第一篇：白板演繹精彩英語課堂

白板演繹精彩英語課堂

近年來,交互式電子白板(以下簡稱電子白板)悄然走進小學英語課堂,它形象直觀、資源兼容性強、方便快捷,為師生交互、生生交互提供了平臺,也為小學英語課堂教學演繹出了精彩的篇章。

● 功能獨特,演繹精彩

電子白板除了具有傳統黑板的書寫、擦除功能外,其獨有的對象拖放、旋轉、克隆、鎖定、等比縮放、照相、隱藏、拉幕、涂色、匹配、探照燈功能等,提升了視覺效果,使教學更加方便、生動、有趣。

例如,在教學Unit 9 Where?這一課時,我利用了隱藏與探照燈功能,設計了一個暗室尋寶游戲。讓學生在伸手不見五指的暗室,利用微弱的手電光尋找一把鑰匙。整個過程充滿了神秘感,學生注意力專注,教學效果極其顯著。

● 形象直觀,演繹精彩

電子白板能使抽象的教學變得形象直觀,并能根據需要,將教學內容在大與小、遠與近、快與慢、零與整、虛與實之間實現靈活的相互轉化,從而使教學內容涉及到的事物、現象、過程、情景等交融地再現。

對于二年級的學生來說,介詞on、in的學習是個難點,于是我設計了一個箱子,通過電子白板的拖動功能,將plane拖動到箱子的不同位置。邊拖動,邊問學生:“Where’s the plane?”學生回答:“It’s on/in the box.”介詞教學的難點通過形象直觀的演示被解決了。接著我還讓學生走上講臺,自己動手,并充當小老師來提問,這樣一來,令學生既鞏固了這兩個介詞的用法,又充分體驗到了學習的樂趣。

● 師生交互,演繹精彩

以往的英語課堂,師生之間、生生之間缺乏交流。電子為師生交互、生生交互提供了平臺。在課堂上,學生可以把自己的思考隨時寫在電子白板上,方便與老師和同學交流。能有效提高學生參與教學的積極性,提高英語課堂教學效率。

記得教學Unit 8 In class時,我向學生出示了一段范例:Stand,stand,stand up, please.Draw,draw,draw a picture.Nice,nice,it’s very nice.Thank you.讓學生根據教師給的例子,小組合作完成一首chant。學生個個躍躍欲試,每個小組都編出了他們自己喜歡的小詩。隨后,他們把自己編的小詩寫到了電子白板上,朗讀的同時還不知不覺地加上了表演。

● 資源兼容,演繹精彩

以往在PPT中插入音頻文件、視頻文件是非常麻煩的,上課的時候有時還需要切換,顧此失彼,狼狽不堪。而電子白板的兼容性強,音頻文件及視頻文件的插入非常方便。教師在上課時只要播放課件即可,一筆在手,輕松搞定。

Unit 5 Plus and minus一課的內容是小海豚學數學。課中從加法教學到減法教學的過渡這一環節,我是通過一個故事來引出的。這個故事是一個視頻文件,因為電子白板兼容性強,操作十分方便,學生絲毫沒有因為復雜的操作而長久等待,也就不會影響他們欣賞故事的心情。

總之,電子白板為英語教學開辟了一個更為廣闊的天地,為現代教育挖掘出了新的能源。但是,它也有一些小小的不足之處,有待于我們去進一步研究與開發。所以,如何真正地發揮電子白板的功能,讓英語課堂演繹出真正的精彩,還需教師不斷努力地去探索、去實踐。

第二篇：演繹精彩人生

心有多大，舞臺就會有多大：猛虎，有了笑傲山林的志愿，茂密的山林便成了虎的舞臺；駿馬，有了馳騁草原的志愿，廣袤的草原便成了馬的舞臺；雄鷹，有了搏擊長空的志愿，遼闊的天空便成了鷹的舞臺。題記

莎士比亞說過：人生是個大舞臺，每個人都是舞臺上的演員。人生的這部戲劇，從哇哇墜地來到人間后，一場自編自導自演的戲劇便拉開了幕布。無一例外，人人既當演員又當觀眾，而且一生都在學戲演戲導戲；無一例外，一人一舞臺，匯集而成社會大舞臺。人，剛剛來到這個世界時只會表演三種動作：哭、吃、泄，漸漸的學會了笑、坐、爬、站，接著學會了走路和呀呀說話，慢慢的便開始模仿他人的語言和肢體并進行對演。人，無論天分高低能力大小都是這個舞臺上無法挑選的角色。人，不管父母當多大的官有多大本事多少財富，這場連續劇都得自編自導自演；其他人都是劇中的配角，戲中沒人提臺詞，卻有人有意無意地幫你教你引導你。從爬行到直走，從吃喝玩樂到擔當責任，有對白，有獨白，有旁白，有個體間的交流，也有個人的自我反省，一幕接著又一幕，或喜或悲或正，頻繁交替，既現場直播又沒法重播，既無法預測又不會預售門票。歲月匆匆如流水，人人都在上演著自己的故事：美麗的、壯烈的、苦痛的、幸福的、丑惡的，人人都在扮演著不同的角色：紅的、黑的、白的、綠的、完整的、殘缺的，缺一不可。這場連續劇或精彩或平庸，全靠表演者的心境和悟性。從故事開始到故事結束，始終流淌著演繹者的淚水、汗水，綻放著演繹者的微笑和歡樂，展現出演繹者的思想和情感。故事情節關己系人，又怎能不令人不激動人心、不豐富多彩？前人后人，何嘗沒有感嘆和評價？正是這些情節，將劇情推向一個又一個高潮，一個又一個轉折，一個又一個跌宕起伏，直至落幕謝幕而收官。舊時戲臺兩旁常題有一副楹聯：舞臺小天地，天地大舞臺，楹聯極富哲理，舞臺有大小之分，大舞臺是眾人共有的，小舞臺是個人獨設的。

人生舞臺無處不在、無時不在，出將入相晝夜不停，循環不斷。在眾人共有、多人共演的舞臺上，每個人都在不同的角色間變換，戲中一些人模仿著你，你又模仿著一些人；生旦凈末丑，演繹舞臺百態；妻兒師親朋，品味人生萬象。每個角色都發揮著舉足輕重的作用，感受著艱辛與不易，體驗著別樣的情感，審視著自我。在眾人共有、多人共演的舞臺上，每個人都不可能始終獨占鰲頭，主配角隨時都在轉換，不斷轉換的角色錘煉著心境、提升著悟性。找準位置，不占不讓不越位是我們立身處世的原則；只有這樣才能融洽人際關系，活躍生活氛圍，構成絢爛多彩的人生。有句話說得好：心有多大，舞臺就有多大，你的志向和氣度、視野和胸襟決定了你個人舞臺的大小，決定了你在大舞臺上演繹的輕重。我們，雖不可能是整個社會大舞臺的主演，但絕對是自己人生舞臺的主角。一生能否表演的足夠精彩，全看自己能否竭盡所能進入角色，并在表演中學習著、分析著、吸取著、變換著、適應著，不斷提高自己的演藝水平。演好了，你就是自己的名角；演砸鍋了，就會有人喝倒彩。

舞臺因人而異因事而定，沙漠是駱駝的舞臺，大海是鯊魚的舞臺，藍天是飛鳥的舞臺；若讓它們換換位，結果可想而知。人亦如此，要實現自己的人生價值，必先選擇適合自己的舞臺，認真扮好角色。

戰國時期的淳于髡身高不足七尺，只好入贅做了齊國的倒插門女婿。他是齊國的政治家、思想家，是稷下學宮中最具有影響的學者之一，以博學多才、能言善辯和為人滑稽而著稱。屢次出使諸侯國，從未受過屈辱。齊威王在位時徹夜陶醉于酒宴不理政事，將國事委托卿大夫操辦。上梁不正下梁歪，文武百官也跟著荒淫放縱。別的諸侯國趁機入侵，搶占了大片國土，國家危在旦夕，可身邊近臣沒有一個敢進諫。淳于髡挺身而出，用隱語勸諫說：國中有大鳥，落在大王庭院里，三年不飛又不叫，大王猜這是什么鳥？齊威王頓然醒悟：這只鳥不會飛就罷了，一飛就直沖云霄；不會叫就罷了，一叫就驚人。于是他的舞臺由后宮花苑變成了整個國家，在這個廣闊的舞臺上用鄒忌為相，田忌為將，孫臏為軍師，進行政治改革，修明法制，選賢任能，賞罰分明，國力日強。齊威王還下詔：群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞于寡人之耳者，受下賞。據《戰國策》記載：令初下時，群臣百姓爭相進諫，門庭若市；數月之后，進諫者逐漸減少；一年之后，雖欲言，無可進者。齊威王在納諫過程中，努力整飭和改革政治，大見成效。燕、趙、韓、魏一看齊威王這只大鳥竟然飛起來了，十分驚恐，都把侵占的土地歸還給齊國。齊國的聲威維持了有三十六年之久，深宮之鳥，不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人的典故也因此載入史冊。

愛因斯坦成名之后，以色列政府邀請他出任總統一職，這無疑是一個更大的舞臺。然而愛因斯坦拒絕了，他說他不懂社會科學，更不懂政治。愛因斯坦認清了自己的能力，毅然放棄了政治這一大舞臺，在科學的舞臺上盡展才華，為人類作出了巨大的貢獻。邰麗華雖是個聾啞人，可她找到了屬于自己的舞臺，領舞《千手觀音》一舞成名；周舟是個弱智者，可他在音樂指揮方面特別有悟性，于是一揮成名。

舒繡文是我國杰出的話劇、電影表演藝術家，她的兒子經過一段時間培訓后第一次參加演出卻擔任一個小小的角色，很不開心；于是劇本也不好好看，排練時打不起精神來，演出時馬虎大意。舒繡文看后給兒子一張戲票，叫他晚上去看她參演的《帶槍的人》。

第三篇：“同課異構”演繹英語課堂異樣的精彩

“同課異構”演繹英語課堂異樣的精彩

蘇霍姆林斯基曾說過“:任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者,每一位教師都有他的優點,有別人所不具備的長處,能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”由此可見,“同課異構”教學活動是一種非常有效的教學研討方式,它由不同的教師教學相同的內容,多維的角度、迥異的風格、不同的策略在交流中碰撞、升華,并給參與活動的教師帶來許多啟迪和思考。

所謂“同課異構”是指同一教學內容由不同的教師來上課,比較其對教材的分析、教學設計和教學風格的不同,達到相互學習的目的。它改變了以往教師的教學都是孤立的,教師之間往往是競爭多于合作,很少花時間來互相分享觀點、觀念和新知的現狀。它引發了參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補短,明顯提高教育教學效果。強調“同中求異、異中求同”,讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理,不同的教學策略所產生的不同教學效果,并由此打開了教師的教學思路,教師之間的這種差異性資源,在合作中得到了充分的利用。也使教師個體的才華得以發揮,實踐水平和理論水平取得雙重提高,促進教師的專業發展,真正體現了資源共享,優勢互補。以下是我結合“同課異構”活動What’s your hobby?談的幾點看法:

一、自主研究,創造性地處理教材

新教材不僅傳承知識,而且把新課改倡導的教學方式顯現其間,注重對話和開放,重視實踐和探索。教師必須改變“惟教材、惟教參”的做法,創造性地研究教材。

(一)要準確而深刻地激活教材

面對同樣的教材,不同的教師總是有意無意地在與自己的生活經歷、知識背景、情感體驗對話,建構出不同的意義,賦予靜態的教材以生命的活力,將教材激活。例如:在展開Hobby時,教師都將自己的愛好融合與教學中,有的教師喜歡集郵,有的教師喜歡制作物件等等。教師由自己的愛好來展開敘述與教學,教學過程更加真實,語言輸出更加豐富、有效。因此,教師應把教材概念化的知識細節化、情節化,使學生形成認同感,從而準確、有效地激發學生學習動機。

(二)要合理而科學地設計教學流程

根據學生的認知規律、能力水平和興趣愛好,教學過程設計應盡可能各不相同。例如,在引入教學What’s your hobby?時,有的教師采用的是問答練習,即把學生引入特定的情境中進行新授教學,做到說中感悟;有的教師則注重邏輯思維訓練,圍繞動詞提出問題,然后指導學生根據Hobby等系列問題進行思考和討論交流。不同的設計為學生帶來不同的需求,讓所有的學生都有所發展,有所提高。

(三)要選擇簡單而有效的學法

學法的選擇要求教師不僅要根據自身的能力、習慣來選擇,更需要考慮授課班級學生的特點來安排,做到因材施教,一切為了學生的發展。而且看似相似的教學方式,具有不同的教學效果。

1、相似的歌謠,不同的效果

歌謠(chant)短小生動,瑯瑯上口。借助歌謠進行英語教學,既有利于激發學生的學習興趣,又有利于發展學生的語言運用能力。在日常教學中,教師經常會創編各種有意思的歌謠,來活躍課堂和幫助學生記憶。這次活動中,授課教師也都用歌謠來幫助學生鞏固所學的新語言知識,而且所編的歌謠大同小異。

Chant 1

Ride, riding, I like riding a bike.Take, taking, I like taking pictures.Play, playing, I like playing the violin.Collect, collecting, I like collecting stamps.…

Chant 2

Hobby, hobby, what’s your hobby?

Ride, riding, riding a bike, I like riding a bike.Take, taking, taking pictures, I like taking pictures.Play, playing, playing the violin, I like playing the violin.Collect, collecting, collecting stamps, I like collecting stamps.…

以上兩個歌謠看似相似,教學效果卻完全不一樣。

第一個歌謠是授課教師將動詞的動名詞形式與like+doing進行了簡單的組合,目的只是讓學生會進行動名詞的改法及like+doing的運用。對動詞詞組及重點句型的練習不夠全面,操練不夠到位,對學生接下來的對話練習沒有起到一定的鋪墊作用。

第二個歌謠是教師將本課內容綜合的組合,不僅練習了動名詞的改法及like+doing的運用,而且將對話內容融于其中,使語言更加靈活,更具有生命力。

由此可見,歌謠不僅可以活躍課堂氣氛,幫助學生熟練掌握單詞或句子,還可以為學生實際運用語言打下良好的基礎。

2、相似的表格,不同的效果

在知識的運用過程中,教師都會開展各式各樣的課堂活動,以檢驗學生是否掌握了新知識。在活動中,最常用的是表格,它簡便而有效。如:在Hobby的調查活動中,教師會開展好朋友喜好的調查活動,“What’s your friend’s hobby?”呈現以下表格,以幫助學生更好的開展調查活動。而表格的不同也決定了調查過程中知識運用如何。

可以看出,表1要求學生邊調查邊寫出好友的愛好,這對學生來說知識運用面的范圍過廣,而且要求寫出關于朋友愛好的單詞,對于絕大多數學生來說有一定的難度。相比之下,表2中打勾的方式,更便于調查活動的開展。這樣不僅幫助學生靈活的運用了本課的新授知識,而且提高了課堂效益,節約了課堂教學時間。

3、相似的問題,不同的效果

在課堂中,問題的提出也是一門高深的藝術。如:在Hobby的討論中,教師圍繞課文內容基本上都問了如下一些問題:

教師A:

1、What’s your hobby?

2、What’s his/ her hobby?

教師B:

1、What’s your hobby?Do you like…?

2、What’s his/ her hobby?Does he/she like…?

表面上看兩位教師的問題十分的相似,只是教師B在教師A的基礎上增加了兩個一般疑問句。但也就這兩個增加的疑問句可以看出教師對學生知識的全面性要求,也可以引導學生更加靈活的運用英語知識,提高實際情景的語言交際能力。

教師運用新知識與學生交談時,一是檢測學生是否已經理解和掌握新學知識,二是幫助學生更好的運用新知識。教師B所提的問題就十分關注于學生知識的全面運用,教師A則僅僅圍繞課文內容進行問答,內容過于簡單。

由此可見,我們在日常教學中要注重知識的連貫性與全面性。只有長期堅持這樣的提問、追問,才能真正幫助學生掌握知識、運用知識,為其實際運用所學語言打下基礎。

4、相似的練習,不同的效果

作為學習的鞏固和檢驗,教師在教學內容后一般都會安排練習,口頭的、筆頭的或兩者兼有之。如:在Myhobby的鞏固階段教師都安排了口頭、筆頭相融之的練習,且都由說發展為寫。

教師A:

I can ride a bike.I like _____________________.My hobby is _______________________.教師B:

Friend’s club

My name is ______________.I am a boy/girl.I am __________ years old.I go to school ____________.I like ____________________.My friend is ______________.He/She likes ________________.上述練習把本課重點再次進行了一定量的練習,不僅幫助學生熟練運用新知識,而且進一步培養了學生的語言表達能力。但從形式上看可以看出教師B更加的用心良苦。教師A的練習純粹是本堂課知識的鞏固。要求學生能夠完整寫出本課所學單詞,并且要注意單詞的變化,進而將詞轉為句進行說的練習。而教師B的練習不僅要求學生掌握本課的知識點,而且對以前所學的知識點也進行了一定的操練,練習內容廣而全面,具有較強的語言交際作用,使學生的口語表達能力又上一新的臺階。

(四)要形成鮮明而鮮活的教學個性

教師的獨特個性會成為一種重要的環境因素影響學生良好個性的形成。倡導教師教學個性是為了讓學生生動活潑、健康主動地發展個性,成為具有獨特個性的創造型人才。也就是說每位教師應找到自己的特色,自己的定位,例如:活潑型的,嚴謹型的等等,這樣才能從自身的特色來挖掘教材,從而有效的演繹每一堂課。

二、平等交流,開放性地進行自我反思

在同課異構中,教師們既能看到閃光點,也必然會發現許多問題。這些問題需要我們用科學的理論、態度和方法進行研究,需要我們由“被動學習”“被動研究”轉向“主動學習”“主動研究”,克服“重聽課、輕評課”“吹捧多、建議少”的傾向,扎實地開展“會診式研究”。這些做法不僅要求聽課教師發表看法、建議,更多的是要求授課教師進行自我反思――反思自己在本堂課中的得失以及從同伴的教學中得到的啟示。反思的目的不在于評出孰優孰劣,而是要將精力放在分析學生的學習特點、學習方法以及學生的真正需求上,使每一位教師都有機會展示自己的研究思路,以換取他人的意見與建議。

三、求同存異,發展性地總結教學經驗

開放性的教學反思之后,對于同一種教學設計,便會產生不同的看法。我們不必去追求細枝末節的完美,而應從教學的大局著眼,發展性地總結教學中的得失,這樣才能提高教師審視教學的能力和水平,使教師在同課異構中真正受益。為此,教者本人、聽課教師、教研組長可在反思后寫一寫“教學后記”“教育教學隨筆”等進行總結。這樣進行總結,可以變“一次性教學研究”為“持續性教學研究”,變“重橫向的點上的點撥”為“重縱向的線上的跟蹤指導”。教師經歷了一次次的自我反思,必定能去偽存真、揚長避短,積累豐富的教學經驗.形成獨特的教學風格。

總之,教師在教學中要愿于交流,愿于分享。正所謂:你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想。只有如此,我們英語課堂才能更細化,更能展現異樣的精彩。

第四篇：交互式白板-增色英語課堂

觸發精彩 釋放靈動

—交互式白板增色英語課堂

內鄉縣第六小學 李珊珊

希沃電子白板在我們學校推廣后，我和學生們在英語課上使用了交互式白板來學習。當交互電子白板入駐我們英語課堂的一剎那，猶如吹進了一縷縷春風，注入了一股蓬勃的活力，學生的靈性得到了張揚，課堂上出現了一幕幕未曾預約的精彩。孩子們的熱情空前高漲，又能互相配合，做到亂而有序。我們上課可以盡情設置會話場景，電子白板提供了我們視聽,操練,跟讀,模仿和表演的機會。我們通過認知和思維構建來獲取知識，在變幻多樣的操練中掌握知識，用所有課堂元素來鞏固知識，打破了傳統的讀背模式，加入了合作,競爭和激勵機制，課堂效果喜人。

在課堂上我們適時地使用遮罩功能來集中學生的注意力；使用文字拉幕、頁面快照，圈畫批注等功能來突出教學中的重難點；利用電子白板中前置、后置、對象移動、翻轉、透明度等功能來詮釋教學中的難點。還有諸如：拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即時反饋功能等，這些技術不僅提高了視覺效果，更加有利于激發學生的興趣，使學生積極主動地參與學習過程。

電子白板中的“聚光燈”功能，可以刺激學生的眼球，加深學生的印象，幫助突破教學重點和難點。如復習單詞時，可以放大單詞圖片的一部分，如一個角或是一半，讓學生猜說單詞。通過這種動畫游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學單詞加以鞏固，并加以運用。利用電子白板的功能設計游戲進行鞏固識詞，能使學生“動”起來，這個動，不僅僅是“手”動、“嘴”動，更重要的是“心”動，即學生內在學習動機的激發和思維的活動，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對單詞的記憶和理解，提高識詞能力。

在課堂進行的過程中，孩子們會不自覺地融入活動，有趣的場景激發了他們的天性，他們會漸漸地忘記了置身于錄播教室之中。最終，我們都找到了真實的自己，達到了學以致用的目的。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：教育是人和人心靈上，最微妙的相互接觸。真正心靈的接觸就能產生巨大的學習熱情及渴望。傳統的多媒體課件大多只是演示功能，展示教師自己根據教學目標“預設”或者說是“精心設計”的教學流程，而在演示過程中學生的參與更多的只是跟著教師的思路走，缺乏主動性，因為課件的內容是無法更改的。電子白板為英語課堂上師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的英語課堂教學奠定基礎。

在課后觀看課堂實錄的過程中，我是帶著笑容的，就像參與和學生互動的課堂活動時那樣，發自內心地快樂。我喜歡以這樣的方式來跟學生互動教學，而不是逼著孩子機械讀背，重復練習。

如何最大限度地發揮其功能優勢，實現課堂教學方式的變革，并逐步走出電子白板教學下的誤區，需要我們大家一起在漫漫修遠路上求索前行。在以后的英語教學中，我要勇于嘗試，敢于創新，帶著學生一起樂學善思，享受電子交互創新英語課堂帶來的無限趣味。

第五篇：精彩的英語課堂

精彩的英語課堂-----讀書體會

臨沭雙語實驗學校陳曉梅

一堂成功的英語課，我覺得首先要有一個合理的教學設計，也就是說，課堂過程應該怎樣安排，知識應該以一種什么樣的方式傳授給學生，這是一堂課取勝的關鍵環節。一些不成功的課的主要的原因，就在于教學設計。另外一個原因就是教學實施。教學設計是教學實施的基礎。如果教學設計不合理的話，肯定實施不成功。這學期我讀了一些關于《小學英語教學設計》的書，使我學到了很多教學方法和教學設計。以下是我從中學到的一些方法：

1、這是一本集小學英語教師綜合教學技能指導的教材，課堂用語篇針對英語教師語言基本功要求，編寫了英語課堂常用語，如：課前準備，課中提問，教師指令、演示、評價語言等，指導教師準確并流利地運用英語組織教學。教學技能篇講述英語課堂教學的設計方法，同時以案例為載體，幫助教師分析和反思教學中的問題。

2、通過閱讀，我深深感受到作為一名小學英語教師，僅具備專業方面的知識是遠遠不夠的。小學英語教育的重點是給孩子們提供一個學習英語的機會，打下較好的英語基礎，這包括了學習興趣的培養和正確的學習方法的掌握。教師要有正確的教育思想；要掌握兒童教育心理方面的知識；要研究和掌握英語教學的一般規律和基本教學原則，熟悉小學英語教學的基本方法，能以教學原則和方法來提高課堂教學的組織能力和實踐能力。興趣是最好的老師，它對英語學習起著積極的推動作用。有了興趣就有了一個自主學習英語的動機，小學生學習英語的動機一旦被激發，就會用積極主動的態度對英語進行學習和探索，興趣也就越濃.在遇到困難的情況下，會更有意志力。

3、教學技能是評價教師的核心技能，它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設計，課堂活動實踐，課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具性的能力。目前小學英語教材的內容與學生的學習和生活有密切聯系，主要是以趣味性最強的“情景會話”為主。為了使學生能在真實的語言環境中進行實踐，克服母語對英語學習的干憂，教師就必須具備，能唱、會畫、會制作、善表演、能組織課外活動，能操作，使用現代教學設備等技能。

教學生唱他們喜歡的英語歌曲，會畫形象的簡筆畫，會制作美麗多樣的幻燈片，會以豐富的表情，協調的動作表達意義或有感情，會組織豐富多彩的活動，能熟練運用多媒體輔助教學才能把學生的學習興趣激發出來。有了興趣才會積極，只有積極了才會動口，才能擺脫“啞巴英語”的外號。

在英語教學中，聽、說、讀、寫既是英語教學的目的，又是英語教學手段。

要對學生進行這幾方面的基本訓練，教師要有過硬的基本功：（1）教師的語音語調要標準，純正，流利；（2）有一定的口語能力，能用簡練、準確的語言組織課堂教學；（3）書設計合理，字跡工整規范。

4、一個小學英語教師應在教學工作中充滿生機和活力，富有創新意識和超前意識，對待教學實踐中所遇到問題應經常反思，并保持探索的習慣。創新在本質上是一種超越，要越過傳統和現實以及自我的障礙。教師如果富有創新意識和創新能力，能使學生的創造能力在潛移默化中不斷提高。

有人這樣評價過“讀書”：讀書足以移情，足以博彩，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。這句話說得一點也不假，書籍是人類智慧的結晶，書是人類進步的階梯。讀書，就是一次與大師的對話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時也會讓人收獲非淺。

讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教師更要把讀書當成生活的一部分并學以致用，時時用全新的教學理念來支撐自己的教育教學工作。在今后的工作中我還需不斷地學習以充實、以發展。《用一生備課》

蘇霍姆林斯基曾說：“對于教師而言，讀書是最好的備課。”說起讀書，我有些慚愧，年少時，也曾是讀書迷的我，隨著年齡的增長，看書的時間越來越少了。我常以各種理由不看書：什么工作太累了，家里的事太多了，等等。那時的我還沒有意識到，正是因為我的懶惰，才使得我的教學內容枯燥無味，課堂變得死氣沉沉。而2008年學校布置的教師寒假作業：讀《給教師的100條建議》，就像是茫茫大海中的燈塔，引領我走出了教學的低谷。

這本書是當代著名教育家蘇霍姆林斯基的作品。書中的每一句話都深深地震撼著我的心靈，令我至今難以忘懷的是一位著名歷史老師的一句話：“對于每一節課，我都是用一生的時間來備課的。”這簡短的話語讓我明白了，為什么有的教師能在課堂上得心應手、左右逢源，而有的教師在課堂上卻捉襟見肘，語言貧乏。原來，這就是用一生來備課和用課前的幾個小時來備課的差別呀。

揣摩著歷史老師的話，我合上書，暗暗地想：該讀書了，哪怕是每天只讀上半個小時也好呀！就這樣，每天我強迫自己至少拿出半個小時的時間來讀書。漸漸地，課堂上舉手的孩子多了，愛問問題的孩子也多了。于是，我又對教學充滿了信心

我感謝學校的那一次作業，也慶幸我醒悟的還算不晚，所以，為了自已，也為了我們的孩子，拿起書本吧！讓我們走進書的世界，在讀書中成長。

我們離這樣的老師有多遠

臨沭雙語實驗學校陳曉梅

“學高為師，身正為范”。教師的事業如一首詩，如詩的事業需要詩一般的語言來“描繪”。語言美是對老師的一個基本要求。美的語言不僅可以更好地傳授學業，還可以陶冶學生的情操，美化學生的心靈。誰不希望被身邊的人群稱贊？誰不希望在受挫折的時候，得到鼓勵和安慰？

曾經讀過一篇關于一個特級教師到一所鄉村小學上公開課的故事，剛開始的時候，學校里的老師都不以為然，有的認為是憑借關系混的，有的說是靠年齡熬的。特級教師來了，誰也沒有料到竟是一位十分美麗的女性。上課時，她隨便走進一間教室，進了全校聞名的后進班。鈴響后，聽課教師都走進了教室。講臺上散落著亂七八糟的東西，桌面上鋪著一層白乎乎的粉筆灰。她巡視四周后，迅速收拾好桌上散亂的粉筆，然后走下講臺，轉過身去，面對黑板，輕輕吹去了桌面上的粉筆灰。片刻的鴉雀無聲后，教室里響起了一片掌聲。所有的老師和學生用掌聲給她的開場白打了最高分。在講課的過程中她出了幾道題讓學生做，講完后，她說了一句：“請做對的同學揚一揚眉毛，暫時沒有做對的同學笑一笑”。

這位特級教師的一舉一動都深深感動著我的心靈。教育無小事，教師的一言一行都是學生關注的方方面面，往往起著潛移默化的作用。而這些作用又往往是通過那些看似不起眼的細節實現的，因為學生眼中的教師都是完美的，而教師又是學生心目中的“權威式人物”。所以，我們要注重細節，培養學生高尚的人格。

這位特級教師對于差生不但沒有批評，反而讓他們笑一笑，不但給了學生自尊，而且也鼓舞了學生學習的勁頭。就每一個學生而言，他是一個生命，是生命就應該得到應有的尊重和理解。這一點非常值得我們這些教師學習。

“鶴善舞，牛能耕，老鼠生來就打洞。”我們生活在一個健全的社會，我們需

要科學家，也需要負責的送奶工。我們是教師，都是些普通人，但我們從事著神圣的事業。平等的對待每一個學生，給每個學生發展的空間。他們天真、可愛、充滿生命的活力，他們對老師充滿了信任和敬慕。我們付出了愛，得到的是孩子們更多的愛。

作為雙語實驗學校的教師，必須樹立終身學習的理念，加強思想道德建設。現代社會是一個終身學習的社會，教育教學同樣處于與時俱進的狀態，因此，作為學生的榜樣，引路人，要做到為人師表，時刻銘記“從我做起，從小事做起”。

從今天做起！我們要不斷地學習，閱讀。讀著她們心中最美的語言，感悟著她們的感悟，我的心中充滿了喜悅和激情，閱讀是讓心靈得到洗滌和升華的途徑，走在閱讀的路上，我們的思想會越來越深刻，我們的目光會越來越深遠，我們的腳步越來越輕松，我們的路會越來越長??