第一篇：讓語文課堂演繹精彩

讓語文課堂演繹精彩

—— 讀《有效十講》心得體會

“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效，無效問題而被提出的重要命題。我認真拜讀了余文森教授《有效十講》。書中關于課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面為我們進行剖析和策略指導，感受頗多，他用玉米地掰玉米的隱喻形象地對學生學習的有效性確定了三個方面的指標：

一、學習速度；

二、學習結果；

三、學習體驗。這不禁讓我我想到了我們教學中一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，我們的學生沒有得到應有的發展。有時候，一堂課下來，我自己感覺很累，因為我常常很嚴格的要求自己的學生，結果提出的問題，不是很少有人舉手回答，即使回答了，也不盡人意，再不學生幾乎保持沉默，情急之下，只好自問自答，學生的學習效果很不好。

現在我讀了這本書后，才明白了自己的教學不是高效的。其實這個方面我自己也一直有這種感覺。每次下課后我總要想：這節課學生學到了什么呢？有感受到學習語文的快樂嗎？有些時候我會找班級中的學生聊聊，從他們的口中有時候我也能收獲一些關于課堂的信息。我覺得自己的課堂還不夠民主，學生的學習興趣還不夠濃。余教授說，要想使孩子愿學，就必須讓孩子專注于課堂、專注于學習、專注于思考、專注于創新。

余文森教授提倡課堂教學中的“對話”，強調了課堂教學是“雙向溝通、共同學習”的過程，“互動的課堂”講求對話和共享。教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。好的語文老師應該善于營造一種生動的課文情境，一種平等的對話情境。如果我們老是以教師問、學生答為主的形式下去的話，往往就會出現學生被動回答，被牽著鼻子走的結果，學生的思維被禁錮，其學習的自主性就會被完全抹殺掉，更不可能在師生之間產生信息的互動、情感的互動、思想的互動、精神的互動，那么，怎樣建立有效教學學互動呢？

一、課堂關注要全面化

作為教師就應該建立“以人為本”的教學理念，樹立正確的教學觀和學生觀，在先進的新課改理念的指導下，引導學生通過主動的實踐活動來學習語文，并且做到經常換位思考，使得教學成為對人性的終極關懷，伴隨學生一生的成長。從書中的第40頁案例中，我明白了應從下面幾點著手：

1、認真備課，精心設計課堂教學。在進行備課時，不僅要備教材，而且要備學生；除了考慮采用哪些形式完成教學任務，還要考慮學生學習時的情感、態度和原有的知識水平，從學生的角度設計教法，在課堂上滲透學法的指導；全面合理將教學資源進行整合，讓學生在豐富多彩的語文實踐中學好語文，并進行遷移運用，使語文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。

2、課堂上要盡量關注到所有的學生。

在課堂上應該注意不同學情層次的學生，讓更多的學生站起來回答問題、發表自己的觀點，并對學生的回答進行合理的評價，要順學而導，重過程，重學生的發展，堅持鼓勵與糾正相結合的原則，最大限度的調動學生參與的廣度和深度。創造一種別具一格的教學模式，使自己的課堂更富人性化，真正提高課堂教學的有效性。

二、建立有效合作形式。

1、小組討論形式要多樣化。在讓學生小組討論之前，可說清要求，提供一定的討論的形式。可以是以每人先談自己的想法，由小組長負責歸納總結。組員可適時補充，最后推選一人在集體中交流。總之，讓學生有章可循，有法可依，有序討論。

2、小組討論的時機要恰當。在突出重點、突破難點時，可以引導討論；在歸納概括時及時討論；在尋求多元理解時展開討論。這樣，學生互動學習的欲望被激起，在廣泛交流后，實現師生互動，相互溝通，構建和諧民主的師生關系。

三、還學生自由創造的空間

課堂上教學活動的設計和展開，應努力體現開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創新，保護學生的求知欲望。提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養學生的表達能力，充分發揮教師的創造性。

總之，一個真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動”甚至“浮想聯翩”的。今后在語文課堂教學實踐中，我們要發掘和總結有效的方法，讓孩子和我們思想碰撞出火花，讓我們的課堂與孩子共同成長，讓我們的課堂真正地做到省時高效，讓我們的課堂演繹更多精彩。

第二篇：巧用電子白板演繹精彩語文課堂

巧用電子白板演繹精彩語文課堂

【摘 要】交互式電子白板是現代化的教學設施，它融合了傳統的教學與當前的信息技術的優勢，使電子教學賦予了新的內涵，極大地推動了教師教學及學生學習等方式的轉變，其強大的交互功能真正實現了教與學的互動，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質量地獲得知識，讓教育充滿了智慧和挑戰。本文以小學語文低段教學為例，從“創設情境激發興趣，突顯重點化解難點，主動參與師生互動，拓展延伸豐富積累”這四個方面為大家展示電子白板如何在課堂上顯現它獨特的魅力。

【關鍵詞】電子白板

激發興趣

化解難點

主動參與

豐富積累

“一支粉筆勾畫五湖四海，一桿教鞭指點千秋萬代”，這是對教師這個職業的描繪，而隨著社會的進步、教育教學改革的不斷深入，從一支粉筆一塊黑板到幻燈片，再到投影儀、電腦及大顯示屏，現代化的教學設施越來越多地走進了課堂，在眾多的教學設施中，交互式電子白板脫穎而出。它融合了傳統的教學與當前的信息技術的優勢，使電子教學賦予了新的內涵，有效的改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質量地獲得知識。它為師生互動創造了更便捷的機會，讓教育充滿了智慧和挑戰。下面我就小學語文的白板課件為例，談談交自己互式電子白板在小學低段語文課堂中的應用過程中的體會。

一、運用白板技術，巧設情境，激發學習興趣

興趣是人們積極探索某種事物的傾向，是人們獲得知識，技能的力量。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，濃厚的興趣、強烈的求知欲是學生學習的動力，是學生獲得學習成功的關鍵因素。眾所周知，情境的創設在語文教學中，起著很重要的作用，而交互式電子白板的技術手段實現了“圖文并茂”、“動靜相兼”、“聲情融會”、“視聽并用”逼真的表現效果，能給學生以強烈的真實感，再現課文所描繪的情景表象，使學生觀其境、聞其聲、觸景生情，將學生更快地帶入作品所營造的氛圍中，充分調動了學生的學習積極性，創設出利于他們學習的輕松環境，激發學生的學習興趣。

比如在上《雪地里的小畫家》時，我與學生談話：“今天，老師給大家請來了幾位小畫家！你們想知道是誰嗎？”然后我利用電子白板的圖片縮放功能展開了小動物的圖片。學生看到原本一片空白的屏幕上變魔術般地出現了圖象，都感到異常的神奇和興奮。良好的開端是成功的一半，在學生連連地驚嘆聲中，我再開始新課的教學。這樣生動巧妙地導入課文，既激發了學生的興趣，又抓住了學生寶貴的注意力，起到了事半功倍的效果。

再如，教人教版第二冊《識字一》這一課時，先播放了音樂《春天在哪里》，很快就將學生的心從課間的興奮中拉到了課堂的學習中來。然后把有關春天美景的圖片隱藏在白板中，導入時隨著老師的介紹逐一出現春天的美麗景象。我是這樣介紹的：春天來了，草地上

盛開著各種各樣的野花，果園里的梨樹上開滿了梨花。白板上便出現了花兒盛開的圖片。我說春天來了，燕子從南方飛回來了，白板上就出現了燕子的圖片等。你們想知道可以用哪些詞語來說圖片上的內容嗎?學生在許多圖片的誘惑下，都急切地想知道這些詞語，這樣就水到渠成地引入了新課，而學生則會興致高漲、聚精會神。

二、巧用白板技術，突顯重點，化解難點

蘇霍姆林斯基說：“小學生往往用形象，色彩聲音來進行思維。”白板技術集文字、聲音、圖片、影像于一體，相對于傳統的黑板教學，白板的視覺效果更加顯著，更有利于調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。在教學中，我們可以利用電子白板的拉幕功能、探照燈功能、隱藏功能、放大鏡功能等功能，吸引學生的注意力，在此基礎上老師們更可以利用多元智能理論，靈活機動地運用這些白板技術手段，往往可以在教學中更加突現出重點、難點，使學生能夠更加關注重點、難點，從而使重點、難點的突破變得水到渠成，有助于學生更好地理解感悟文章。

如在教學《北京亮起來了》這篇課文時，課文中有許多描寫燈光的四字詞語，這些詞語是教學中的重點，同時也是難點，因為很多詞語的理解是只可意會，難以言傳的。那么，怎么樣才能使學生真正理解掌握這些詞語呢？這時，電子白板就起了很重要的作用。如在理解“夜幕降臨”這個詞語的時候，我就采用了拉幕功能，邊演示邊說：天色漸漸地暗了下來，就好像有個人用一塊黑色的幕布把天給遮起來了，看，這就是夜幕降臨。看著老師邊操作邊說，學生一個個瞪大了眼睛，還不時地點點頭，小臉上滿是驚喜之色。而在理解“勾畫”、“輪廓”這兩個詞語的時候，我在電子白板上展示了幾幅可愛的動物圖片，然后，讓學生上來勾畫出小動物的輪廓。小朋友的積極性特別高，一個個都躍躍欲試，上臺的小朋友用自己手中的畫筆小心翼翼地勾畫出動物的輪廓。這樣動手操作不但讓小朋友深刻地理解了詞語的意思，更重要的是活躍了課堂的氣氛，讓小朋友深深地愛上了語文。

三、妙用白板技術，讓學生主動參與，成為課堂主人

學生是教育工作的最主要的對象，在教學中，我們應當凸顯“以生為本”的教育教學理念，電子白板在語文教學中的運用就恰恰能體現新課改的學生觀。電子白板強大的交互性功能為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術可能和方便，從根本上改變教師與學生在課堂上的互動方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。在語文閱讀教學中，教師經常要指導學生有感情地朗讀，這時，我們可以運用交互電子白板的“錄制”功能，把學生的朗讀錄下來，然后由學生自己從中發現問題、矯正讀音，并進行情感地處理。這比起傳統的“學生讀——教師評價——學生再讀”，學生的參與積極性要高得多。在語文字詞教學課上，教師經常要對學生的書寫筆順進行檢查和糾正，由于學生在黑板上寫字，身體往往擋住了書寫的字，其他的學生無法判斷其書寫筆順正確與否，經常是由教師糾正他錯在了哪里。有了交互電子白板，可以使用“回放”功能，讓師生清楚地知道其書

寫筆順的正確與否，讓更多的學生都參與到評價、糾錯的環節中來，學習效果自然就好很多。

運用了白板技術之后，教師不是課件的操作者，而是教學的引導者，使用電子白板可以讓教師從繁瑣的操作中解放出來。老師的教學可以由高高地站在講臺上變為了走到同學們中間，與學生一起交流一起學習。學生也可站在白板面前，在白板上勾畫，談自己的閱讀體會。由此，有效地調動了學生在課堂上主動學習的積極性和參與性，讓學生成為課堂的主人。在上《北京亮起來了》這課時，我在課前預設了利用電子白板讓學生感受北京夜景的美麗。課上創設了“我們一同參觀北京的夜景”這一情境，先由老師帶著學生一起參觀了第一站——天安門，總結出學法，然后讓學生選擇自己最感興趣的一站進行學習介紹。由于學生對相同文字的感知能力不同，為了讓課堂交流時學生更具自主性，為此，在白板的資源庫中我添加了許多北京夜景的圖片，根據學生的回答從資源庫中拖出相應圖片，讓學生有直觀的認識。為了及時得到同學們的反饋信息，我利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶朗讀中，將有感情朗讀訓練到位。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。通過這種方式的學習，不僅讓課堂教學更加有實效，更讓學生成為了課堂真正的主人。

四、活用白板技術，進行資源整合，豐富積累

劉國正先生說過：“課內和課外是語文教學的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。”語文課本上的內容，一般都比較簡略，尤其是對于中外名人、歷史事件、科學知識等，教參上的補充資料也很有限。運用白板工具就可以借助互聯網來解決問題了，互聯網上有豐富的資源，教師可以搜集、積累各種相關資源，如網頁、圖片、視頻，或指導學生課前要進行觀察、資料收集，課后進行學習的拓展和信息的整理、匯總，建立一個個性化的教學資源庫，在課堂教學中可按需隨時從資源庫中提取相關資料，使課堂教學更有針對性、靈活性、高效性，這樣既培養了學生學習的主動性，又可以開闊學生的視野，豐富他們的積累。

如教《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我課前讓學生收集了有關“雷鋒”的一些文字、圖片、錄像等資料，然后保存到資源庫中。上課時，由學生自己打開資源庫，調用他們的文字、圖片等進行匯報，通過同學們搜集的一些小故事、錄像資料等，同學對于“雷鋒”無私奉獻精神有了更深一層的了解，同時通過聽同學的介紹，積累了語言，豐富了知識，開闊眼界了，拓展了知識面。

又如在教《難忘的潑水節》一文時，孩子們對傣族的潑水節產生了濃厚的興趣，他們很想知道，為什么傣族人民覺得水潑在身上能夠給他人帶去美好的祝福？于是，在課文學完之后，我利用視頻資料展示了潑水節的盛大場面，小朋友們仿佛身臨其境，感受到了節日的快樂。然后利用午休時間，為他們播放了《潑水節的傳說》，讓小朋友進一步了解了潑水節，感受了神話傳說的魅力。

在課堂教學的不斷摸索、嘗試中，我已經充分感受到了交互式電子白板給語文課堂教學

帶來的益處。電子白板的運用，使得語文課與信息技術的整合達到了最優化，為師生提供了一個優秀的教育平臺，為提高教學效率提供了廣闊的空間，真正優化了語文課堂教學，給語文課堂教學帶來了教學方式的革命性創新，更激發了學生主動學習的興趣，讓學生成為了課堂真正的主人。

我深信，隨著信息技術時代的到來，只要我們大家共同去努力、去開發、去研究，將交互式電子白板有效運用于語文課堂教學中，就一定會在語文課堂教學中奏響一曲曲更優美動聽的交響樂，給我們的課堂教學帶來萬紫千紅的新局面。

【參考文獻】

1.雷利軍.運用交互白板挑戰傳統黑板[J].中小學信息技術教育 2.丁興富.交互白板及其應用研究[J].中國電化教育,2005 3.王龍.親近教師,解放教師[J].中國電化教育,2005 4.陳琦、劉儒德.信息技術教育運用[J].2001.9 5.趙翰章 鮑東明主編.應用現代教育技術研究 [J].遼寧人民出版社1998 6.余勝泉，余冠仕.信息技術與課程整合 [J].四結合通訊第三期

7.全國中小學學科“四結合”教學改革試驗研究參考.四結合通訊 [J].2001 8.倪文錦等.語文教育展望 [J].華師大出版社02年2月版

第三篇：朗讀讓語文課堂更精彩

朗讀讓語文課堂更精彩

——淺談朗讀在語文教學中的重要性

陽泉十六中學 桂芳

摘 要：朗讀的訓練是素質教育的重要內容，也是閱讀教學中最基本、重要的訓練。中學生語言的感知積累、理解；情感的激發熏陶;掌握語言的規律；語言感受能力的培養也靠讀。進行朗讀教學，主要從朗讀的方法上進行合理的指導，其目的在于激發學生對學習語文的興趣和熱情，在語文中發現美、感受美、創造美。

關鍵詞：朗讀 語文教學 精彩

語文教學是一門綜合藝術。教師只有調動一切行之有效的藝術表現手法，才能使學生真正把握住課文的思想性和藝術性，引起思想上的共鳴，從而受到教育。在初中語文教學中，如何把課文所表達的思想感情流露出來呢？我認為，朗讀必須放在重要位置上。于漪老師也曾談到：“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學生的心靈，學生眼到、口到、耳到、心到，學得愉快，學得有效。”可見，作為語文教學的一個有效手段，就必然越來越顯示出其重要性。

什么是朗讀?朗讀就是用富有藝術感染力的聲音，生動地再現文章的思想內容。這樣，可以加深學生對作品的理解，引起共鳴，并受到思想道德及美的教育。一篇課文的教學效果，與朗讀的質量關系極大。從某種意義上講，高質量的朗讀就意味著教學已成功了一半。

原蘇聯著名政治家、文藝評論家盧納察爾斯基說：“許多隱秘的美，無窮無盡的藝術享受，一切心理上的奧秘都在那種文學作品誦讀的高度修養中弄明白了。”許多中外的文學家不僅認識到這一點，而且以自己的創作實踐證明，朗讀實際上是他們文學創作實踐的一個重

要組成部分。唐代的白居易不是曾經多次將自己的詩誦讀給老婦、老叟聽么？這其中固然有追求通俗易懂的因素，但通過誦讀來增強藝術效果卻是不可否認的客觀存在。中國古代文人學習時不是特別注重吟誦么？“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會譂，”是人人知道的名言，白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。俄國詩人普希金則是反復誦讀自己所有新作品。他邊誦讀，邊核對內容與形式的準確性。既然如此，語文教師作為一個再現作品思想內容和藝術手法的藝術家，就不能不把朗讀作為教學活動的一個重要環節。

然而，在語文教改的今天，朗讀卻沒有得到應有的重視，學生的瑯瑯讀書聲常常被教師的過分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨“讀”得太少，學生不知道應該按課后要求有感情地朗讀課文，學生更不知道怎樣體會作者所表達的思想感情，多次聽課，偶爾聽到一兩次老師讓學生起來讀文章，結果那位學生將句子讀的支離破碎，隨意加減字詞，掌握不住輕重緩急、抑揚頓挫，聲音也過小，更談不上感情。象這樣，連基本的課堂教學都難以正常進行，又何以提高教學質量.針對以上情況，我嘗試從以下幾方面加強朗讀教學。

一、感情范讀，激發興趣

教師對朗讀重視的程度及自身朗讀的質量起著重要作用。如果說，課本有如劇本，那么教師就是演員。教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動他們朗讀訓練的積極性。課文內在質量固然是決定因素，但是，朗讀作為藝術的再創造不僅可以使課文本身的內涵表現得更為豐富和完美，而且可以彌補課文本身的某些缺陷，從而增強課堂效果。當然，我們不能要求每個教師都能象優秀朗誦家那樣做到聲情并茂，但是，通過自己的努力，深刻理解課文內容，并使用語言準確表達出來卻是可以做到的。這里，決定的因素在于教師本人是否 2

真正把朗讀作為一種簡便易行、生動活潑、行之有效的語文教學方法運用于實踐。要想感動學生，教師自己先受到感動。這里，深刻理解課文思想內容、把握感情基調、進入角色是首要一步。在講授新課之前，我通常先查閱有關資料，再認真閱讀幾遍課文。在深刻理解的基礎上，逐步進入角色，通過朗讀檢查自己是否把握住了分寸。這樣，在課堂上，我就能很快進入課文的規定情景，以富有感情的語言引導學生理解課文，我在教學每篇課文前，都會作一番深情的范讀。范讀時，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學生，讓他們與我與文章的思想感情產生共鳴。每當范讀時，我都發現學生聽得特別認真，他們臉上的神情時而專注，時而敬佩，時而興趣盎然，時而又流露向往之意??在講授《最后一課》、《聽潮》、《安塞腰鼓》等課時，我的感情隨課文內容而波瀾起伏，忽而低沉悲憤、恬靜柔美、忽而震撼有力，而學生也聽得如癡如醉。每當讀完課文，學生們呼出常常一口氣時，我就明白，我的范讀已經受到了預期效果。

二、方法多樣，提升能力

在平日的教學中應采用多種朗讀方法。朗讀方法多樣化，歸納有以下幾種：教師范讀、師生共同朗讀、學生集體朗讀、個體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。如果讓學生學有榜樣，除了模仿教師外，可以讓學生欣賞名家的朗讀錄音，還可以讓學生平時多聽廣播或欣賞電影、電視中精彩片段的對白，進行朗讀訓練，這樣有利于學生朗讀水平的盡快提高。比如，當老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學生早已躍躍欲試了，這時可采用逐句領讀的方式，進一步強化學生的語感訓練。通過領讀，就可以引導學生讀準字音，了解重音的確定、停頓的時機、節奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導，更能對學生起到引導、啟發、激勵、幫助和感染的作用。學生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓練，3

能增強他們對語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。又如，針對學生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學生朗讀的能力。齊讀時，有利于教師發現問題，集中指導，也有利于學生之間在讀中互相糾正，互相體會。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發現朗讀規律，掌握朗讀方法，增強對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。

三、創設情境，讀出個性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”當學生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認識之后，范讀、領讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達，不能滿足他們的表現需要。這時，學生們渴望根據自己認識問題的角度和方法，結合自己已有的生活經驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學中就必須積極創設情境，引導學生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發感情的課文，可指導學生自由體味，自由朗讀，讀后適當開展“向老師的范讀挑戰”活動。評比時不必以教師的范讀作為唯一標準，只要學生感情處理恰當就可算挑戰成功，給予適當鼓勵。像《海燕》、《安塞腰鼓》這些文字優美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可指導學生分角色讀出人物不 4

同的感情??有效的朗讀指導隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學生的心田。讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調，再現文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。“設身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉圣陶語）。正如清代學者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《天上的街市》，我就是郭沫若；朗讀《飲酒》，我就是陶淵明??我的語文課堂，因學生流光溢彩的朗讀而精彩

四、借說促讀，鞏固效果

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續，在朗讀訓練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現象，便于鞏固朗讀訓練的效果。

教學《小石潭》時，在熟讀課文，充分理解了文章的內容，把握了作者的感情之后，我引導學生查閱資料，學寫解說詞，接著再結合課文掛圖，以“小導游”的身份向同學們介紹一下小石潭。學生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說。這種說的訓練，不僅引導學生加深對課文的理解，而且幫助他們將作者描繪的作品情感內化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時，他們對感情的把握會更加深刻，更加真切，作者對這株身處逆境的柳樹所表現出的偉大生命力的贊嘆和敬畏之情自然會溢于學生的言表。

總之，通過教師有意識地創設朗讀意境，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，在語文課上一定要指導學生掌握正 5

確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，讓朗讀成為課堂教學的亮點是上好語文課不可忽視的重要環節。

朗讀教學既是一種傳統的教學方法，但又有新的內容。這種“新”就是要將教師的示范性的讀與學生的高質量的讀結合起來，重點放在對學生朗讀能力的培養上。由于習慣的影響，有些教師常怕耽擱時間而越俎代庖，這勢必影響學生朗讀水平的提高。在教育大改革的今天，我們語文教師在課堂教學中應重視朗讀訓練，充分發揮朗讀的作用，有目的有重點地加強朗讀教學，不斷地積累并反思，優化自己的朗讀指導，讓有效的朗讀真正走進學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，真正達到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節語文課都必將因朗讀而精彩！參考文獻：

《中學語文教學參考》 《中學語文教育教學研究》

第四篇：成語,讓語文課堂更精彩

成語，讓語文課堂充滿精彩

順昌縣際會中心小學 祖雪英

成語是漢語言文化寶庫中一顆璀璨的明珠。說話寫作中合理地運用成語，可使語言表述更生動，形象描述更具體，情感表達更真切。在閱讀教學中，引導學生憑借成語，透視語言形象，感受語言情感；憑借文本，走進成語世界，感受成語魅力，可使閱讀教學更精彩。

一、放飛想像、感知成語

教材中“讀讀背背”的成語編排是獨具匠心的，往往按照一定的主題有選擇性地把成語匯織在一起，因此，在教學中，教師完全可以充分發揮學生無窮而獨特的想像力，用自己純凈的心靈去觸摸成語深處，從而扣動學生的心弦，獲得起美的享受。

以一年級第一課有關描寫春天的成語為例（春暖花開、山清水秀、春回大地、百花齊放等）學生認真投入朗讀之后，我便問學生：“讀了這八個成語之后，在你的腦海里出現了怎樣的畫面呢？向大家交流一下。”問題一出，學生都像炸開了鍋一樣，我說，你說。學生紛紛舉手回答。有的學生說：“我的眼前出現了一副圖，山上的樹木綠綠的，山中的泉水清澈見底，還不時傳了清脆的鳥叫聲??”有的學生說：“春天到了，山上的樹木變的綠起來。”總之，答案是豐富多彩，許多都是由成語的內涵發散而來的，這也為學生理解成語打下堅實的基礎。

可見，教師要積極調動學生豐富的想象世界，讓學生感知一個個生命光華的成語，從而驚訝于成語的魅力，產生積極的學習欲望，為進一步感悟成語、積累成語、理解成語作好鋪墊。

二、激發興趣、積累成語

1、動作演示成語：課堂上要學習成語：言行一致，口是心非；春風得意，垂頭喪氣；艱苦樸素，花天酒地；以理服人，蠻不講理；大公無私，營私舞弊。這么多成語一下子涌過來，真有點應接不暇。按以前的教學方法，學生課前都借助詞典弄懂含義，上課只要稍加點撥，再讀一讀，記一記就行了，可總覺得有些單調，學生的積極性不高，測試下來效果并不好。對！我們換個方式學成語，不直接說出含義，想一想這些成語我在生活中、書本上、電視里有沒有見過？如果熟悉，可以通過你喜歡的方式，如表演、講故事、舉事例表現出來，好嗎？”

學生陷入了沉思。不一會兒，學生甲先發言：“我從電視上看到包公斷案，可稱得上大公無私，他的親戚犯法也不放過。而一些貪官則營私舞弊，犯法的人送了禮，就平安無事了，真是可恨。”好小子，他一連說了兩個成語。話音剛落，學生乙就迫不及待地站起來，“老師，我來表演自己考了高分和低分回家的樣子。”說完，上演了“春風得意”和“垂頭喪氣”的樣子，贏得了一陣掌聲。學生丙也不甘示弱，講起了自己在課外書中了解到雷鋒叔叔生前艱苦樸素的事跡。

學生在玩中學，在樂中學，必將激發學生學習語文的興趣，使有些枯燥的詞語積累變得有趣味性，讓學生在活潑輕松的游戲中不知不覺地將成語記在了自己的腦海中。這不僅積累了成語，同時也更豐富了學生對課文的理解。

2、講述成語故事：許多成語的產生往往伴隨著一個個精彩的小典故，學生只要知道了故 事，便從中知道成語所表達的意思。對于此類成語，無需過多的引導，教師只要向學生生動的講述成語故事，學生就自然知道成語的意思了。如學習“胸有成竹”的時候，我就給學生講講北宋名畫家文同畫竹子的故事；學習“拾人牙慧”這個成語時，我就給學生講講晉朝的殷浩批評韓康伯自鳴得意的態度；

3、正確書寫成語：我從《語文世界》里找來一篇奇文《廣告人的情書》，要求學生仔細閱讀，讀出“破綻”，使那些經“易容術”妝飾過的成語恢復原貌。請看開頭：“親愛的：當衣衣難舍的深情化為天嘗地酒的思戀，我只想咳不容緩地低問一聲，是否鱉來無恙?”僅僅一句話，就連用了四個成語，用幽默的筆法盡情調侃諷刺滿腦“創意”的廣告人，既有趣味性又有教育意義。還可以找找廣告語中用錯的成語，如：“蚊香廣告：金鹿蚊香，默默無蚊的奉獻；工行廣告：工到自然成，等等。

4、成語接龍游戲：先給出一個成語，讓學生運用頂真修辭往下續。如“入木三分——分秒必爭——爭長論短——短兵相接——接二連三——三思而行——行若無事——事出有因——因禍得福——福無雙至——至高無上——上下其手——手疾眼快——快人快語——語重心長——長驅直入”，這種練習既考平時積累，又鍛煉思維，況且答案豐富多彩，能培養學生的創新能力。趣味成語，學生見而樂之。

三、創設情境、理解成語

課文中的不少成語，折射了人物的內心世界，反映了人物的豐富情感。對此，可引領學生憑借成語，聯系課文，深入探究，讓學生與文本、與作者、與文中人物進行對話，從而走進人物的情感世界，領悟語言的情感內涵。

如人教版第12冊《窮人》一課： “丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳”句中的“心驚肉跳”，暗示了事情的特殊背景，突出了桑娜的極端恐懼，反映了桑娜家中的貧寒，凸顯了桑娜對丈夫的關心。理解這一點，對理解桑娜“抱回孩子”表現出的果敢和善良頗為重要，對此教師可以這樣引導：

師：桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到“心驚肉跳”。如果你就是桑娜，此時此刻，你會想些什么? 生：我會想，丈夫啊，海上風浪這么大，天又冷又黑，你為什么還不回來? 生：狂風啊，你快停下!波濤啊，你快平息!讓我丈夫平平安安地回家吧!??

師：是啊，此時此刻，桑娜擔心的是丈夫的安全，期盼的是丈夫的回家。從“心驚肉跳”你感受到了什么呢? 生：我感受到了桑娜家生活的貧窮，生計的艱難。天氣這么惡劣丈夫還出海打魚。

生：我感受到桑娜的善良。她的善良除了表現在對丈夫的擔憂外，還表現在對西蒙的關心上。她提著燈去看丈夫，到了西蒙家門前就想起了傍晚想去看的鄰居西蒙。發現西蒙去世了，便把西蒙的兩個孩子抱回家。

??

在上述教學中，教師通過角色轉換，讓學生走進情境，由“心驚肉跳”揣摩人物心理，從而走進了桑娜的心靈世界，真切而具體地感受到了桑娜對丈夫的擔憂、對鄰居的牽掛、對西蒙兩個孩子的關心。

在閱讀教學中，還可通過課文內容的處理，借助語境，引導學生運用成語，以促進內容的感悟。如閱讀《將相和》中“完璧歸趙”一段，教師引導學生完成以下成語填空：①秦王寫信給趙王說以城換璧，趙王認為去也不好，不去也不好，真是(左右為難)；藺相如認為還是去好，而且認為完全可以不使璧白白落人秦王之手，顯得那樣樣（胸有成竹)。②藺相如見秦王一心賞璧，無心交城，便假說璧有斑點，（輕而易舉)地把璧要了回來，這是、(出其不意、攻其不備)。③藺相如提出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實他用的是（緩兵之計)，這樣可贏得時間來個（金蟬脫殼)。

四、利用生活、運用成語

成語，在中國文學中一枝獨秀，經歷了歷史的滄桑變遷，經歷了時間的雕琢打磨，至今仍熠熠生輝，具有及強的生命力，主要表現在對生活凝練、生動的反映上。因此，在成語教學中，教師應不斷利用生活，擷取有用資源，讓成語在不同的生活場景中進行最恰當的“亮相”，使學生感受到成語的生命活力，從而學會運用成語。我想，這也是學生學習成語最根本的用處，體現語文課程的工具性特點。

我教學《聞官軍收河南河北》一課，其中一句“漫卷詩書喜欲狂”當分析完詩句，我問：“同學們，我們可以用什么成語來形容杜甫此刻的心情？”有人，回答“欣喜若狂”。于是，我在黑板上認認真真地寫下“欣喜若狂”四個字，于是，我又問：“那你們知道生活中還有什么情況會讓人欣喜若狂嗎？”學生甲學急不可待地說：“我從電視中看到“申奧”成功的那天夜里，人們都激動得又叫又跳，這一定是欣喜若狂。”沒等他坐下，學生乙又開腔了：“我以前考試總是粗心大意，上次測驗我通過努力終于考了甲，當時興奮得坐也不是、站也不是，想敢快告訴別人，老師，這也是欣喜若狂嗎？”學生丙干脆站起來對著同學們手舞足蹈起來：“我爸爸就有欣喜若狂的時候。每次看球賽時，只要中國隊進了一球，他就會興奮得大叫：進了，進了！然后抱著我轉來轉去。”學生丁也不甘示弱：“昨天，我和老師下象棋，贏了老師，當時我圍著操場滿地蹦跳，還大聲地喊：我贏了，我下贏老師了！這肯定也是欣喜若狂。”

此時，抽象的成語不用多講，早已在孩子們腦海里鮮活起來，成為了內心情感的抒發，生活經驗的提煉。他們的發言就是在用自己的生活經驗詮釋著這個成語的內涵，比老師講要高效的多。

學生用成語描述的過程就是運用的過程，在運用的過程中，學生切身感受到了成語的精妙，并真正實現成語對學生精神世界的構建，從而產生熱愛成語、熱愛祖國語言的內驅力。

第五篇：匠心獨運,讓語文課堂“生成”精彩

匠心獨運，讓語文課堂“生成”精彩

【摘要】語文課堂是充滿情感與智慧的課堂，更是溢滿精彩與活力的課堂，但這樣一種精彩與活力需要我們教師的潛心預設，師生情智在課堂上有效傳遞。為此，我們語文教師在課前一定要契合學生的興趣點，巧于設計，用自己的智慧不斷為語文課堂生成精彩。

【關鍵詞】語文；預設；生成；精彩

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在語文課堂教學的過程中，教師都要有精心的預設，但是，我們可以發現，課堂的精彩或者說是高潮往往是在預設之外的“生成”。在學習過程中，不論是學生，還是教師，甚至教材和教學參考資料，都會出現錯誤的地方，而一名優秀的語文教師就會抓住這樣的美麗“錯誤”，匠心獨運，優化自己的教學方法，讓語文課堂“生成”精彩，從而構建智慧、靈動的教學課堂，這樣不僅有效地提高了學生的學習能力，而且有助于學生綜合素質的快速提高，符合新課改理念下的構建高效課堂的要求。

一、匠心獨運，深入解讀

學生的學習過程實際上就是一個不斷犯錯、然后不斷糾錯的過程，因此，在學習中，學生的理解出現偏差或者錯誤并不可怕，教師要允許學生犯錯，然后幫助學生找到出現錯誤的原因，作為教學的生成性資源，在糾錯的過程中引導學生深入解讀文本，讓學生獲得深刻的體驗和豐富的知識。

《變色龍》大家都很熟悉，這篇文章幽默諷刺的語言，生動曲折的故事情節讓學生深深陶醉其中，這篇文章也是經過時間檢驗的名篇佳作，因此在教學中自然被作為教材中的重點篇目學習。在這篇課文的學習過程中，解讀奧楚蔑洛夫這一人物的形象特點是教學的重點內容。在具體的教學過程中，為了深化學生的認識，教師在結束環節安排學生用自己的語言評價一下奧楚蔑洛夫。很多學生紛紛發言，和大家分享自己的認識，但是有一個學生的觀點與眾不同，另辟蹊徑，他的觀點是“奧楚蔑洛夫很聰明”。這樣的看法一石激起千層浪，大家顯然不認同，但是又說不出道理，這時教師這樣引導：“你說他很聰明，有什么依據嗎？他用軍大衣掩飾自己的恐懼是聰明的表現嗎？這樣的聰明人，你希望和他成為好朋友嗎？”在教師的追問下，學生意識到奧楚蔑洛夫不是聰明，而是一種見風使舵的奸猾，這樣的人物我們應該是批判的，這樣實現了學生的深入解讀。

在這個教學過程中，面對學生的理解錯誤，教師并沒有直接否定，而是借著這個錯誤步步追問，在追問的過程中引導學生深入文本細心解讀，這樣的匠心獨運最終讓學生自己找到了正確的答案，實現了對文本的深入解讀，同時也提高了學生自主閱讀的能力。

二、因勢利導，教學相長

在學生的眼中，教師是無所不知的，但是，不可否認的是，教師也會出現錯誤。對于教師出現的錯誤，沒有必要感覺遺憾或者自責，而要將這樣的錯誤巧妙利用，因勢利導，引導學生在糾正教師錯誤的過程中拓寬自己的視野，提升自己的能力，形成更加完整的知識構建體系，促進學生的學習。

例如在教學《雁門太守行》時，在這篇課文的教學過程中，教師和學生的學習過程十分投入，但是就在進行課堂總結的環節中，教師才突然發現自己在黑板上僅僅板書了課題和作者，重點的內容并沒有體現，這顯然是教師的失誤。面對這樣的情況，教師靈機一動，這樣引導學生：“同學們，非常抱歉，老師今天講得太投入了，以至于板書都忘記了。那么，現在誰能幫助老師將板書補充完整呢？”這樣的引導激起了學生強烈的興趣，大家紛紛舉手，于是教師讓學生將自己認為的重點內容進行展示，這樣，有的學生寫出來其中的名句，有的學生抓住了其中的色彩描寫的地方設計板書，還有的學生在黑板上總結了比喻、用典等手法的運用。經過大家的努力，將本節課的重點知識完整地呈現在黑板上，讓大家構建起完整的知識體系，有助于學生對知識的系統化的掌握。

教師不是權威，出現錯誤是很正常的事情，但是，面對錯誤，教師要巧妙利用，激發學生為教師糾錯的積極性，讓學生在糾錯、印證的過程中自己去構建完整的知識體系，完善自己的知識框架，這樣的主動思考和積極展示，讓語文課堂生成了不一樣的精彩。

三、質疑教材，升華意識

在編寫教材時，編者往往選取的都是一些文質兼美、有豐富內涵和意蘊的經典之作，但是，這樣的精挑細選，仍然避免不了文本中出現一些小的問題。而在教學過程中，我們就要抓住這些小問題，勇于質疑教材，激發學生的主動思考，讓學生在“挑刺”的過程中提高自己的語用能力，升華學習意識。

例如在學習《人民英雄永垂不朽》這篇文章時，通過大家的認真解讀，為文本中描述的英雄人物的事跡以及整座紀念碑的雄偉壯觀深深震撼，大家受到了很好的情感教育。但是在課堂教學的過程中，卻有學生提出這篇課文的內容敘述不夠嚴謹，有明顯的錯誤。這樣的問題一經提出，立刻激起了學生的極大興趣，大家紛紛讓這位同學指出出現錯誤的地方。于是同學找到這樣的句子“據地質學家化驗證明，這些浮雕至少能耐 800―1000 年之久”，這位同學指出“至少”這個詞語后面的數字應該是一個確切的數字，不能是數量范圍，所以這句話應該改為“這些浮雕能耐800年到1000年之久”，這樣的表現贏來了一陣陣掌聲。

為教材“挑刺”，可以讓學生非常興奮，興趣盎然，收獲不一樣的成功感受，這樣的精彩生成讓學生細心品味文本的語言，提高學生的語用能力，讓學生的思維能力得到了提高。

綜上所述，在課堂教學的過程中，教師要抓住其中的美麗“錯誤”，精心引導，挖掘其背后隱藏著的巨大教學價值，這樣豐富自己的教學資源，匠心獨運，讓語文課堂“生成”不一樣的精彩。

（編輯：龍賢東）