的講述完整。小學(xué)生年齡小，愛看動(dòng)畫片是他們的天性，如果把學(xué)習(xí)課文與相應(yīng)的動(dòng)畫片相聯(lián)系，相信沒有一個(gè)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的。如在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》《守株待兔》《螳螂捕蟬》??等課文時(shí)，我在上課過程中適時(shí)播放相應(yīng)的動(dòng)畫片，并配上課文的文字、朗讀，給學(xué)生以新鮮感和吸引力，調(diào)動(dòng)主體投入，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生用聲音再創(chuàng)情景的更大欲求。將多媒體教學(xué)手段有機(jī)地整合到課堂教學(xué)中去，將課文重點(diǎn)部分的文字信息形象化，音效化，促進(jìn)學(xué)生借助多媒體教學(xué)手段閱讀課文，把在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的創(chuàng)新欲望和潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新力，并形成自己的獨(dú)到見解。可想而之，新穎有趣的動(dòng)畫效果定會(huì)激起學(xué)生無窮的興趣和好奇，調(diào) 動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

二、身臨其境，使學(xué)生愿學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課本里，有許多內(nèi)容是離學(xué)生生活很遙遠(yuǎn)的，自然而然的造成了學(xué)生理解上的困難。而多媒體課件又為教學(xué)輸入了鮮活的血液，提供了豐富的影象、音樂資料，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生身臨其境的感覺，使教學(xué)化天涯為咫尺。

例如，在教學(xué)《草原》《美麗的小興安嶺》《桂林山水》等課時(shí)，由于條件的限制，學(xué)生不能親身領(lǐng)略自然風(fēng)光的美麗，光憑書中的語(yǔ)言文字去 讓學(xué)生想象那里的美景，這是很難辦到的。這時(shí)如果我利用多媒體課件播放這些自然風(fēng)光，再配上優(yōu)美的音樂，學(xué)生邊看、邊聽、邊想象，就會(huì)自然置身于這大自然的美景之中了。不難想象，此時(shí)學(xué)生學(xué)起課文萊，就不會(huì)再對(duì)書本上的文字感到陌生和遙遠(yuǎn)了。這樣，不僅方便了學(xué)生理解課文，也為教學(xué)營(yíng)造了美的環(huán)境，使教學(xué)目標(biāo)在十分優(yōu)美和愉悅的環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)。

三、形象演示，使學(xué)生易學(xué)

變抽象地說教為形象地演示是多媒體教學(xué)的最主要特色。在小學(xué)有一些課文中蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。這些道理僅僅依靠教師蒼白的說教，黑板加粉筆，是很難給學(xué)生解釋清楚的。如果利用多媒體課件，一切為題自然迎刃而解了。

如，利用多媒體技術(shù)中圖像的移動(dòng)、定格、同步解說等手段制作的課件在教學(xué),《黃河象》《撈鐵牛》等課時(shí)，形象直觀的演示使課文中抽象復(fù)雜的道理變得簡(jiǎn)單淺顯，使學(xué)生一看就懂，一聽就會(huì)。

四、影片播放，使學(xué)生激情

利用多媒體的攝像、聲像相結(jié)合的功能，將影視作品制作成VCD各式的文件進(jìn)行播放，不僅能使學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)，更能激起學(xué)生情感的共鳴，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》《飛奪瀘定橋》《董存瑞》等課時(shí)，就可 2

播放有關(guān)影片片斷，使學(xué)生猶如走上戰(zhàn)場(chǎng)，走近英雄，感受那氣壯山河，驚天動(dòng)地的壯舉，從而激起了他們對(duì)英雄的敬仰之情，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。

總之，多媒體課件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，顯示出傳統(tǒng)教育所不能比擬的強(qiáng)大的生命力，使我們的語(yǔ)文課堂更精彩。我們每一位教師都應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，恰當(dāng)利用多媒體手段為教育教學(xué)服務(wù)，做信息社會(huì)中一名合格的教育工作者。