第一篇：“繪”出精彩英語課堂

“繪”出精彩英語課堂

【摘要】隨著教育課改的不斷深化，這要求教育工作者進行英語教學的過程中，不斷嘗試新的教學方式及形式，從而尋找出一種合理且高效的學習方式。現階段，英語繪本是小學英語教學中應用較有效的方式之一。通過閱讀繪本，對改善教學效果起到重要的作用。也拓展學生視野，從小培養其對英語的熱愛。本文主要對小學英語繪本的教學意義以及在小學低年段教學中的教學實踐進行探析。

【關鍵詞】英語繪本低年段課堂應用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0109-01

在新課程改革背景下，如何激發學生對英語的學習興趣并提高英語學習能力等問題已成為學校、教師與家長關注的重要內容。筆者發現色彩亮麗、畫面優美、圖文并茂的繪本非常適合低年段孩子的英語學習。為此，筆者嘗試在教學過程中融入英語繪本，并取得良好的實踐效果。因此加強英語繪本在小學低年段課堂中的應用具有十分重要的意義。

一、英語繪本的概念

繪本，英文為Picture Book，是一種重要的兒童文學形式。主要通過生動形象的圖畫對兒童生活故事進行描述。由于英文繪本中的畫面精美，語言押韻，故事情節簡單易懂、句型循環反復，符合低年段學生的心理，有利于激發學生學習英語的興趣與動機，提高學習英語的積極性。另外，英文繪本中很多言簡意賅的文字與形象的圖畫能夠為學生提供無窮的想象空間。在不斷積累過程中，學生很容易掌握其中的英語知識。因此，在小學低年段課堂教學中應用英語繪本能夠獲得良好的教學效果[1]。

二、英語繪本在小學低年段課堂教學中的教學實踐

（一）英語繪本的選擇

對于繪本的選擇，首先應該分析學習對象的特點。不同年齡段的學生對英語的理解、接受能力不盡相同。因此繪本的選擇十分重要。教師需根據學生的認知特點和興趣，并與教材知識點相匹配。根據低年段學生的心理特點，教師應選擇一線色彩艷麗、畫面有趣且詞匯語句較為簡單、重復率高的英語繪本。此外，教師還可以根據教學目標來選擇英語繪本，重點選擇能夠激發孩子興趣且達到英語學習目的的繪本。

（二）英語繪本與教材的融合

1.英語繪本與文字融合，課堂注入新血液

一般英語繪本中展現的圖畫在與教材文字內容相融合基礎上，也需具備連續性、情節性以及故事性等特征。教師在應用英語繪本中也需注意其是否具有代表性。例如，關于“My face”課程學習過程中，教師可選取英語繪本中的Big green monster，Go away及The iron man等圖片，其中的五官能夠為學生帶來視覺上的沖擊力，教師在展示的過程中還需加入適當的修飾性詞語，使學生印象更加深刻，從而達到教學目的。

2.英文繪本與語境結合，“繪”出課堂新生命

在學習與動物或顏色的相關內容時，教師可選擇“Brown bear，brown bear，what do you see？”一書給學生。本書故事講述的是Brown bear在旅行的過程中遇到了各種帶有不同顏色的小動物們，給孩子帶來絢麗的圖片的同時拓寬了孩子的視野。此繪本文字淺顯易懂，能編成歌曲讓孩子朗朗上口。

（三）英語繪本在不同類型課堂中的應用

低年段的英語教學中涉及到很多如語音、字母、詞匯等教學，傳統的教學方式很難使學生掌握每種課型的教學內容。因此需引用英語繪本來解決這些問題。

1.語音的教學

低年級學生的英語主要是以聽、說為主。語音作為英語口語輸出的基礎，顯得尤為重要。如在學習到cat一詞時，教師可以融入繪本“Mad，Sad，Glad”進行拓展。繪本中主人公的名字為“Tad”，文中不斷出現字母a閉音節的發音：“I am mad.My dad is mad.I am sad.My dad is sad.”通過朗朗上口的句子及引人入勝的圖片鞏固學生的發音，同時也積累了更多的單詞。另外，學生內心的情感也在英語繪本的幫助下得以豐富，使學生以輕松愉快的心情學習英語知識。

2.字母的教學

傳統英語教學中，在教字母的時候，教師往往放字母歌進行教學。其實，也可以通過繪本，讓孩子了解字母。在學習時，老師可以與學生一起閱讀“Eating the Alphabet”，生動的圖片配以字母歌，很容易讓孩子記字母及其順序。當然，也可以在課后讓學生自己扮演繪本中自己喜歡的字母，使得教學更有趣、有效。

英語會把英語繪本融入課堂，這仍是一種新生事物，需要教師不斷的去探索、研究并實踐。在低年段的小學英語課堂中以簡潔、干練的語言以及生動形象的圖畫為學生帶來更奇妙玄幻的世界，從而提高學生學習英語的積極性與自主性，是一條值得我們去摸索的道路。在實際運用過程中，教師應注意學生心理需求的把握，同時注意與教材內容的融合，這樣才能給英語課堂帶來別樣的精彩！

參考文獻：

[1]楊欣.小學英語課堂中的閱讀策略―英語繪本[J].文理導航，2013（12）：17-18.[2]陳莉.經典繪本在小學英語教學中的應用研究[J].總結創新，2015（1）：9-10.[3]褚翠清.小學英語教學中繪本的運用探討[J].時代教育，2014.

第二篇：精彩的英語課堂

精彩的英語課堂-----讀書體會

臨沭雙語實驗學校陳曉梅

一堂成功的英語課，我覺得首先要有一個合理的教學設計，也就是說，課堂過程應該怎樣安排，知識應該以一種什么樣的方式傳授給學生，這是一堂課取勝的關鍵環節。一些不成功的課的主要的原因，就在于教學設計。另外一個原因就是教學實施。教學設計是教學實施的基礎。如果教學設計不合理的話，肯定實施不成功。這學期我讀了一些關于《小學英語教學設計》的書，使我學到了很多教學方法和教學設計。以下是我從中學到的一些方法：

1、這是一本集小學英語教師綜合教學技能指導的教材，課堂用語篇針對英語教師語言基本功要求，編寫了英語課堂常用語，如：課前準備，課中提問，教師指令、演示、評價語言等，指導教師準確并流利地運用英語組織教學。教學技能篇講述英語課堂教學的設計方法，同時以案例為載體，幫助教師分析和反思教學中的問題。

2、通過閱讀，我深深感受到作為一名小學英語教師，僅具備專業方面的知識是遠遠不夠的。小學英語教育的重點是給孩子們提供一個學習英語的機會，打下較好的英語基礎，這包括了學習興趣的培養和正確的學習方法的掌握。教師要有正確的教育思想；要掌握兒童教育心理方面的知識；要研究和掌握英語教學的一般規律和基本教學原則，熟悉小學英語教學的基本方法，能以教學原則和方法來提高課堂教學的組織能力和實踐能力。興趣是最好的老師，它對英語學習起著積極的推動作用。有了興趣就有了一個自主學習英語的動機，小學生學習英語的動機一旦被激發，就會用積極主動的態度對英語進行學習和探索，興趣也就越濃.在遇到困難的情況下，會更有意志力。

3、教學技能是評價教師的核心技能，它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設計，課堂活動實踐，課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具性的能力。目前小學英語教材的內容與學生的學習和生活有密切聯系，主要是以趣味性最強的“情景會話”為主。為了使學生能在真實的語言環境中進行實踐，克服母語對英語學習的干憂，教師就必須具備，能唱、會畫、會制作、善表演、能組織課外活動，能操作，使用現代教學設備等技能。

教學生唱他們喜歡的英語歌曲，會畫形象的簡筆畫，會制作美麗多樣的幻燈片，會以豐富的表情，協調的動作表達意義或有感情，會組織豐富多彩的活動，能熟練運用多媒體輔助教學才能把學生的學習興趣激發出來。有了興趣才會積極，只有積極了才會動口，才能擺脫“啞巴英語”的外號。

在英語教學中，聽、說、讀、寫既是英語教學的目的，又是英語教學手段。

要對學生進行這幾方面的基本訓練，教師要有過硬的基本功：（1）教師的語音語調要標準，純正，流利；（2）有一定的口語能力，能用簡練、準確的語言組織課堂教學；（3）書設計合理，字跡工整規范。

4、一個小學英語教師應在教學工作中充滿生機和活力，富有創新意識和超前意識，對待教學實踐中所遇到問題應經常反思，并保持探索的習慣。創新在本質上是一種超越，要越過傳統和現實以及自我的障礙。教師如果富有創新意識和創新能力，能使學生的創造能力在潛移默化中不斷提高。

有人這樣評價過“讀書”：讀書足以移情，足以博彩，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。這句話說得一點也不假，書籍是人類智慧的結晶，書是人類進步的階梯。讀書，就是一次與大師的對話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時也會讓人收獲非淺。

讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教師更要把讀書當成生活的一部分并學以致用，時時用全新的教學理念來支撐自己的教育教學工作。在今后的工作中我還需不斷地學習以充實、以發展。《用一生備課》

蘇霍姆林斯基曾說：“對于教師而言，讀書是最好的備課。”說起讀書，我有些慚愧，年少時，也曾是讀書迷的我，隨著年齡的增長，看書的時間越來越少了。我常以各種理由不看書：什么工作太累了，家里的事太多了，等等。那時的我還沒有意識到，正是因為我的懶惰，才使得我的教學內容枯燥無味，課堂變得死氣沉沉。而2008年學校布置的教師寒假作業：讀《給教師的100條建議》，就像是茫茫大海中的燈塔，引領我走出了教學的低谷。

這本書是當代著名教育家蘇霍姆林斯基的作品。書中的每一句話都深深地震撼著我的心靈，令我至今難以忘懷的是一位著名歷史老師的一句話：“對于每一節課，我都是用一生的時間來備課的。”這簡短的話語讓我明白了，為什么有的教師能在課堂上得心應手、左右逢源，而有的教師在課堂上卻捉襟見肘，語言貧乏。原來，這就是用一生來備課和用課前的幾個小時來備課的差別呀。

揣摩著歷史老師的話，我合上書，暗暗地想：該讀書了，哪怕是每天只讀上半個小時也好呀！就這樣，每天我強迫自己至少拿出半個小時的時間來讀書。漸漸地，課堂上舉手的孩子多了，愛問問題的孩子也多了。于是，我又對教學充滿了信心

我感謝學校的那一次作業，也慶幸我醒悟的還算不晚，所以，為了自已，也為了我們的孩子，拿起書本吧！讓我們走進書的世界，在讀書中成長。

我們離這樣的老師有多遠

臨沭雙語實驗學校陳曉梅

“學高為師，身正為范”。教師的事業如一首詩，如詩的事業需要詩一般的語言來“描繪”。語言美是對老師的一個基本要求。美的語言不僅可以更好地傳授學業，還可以陶冶學生的情操，美化學生的心靈。誰不希望被身邊的人群稱贊？誰不希望在受挫折的時候，得到鼓勵和安慰？

曾經讀過一篇關于一個特級教師到一所鄉村小學上公開課的故事，剛開始的時候，學校里的老師都不以為然，有的認為是憑借關系混的，有的說是靠年齡熬的。特級教師來了，誰也沒有料到竟是一位十分美麗的女性。上課時，她隨便走進一間教室，進了全校聞名的后進班。鈴響后，聽課教師都走進了教室。講臺上散落著亂七八糟的東西，桌面上鋪著一層白乎乎的粉筆灰。她巡視四周后，迅速收拾好桌上散亂的粉筆，然后走下講臺，轉過身去，面對黑板，輕輕吹去了桌面上的粉筆灰。片刻的鴉雀無聲后，教室里響起了一片掌聲。所有的老師和學生用掌聲給她的開場白打了最高分。在講課的過程中她出了幾道題讓學生做，講完后，她說了一句：“請做對的同學揚一揚眉毛，暫時沒有做對的同學笑一笑”。

這位特級教師的一舉一動都深深感動著我的心靈。教育無小事，教師的一言一行都是學生關注的方方面面，往往起著潛移默化的作用。而這些作用又往往是通過那些看似不起眼的細節實現的，因為學生眼中的教師都是完美的，而教師又是學生心目中的“權威式人物”。所以，我們要注重細節，培養學生高尚的人格。

這位特級教師對于差生不但沒有批評，反而讓他們笑一笑，不但給了學生自尊，而且也鼓舞了學生學習的勁頭。就每一個學生而言，他是一個生命，是生命就應該得到應有的尊重和理解。這一點非常值得我們這些教師學習。

“鶴善舞，牛能耕，老鼠生來就打洞。”我們生活在一個健全的社會，我們需

要科學家，也需要負責的送奶工。我們是教師，都是些普通人，但我們從事著神圣的事業。平等的對待每一個學生，給每個學生發展的空間。他們天真、可愛、充滿生命的活力，他們對老師充滿了信任和敬慕。我們付出了愛，得到的是孩子們更多的愛。

作為雙語實驗學校的教師，必須樹立終身學習的理念，加強思想道德建設。現代社會是一個終身學習的社會，教育教學同樣處于與時俱進的狀態，因此，作為學生的榜樣，引路人，要做到為人師表，時刻銘記“從我做起，從小事做起”。

從今天做起！我們要不斷地學習，閱讀。讀著她們心中最美的語言，感悟著她們的感悟，我的心中充滿了喜悅和激情，閱讀是讓心靈得到洗滌和升華的途徑，走在閱讀的路上，我們的思想會越來越深刻，我們的目光會越來越深遠，我們的腳步越來越輕松，我們的路會越來越長??

第三篇：白板演繹精彩英語課堂

白板演繹精彩英語課堂

近年來,交互式電子白板(以下簡稱電子白板)悄然走進小學英語課堂,它形象直觀、資源兼容性強、方便快捷,為師生交互、生生交互提供了平臺,也為小學英語課堂教學演繹出了精彩的篇章。

● 功能獨特,演繹精彩

電子白板除了具有傳統黑板的書寫、擦除功能外,其獨有的對象拖放、旋轉、克隆、鎖定、等比縮放、照相、隱藏、拉幕、涂色、匹配、探照燈功能等,提升了視覺效果,使教學更加方便、生動、有趣。

例如,在教學Unit 9 Where?這一課時,我利用了隱藏與探照燈功能,設計了一個暗室尋寶游戲。讓學生在伸手不見五指的暗室,利用微弱的手電光尋找一把鑰匙。整個過程充滿了神秘感,學生注意力專注,教學效果極其顯著。

● 形象直觀,演繹精彩

電子白板能使抽象的教學變得形象直觀,并能根據需要,將教學內容在大與小、遠與近、快與慢、零與整、虛與實之間實現靈活的相互轉化,從而使教學內容涉及到的事物、現象、過程、情景等交融地再現。

對于二年級的學生來說,介詞on、in的學習是個難點,于是我設計了一個箱子,通過電子白板的拖動功能,將plane拖動到箱子的不同位置。邊拖動,邊問學生:“Where’s the plane?”學生回答:“It’s on/in the box.”介詞教學的難點通過形象直觀的演示被解決了。接著我還讓學生走上講臺,自己動手,并充當小老師來提問,這樣一來,令學生既鞏固了這兩個介詞的用法,又充分體驗到了學習的樂趣。

● 師生交互,演繹精彩

以往的英語課堂,師生之間、生生之間缺乏交流。電子為師生交互、生生交互提供了平臺。在課堂上,學生可以把自己的思考隨時寫在電子白板上,方便與老師和同學交流。能有效提高學生參與教學的積極性,提高英語課堂教學效率。

記得教學Unit 8 In class時,我向學生出示了一段范例:Stand,stand,stand up, please.Draw,draw,draw a picture.Nice,nice,it’s very nice.Thank you.讓學生根據教師給的例子,小組合作完成一首chant。學生個個躍躍欲試,每個小組都編出了他們自己喜歡的小詩。隨后,他們把自己編的小詩寫到了電子白板上,朗讀的同時還不知不覺地加上了表演。

● 資源兼容,演繹精彩

以往在PPT中插入音頻文件、視頻文件是非常麻煩的,上課的時候有時還需要切換,顧此失彼,狼狽不堪。而電子白板的兼容性強,音頻文件及視頻文件的插入非常方便。教師在上課時只要播放課件即可,一筆在手,輕松搞定。

Unit 5 Plus and minus一課的內容是小海豚學數學。課中從加法教學到減法教學的過渡這一環節,我是通過一個故事來引出的。這個故事是一個視頻文件,因為電子白板兼容性強,操作十分方便,學生絲毫沒有因為復雜的操作而長久等待,也就不會影響他們欣賞故事的心情。

總之,電子白板為英語教學開辟了一個更為廣闊的天地,為現代教育挖掘出了新的能源。但是,它也有一些小小的不足之處,有待于我們去進一步研究與開發。所以,如何真正地發揮電子白板的功能,讓英語課堂演繹出真正的精彩,還需教師不斷努力地去探索、去實踐。

第四篇：磨課出精彩

磨課出精彩

每周四的上午是我校化學組集體教研備課時間。為了這次我組小江，小方、小余、小王四位老師參加學校的賽教活動，十一月二十日上午教研組長李老師根據高一教學內容、進程及可行性實驗，確定了賽教課題：《鈉的性質》。就此課題、我們組十幾個老師圍成一桌開始了細細的琢磨。一、磨新課的導入：有提出可從已學過的初中金屬性質作為銜接，進行擴展延伸地導入；有說可應用曾經報道過的，廣州市珠江某河段裝有鈉的鐵桶發生劇烈的爆炸的事故以懸念方式導入；亦可以金屬在生活中的應用等等導入，眾說紛紜以給賽教老師們參考。二、磨實驗過程 鈉在空氣中的燃燒和鈉在水里的反應都已是很成熟的實驗，大家都分享了以往做這些實驗的成果及出現過的意外。總結得到：(1)在鈉與水的反應中切取的鈉塊既不能太大也不可太小。取用太小，難以觀察鈉熔成小球時的“光亮”現象；取用太大、會因反應時間長、放出的熱量較大、光亮的小球會炸裂飛濺而發生危險。(2)燒杯不可太小 我曾用50ml的燒杯加20ml水做鈉與水的實驗、盡管取用鈉粒比綠豆還小、但卻也發生了爆炸。盡管只有聲響和白煙、沒有物質的飛濺、但我們還是要把安全放第一位的！（3）及時引導學生觀察實驗現象以便總結鈉的物理性質和化學性質。三，磨反應生成的產物 從反應后的溶液能使酚酞試液變紅的現象說明有氫氧化鈉生成，學生會心服口服的。以往我們總是從“嘶嘶”作響、“小球游動”就給學生說是有氫氣生成，這種直接給結論的方式既缺乏科學的探索精神又沒把握好激發學生好奇心的機會。集體爭論研討后，我們一致認為把“生成氣體產物”的探究作為這節課的亮點對待，在此處把教學設計進行深入和拉長。

1、提出猜想：如果從化學反應中的原子守恒角度分析、生成的x氣體可能是。氫氣或氧氣

2、設計實驗進行探究：收集氣體、點燃或用帶火星的木條驗證

3、實驗結論：生成氣體為氫氣 如果從氧化還原反應的角度分析：鈉單質___鈉離子價態是升高、另一元素價態只能是降低。所以產物也只能是氫氣而不能為氧氣。在那個星期六的上午、四位老師的實戰課中、最精彩的部分就是這種設計方案的實施過程：學生思維活躍、氣氛熱烈、勇于思考、勇于爭辯。課后學校領導對老師們的課大嘉贊賞，評價探究性的教學既體現了新課改精神、又啟迪了學生的智慧、激發了學生學習激情。我們則感嘆：對課程反復的研討和打磨，能使精彩有預約，能使課堂更出彩！

第五篇：課堂精彩磨礪出

課堂精彩磨礪出

——教學《一夜的工作》引起的思考

安化縣梅城完小

李

曼

我校同課異教活動開展已有六年的歷史，今年活動有了改革，同年級上完后，還要推薦一堂到學校上匯報課，我很慶幸承擔了本次匯報課任務，讓我有了一次磨礪的好機會。這次我授課的內容是六年級下冊的《一夜的工作》。【教學內容分析】

《一夜的工作》記敘了周總理審閱一篇稿子時，作者親眼目睹了周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了崇敬、愛戴周總理的思想感情。本課語言平實，感情真摯，是訓練學生朗讀、熏陶學生情感的好文章。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。

３、領悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質的方法

【教學重點、難點】

１、理解課文內容，體會周總理辛勤工作和簡樸生活的崇高品質。

２、領悟課文選用生活小事、以平實文字表現人物高尚品質的方法。

第一次備課

一、開門見山，引入課題

1、“ 為中華之崛起而讀書。”這句話是誰說的？

2、揭題。這節課就讓我們一起走近周總理，去看看他一夜的工作。板書：一夜的工作

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。

要求：（1）把生字讀準，把句子讀通。

（2）一邊讀一邊用心思考，讀過之后，在你心目中總理的這一夜，是怎樣的一夜？ 請找出文中的中心句。

三、再讀課文，深入體會

1、你是從哪些語句感受到總理的一夜是多么簡樸，多么勞苦的？

2、生自主學習

3、合住交流，根據學生回答相機出示句子。

⑴、“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

① 重點理解“極其簡單”“如此而已”。

② 你是從哪些地方體會到的。

③ 指導朗讀。

⑵“花生米幾乎可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了份量。”

① 你是怎樣理解這句話的？

② 談體會。

⑶“他一句一句地審閱看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”

① 齊讀句子。

② 怎樣理解審閱？總理是怎樣審閱的？

③ 你體會到什么？

④ 指導朗讀

⑷學習最后一段

師：“我回來后??”（生接讀作者的心理話。）

① 師：當你讀完這句話，當你高聲對全世界說，你是一種怎樣的心情？

② 師：請問你看到總理怎樣的一夜？

四、總結全文，升華情感

1、同學們，總理的每個夜晚都是這樣工作嗎？這是我們敬愛的總理走完生命最后歷程時最后的幾行腳步。

（課件出示字幕，師深情敘述總理生命最后一段日程。）

2、同學們，看完總理在生命的最后一段的生命歷程，你有什么話想說？

3、面對這樣的總理，你心中一定有很多話要說。深情地齊讀最后一段。

五、指導實踐，延伸課外

１、推薦課外閱讀書目《偉人之初──周恩來》、《共和國風云錄》。

２、召開關于周總理的故事會。

【教學反思】

本次教學設計我緊緊抓住課文的中心句“我看到了總理的一夜。他是多么勞苦，多么簡樸！”展開。但由于學生對周總理的感性認識很淺顯，沒有很深的感情基礎，所以很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也就會不深刻。我認真分析教學中的問題，進行了第二次備課。

第二次備課

一、情景開路，引入課題

1、“ 為中華之崛起而讀書。”這句話是誰說的？

2、半個多世紀以來，為了國家的和平穩定、繁榮昌盛，為了百姓的安居樂業，周總理嘔心瀝血，廢寢忘食。１９７６年１月８日９點５７分，敬愛的周總理與我們永別了。（播放錄象）

3、看了這段錄象，你有什么感受？

4、揭題。周總理為什么得到這么多人的愛戴呢？。這節課就讓我們一起走近周總理，去看看他一夜的工作。

板書：一夜的工作

【設計意圖】觀看影視資料，讓學生感受敬愛的周恩來總理深受人民的愛戴，為學習課文奠定情感基礎。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文《一夜的工作》，注意把生字讀準，把句子讀通。

2、一邊讀一邊用心思考，讀過之后，請你用一個詞語來概括，在你心目中總理的這一夜，是怎樣的一夜？

3、假如請你用一個詞來概括一下對總理這一夜的工作的最大感受，你用哪個詞語？

（勞苦、簡樸、認真負責、一絲不茍、兢兢業業、嘔心瀝血、日理萬機、通宵達旦、廢寢忘食、鞠躬盡瘁、日理萬機、殫精竭慮、勞苦功高??）

【設計意圖】閱讀教學要尊重學生的個性化，故讓學生靜心閱讀全文后，用一個詞來概括一下對總理這一夜的工作的最大感受。

三、再讀課文，深入體會

1、你從哪些地方體會總理“生活簡樸”和“工作勞苦”的？請一邊讀一邊畫。

2、生自主學習

3、合住交流，相機出示句子。

⑴ 生活簡樸

▲“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

①重點理解“極其簡單”“如此而已”。

② 體會到什么？（陳設簡陋）

③ 想象總理的辦公室應該有些什么東西？（學生思維活躍）

④ 指導朗讀。

【設計意圖】讓學生想象總理的辦公室應該有些什么東西，設身處地，使學生從陳設簡陋這方面深刻感受總理的生活簡樸。

▲“花生米幾乎可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了份量。”

① 你是怎樣理解這句話的？

② 談體會。（生活簡單）

★小資料：（感受總理穿著樸素）

有一次，他穿織補過的衣服接待外賓，身邊工作人員說這套“禮服”早該換換啦。他笑笑說：“穿補釘衣服照樣可以接待外賓。”“織補的那塊有點痕跡也不要緊，別人看著也沒關系。丟掉艱苦奮斗的傳統才難看呢！”他的襯衣磨破了，換上新的領口和袖口照舊穿。１９６３年，他出訪亞非歐１４國，到了開羅，他換下縫補多次的襯衣，隨行工作人員不便拿給外國賓館去洗，只好請我駐埃及使館的同志幫忙，并叮囑洗時不要用力，以免搓破。大使夫人看到后，感動得邊洗邊流淚。

【設計意圖】為了讓學生更好的拉進與文本的距離，從住、衣、食、三方面著手，感受總理生活是多么簡樸。⑵ 工作勞苦

▲“他一句一句地審閱看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”

① 齊讀句子。

② 怎樣理解審閱？總理是怎樣審閱的？

習作引路：細節描寫

③ 你體會到什么？

習作引路：對比寫法

④ 師導讀：

夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他──

（生接讀。）

師：夜很深了，只是時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續審閱文件，只見他──

（第二組接讀。）

師：夜更深了，人們都進入了甜美的夢鄉，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他──

（第三組接讀。）

師：東方發白，夜色爛珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他──

（第四組接讀。）

【設計意圖】通過引讀的形式，借助朗讀，啟發學生思考和想象，讓學生走進文本，感受總理生活是那么簡樸，工作卻如此勞苦，從而激起學生對總理的崇敬之情，四、總結全文，升華情感

1、同學們，總理的每個夜晚都是這樣工作嗎？那么我們敬愛的總理一天的工作呢？。

出示 ★“文化大革命”開始后不久的１９６７年春天的廣交會上，紅衛兵要砸爛廣交會，總理輪流找各派紅衛兵談話，做他們的工作，３０小時沒離開現場，沒停止談話。勸說紅衛兵，接著又連續工作７０多小時，前后達１００多小時，沒睡一次覺，沒休息一刻。

★再請大家看看１９７４年３月２７日周總理身患重病時他的工作安排：

下午三時 起床

下午四時 與尼雷爾會談

晚七時 陪餐

晚十時 政治局會議

晨二時半 約民航同志開會

晨七時 辦公

中午十二時 去東郊迎接西哈努克親王和王后

下午兩時 休息

2、出示總理夜里工作的圖片

同學們你有什么話想對總理說，你愿意勸一勸總理，讓他工作輕松一些，生活舒適一些嗎？

3、出示最后一段話

生多種形式讀最后一段。

當你讀完這句話，當你高聲對全世界說，你是一種怎樣的心情？（激動、興奮、驕傲。）

4、在周總理誕辰１００周年的日子，有一位叫宋小明的詩人，將他內心的話寫成了一首詩──《你是這樣的人》，著名作曲家三寶為之譜曲，引起了全國人民的共鳴。讓我們全體起立，用心聆聽，一起走近我們偉大的周總理。

（播放視頻歌曲《你是這樣的人》，錄像。全體起立。）

五、指導實踐，延伸課外

１、推薦課外閱讀書目《偉人之初──周恩來》、《共和國風云錄》。

２、召開關于周總理的故事會。

3、讀后感：《走進一代偉人周恩來》

【教學反思】

兩次教學雖然都是圍繞中心句展開的，但是教學效果卻截然不同，這是什么原因？怎樣才能提高閱讀教學實效。

1、以讀代講，激發閱讀的興趣

在設計總理生活是多么簡樸時，第一次設計側重于理性的分析，最終得出結論：周總理的生活極其簡單；二次備課設計更注重思維的拓展和情感的激發。實際上當孩子們描述這個宮殿式的建筑和室內的簡單陳設的時候，讓孩子們說說這宮殿式的房子里面應該有什么？這一個問題就把我們的孩子們一下子拉進了周總理工作的場景，孩子和周總理拉近了，孩子和文本拉近了，更容易激起了孩子們對總理的熱愛。又在感受總理工作是多么勞苦時，采用多種形式的朗讀，這樣的修改，變分析為感悟，讓孩子們走近文本，走進文本。

2、創設情景，引起情感的共鳴

第一次教學，幾乎沒有創設情境，學生與文本之間隔著一堵墻，難以走進人物的內心世界。

而閱讀教學中，我們就是要讓學生通過親自嘗試，自覺體悟課文里面的情感世界，在自主、合作、探究中學習。所以第二次教學，我多次引導學生入情入境，把學生的情感一次次推向高潮。課始，播放十里長街送總理的情景，感受世人對總理的敬仰與愛戴。在學生充分理解了課文內容的基礎上，我適時的補充周總理的感人事跡，出示周總理身患癌癥時的一日日程表，更使學生得到心靈上的震撼，加深對文章的感悟，接著我出示滿臉憔悴，夜以繼日工作的總理的圖片，讓學生面對著周總理說說心理話，這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從周總理的其他品質來進行表達，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而在最后兩段的朗讀時學生激情飽滿，情動而辭發發自內心的吶喊把課堂推向了高潮。

3、內外課堂，語文教學的境地：

課堂教學生活化，生活內容教學化，引導學生在真實的生活情景中閱讀，“人生體驗──言語活動──新的體驗”這一循環才會活躍起來，才能極大激發課堂里的生命活力。

最后的拓展延伸，讓學生閱讀整理有關周總理的資料，以《走進一代偉人周恩來》為題寫一篇讀后感，這樣不僅拓寬學生的課外閱讀，也培養學生搜集信息和處理信息的能力。

前后不同的教學效果，緣于一個“情”字，羅丹說過：“藝術就是感情，教育離不開愛，教學情為先。”是啊，課堂上感染學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情。作為語文教師，我們應發揮出自己的才情，和學生一同融入這個具有生命活力的同構體，引領學生親歷閱讀過程，走向“學生、教師、文本，平等對話；過程、情境、情智，立體展示”的自主探究的閱讀教學新境界。